ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА № 118 ГОРОДА МОСКВЫ

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ №118

Туйчиева И.Л.

«10» октября 2013 года

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ГБОУ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 118

ГОРОДА МОСКВЫ

2013 г.

г. Москва Пояснительная записка Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Планета знаний», УМК «Школа 2100» и опыта воспитательной работы ГБОУ СОШ № 118 г. Москвы.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:

- МПГУ, Центр непрерывного художественного образования (ЦНХО) - Окружной методический центр, - МГДД(Ю)Т, - ЦДТ на Вадковском, - ЦДТ «Исток», - МХШ «Радость», - МГК им. П.И. Чайковского, - Культурный центр П. Чайковского, - Музей музыкальной культуры им. М.Глинки, - Музей Ф.Шаляпина, - Музей-квартира А.Гольденвейзера, - ЦДТ «Моцарт», - Дворец творчества Севастополец, ЦМШ при МГК им. П.Чайковского - ДШИ «Юность»

-Российский союз композиторов, -ГАХА «Березка», -Ассоциация детских московских хоров, - Союз композиторов Москвы, - Московская федерация Самбо, - Московское отделение Международной Ассоциации любителей хореографического искусства, - Окружное управление культуры, - Российская академия физической культуры, - Свято-Софийский детский дом, - МГПУ, - Федеральные печатные издания, -Управа Ломоносовского района - Муниципалитет Ломоносовский, - ЦСО «Ломоносовский», -Совет ветеранов Ломоносовского района -Московский Городской Совет ветеранов ВОВ и труда.

- МДЦ «Дети Улиц», ЦППР «Гагариннский» и др.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся и обучающихся ГБОУ СОШ №118: обеспечение системного подхода к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— сформировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка, — способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:

патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство, гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной общей, основной общей и средней (полной) общей школы.

Портрет выпускника ГБОУ СОШ № 118.

Выпускник школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеет основами умения учиться;

любит родной край и свою страну;

уважает и принимает ценности семьи и общества;

готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;

ученик, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции;

ученик владеющий культурой межличностных отношений, построенных на паритете интересов, на цивилизованных формах человеческого общения 3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Воспитание Любовь к России, -сформировано ценностное отношение к России, своему гражданственности, своему народу, краю, народу, краю, государственной символике, законам РФ, патриотизма, служение Отечеству, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

уважения к правам, правовое государство, - учащиеся имеют элементарные представления об институтах свободам и гражданское гражданского общества, о государственном устройстве и обязанностям общество, закон и структуре российского общества, о традициях и культурном человека. правопорядок, достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и национальная, доверие гражданской, патриотической позиции;

Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Развитие Нравственный выбор; - учащиеся имеют начальные представления о моральных нравственных чувств справедливость; нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об и этического милосердие; честь; этических нормах взаимоотношений в семье, между сознания. достоинство; поколениями, этносами, носителями разных убеждений, чувство долга; забота - учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Воспитание Уважение к труду; - сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;

трудолюбия, творчество и - учащиеся имеют элементарные представления о различных отношения к учению, стремление к - учащиеся обладают первоначальными навыками трудового труду, жизни. познанию и истине; творческого сотрудничества с людьми разного возраста;

целеустремлённость и - учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Формирование Здоровье физическое и - у учащихся сформировано ценностное отношение к своему ценностного стремление к здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

отношения к здоровому образу - учащиеся имеют элементарные представления о важности здоровью и жизни, здоровье морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

нервно-психическое и - учащиеся имеют первоначальные представления о роли Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Формирование Родная земля; - учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, ценностного заповедная природа; эмоционально-нравственного отношения к природе;

отношения к планета Земля; - учащиеся имеют элементарные знания о традициях природе, экологическое нравственно-этического отношения к природе в культуре окружающей среде сознание. народов России, нормах экологической этики;

Направления Ценностные Планируемые результаты воспитательной деятельности Формирование Красота; гармония; - учащиеся имеют элементарные представления о эстетических ценностного духовный мир и художественных ценностях отечественной культуры;

отношения к человека; - учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального прекрасному, эстетическое развитие, постижения народного творчества, этнокультурных традиций, формирование самовыражение в фольклора народов России;

представлений об творчестве и - у учащихся есть первоначальный опыт эстетических эстетических идеалах искусстве. переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания:

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания Воспитание - сформировать элементарные представления о - беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, гражданственн политическом устройстве Российского внешкольная);

ости, государства, его символах и институтах, их роли - классный час (внеурочная);

патриотизма, в жизни общества, о его важнейших законах; туристическая деятельность, человека. - развивать интерес к общественным явлениям, - путешествия по историческим и памятным понимание активной роли человека в обществе; местам (внеурочная, внешкольная);

- сформировать уважительное отношение к - сюжетно-ролевые игры гражданского и русскому языку, к своему национальному языку историко-патриотического содержания судьбе, о единстве народов нашей страны; (урочная, внеурочная, внешкольная);

- мотивировать стремление активно участвовать мероприятиях, проводимых детским в делах класса, школы, семьи, своего села, объединением (внеурочная, внешкольная);

- воспитывать уважение к защитникам Родины; (урочная, внеурочная, внешкольная) Формирование - сформировать первоначальные представления - беседа, экскурсии, заочные путешествия нравственных о базовых национальных российских ценностях; (урочная, внеурочная, внешкольная);

сознания. - сформировать элементарные представления о внешкольная);

религиозной картине мира, роли традиционных - художественные выставки, уроки этики религий в развитии Российского государства, в (внеурочная, внешкольная);

- развивать способность к установлению - просмотр учебных фильмов (урочная, дружеских взаимоотношений в коллективе, внеурочная, внешкольная);

Воспитание - сформировать первоначальные представления экскурсии на производственные творческого образования, труда и значении творчества в разных профессий (урочная, внеурочная, учению, труду, - воспитывать уважение к труду и творчеству беседа (урочная, внеурочная, - сформировать элементарные представления о - презентации «Труд наших родных», - сформировать первоначальные навыки (урочная, внеурочная, внешкольная);

настойчивость в выполнении учебных и учебно- внешкольная);

результатам своего труда, труда других людей, к работа творческих и учебношкольному имуществу, учебникам, личным производственных мастерских, трудовые Формирование - сформировать элементарные представления о - беседа, просмотр учебных фильмов ценностного единстве и взаимовлиянии различных видов (урочная, внеурочная, внешкольная);

отношения к здоровья человека: физического, нравственного, - встречи со спортсменами, тренерами, здоровью и социально-психологического; о влиянии представителями профессий (внеурочная, здоровому нравственности человека на состояние его внешкольная);

образу жизни. здоровья и здоровья окружающих его людей; - прогулки на природе для укрепления человека, его образования, труда и творчества; - урок физической культуры (урочная);

- сформировать первоначальные представления внешкольная);

- сформировать первоначальные представления - спортивные соревнования (внешкольная);

компьютерных игр, телевидения, рекламы на системе взаимодействия образовательных и правил личной гигиены, режима дня, здорового Формирование - развивать интерес к природе, природным - предметные уроки (урочная);

ценностного явлениям и формам жизни, понимание активной - беседа, просмотр учебных фильмов экологическое природоохранительной деятельности; коллективные природоохранные проекты воспитание). - воспитывать бережное отношение к растениям (внеурочная, внешкольная);

Формирование - сформировать представления об эстетических - предметные уроки (урочная);

отношения к - сформировать представления о душевной и (урочная, внеурочная, внешкольная);

формирование -сформировать эстетические идеалы, развивать производства, к памятникам зодчества и на представлений чувства прекрасного; умение видеть красоту объекты современной архитектуры, эстетических - развивать интерес к чтению, произведениям ансамбле; посещение музеев, выставок ценностях спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - посещение конкурсов исполнителей (эстетическое - развивать интерес к занятиям художественным народной музыки, художественных Календарь традиционных коллективных творческих дел и школьных праздников сентябрь (Праздник «День знаний, Праздничная концертная программа и классные часы посвященные «Дню города Москвы, Праздник «Посвящение в первоклассники»);

октябрь (Праздничная программа посвященная «Дню Учителя», Конкурс стенных газет посвященный «Дню Учителя», Конкурс поделок «Осенняя фантазия», Праздничный концерт посвященный «Дню пожилого человека»);

ноябрь (классные часы посвященные «Дню народного единства», праздничный концерт для жителей Ломоносовского района посвященный « Дню матери»);

декабрь (Праздник посвященный дню освобождения Москвы от немецкофашистких захватчиков, Уроки мужества, акция «Открытка Ветерану Своими руками», операция «Ветеран живет рядом», Новогодние елки, Конкурс стенных газет посвященный «Новому году», Фестиваль Новогодних спектаклей «Зимняя сказка», Конкурс поделок «Новогодняя фантазия», классные часы на тему:

«Конституция – основной закон государства»);

январь Праздник «Рождественская сказка», Спортивный праздник «Открытие малой Олимпиады» в дошкольном отделение, Конкурс рисунка «Моя Олимпиада», классные часы и «Уроки Мужества» посвященные «70-й годовщине снятия блокады Ленинграда» );

февраль (Спортивный праздник «Малая Олимпиада в ГБОУ СОШ №118», Спортивный праздник посвященный «Дню защитника Отечества», Конкурс поделок «Подарок защитнику Отечества», акция «Подарок ветерану своими руками, Праздник «Масленицы», классные часы посвященные «Дню памяти воинов-интернациолистов») март (Масленица, Праздничный концерт посвященный «Международному женскому дню», Конкурс стенных газет посвященный «Международному женскому дню» классные часы посвященные «Дню Земли», Конкурс поделок «Подарок маме», Общешкольный «Фестиваль многонациональных культур») апрель (Праздник «Прощание с Букварем», Общешкольный фестиваль инсценированной военно-патриотической песни, Общешкольный субботник на пришкольной территории) май (Праздничный концерт посвященный 69 годовщине Победы в ВОВ», «Уроки Мужества», Конкурс «Открытка ветерану», Смотр строя и песни, Спортивный праздник «Мама, Папа, Я- спортивная семья», праздник «Прощание с начальной школой», Классные часы посвященные «Дню славянской письменности и в течение учебного года (Посещение музеев, выставок, мемориалов, театров, образовательных и воспитательных экскурсий по спецплану) 4. Условия реализации программы духовно-нравственного Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

-в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

-в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:

семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

Принципами построения УМК «Школа 2100» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

-изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (специально оборудованный зал.);

-демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских собраний и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях, а именно:

· Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

· Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

«Модель выпускника ГБОУ СОШ №118» - рассматривается, как результат совместной творческой деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса:

Модель выпускника ГБОУ СОШ № 118. включает в себя:

- уровень его обученности, обеспеченного реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ;

- уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

-уровень доминирующего способа мышления выпускника;

- уровень сформированности социальных навыков выпускника;

- набор приоритетных качеств, которые должны быть сформированы у учащегося в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня;

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

• освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками);

• освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов (для соответствующих школ);

• овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

• освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

• изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);

• приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

• овладеть основами компьютерной грамотности (при условии, что информатика преподается в 8-9-х классах);

• овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

• знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

• освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

• изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам (для соответствующих школ);

• освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

• овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;

• знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

• готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

• умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

• способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

• ведет здоровый образ жизни.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей и подростков.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

уровень сформированности духовно- - диагностика уровня воспитанности нравственной культуры учащихся; школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.

готовность родителей к активному участию Фридмана);

в учебно-воспитательном процессе;

- активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды - изучение представлений учащихся о в процессе духовно-нравственного нравственных качествах «Незаконченная - приоритетность и общепризнанность в - диагностика уровня товарищества и школьном коллективе ценностей взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на младших школьников в ученическое - диагностика эмоционального компонента развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных - письменный опрос-диагностика «Какие здоровому образу жизни;

готовности к добросовестному труду в проблемам добра и зла (обсуждение статей, Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности учащихся и осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

1. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.

Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет ( Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.

Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.

Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

2. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой) Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:

одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то … 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то … 3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно … 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я … 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я … 6. Если бы я был на месте учителя, я … Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».

Отношение к друзьям Думаю, что настоящий друг … Не люблю людей, которые … Больше всего люблю тех людей, которые … Когда меня нет, мои друзья … Я хотел бы, чтобы мои друзья … Отношение к семье Моя семья обращается со мной как … когда я был маленьким, моя семья … Чувство вины Сделал бы все, чтобы забыть … Моей самой большой ошибкой было … Если ты совершаешь дурной поступок, то … Отношение к себе Если все против меня … Думаю, что я достаточно способен … Я хотел бы быть похожим на тех, кто … Наибольших успехов я достигаю, когда … Больше всего я ценю … (Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37) 1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.

Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.