Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Московский государственный агроинженерный университет

имени В.П. Горячкина»

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Для специальности 050500 – Профессиональное обучение (агроинженерия)

Москва 2011 1. Цели и задачи дисциплины Педагог профессионального обучения подготавливается для осуществления педагогической, социально-профессиональной, организационно-управленческой и др. видов деятельности во всех типах учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Государственным образовательным стандартом специалиста наряду с отраслевой предусматривается фундаментальная психолого-педагогическая подготовка.

Составная часть психолого-педагогической подготовки - методическая подготовка в области профессионального обучения (по отрасли), дисциплин практического обучения и воспитательной работы.

Сущность методической подготовки состоит в овладении будущими педагогами профессионального обучения технологией предстоящей педагогической деятельности - технологией обучения. Освоение этой деятельности в целом осуществляется через освоение ее составляющих профессионально-методических действий, интегрирующих в себе соответствующие знания, умения и навыки.

Методическая подготовка осуществляется в четыре этапа.

На первом, охватывающем изучение курсов «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Возрастная физиология и психофизиология», «Общая психология», «Психология профессионального образования», «История педагогики и философия образования», «Общая и профессиональная педагогика», студенты получают общие представления о педагогической деятельности, об организации педагогического процесса в различных типах учебных заведений, постигают его теоретические основы.

Тем самым создается ориентировочная основа методической деятельности.

На втором этапе в ходе изучения профессиональной педагогики, дидактики и теории воспитания у студентов формируются общепедагогические умения, составляющие операционную основу профессионально-методических действий.

На третьем этапе начинается формирование собственнопрофессионально-методических (технологических) действий, а также закрепление и развитие ранее сформированных. Они должны быть освоены на уровне самостоятельного выполнения без опоры на инструкции и указания, что обеспечивается освоением дисциплин «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Методика воспитательной работы», а также педагогической практикой.

Четвертый этап - доведение комплекса профессионально-методических действий до уровня полностью самостоятельного и творчески преобразуемого выполнения, достигается это в процессе изучения различных педагогических спецкурсов, частных методик, прохождения второй педагогической практики и дипломного проектирования.

Системообразующий этап в методической подготовке инженерапедагога третий. На нем все профессионально-методические действия должны интегрироваться, сложиться в единый комплекс, дающий студентам четкое представление о профессионально-методической деятельности, технологии обучения в целом. Комплекс включает теоретические знания, знания способов действий, конкретные умения и навыки.

Таким образом, цепь дисциплины методики профессионального обучения - формирование у студентов комплекса профессионалънометодических действий, связанных с осуществлением теоретического и практического обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях, на уровне их самостоятельного выполнения без опоры на указания, инструкции и рекомендации.

Задачи дисциплины:

- синтез и обобщение психологических, общепедагогических и дидактических знаний в рамках конкретных профессионально-методических действий;

- формирование на базе предшествующей психолого-педагогической подготовки системы методических знаний, включающей знания особенностей организации теоретического и практического обучения, их содержания и технологии;

формирование методических (технологических) умений, осуществления, процесса обучения, анализ его хода и результатов;

- совершенствование проектировочных умений и включение их в комплекс, профессионально-методических знаний;

развитие профессионально-педагoгического мышления, самостоятельности в постановке и решении проблем обучения.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины педагог профессионального обучения (студент) должен:

иметь представление о:

- системе подготовки кадров для сельскохозяйственного производства;

- педагогических основах теоретической и практической подготовки;

- закономерностях формирования познавательной деятельности и условиях оптимизации педагогической деятельности;

- об учебном проектировании как особом виде учебной работы, его специфике.

- демонстрировать алгоритм построения содержания профессионального обучения в целом, учебного плана и программ;

- оценивать учебно-прогрaммную документацию по заданным критериям параметрам;

- определять на основе анализа с учебно-программной документации и ГОС исходные данные для проектирования учебного процесса;

- объяснять сущность дидактического проектирования, его место в структуре деятельности педагога профессионального обучения;

характеризовать его функции, структуру и принципы, объяснять алгоритм проектирования;

- обоснованно выбирать способы и средства реализации собственных действий в педагогическом процессе;

- сущность и функции профессионального образования;

- задачи, структуру и содержание политехнической и специальной (профессиональной) подготовки;

- факторы, определяющие содержание специальной подготовки;

квалификационно-уровневую структуру профессионального образования;

- алгоритм проектирования целей содержания и технологии проведения.занятий;

- психолого-педагогические основы современной системы и технологии профессионального обучения;

- знать дидактические, методические и психофизиологические требования, предъявляемые к учебно-материальной базе профессионального обучения;

- технологию оформления в соответствии с требованиями нормативных видов проектов: перспективно (календарно) тематические - поурочные планы;

- технологию проведения, с опорой на заданные исходные параметры, занятий различных видов и типов, осуществлять их комплексный анализ.

- разрабатывать комплекс оперативных и рабочих целей обучения в терминах учебной деятельности по уровням усвоения, формировать на их основе задачи (направления) деятельности педагога;

- выделять дидактические единицы и информационно-смысловые элементы учебного материала, определять их иерархию и последовательность изучения;

- устанавливать оптимальный объем учебного материала для занятий, находить основные опорные межпредметные связи;

- определять оптимальные способы представления учебного материала для данных условий;

- определять оптимальные виды учебной деятельности и соответствующие им системы учебных действий, направленных на освоение конкретных, дидактических единиц;

- подбирать конкретные группы процессуально-методических действий определять соответствующий дидактический инструментарий, определять структуру занятий и поэтапное время.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид итогового контроля 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий Разделы дисциплины Распределение учебного времени основы анализа и отбора содержания профессионального образования обучения обучения проектирования база профессионального обучения 4.2. Содержание разделов дисциплины Введение.

Методическая подготовка педагога профессионального обучения.

Методическая деятельность: сущность, функции, структура. Краткая характеристика компонентов методической деятельности педагога профессионального обучения. Место курса методики профессионального обучения в профессионально-педагогической и методической подготовке.

Задачи, структура и содержание курса. Основные проблемы методики профессионального обучения.

1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА И

ОТБОРА СОДЬРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Общие вопросы содержания профессионального образования.

Профессиональное образование как элемент системы непрерывного образования, его сущность, цель, задачи, структура и содержание.

Теоретическая и практическая подготовка. Факторы, определяющие содержание профессионального образования.

Политехническая и общетехническая подготовка: сущность, задачи, структура и содержание.

1.2. Сущность, задачи, структура и содержание специальной подготовки.

Специальная подготовка как элемент системы профессионального образования. Понятия: должность, профессия, специальность, квалификация.

Факторы, определяющие содержание специальной подготовки.

Система специальных технических и технологических дисциплин в начальных и средних профессиональных учебных заведениях. Требования к специальной технико-технологической подготовке, характеристика структуры и содержание.

1.3. Учебно-программная документация и учебная литература Государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования. Квалификационные требования примерные учебные планы, примерные программы дисциплин: назначение, структура и требования к ним. Учебники, учебные пособия и методическая литература.

Дидактическая характеристика.

2. МЕТОДИКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Проектирование теоретического обучения (дидактическое проектирование).

Сущность, задачи и принципы дидактического проектирования.

Методика проектирования целей обучения в различных дидактических циклах (раздел, тема, занятие) технических дисциплин.

Проектирование содержания обучения. Методика отбора, адаптации и логической обработки учебного материала. Межпредметная координация содержания. Проектирование технологии обучения. Определение форм, методов и средств обучения в пределах раздела, темы, занятия. Отбор системы критериев и параметров контроля: оценки усвоения учебного материала.

Документация по проектированию теоретического обучения:

тематические и поурочные планы, методические разработки и сценарии учебных занятий.

2.2. Методические основы технологии теоретического обучения.

Деятельность преподавателя (технологическая деятельность) по реализации учебного процесса, ее сущность и структура.

Методическая характеристика основных компонентов технологии обучения - методов, форм и средств.

Система обобщенных (ключевых) типовых технологических (процессуально-методических) действий преподавателя; целевая.

ориентация, стимулирование и мотивация учения; формирование системы знаний и умений; контроль и коррекция усвоения; анализ и оценка деятельности учащихся. Их содержание, алгоритмы.

2.3. Методика реализации типовых технологических действий в учебном процессе.

Методика целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения.

Оптимальные формы и методы их реализации на занятиях.

Методика формирования системы знаний и умений. Особенности процесса формирования знаний и умений при изучении нового материала.

Технология работы с новым материалом: выделение главного, соблюдение логики, последовательности, выводы и обобщения. Оптимальные формы и методы изучения нового материала, использование различных средств обработки и представления информации (матриц, опорных схем и т.д.) при изучении нового материала.

Методика закрепления нового материала. Психолого-педагогические и методические особенности процесса закрепления при изучении специальных и технических дисциплин. Методика формирования умений переработки, переноса и применения знаний в новых ситуациях. Техникотехнологические задачи, производственные учебные ситуации, имитационные модели как средство закрепления. Формы и методы закрепления: коллективные, микрогрупповые, индивидуальные; повторение, обобщение, систематизация материала, решение задач и ситуаций и т.д.

Особенности контроля знаний при изучении технических дисциплин.

Уровни усвоения и их методическая характеристика. Контрольный инструментарий, методика его разработки и применения.

Методика анализа и оценка деятельности учащихся.

2.4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности.

Пути и способы активизации при изучении технических специальных дисциплин.

Проблемно-развивающие и личностно-развивающие технологии обучения их разновидности и особенности применения при изучении технических дисциплин.

Активные и интенсивные технологии. Основы методики разработки и применения имитационных моделей в процессе обучения. Микрогрупповые (бригадные, звеньевые) формы учебной деятельности как средство активизации и интенсификации обучения. Методика коллективной мыслительной деятельности (КМД). Варианты КМД: («мозговая атака», «круглый стол» и т.д. Организация и методика проведения.

2.5. Анализ теоретического обучения.

Аналитическая деятельность педагога профессионально обучения, ее сущность и структура.

Функции, задачи и виды анализа. Комплексный анализ теоретического занятия, его содержание и методика проведения. Самоанализ деятельности преподавателя в процессе теоретического обучения, содержание и методика.

Взаимосвязь аналитической, проектировочной и технологической деятельности.

Педагогическая рефлексия. Сущность, способы и приемы развития.

З. МЕТОДИКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Психолого-педагогические и методические основы практического обучения.

Понятие практического и производственного обучения.

Сущность, цели и принципы производственного обучения.

Психолого-педагогические основы формирования практических знаний умений и навыков. Сущность, структура и основные виды практических умений и навыков.

Психолого-педагoгические и методические особенности формирования двигательных (моторных), сенсорных, умственных знаний и навыков.

Показатели, характеризующие практические умения и навыки.

Характеристика процесса формирования практических умений и навыков.

Характеристика трудового процесса при освоении совокупности:

операций, действий, движений.

Общая характеристика содержания производственного обучения и факторы, его определяющие. Характеристика учебно-программной документации производственного обучения.

3.2. Общие вопросы организации практического обучения.

Дидактические системы производственного обучения. Понятие, сущность, достоинства и недостатки предметной, операционной, операционно-предметной, операционно-комплексной систем производственного обучения. Перспективные системы.

Виды практического обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях: лабораторно-практические занятия. (Л.З); обучение в мастерских, индивидуальное обучение, производственные практики. Их задачи и содержание.· 3.3. Планирование практического обучения.

Особенности планирования задач и содержания производственного обучения.

Методическая и инструкционно-технологическая документация производственного обучения: планы, графики, перечни учебнопроизводственных работ, карты и др. Их назначение, содержание и методика разработки.

3.4. Технология практического обучения.

Формы организации учебно-производственной деятельности:

фронтальная, нефронтальная, групповая (бригадная, звеньевая);

индивидуальная. Их сущность, сравнительная характеристика, условия эффективного применения.

Методы производственного обучения. Упражнение как основной метод практического обучения. Виды упражнений и их характеристика.

Инструктирование в процессе производственного обучения. Виды и характеристика инструктажей: устного, письменного; вводного, текущего и заключительного.

Организация деятельности учащихся по освоению умений и навыков в различных видах производственного обучения.

Контроль, учет и оценка Учебно-производственной деятельности.

4. МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4.1. Сущность, задачи и виды учебного проектирования.

Курсовое и дипломное проектирование, выпускные квалификационные работы в системе начального профессионального образования (дипломные работы).

Функции, задачи, тематика, содержание и структура курсовых и дипломных проектов (работ). Задания на проектирование.

Руководство и контроль; рецензирование и защита проектов (работ).

5. УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебно-материальной базы. Учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, полигоны. Система требований к учебноматерильной базе: психофизиологические, дидактические, методические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, экономические.

Основные параметры учебно-производственных помещений.

Функциональные зоны учебно-производственных помещений. Рабочее место педагога и учащегося. Их организация и конструирование.

Оснащение учебно-производственных помещений.

1.1. Стандартизация содержания профессионального 1.2. Состав и характеристика комплекта учебной документации ГОС начального профессионального 1.3. Изучение и анализ профессиональной характеристики 1.4. Изучение и анализ примерного учебного плана 1.5. Изучение и анализ примерных программ предметов профессионального цикла 2.1. Проектирование исходных данных;

2.5. Разработка плана и методики проведения занятия 2.6. Анализ учебно-материальной базы теоретического 3.1. Анализ квалификационных требований (система 3.3. Анализ дидактических систем производственного 3.4. Разработка плана и методики практического занятия 3.5. Разработка инструкционно-технологической документации для практических занятий 3.6. Разработка плана и методики обучения в мастерских Методика учебного проектирования Тренинг в проведении пробных занятий Методика производственной практики 1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 1.1. Рекомендуемая литература а) Основная литература:

1. Силайчев П.А. Планирование обучения в учреждениях профессионального образования. Учебно-методическое пособие.- М.:

ФГОУ ВПО МГАУ, 2010.- 120 с.

2. Косырев В.П. Практикум по методике профессиональноro обучения.

Учебное пособие - М.: Издат. отдел НОУ «ИСОМ», 2005. - 192 с.

б) Дополнительная литература:

1. Дидактические основы подготовки инженеров·педагогов: Учеб.

пособие /под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф. пед. ун-та, 1997. - 200 с.

2. Кубрушко П.Ф. Дидактическая система производственного обучения в сельскохозяйственных техникумах и профессионально-технических училищах. - М.:МГАУ, 1995.-105 с.

3. Радченко А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам: Учеб. Пособие / А.К. Радченко. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. - 288 с.

4. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. -М.: высш. шк., 1987.

2. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. Пособие /A.H. Копейкин, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов и др.; под ред. В.И. Никифорова. - М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

3. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие для студентов инж.-пед.

специальностей электротехнического профиля. Екатеринбург: Изд-во Урал.

гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с.

4. Чернилевский Д.В., Филатов О.К Технология обучения в высшей школе /Под ред. Д.В. Чернилевского. - М.: Экспедитор, 1996.

5. Беспапько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.

6. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионального образования - Х.: ЧП «Штрих, 2003. - 480 с.

машиностроительных дисциплин. - М.: Высш. шк., 1981.

8. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 239 с.

5. Методические рекомендации по организации изучения Учебно-познавательная деятельность студентов при изучении дисциплины должна отражать будущую деятельность педагога профессионального обучения, включающую проектирование, реализацию и анализ учебного процесса.

Освоение обучающей деятельности осуществляется через освоение составляющих ее действии.

Проектировочная деятельность включает следующие действия:

проектирование цели, содержания и технологии обучения.

Оптимальные формы и способы взаимодействия студентов и преподавателей по формированию таких действий - анализ учебнопрогpаммной документации, учебное прогнозирование, самостоятельная разработка студентами учебно-методической документации, разработка проектов технологий (например, по элементам урока, лабораторнопрактического занятия). В функции преподавателя методики при формировании таких действий входят развитие ориентировочной основы проектировочных умений, созданных при изучении дидактики, коррекция неправильных действий и операций, обеспечение отработки действий в новых ситуациях и условиях, актуальности необходимых психологопедагогических знаний и умений.

Для освоения студентами технологической деятельности актуальными формами и способами взаимодействия могут быть: преподавание, фрагментарные и комплексные дидактические, ролевой тренинг, учебное прогнозирование, решение пpофессионально-педагогических задач и ситуаций. Ведущие направления работы преподавателя курса - подробный анализ и разбор действий студентов, их отдельных предложений по коррекции, обеспечение интеграции всех профессионально-методических действий; психолого-педагoгических и методических знаний, умений и навыков.

Аналитическую деятельность составляют действия по самоанализу.

установлению взаимосвязи между спроектированной и реализованной технологией обучения, обоснованию результативного анализа, а также по использованию полученных знаний при проектировании технологий обучения на следующих этапах учебного процесса. Основные формы и способы работы студентов - наблюдение за проведением пробных занятий, игр, ролевого тренинга, анализ контрольных педагогических ситуаций, учебно-методической документации и разработка собственных методик анализа и т.д. Функции преподавателя сводятся в данном случае к ·такой организации обучения, при которой сочетались бы различные подходы к анализу, различные его методики; необходимо также обеспечить постоянную связь с ранее изученными дисциплинами - историей, физиологией, дидактикой и др.

Изучение дисциплины организуется в форме лекций и лабораторно практических занятий. Предусмотрено также выполнение курсовой работы.

Основной задачей лекций по дисциплине является синтез ранее усвоенных психолого-педагогических знаний применительно к технологическим аспектам процесса обучения и создание системы методических знаний, которые должны составить ориентировочную основу технологической деятельности инженера-педагога в целом. Особое внимание следует уделять актуализации знаний по физиологии, общей и профессиональной психологии, дидактике.

Лабораторно-практические занятия проводятся по подгруппам. На этих занятиях реализуются все формы взаимодействия, рассмотренные выше.

Возможно проведение лабораторно-практических занятий в реальных условиях учебных заведений.

Индивидуальная самостоятельная работа по дисциплине предполагает разработку студентами методик проведения занятий, анализ и оценку документации, работу по изучению перспективных технологий обучения с использованием дополнительных источников и передового опыта, выполнение индивидуальных заданий в училищах и техникумах и т.д.

Курсовая работа представляет собой законченную разработку методики преподавания определенной темы; проведения занятий по циклу ЛПЗ или занятия производственного обучения. Эта разработка включает методический анализ, проектирование задач, содержания технологии обучения с подробным психолого-педагогическим обоснованием. Курсовые работы выполняются также по темам, рассматривающим актуальные вопросы: методики профессионального обучения, передовой педагогический опыт в области преподавания технических дисциплин и практического обучения, вопросы разработки и внедрения новых технологий обучения.