Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоусманский лицей»

Новоусманского муниципального района Воронежской области

«Рассмотрено на заседании МО» Рассмотрено на заседании рабочей группы

протокол № от «25» августа2012г. Пр. № от « 28» августа 2012г

Рассмотрено на педсовете Утверждено директор лицея Пр.№ 1 от «29» августа2012г. Орловцева Г.И.

Приказ № от «1»сентября 2012г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования по литературе 6 «а» класса для Разработала: учитель русского языка и литературы Демидова Светлана Викторовна 2013-2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для учащихся 6 класса создана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644) ;

Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»);

Программа разработана для учащихся 6 «а» и рассчитана на 105 часов. Программа разработана к учебнику Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литература. 6-й класс. («Год после детства»). Учебник в 2-х кн. — М.: Баласс, Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания образования для основной и полной средней школы», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.

Также программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1-11-й классы).

Цели курса «Литература» в 6 классе:

Цели первого уровня. Учащиеся должны иметь представление:

• о круге проблем данного курса, • о современном состоянии дисциплины, • об основных сферах применения получаемых знаний, • о связи курса с другими дисциплинами.

• Цели второго уровня. Учащиеся должны знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

Цели третьего уровня. Учащиеся должны уметь:

• работать с книгой • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• обобщать изученное, интерпретировать изученные литературные произведения;

Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть • основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Цели литературного образования определяют следующие задачи:

1. Поддерживать и развивать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Способствовать осмыслению литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Совершенствовать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Формировать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Курс литературы в 6 классе нацелен на формирование у учащихся следующих видов компетенций:

лингвистическая компетенция, то есть умение проводить элементарный анализ изученных произведений;

языковая компетенция, то есть практическое владение литературным языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

коммуникативная компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности (письмо, чтение), умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.

Это ключевая компетентность. Она обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

культурологическая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русской и зарубежной литературы, показывают её тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского и других народов, русским языком, сообщают знания об истории литературы, истории стран и её месте среди других литератур мира.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

В программе для 6 класса выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5 класса читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися.

Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:

– соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;

– эмоциональная ценность произведения;

– опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.

Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:

– национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;

– способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;

– психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.

6 класс – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели:

1) формирование личностного отношения к прочитанному;

2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты.

Название учебников отражает содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определенного возраста: 6-й класс – «Год после детства».

Базовое теоретико-литературное понятие: жанр и род Рабочая программа, составленная для 6 класса А, является логическим продолжением программы и составляет непрерывный курс литературы, призванного обеспечить связь всех звеньев обучения от начала и до конца изучения предмета.

В рабочей программе учитывается одна из важнейших учебных целей курса литературы:

В основном, у учащихся класса хороший уровень учебной мотивации, но познавательная деятельность сформирована не у всех. Некоторые ребята испытывают трудности: Белый Вадим, Кокшаров Данил, Жегульский Данил. Поэтому необходимо включать их в процесс выполнения заданий самостоятельно, формировать умения выполнять решение учебных задач до конца. Для этих учащихся необходимо обеспечить дифференцированный подход с учётом их индивидуальных особенностей, поощрять проявление активности на уроке, так как они отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную работу, стесняются отвечать у доски. Необходимо включать метод «яркого пятна» и игровые элементы при объяснении нового материала, развивать и формировать познавательные интересы и общий кругозор.

Большая часть учеников ( Тарарыкова С., Степанов Е., Китаев Д., Шеврина А., Орехов Р., Барбашина А., Бордычев В., Дробышева Т, Доронина Е., Савельева А.) проявляют желание учиться и узнавать новое, любят читать, умеют анализировать и обобщать. С учётом этого в содержание уроков литературы включён материал повышенного уровня сложности. В организации работы с учащимися 6 а учтён и тот факт, что они ещё не обладают высоким уровнем самостоятельности в учёбной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята боятся дать неправильный ответ, переживают собственные неудачи. В целях корректировки необходимо воспитывать успешность в работе, чтобы по собственной инициативе они могли выдвигать гипотезы, исследовать, самостоятельно оценивать свои возможности. Рабочая программа учитывает особенности класса и возможности отдельного ребёнка (например, давать творческие задания по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предлагать иллюстрирование, устное рисование и т. д.).

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

70% отводится на инвариантную часть, 30% - на вариативную.

- личностные - смыслобразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;

- регулятивные - целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;

целеобразование, самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

- познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование), переработка и структурирование информации(работа с текстом, смысловое чтение); структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, умение сформулировать проблему и определить способы её решения - коммуникативные действия - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, её обработке; построение речевого высказывания в письменной и устной речи, идентификация проблемы и поиск её решения коррекция и оценка действий партнёра; действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность( организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты).

Диагностический, текущий, итоговый контроль уровня литературного образования.

1. Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе и наизусть), инсценирование текста, чтение по ролям;

2. Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической лечи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей;

3. Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные произведения.

4. Проверочные работы 5. Терминологический диктант, 6. Подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации, 7. Проверка техники чтения

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Предметные результаты:

в познавательной сфере:

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

формирование понимания авторской позиции и своего отношения к ней.

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений, осмысленное чтение;

умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

создавать устные монологические высказывания;

умение вести диалог;

написание изложений и сочинений, классных и домашних творческих работ, рефератов на литературные и общекультурные темы.

понимание литературы как явление словесного искусства;

формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства:

- умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения.

Введение. Художественная литература как одна из форм освоения мира Роль худ. литературы в жизни человека.

Раздел 1. Пролетая над снами… Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.

Для текстуального изучения.

В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь». Эпическое начало в балладе. Н.В.Гоголь Быт и нравы Малороссии.

А.С. Пушкин «Бесы», «Утопленник». Мистика как отражение внутреннего мира автора.

М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).

А.П. Чехов «Страшная ночь».

Истоки мистического в литературе. П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения.

Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.

Раздел 2. Сказки для взрослых «Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.

Для текстуального изучения.

В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.

Для обзорного изучения.

Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Н.П.Вагнер «Папа – пряник» (из цикла «Сказки кота Мурлыки») А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.

М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.

В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.

Теория литературы.

Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная сказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».

Раздел 3. «То времена, то деяния…»

Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.

Для текстуального изучения.

Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.

Для обзорного изучения.

Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).

Эпос разных народов.

Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр». Из киргизского эпоса «Манас».

Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.

Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссея»

Теория литературы.

Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.

Раздел 4. Открывая мир вокруг Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел») «Дубровский»

И.С. Тургенев «Муму»», «Бирюк».

Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе.

К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».

Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.

Для обзорного изучения. Поэты о войне.

М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.

А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.

О’Генри «Последний лист». Герои О’Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.

Теория литературы.

Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.

Раздел 5. Смеясь сквозь слезы… Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.

Для текстуального изучения.

И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и жемчужное зерно», «Тришкин кафтан».

Аллегорический смысл басен.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.

А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.

Для обзорного изучения.

Эзоп. Басни.

Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.

Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки» (главы).

Теория литературы.

Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.

Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.

Для текстуального и обзорного изучения.

С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.

Теория литературы.

Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.

Мир твоей литературы.

Развитие речи.

1) Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.

2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение–размышление о книге.

3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.

4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).

Жуковский В.А. «Светлана» (отрывок) Крылов И.А. «Петух и Жемчужное зерно» и одна по выбору Лермонтов М.Ю. «Русалка», «Сон» (по выбору) Лонгфелло Г. «Песнь о Гайавате» в переводе И.А. Бунина (отрывок из вступления) Пушкин А.С. «Бесы», «Утопленник», «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь») (по выбору) Поэты о войне: Гудзенко С. «Перед атакой», Окуджава Б. «До свидания, мальчики...», Петровых М. «Апрель 1942», Симонов К. «Жди меня», Слуцкий Б. «Лошади в океане» (по выбору) Ахматова А. «Цветов и неживых вещей...», Бродский И. «Ветер оставил лес...», Бунин И. «Первый утренник, серебряный мороз...», Есенин С. «Где ты, где ты, отчий дом...», Пастернак Б. «Никого не будет в доме...», Цветаева М. «Домики старой Москвы» (по выбору) А.С. Пушкин «Гробовщик», «Русалка»

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

А. Стругацкий, Б. Стругацкий «Понедельник начинается в субботу»

А.К. Толстой «Упырь»

Ги де Мопассан «Орля»

А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о золотом петушке»

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

Н.П. Вагнер «Сказки Кота-мурлыки»

А.Н. Толстой «Русалочьи сказки»

А.Н. Островский «Снегурочка»

К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб», «Растрёпанный воробей»

В. Гауф «Калиф-аист», «Холодное сердце», «Карлик Нос»

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева», «Гадкий утёнок», «Соловей», «Дикие лебеди», «Оле-Лукойе»

О' Уайльд «Мальчик-звезда»

П. Трэверс «Мэри Поппинс»

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

X. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Я. Корчак «Король Матиуш I»

Русские былины Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате»

НА. Кун «Мифы Древней Греции»

Гомер «Одиссея»

АС. Пушкин «Станционный смотритель», «Метель», «Барышня-крестьянка»

Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество»

И Д. Василенко «Артёмка»

М. Горький «Детство», «В людях»

Л. Чарская «Записки институтки»

А.Я. Бруштейн «Дорога уходит вдаль»

В А. Осеева «Динка»

Р. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»

А.Г. Алексин «А тем временем где-то», «Мой брат играет на кларнете», «В тылу как в тылу», «Безумная Евдокия», «Раздел имущества»

Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома»

Ч.Диккенс «Приключения Оливера Твиста»

М.-М.Додж «Серебряные коньки»

И А. Крылов. Басни Джером К.Джером. «Трое в одной лодке, не считая собаки»

А.П. Чехов «Злоумышленник», «Хамелеон»

Учебно-методическое обеспечение 1) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литература. 6-й класс. («Шаг за горизонт»). Учебник в 2-х кн. — М.: Баласс, 2) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Тетрадь по литературе. 6-й класс.- М.:Баласс, 3) Барова Е.С., Уроки литературы в 6-м классе по учебнику-хрестоматии « Год после детства». Методические рекомендации для учителя / Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Изд. 2-е, перераб. — М.: Баласс, п/п Раздел I.

литературы как части самореализац обобщать, делать произведения регулятивные самостоятельно проблемы;

свою деятельность;

вырабатывать критерии оценки и коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

собственное мнение и позицию, координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

познавательные самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:

фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно Раздел II.

Раздел III.

Раздел IV.

Раздел VI.

портреты, Отечеству, его языку, культуре; работа, проект точки зрения, нием под-бирать – определять баллада «Светлана») прием раскрытия характера баллады. Использовать закрепления Соколова, мистики (баллада И.-В. как своеобразный особенности баллады, комплексного портрета И. – В. устный Гёте «Лесной царь» в литературный приём, лирическое и эпическое применения Гёте художника ответ Рождеством». Быт и нравы краткая характеристик выделять элементы открытия гоголя художника дом.сам.раМалороссии. своеобразия произведений сюжета в произведении, новых знаний Ф. А. Моллера, бота.

Изображение нечистой зла в повести. Способы выделять элементы новых знаний Чайковского силы в повести Гоголя изображения человека в сюжета в произведении, и первичного «Декабрь. миниатюра «Ночь перед Рождеством». эпическом произведении. рассмотреть приемы закрепления Святки», лирическое в лирического произведения анализа поэтического комплексного Пушкина Пушкина «Утопленник» и противостоять страху. Выявление средств знаний Линева, О.

«Страшная ночь» названия», мысли, ситуации. Отвечать на новых знаний художника А. В.

«Песни западных славян» П. Мериме, связь между организации открытия последних лет А.С. Пушкина. его сборником «Гусли» и стихотворной речи новых знаний Проспера Мериме, «Орля»).

Существо, новый новеллу, исследовать составляя цитатный план, комплексного Мопассана устный повелитель – Орля!» (По психическое состояние отвечать на вопросы, применения художника А. ответ «Орля»).

Мориса Метерлинка. Истинное и ложное в анализировать идейное и первичного Рериха, (М. Метерлинк «Синяя поиски Синей птицы, вера смысл поиска счастья в комплексного пьесе художника жизни каждого из нас. (М. Метерлинка об истинных автора на окружающий комплексного музыки И. Саца устный Р/Р. Урок-консультация. Формировать умение Производить отбор Урок развития Иллюстрации Сочинение.

Изольды (по сказке Н. Д. его ответственность перед нравственные комплексного писателя, устный Несколько слов о жизни и творчеством Э.Т.А. сказочный текст, знать, открытия балета – феерии устный такой крёстный обыденного в сказке единство двух ми-ров, новых знаний художников Б.

Дроссельмейер? Двоемирие Гофмана «Щелкунчик и выдуманного и и первичного Беркова, Дона Гофмана «Щелкунчик и справедливости, верности, произведения одного и применения художников М. ответ страдание. удивительной сказки Г.Х. литературной сказки, закрепления фрагмент фильма Русалочье коварство (по Проанализировать сказку Сравнить мораль сказки Урок Фрагмент фильма Текущий, «Русалка»).

«Состязание»).

Проверочная работа № Селянинович!..» Былина художественного слова в отличать былину от и первичного Рериха, «Илья Муромец и Соловей исход. Приемы создания художественных применения художников Б. ответ народный эпос «Урал – понятием «героический сопоставительного новых знаний режиссера ответ киргизский эпос) понятием киргизский произведение, устно новых знаний Теодора Герцена, ответ (анализ К.Г. Паустовский. Новелла и художественного миров. внимательное, открытия аудиозаписи в устный буфете». Чтение и литературе. Литература слову, анализировать и первичного артиста М.

рассказу И.С. Тургенева изображения человека в анализировать поступки комплексного «Необычайная сила устный «Бирюк») солдата (по рассказу Л.Н. жанровыми особенностями синтезировать, обобщать открытия справка о устный декабре месяце») панорамы обороны. особенности изображения и первичного 1853 – 1856 гг., (М.Ю.Лермонтов, рассказе А. Грина взаимоотношения людей, рассказа, объяснять новых знаний художника К. ответ Что такое истинный шедевр Познакомить с личностью Формирование навыков Урок Иллюстрации к Пушкина «Выстрел») повествователь. Сюжет. повествователей в и первичного Гельмерсена, П.

7 «Дубровский».

Столкновение характеров «роман», исторические произведения, и первичного Кипренского, упрямых и своенравных. особенности времени, своеобразие стиля закрепления фрагмент из «Дубровский») 0и дочери (по роману А.С. деспотизм и неуважение к атмосферу романа комплексного картины В. устный Пушкина «Дубровский») человеческой личности, Формирование навыков применения Пукирева ответ басни. Судьба и творчество вехами жизненного и читать, использовать комплексного баснописца «Повесть о том, как один литературе, закрепить авторского отношения новых знаний Крамского, ответ мужик двух генералов понятие о сатире, цели к изображаемому, и первичного иллюстрации рассказах А.П. Чехова. средства выражения создания комического. открытия художника Н. устный «Лошадиная чиновника», создания комического. рассказов Чехова, языка закрепления рассказам «Толстый «Хамелеон».

Что такое фельетон? Р.

Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии Н.А.Тэффи «Рассказы»

Хорошо втроём в лодке… Познакомить с личностью Отвечать на вопросы, Урок Портрет писателя Текущий, не считая собаки (Джером Джерома К. Джерома, раскрывающие знание и открытия Жана Леона, устный «Трое в лодке, не считая комического, самоиронии произведения. и первичного режиссеры Наума Проверочная работа №2 по А.Ахматова,И.Бунин, Б.Пастернак и др.)