I.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для учащихся первой ступени

обучения разработана на основе требований ФГОС Приказ № 373

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009

г» основной образовательной программы МБОУ ООШ № 18,примерной

программы « Литературное чтение» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, М. Баласс, 2012г Рабочая программа рассчитана на 444 часов.

Основными целями курса литературного чтения для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

– формирование читательской компетенции младшего школьника.;

владеть приёмами понимания прочитанного, знать книги и уметь их самостоятельно выбирать;

- развивать душевную и духовную потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания;

Задачами данного курса являются:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями.

Роль учебного курса сделать чтение мотивированным. Одна из целей учебного курса реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностям. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника к основной школе.

II. Общая характеристика учебного предмета.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностноориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца», а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса обучения грамоте у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1й класс – «Капельки солнца»; 2- й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2- х ч.; 3й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4й класс – «В океане света», в 2- х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познаёт себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нём – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.

Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло...

Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесусказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».

Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко, в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е.

Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б.

Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В.

Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М.

Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д.

Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

III. Описания места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с МБОУ ООШ № 18 на изучении предмета « Литературное чтение» отводится 444 ч.

«Литературное чтение» изучается с 1-го по 4-й класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) Таблица тематического распределения количества часов по литературному чтению.

«Попрыгать поиграть…»

Маленькие открытия «Там на неведомых дорожках…»

Сказочные человечки Сказочные богатыри «Сказка мудростью богата…»

«Сказка – ложь, да в ней «Самое обыкновенное чудо»

Прощание с летом приключения Природа летом Уроки и переменки «Глухая пора листопада…»

говорил…»

«Поёт зима, аукает…»

Животные в нашем доме «Наполним музыкой сердца…» День Победы.

Родная земля Произведения современной детской литературы разных У истоков русской детской Детская литература XIX Детская литература XX века В вариативной части содержания программы вводится региональный компонент.

Таблица распределения тем регионального компонента Попрыгать поиграть. Стихи кубанских поэтов.

Ребятам о зверятах. Загадки о животных Краснодарского края.

Маленькие открытия. Стихи о природе кубанских поэтов.

« Там, на невиданных дорожках»

«Сказочные богатыри».

«Сказка мудростью богата…»

«Сказка – ложь, да в ней намек…»

«Самое обыкновенное чудо».

Природа летом Глухая пора листопада И кот ученый Поет зима, аукает Животные Мы с мамой Наполним музыкой сердца День смеха О, весна День Победы Родная земля IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V.Личностные метапредметные и предметные результаты освоения учебного премета Содержание курса литературное чтение обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

6.2 Метапредметные результаты:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные результаты:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

1-й класс – 40 ч (4 часа в неделю) «Попрыгать, поиграть...» (9 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.

Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова и др. об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом ( 7 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова и др. о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах ( 11 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.

Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М.

Коршунова, Ю. Коваля и др. о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия ( 13 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В.

Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н.

Сладкова и др.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю) «Там, на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р.

Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А.

Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.

Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс –136 ч (4 часа в неделю) Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.

Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские «Поёт зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

4-й класс –136 ч (4 часа в неделю) Произведения современной детской литературы разных жанров (9 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.

Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.:

проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.

Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А.

Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н.

Некрасова о природе, посвящённые русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого.

Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920– Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образовании дорожках Внеклассное чтение. Бажов). Стихи о прозаические Самые интересные волшебстве, о художественные книги, прочитанные сказочном мире. произведения (в Кубан.Сказка в семье казака. Введение в раздел «Мир сказок нашего детства»

Б.Заходер. Сказочка Знакомство с героямиприметы»). мысль, оценивать свои персонажами книги «Маленькая дверь в большой мир». Русская народная сказка «Иван крестьянский сын и чудо- юдо».

Русская народная сказка «Иван крестьянский сын и чудо- юдо».

Законы волшебной сказки.

Народная сказка П.

Ершов «КонекХарактеризовать Горбунок»

Сказочный мир П.

Ершов «Конекхудожественного Горбунок» (из второй части).

Приметы волшебной сказки к сказке П.

Ершов «Конекразвития сюжета, Горбунок».

« Добрым молодцам урок».А. С.Пушкин «Сказка о рыбаке и Авторская сказка А.С Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Авторская сказка Иванович».

«Какова работа – такова награда» В.

Одоевский «Мороз От сказки народной к слова, предложения;

сказке авторской. В. плавно читать целыми Ф.Одоевский «Мороз словами. Постепенно Как сказы сказываются. чтения в соответствии «Серебряное копытце» интонационным Проверочная работа неведомых дорожках» (антиципировать) Внеклассное чтение.

Мир волшебных сказок.

Введение в новый Сказочные «Сказочн человечки сказки А. Милн «Вини- Сравнивать темы Пух» (глава.3). произведений авторов Главный герой повести А. Милн «Вини-Пух».

Песенки сказочных человечков.

Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино.

Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в Два мира в сказке А.

Толстого«Приключения Буратино».

Сказочный герой Чиполлино и его семья.Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Чиполлино приходит на помощь.Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Чиполлино настоящий герой.«Приключения Чиполлино».

Фантазии А. Линдгрен «Малыш и Карлсон,который живёт на крыше» (часть 1,2).

Кто же такой Карлсон.А. Линдгрен списку); объяснять «Малыш и Карлсон…». назначение Карлсон - воплощение детской мечты. А.

Линдгрен «Малыш и Карлсон…». (часть 4).

разделу «Сказочные Проверочная работа «Сказочн Отрывок из поэмы А.С. Сказки и общения.

богатыри Людмила». Введение в Муромце и вопросительные Сравнение богатырской человек?Киргизская «Сказка мудрость Эрадзе « Что мне всегомудрых людях и Мудрость ценят все в тексте сравнения, народы «Мудрая дева» олицетворения, метаК чему приводит форы, гиперболы жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

Что высмеивают сказки? Японская сказка « Добрый кресьянин»». Сказка первая.

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый роток».

Сказка вторая.

Сказки о глупости.

Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».

Кубан. Почитание старших в казачьей семье.

«Сказкой о глупости»

И. Франко.

« Сказка – ложь.да вней намёк…» «Сказка о глупости» И. Франко.

Кубан. Кубанские Презентовать устное народные поговорки об уме и глупости.

Мудростью богаты.

Русские народные пословицы и поговорки Мудростью богаты.

Русские народные загадки.

Как придумать загадку?

Литературные загадки.

«Сказка – Введение в новый Сказки разных намек…»

Медведя ловить луну»

Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

Кубан. Кубанские сказки. Братец Кролик – главный герой сказки.

«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

Любимые герои сказок.

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена» и латышская сказка «Как петух лису обманул»

Современные сказки о животных. А.

Курляндский «Ну, Погоди!».

Как создаются мультфильмы? А.

Курляндского «Ну, Погоди!».

Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелый воробей».

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Веселый жук». Ю.

Мориц «Резиновый ежик».

Авторские считалки.

О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».

Сочиняем считалку.

разделу «Сказка ложь, Авторские считалки Проверочная работа Внеклассное чтение.

«Самое Введение в новый Сказки А. де обыкнове раздел. Г. Горбовский Сент-Экзюпери, чудо».

взрослые? А.де СентЭкзюпери «Маленький туча».

Мечты о чудесах. Дж.

Родари «Как Алиса в море побывала»

Мечты о чудесах. В.

Орлов «Я рисую море».

Чудеса вокруг нас. В.

Берестов «Честное гусеничное».

Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

Другие сказки.

В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

Музыкальные сказки.

Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

Очеловеченный мир сказок. Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик».

Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный».

Внеклассное чтение.

Сказки-миниатюры.

Сказки – игры. Дж.

Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

Творческий урокконкурс «Чудеса вокруг нас»

Веселые стихи. М.

Бородицкая «Колдунье не колдуется».

Веселые стихи Ю.

Владимирова «Ниночкины покупки»

и др.

Веселые стихи Г.

Остера и О. Григорьева.

Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

обыкновенное чудо».

Проверочная работа обыкновенное чудо»

закрыли мы маленькую Кубан. Стихи для детей кубанских поэтов.

Кубан. Весёлые стихи самостоятельного домашнего чтения.

Практическая часть времени в количестве VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса материально-технического Программа

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева « Букварь »

«Капельки солнца», 1 класс, издательство Москва «Баласс», 2011год «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс, издательство Москва «Баласс», 2011год «В одном счастливом детстве»», 3 класс, 1часть, издательство Москва «Баласс», 2011год Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению 6. Ксерокс.