Министерство образования и науки Российской Федерации

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт фундаментального психолого-педагогического образования

Кафедра общей педагогики и истории образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Педагогика»

по направлению подготовки 050400.62 – Социально-экономическое образование.

Профиль: «Экономика»

по циклу ДМ (Н). Ф.01 Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 1, 2 Курс -1, 2 Семестр – 1, 2, 3 Семестр - 1,2,3 Объем в часах всего - 300 Объем в часах всего - в т.ч.: лекции - 106 в т.ч.: лекции - практические занятия - 34 практические занятия - самостоятельная работа -150 самостоятельная работа - Зачет - 2 семестр Зачет - 1 семестр Экзамен – 4 семестр Экзамен – 2 семестр Екатеринбург Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогика»

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2010.- 40 с.

Составители:

Верещагина И.П., канд. пед. наук, доцент кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ Донгаузер Е.В., канд. пед. наук, доцент кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ Протокол № 11 от 09 июня 2010 г.

Зав. кафедрой Ю.Н. Галагузова Руководитель учебного подразделения А.С. Белкин

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Педагогика» разработана с учетом требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, соответствует требованиям к содержанию и подготовке бакалавра в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям 050100 – Педагогическое образование.

Профили: «Технология и предпринимательство», «Физика», «Экономика».

1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Целью данной программы является создание условий для формирования у студентов базовой профессионально-педагогической компетентности, позволяющей решать основные группы задач современного учителя:

- строить образовательный процесс, ориентированный на развитие личности ребенка, с учетом его потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей;

- создавать и использовать в педагогических целях развивающую среду (образовательное пространство школы, класса и других субъектов образовательного процесса);

- создавать условия для профессионального самоопределения и самореализации педагога.

Задачи изучения дисциплины:

1. Обеспечить единство теоретической и практической профессиональнопедагогической компетентности бакалавра.

2. Способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам образования.

3. Способствовать формированию педагогического сознания;

4. Создать условия для профессионального самоопределения и самореализации бакалавра в сфере профессиональной педагогической деятельности.

Программа разработана с учетом специфики ФГОС третьего поколения и традиций преподавания педагогики в Уральском государственном педагогическом университете.

Данная программа опирается на ведущие принципы отбора содержания профессиональной подготовки и – практикоориентированность социокультуросообразность; имеет оригинальную структуру представления основного содержания курса; базируется на ряде принципов, определяющих отбор содержания, форм и методов обучения, организации образовательного процесса в УрГПУ.

Формы работы при изучении дисциплины «Педагогика»:

- лекции, - семинары, - практические занятия, - самостоятельная работа студентов (написание рефератов, подготовка докладов, конспектирование первоисточников).

Формы контроля:

текущий (промежуточный) контроль реализуется в форме тестирования по темам и дидактическим единицам, предполагает написание рефератов, промежуточную аттестацию в виде собеседования по изученному материалу;

- итоговый контроль проводится в форме зачета/экзамена.

Результаты освоения модулей определяются системой балльнорейтингового оценивания.

Формы самостоятельной работы студентов:

- работа с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями INTERNET, конспектами лекций;

- написание рефератов, - подготовка докладов, - подготовка презентаций, - осуществление исследовательской и проектной деятельности, - подготовка к зачету/экзамену.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план очной формы обучения 2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения профессии. Специфика профессиональной педагогической деятельности.

образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога становление и развитие педагога педагогики научно-педагогического исследования и законодательство, регулирующее отношения в области образования организационные основы деятельности образовательных учреждений.

Правовой статус субъектов образовательного процесса Основные периоды детства.

процесса обучения. Современные требования к качеству обучения.

личности. Понятие о методах обучения.

Генезис форм обучения и модели организации обучения целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания организации воспитательного процесса воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания отрасль современной гуманистической педагогики 0. воспитания 1. социализации личности 2. ребенка. Понятия «норма» и «отклонение от нормы». Типы отклонений 3. преодоления в социальнопедагогической деятельности 3. История образования и педагогической мысли мысли как область научного знания.

Модели воспитания и образования человека сущность образования в странах древневосточной цивилизации педагогические идеи в античном мире педагогической мысли в эпоху раннего средневековья эпохи Возрождения и Реформации Нового времени и Просвещения 3.7.Зарубежные социально-педагогические 5 2 2 - - учения и педагогические концепции XIX педагогической мысли и школы за рубежом конца XX –начала XXI в.

3.9.Воспитание, образование и религиозно- 6 2 2 - - педагогическая мысль в России до XVII 0. XVIII в..

1. начале XX вв.

2. педагогики (1917-1953 гг.) 3.1 Развитие советской системы образования 6 2 2 2 - 3. (1954-1985 гг.) 4. начале XXI вв.

5. образовательного процесса. Процесс интеграции национальных систем образования менеджмента. Государственнообщественное управление образованием объект управления 4.3.Управленческая культура руководителя 6 4 3 - - ученического коллективов. Проблемы управления и руководства неформальными организациями подростков и молодежи 4.6. Виды педагогических задач.

технологий 4.9. Психолого-педагогическая диагностика 8 4 3 - - как основа для разработки педагогических технологий 0. планирование, проектирование, прогнозирование, моделирование 2.1. Учебно-тематический план заочной формы обучения педагогической профессии профессиональные функции педагога образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога становление и развитие педагога человеке педагогики научно-педагогического исследования РФ и законодательство, регулирующее отношения в области образования 0. организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса процесса обучения концепции и модели организации обучения Основные периоды детства.

образовательного стандарта к качеству обучения образовательных учреждений. Методы обучения.

Генезис форм обучения целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания организации воспитательного процесса воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания 0. этническая, конфессиональная толерантность 1. отрасль современной гуманистической педагогики 2. социального воспитания 3. социализации личности 4. ребенка. Понятия «норма» и «отклонения от нормы». Типы отклонений 5. его преодоления в социальнопедагогической деятельности 3. История образования и педагогической мысли педагогической мысли как область научного знания. Модели воспитания и образования человека и сущность образования в странах древневосточной цивилизации педагогические идеи в античном мире педагогической мысли в эпоху раннего средневековья эпохи Возрождения и Реформации Нового времени и Просвещения 3.7.Зарубежные социально-педагогические 5 - - - - учения и педагогические концепции педагогической мысли и школы за рубежом конца XX –начала XXI в.

религиозно-педагогическая мысль в России до XVII в.

0. XVIII в.

1. начале XX вв.

2. педагогики (1917-1953 гг.) 3. образования (1954-1985 гг.) 4. начале XXI вв.

5. мирового образовательного процесса.

Процесс интеграции национальных систем образования педагогического менеджмента.

Государственно-общественное управление образованием объект управления руководителя образовании ученического коллективов. Проблемы управления и руководства неформальными организациями подростков и молодежи 4.6. Виды педагогических задач.

4.7.Общая характеристика педагогических 8 - - - - технологий диагностика как основа для разработки педагогических технологий 0. планирование, проектирование, прогнозирование, моделирование

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Введение в педагогическую профессию 1.1. Общая характеристика педагогической профессии. Специфика профессиональной педагогической деятельности Понятия «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

Классификация профессий. Педагогические должности в образовательных учреждениях: учитель-предметник, воспитатель, методист, завуч, директор и т.д.

Перспективы развития педагогической профессии. Основные виды профессионально-педагогической деятельности: воспитание, преподавание.

Гуманистический характер педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Значимость и престиж педагогической профессии в обществе.

Социальная миссия педагогической деятельности. Гуманистическая природа и творческий характер педагогического труда. Функции педагога, его квалификационно - профессиональные обязанности и роли: воспитательная, образовательная, диагностическая, прогностическая, организаторская, аналитическая, методическая, специальная, социальная, коммуникативная, функция охраны жизни и здоровья.

1.2. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога Характеристика профессионально значимых качеств личности сферы «человек-человек»: организаторские, дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, креативные, конструктивные, эмоциональная устойчивость, научно-познавательные и др.

Понятие «профессиональная компетентность». Виды профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная.

Характеристика подходов к определению структуры профессиональной компетентности (через систему педагогических умений педагога с одной стороны, другой - в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности – воспитательной, научно-методической, научно-исследовательской, культурнопросветительской и др.). Требования к теоретической готовности педагога.

Требования к практической готовности педагога.

1.3. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога Сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры.

Педагогические ценности как ориентир и стимул социальной и профессиональной активности. Личностно-творческий компонент профессионально педагогической культуры как творческая направленность и своеобразие личности.

Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Многоуровневая система педагогического образования.

Педагогическое творчество как способность выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, оригинальные методы и технологии.

Мастерство как высший уровень профессионализма. Особенности формирования индивидуально-личностного стиля деятельности педагога.

1.4. Педагогика в системе наук о человеке Происхождение и сущность понятия «педагогика». Критерии науки как сферы человеческой деятельности. Объект и предмет педагогики. Основные свойства педагогической науки: гуманность, социальность, открытость. Педагогика как единство теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения.

Структура педагогической науки. Развитие самостоятельных отраслей научно-практического педагогического знания. Сущность связи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и другими науками.

Интегративный процесс в педагогической науке и создание новых отраслей гуманитарных знаний.

1.5. Понятийно-категориальный аппарат педагогики Образование как социокультурный феномен. Основные подходы к трактовке сущности образования: ценность, процесс, система, результат. Образование и педагогика: природа их взаимоотношений.

Проблема определения основных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение. Понятия: педагогический процесс (его компоненты), педагогическая система, педагогическое взаимодействие, социализация.

Общенаучные категории: развитие, формирование, их сущность.

Понятие «человек» и его ипостаси (индивид, личность, индивидуальность).

Значение определения понятий для развития педагогической науки и практики.

1.6. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования Понятие о методологии педагогической науки и ее уровнях (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический). Различные философские учения как методологическая основа педагогической науки. Педагогические исследования: фундаментальные, прикладные, разработки. Программа педагогического исследования, его структура и содержание. Методы научнопедагогического исследования.

1.7. Современная система образования РФ и законодательство, регулирующее отношения в области образования Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования и ее компоненты. Принципы государственной политики в области образования.

Основные типы образовательных учреждений. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.

Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», смежные законодательные акты). Перспективы развития законодательства в области образования.

1.8. Права ребенка и формы их правовой защиты Отражение прав ребенка в основных международных документах: Женевская декларация прав ребенка (1924г.), Декларация прав ребенка (1959г.). Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.), Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях (1986г.) и др.

Основные положения Конвенции о правах ребенка. Российское законодательство о правах ребенка (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, и др.) 1.9.Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации.

Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений.

Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус.

Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений.

2.1 Понятие о развитии личности ребенка. Основные периоды детства.

Детство как социокультурный феномен. Основные периоды детства, их психолого-педагогическая характеристика.

Проблема факторов развития личности. Внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии личности.

Противоречия – движущие силы развития. Акселерация и неравномерности развития. Индивидуальный подход в воспитании.

2.2.Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Современные требования к качеству обучения.

Понятие целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Понятийно-категориальный аппарат дидактики. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Противоречия и движущие силы процесса обучения. Логика и закономерности процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.

Система дидактических принципов, их характеристика: сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, научность, связь теории с практикой. Психологические основы принципов обучения и их практическая направленность. Правила обучения.

Государственный образовательный стандарт как гарант качества образования;

федеральный, национально-региональный и школьный компоненты стандарта образования. Функции ГОС. Пакет документов, составляющих ГОС. Структура базового учебного плана. Содержание базовой, вариативной и дополнительной части учебного плана. Учебные программы: типовые, рабочие и авторские. Понятие содержания образования. Основные теории формирования содержания образования:

теория материального содержания образования, теория формального содержания образования, теория дидактического прагматизма, теория функционального материализма, теория операциональной структуризации содержания образования.

Современные требования к содержанию образования.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

2.3. Обучение и умственное развитие личности. Понятие о методах обучения.

Понятие об умственном развитии личности. Факторы, движущие силы и критерии умственного развития.

Концепции взаимоотношений обучения и умственного развития.

Л.С.Выготский о ведущей роли обучения в интеллектуальном развитии ученика.

Сущность метода обучения. Соотношение метода и приема обучения.

Эволюция методов обучения. Разнообразие классификаций методов обучения:

классификация методов обучения по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения, бинарные и полинарные классификации.

2.4.Классификация средств обучения. Генезис форм организации процесса обучения.

Средство обучения как источник информации и как инструмент освоения учебного материала. Классификация средств обучения.

История развития форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная система, Белл-ланкастерская система, мангеймская система, Дальтонплан, бригадно-лабораторная система обучения, метод проектов, план Трампа, неградуированные классы. Современные нетрадиционные формы обучения.

Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, урок закрепления знаний, уроки выработки и закрепления умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний, умений и навыков учащихся. Современные требования к уроку.

2.5.Современные дидактические концепции и модели организации обучения Социокультурная теория содержания обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М.

Н. Скаткин). Компетентностная теория содержания обучения (А. А. Пинский, В. В.

Сериков, Б. Д. Эльконин).

Современные модели организации обучения. Сущность проблемного обучения (М. И. Махмутов). Основные функции и методы проблемного обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Особенности программированного обучения. Проблемы компьютеризации обучения. Сущность дистанционного обучения.

2.6.Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания Воспитание в сочетании с обучением как составная часть процесса образования. Педагогическая трактовка воспитания как целостной, организованной системы условий, средств и средовых влияний, формирующих социально значимые сознание, чувства и поведение личности с опорой на активность личности.

Понятие о воспитательном процессе, как о целенаправленном, разноуровневом, организованном, педагогически управляемом процессе взаимодействия субъектов воспитания, направленного на достижение целей и задач социально-ценностного становления личности.

Понятие о воспитательной системе как о совокупности целей, отношений, среды, управления, создаваемой для реализации педагогических целей и обеспечения самореализации личности.

Концепции гуманистического воспитания.

2.7. Система форм, методов, технологий организации воспитательного процесса Понятие о формах организации образовательного процесса как о сущности, отражающей связь различных субъектов данного процесса и характер их взаимодействия, взаимоотношений. Понятие о методике воспитания как отрасли педагогического знания о способах организации воспитательного процесса.

Понятие о педагогической технологии как о совокупности приёмов реализации целей и задач воспитания на основе общего и авторского алгоритма. Специфика педагогической технологии воспитания. Инверсионная зависимость между понятиями технология и методика. Понятие о методах воспитания как о способах реализации его целей и задач. Инверсионное взаимодействие между методами и средствами воспитания. Классификация методов воспитания по направленности деятельности воспитующих на способы формирования социально-ценного сознания (убеждение) на воспитание социально-ценностных чувств, на воспитание социально-ценностного поведения. Классификация методов по видам деятельности воспитывающих: методы объяснения, внушения, приучения, требования, стимулирования и коррекции, поощрения, осуждения, наказания.

2.8. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания Педагогическое взаимодействие: содержание, сущность, виды.

Характеристика учебных и воспитательных взаимодействий.

Особенности коллективной системы воспитания. Сущность и признаки коллектива. Принципы развития коллектива А.С. Макаренко. Коллектив и личность.

Школьный коллектив. Детские и юношеские объединения. Классификация методов воспитания по способам организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива. Постановка перспектив, коллективная игра, самоуправление, повседневное общение, коллективный труд.

2.9.Социальная педагогика как ведущая отрасль современной гуманистической педагогики Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности.

Предмет и объект социальной педагогики. Прикладные задачи социальной педагогики. Основные понятия социальной педагогики: социальное воспитание и развитие, социализация, социальная среда, микросоциум, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическая помощь.

Социальное воспитание как система и процесс содействия разумной самоорганизации жизни человека. Принципы социального воспитания. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

2.10. Социализация как контекст социального воспитания Структурный анализ процесса социализации. Основные виды социализации:

поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурногрупповая.

Основные теоретические подходы к процессам социализации, социального воспитания и становления: культуроцентрическая теория (Н.А. Данилевский, А.Ф.Лосев, О Шпенглер); социоцентрические теории: субъект-объектного воздействия(Э.Дюргейм) и субъект-субъектного взаимодействия общества и индивида (Дж.М. Мид, Ч.Кули).

Факторы социализации: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, мегафакторы (А.В.Мудрик).

Социально-педагогические и социально-психологические механизмы социализации (А.В.Мудрик).

2.11. Семья как первичный институт социализации личности Факторы семейного воспитания: субъективные и объективные. Традиции семейного воспитания. Стили семейного воспитания (гиперопека, гипопротекция, запрет-репрессия и др.). Методы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье: информационно-символические; разъяснительно-распорядительные;

стимулирующе-побудительные; действенно-практические. Родительский авторитет.

А.С.Макаренко о типах родительского авторитета. Особенности современной семьи.

Психолого-педагогические проблемы социализации детей в однодетных и неполных семьях. Социально-педагогическая помощь конфликтным, асоциальным, неполным семьям.

2.12. Влияние среды на развитие личности ребенка. Понятия «норма» и «отклонения от нормы». Типы отклонений Социальная среда как средство воспитания и социализации. Усвоение социальных ролей как составляющая процесса социализации личности. Позитивные и негативные роли. Социальная адаптация. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка. Социальная дезадаптация и социальная реабилитация ребенка.

Значение понятий «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике. Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития. Психические отклонения от нормы и социализация ребенка.

Понятие «социальная норма» как регулятор поведения личности (правовые, моральные, политические, эстетические, религиозные, обычаи и традиции).

2.13. Девиантное поведение и технологии его преодоления в социальнопедагогической деятельности Девиантное поведение как социальное отклонение. Различные классификации и концепции отклоняющегося поведения. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение подростков: общие и отличительные признаки.

Анализ инновационо-педагогических подходов к организации социального воспитания и поддержки личностного роста ребенка: вальдорфская педагогика Р.Штайнера, теория «свободного воспитания» К.Н. Вентцеля, педагогика среды С.Т.

Шацкого, «справедливое сообщество» Л. Кольберга.

Особенности социально-педагогической деятельности с различными категориями детей девиантного поведения.

3. История образования и педагогической мысли 3.1. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Модели воспитания и образования человека Соотношение понятий «культура» и «образование». Образование как ценность, система, процесс, результат. Сущность и структура курса “История образования и педагогической мысли”. Процесс осмысления педагогической теории и практики образования человека в истории развития общества как предмет и задача курса. Методология и основные закономерности курса, его связь с другими педагогическими дисциплинами. Этапы становления педагогической науки.

Сущность теоцентрической, социоцентрической, натуроцентрической и антропоцентрической моделей воспитания и образования человека.

3.2. Воспитание в первобытном обществе и сущность образования в странах древневосточной цивилизации Традиционные концепции происхождения воспитания: эволюционнобиологическая теория (Дж. Симпсон) и психологическая теория (П. Монро).

Воспитание в первобытном обществе как передача жизненного опыта старшего поколения младшему, как часть повседневной борьбы за выживание. Зарождение воспитания как особого вида деятельности.

Школа и воспитание в странах Древнего Востока (Ассирия, Вавилония, Египет, Индия, Китай). Возникновение и развитие письменности как важнейший фактор развития школы. Основные типы школ в странах Древнего Востока.

3.3. Системы образования и философско-педагогические идеи в античном мире Спартанская система воспитания - классический образец авторитарной педагогики. Афинская система воспитания и образования как основа гуманистической педагогики. Учебные заведения классического периода.

Философско-педагогическая мысль Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель).

Сущность гражданского характера Римской системы воспитания и образования.

Школы и педагогическая мысль в Древнем Риме.

Зарождение христианской традиции воспитания.

3.4. Развитие образования и религиозно-педагогической мысли в эпоху раннего средневековья Становление христианства официальной религией и государственной идеологией в странах Западной Европы. Образование и педагогическая мысль в период раннего Средневековья. Типы церковных школ (приходские, монастырские, кафедральные). Содержание образования средневековых школ (“семь свободных искусств” - “тривиум”, “квадриум”). Система рыцарского воспитания и женское образование. Светское образование. Типы светских школ. Создание университетов в Западной Европе. Влияние средневековой философии теоцентризма на воспитание и образование (богословие, схоластика, томизм).

3.5. Образование и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации Педагогическая триада Возрождения: классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание. Гуманистические идеи эпохи Возрождения и их влияние на образование (В. де Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтень, Э. Роттердамский, Т.

Мор).

Политика реформации в области воспитания и образования.

Школы эпохи Возрождения. Университеты как высшие школы и центры культуры.

3.6. Школа и педагогическая мысль эпохи Нового времени и Просвещения Педагогическая система Я. А. Коменского. Демократические и гуманистические идеи образования человека. Сущность принципа природосообразности и его реализация в дидактической теории. Система школ, содержание образования и классно-урочная система организации обучения.

Основные принципы и правила обучения. Вклад Я. А. Коменского в развитие и становление педагогической науки.

Теоретическое обоснование и сущность). системы воспитания «джентльмена» Дж. Локка (Англия ), ее традиции в современной английской школе.

Педагогические идеи французских просветителей (Ж. Ж. Руссо, К. А.

Гельвеций, Д. Дидро). Теория “свободного воспитания” Ж. Ж. Руссо (естественное право, естественная религия, естественное воспитание, метод естественных последствий).

3.7. Зарубежные социально-педагогические учения и педагогические концепции XIX -XX вв.

Социально-педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци. Основные идеи и принципы воспитания. Сущность теории “элементарного образования”.

Особенности педагогической теории И. Ф. Гербарта. Сущность идеи “воспитывающего обучения”.

Педагогическая система Ф. А. В. Дистервега. Идея общечеловеческого воспитания. Цель и основные принципы воспитания и образования. Значение педагогических идей Ф. А. В. Дистервега для развития педагогической науки.

Филантропическая теория и практика Р. Оуэна. Идея связи обучения с производительным трудом и реализация ее в социально-педагогических экспериментах.

Основные направления развития педагогической мысли в Западной Европе и США - “традиционализм», «новое воспитание”.

3.8. Основные направления развития педагогической мысли и школы за рубежом конца XX –начала XXI вв.

Основные направления современной зарубежной педагогики. Дидактические концепции, рационалистическая модель, феноменологическое направление.

Концепции теории воспитания: социологизаторский подход, биопсихологический подход.

Различные типы современных западных учебных заведений. Частные и государственные учебные заведения. Воспитательные возможности скаутского движения за рубежом. Высшая школа, ее проблемы и тенденции развития.

3.9. Воспитание, образование и религиозно-педагогическая мысль в России до XVII в.

Этапы развития воспитания и образования: киевский (X - ХШ вв.), московский (XIV - ХУП вв.). Влияние богословской мысли Византии на древнерусскую культуру. Создание славянской азбуки (кириллицы), ее роль в развитии просвещения на Руси. Просветительская деятельность русских князей и роль монастырей в распространении грамотности. Первые учителя - “мастера грамоты”. Новгородские “еретические” движения, их влияние на образование русских людей. Памятники педагогической литературы XI -ХVI вв. Основные направления воспитания и обучения в ХVП в. Славяно-греко-латинская академия.

3.10. Просвещение и образование в России в XVIII в.

Просветительские реформы ПетраI.. Введение гражданского алфавита.

Возникновение периодической печати. Первые светские, профессиональные школы.

Роль В. Н. Татищева в создании профессиональной школы на Урале. Учреждение Российской Академии наук и университета в Петербурге. Сословная система образования в России и основные ее черты. Возникновение закрытых сословных дворянских учебных заведений. Деятельность М. В. Ломоносова по созданию отечественной науки и развитию общенародного образования. Открытие Московского университета. Образование в эпоху «просвещенного абсолютизма».

Сущность воспитания «новой породы людей». Школьные реформы конца ХVШ в.

3.11. Школа и педагогика России в XIX - начале XX вв.

Либеральная школьная реформа АлександраI. Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования (Устав 1804 г.). Открытие Царскосельского лицея. Педагогические идеи и программные требования декабристов в области народного образования. Сущность «отечественного воспитания».

Период контрреформ в области просвещения. Уставы 1828, 1835 гг.

Усиление сословности в образовании и клерикализации школьного дела.

Идеологические принципы воспитания и образования в России: «православие, самодержавие, народность» (С. С. Уваров).

Общественно-педагогическое движение гг.: революционнодемократическое направление (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов), либеральное направление (Н. И. Пирогов, демократическое направление ( К. Д.

Ушинский, Л. Н. Толстой).

Школьная реформа 60-х годов. Классическое и реальное гимназическое образование. Реформирование среднего женского образования. Земская деятельность по народному образованию. Контрреформы 70-80-х годов. Создание церковно-приходских школ. Развитие частной инициативы в области высшего женского образования.

Деятельность добровольных обществ, комитетов, комиссий по вопросам народного образования. Общественно-педагогическое движение “новая педагогика” ( П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, С. И.

Гессен). Либеральная школьная политика правительства в начале XX в. Проекты “О введении всеобщего начального образования в Российской империи”.

Демократизация и либерализация университетского образования (“Временные правила” 1905 г.). Создание Педагогической Академии в Петербурге (1908 г.).

Проект реформы средней школы П. Н. Игнатьева (1916 г.). Разновидности организационных форм высших учебных заведений.

3.12. Становление советской школы и педагогики (1917-1953 гг.) Мероприятия Советской власти по перестройке системы народного образования (Декреты 1917, 1918, 1919 гг.). Деятельность Всероссийского учительского союза (ВУС) Влияние идеологии марксизма-ленинизма на теорию и практику воспитания “нового человека”. Концепция “Культурной революции”.

Положение о “единой трудовой школе”. Новые типы учебно-воспитательных учреждений. Комплексные программы Государственного Ученого Совета (ГУСа).

Принцип политехнизма в обучении. Развитие советской педагогической науки (педология, социальная педагогика). Социально-педагогические эксперименты 20-х гг. (С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко) и их значение.

Введение всеобщего начального образования (1930 г.). Открытие Свердловского педагогического института (1930 г.).

Усиление классово-партийного давления на школу и педагогическую науку (30-е годы). Система всеобуча. Основные направления деятельности школы и правительственные решения в области школьного обучения в годы Великой Отечественной войны. Противоречивые процессы послевоенного времени:

творческий подъем в советской школе и идеологизация образования.. Введение всеобщего обязательного семилетнего образования ( 1948г.).

3.13. Развитие советской системы образования (1954-1985 гг.) Предпосылки, сущность и результаты школьной реформы 1958г. Усиление партийно-государственного влияния на развитие школы и педагогики в конце 60-х гг. Курс на переход ко всеобщему среднему образованию. Экстенсивный путь развития школы. Направления и задачи школьной реформы 1984 г.

Личностно-ориентированая педагогика В.А. Сухомлинского. Формирование «неофициальной» новаторской педагогической теории и практики («педагогика сотрудничества» в опыте Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковаой М. П. Щетинина и др.). Концепции развивающего обучения (В. В. Давыдова, Д. Б.

Эльконина, Л. В. Занкова.). актуализация идей социальной педагогики.

3.14. Российское образование в конце XX – начале XXI вв.

Основные принципы реформы образования (1992 г.): демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, регионализация, деидеологизация, индивидуализация, светскость, непрерывный и развивающий характер образования.

Основные тенденции развития педагогической науки и практики: открытое сотрудничество с мировым образовательным пространством, возврат к гуманистическим традициям отечественной и зарубежной философии, педагогики и христианской антропологии, признание приоритета человека и общечеловеческих ценностей, возникновение различных типов воспитательно-образовательных учреждений (гимназия, лицей, колледж), свобода педагогического творчества, внедрение рыночной экономики в образование.

3.15. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса.

Процесс интеграции национальных систем образования Тенденции развития мировой педагогической науки и школы:

демократизация школьных систем; диверсификация и дифференциация образования; гуманистическая направленность воспитания; формы и методы воспитания, повышающие активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся; модернизация классно-урочной системы; опытно-экспериментальная деятельность; педагогизация новейших технических средств; интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.

Изменение структуры высшего образования в России и за рубежом.

Программно-методическое обеспечение содержания образования. Успехи и неудачи реформирования российской системы образования на современном этапе.

4. Практическая педагогика Государственно-общественное управление образованием Сущность понятий «управление» и «менеджмент». Структура, функции и содержание управленческой деятельности педагога. Исходные концепции теории управления. Основные понятия и категории управления. Необходимость педагогического менеджмента в условиях развития и распространения в системе образования рыночных отношений.

Особенности управления образованием в РФ. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Структура органов управления образованием.

4.2. Школа как педагогическая система и объект управления Понятие о системе, виды систем. Признаки и элементы системы. Роль внешней среды в функционировании системы. Системы и организации: отличия и сходство. Виды организаций. Компоненты систем и организаций. Строение организации. Понятие об управлении и руководстве системами.

Субъекты образования, учреждения и организации как педагогическая система.

Программно-целевой подход к управлению и руководству. Показатели качества управления. Производительность управления: соотношение итогового уровня обученности, воспитанности и развитости учащихся к исходному (начальному) уровню.

4.3. Управленческая культура руководителя Понятие и структура управленческой культуры руководителя:

аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты.

Управленческие способности как основа формирования управленческой культуры педагога. Стили управленческой деятельности и особенности управленческого взаимодействия. Особенности управления трудовыми ресурсами в школе.

Управленческие решения. Профессиограмма и карьерограмма руководителя в сфере образования.

Понятие, структура и виды организационной культуры школы.

Способы повышения квалификации работников образовательных учреждений. Методология аттестации педагогов школы. Карьера педагога.

4.4. Инновационные процессы в образовании Сущность и классификации инноваций. Принципы и механизмы эффективного управления инновациями. Инновационный процесс: поиск инновационных идей. Мотивы и экономические интересы в инновационной деятельности.

Бизнес-планирование инновационных процессов: сущность, виды и структура.

Государственная инновационная политика. Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности на территории РФ. Виды и значение интеллектуальной собственности.

Управление инновационными процессами в образовании. Передовой педагогический опыт: обобщение и внедрение в практику педагогической деятельности.

4.5. Развитие педагогического и ученического коллективов. Проблемы управления и руководства неформальными организациями подростков и молодежи Педагогический и ученический коллективы в новых политических и социально-экономических условиях. Перспективы их развития. Педагогический и ученический коллективы как субъекты и как объекты педагогического управления и руководства. Соревнование и конкуренция в педагогическом и ученическом коллективах. Личность и индивидуальность в педагогическом и ученическом коллективах. Лидерство в педагогическом и ученическом коллективах. Вовлечение учеников в процесс принятия решений и разделение ответственности в педагогическом и ученическом коллективах.

Циклы в развитии педагогических и ученических коллективов. Воспитание духа коллективизма. История появления и развития неформального молодежного движения. Влияние педагогов на неформальные организации и малые группы.

4.6. Понятие педагогических технологий. Виды педагогических задач.

Понятие о технологии. Соотношение понятий: методика, техника, технология. Методика и технология как инверсионное единство формы и содержания, структуры и процесса. Понятие о технологической цепи.

Технологические операции, технологические предписания, технологические блоки, их педагогическая характеристика.

Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Сущность педагогической ситуации и педагогической задачи. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

Источники формирования, развития педагогических технологий.

Соотношение понятий "педагогическое творчество" и педагогическая технология, их специфика и единство. Приоритетные направления в разработке проблем педагогической технологии.

4.7. Общая характеристика педагогических технологий Обзор педагогических технологий: традиционная (репродуктивная) технология, технология развивающего обучения, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, технология модульного обучения, технология концентрированного обучения, технология дистанционного обучения, технология педагогического влияния, технология педагогического поиска и др.

4.8. Технология педагогического общения Актуальность формирования коммуникативной компетентности в современном мире. Предмет и задачи педагогической технологии общения. Роль педагогического общения в общей системе форм и содержания педагогической деятельности. Педагогическое общение как творческий процесс. Система профессионального общения педагога. Компоненты профессиональнопедагогического общения. Конфликты в социально-педагогическом процессе.

Условия эффективной организации общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

коммуникабельности.

Сформированность коммуникативной сферы как составляющая профессиональной культуры личности педагога. Культура педагогического общения с позиции технологии (соотношение целей и средств их достижения).

Технология организации общения в учебной деятельности. Технология организации общения в процессе творческого воспитательного дела.

4.9. Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки педагогических технологий Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие. Сущность и функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики в школе. Структура диагностического исследования.

Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений. Понятие «измерение» и виды измерений. Основные функции педагогического контроля в образовательном учреждении. Методы психологопедагогической диагностики. Общепедагогические основы использования методов тестирования.

Технология диагностико-прогностической деятельности (диагностика общего состояния учебного процесса; диагностика социального развития личности;

диагностика воспитательной возможности школьного коллектива; диагностика воспитательного потенциала семьи школьника и др.) 4.10. Психолого-педагогическое планирование, проектирование, прогнозирование, моделирование Планирование как разработка конкретных этапов деятельности на определенных временных промежутках в практической педагогической деятельности. Планирование урока.

Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического проектирования: педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы и формы педагогического проектирования. Технологии педагогического проектирования.

Прогнозирование как мысленное конструирование будущего состояния образовательной практики. Функции педагогического прогнозирования:

управленческая., преобразующая, мировоззренческая, теоретическая, методологическая, коммуникативная и др. Виды педагогического прогнозирования.

Моделирование в образовании как построение логических конструктов, схематично отображающих образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты. Виды моделей образования: описательные, функциональные, прогностические. Аспекты моделирования и конструирования в обучении.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1 Примерные вопросы для контроля и самоконтроля Когда возникла педагогическая деятельность?

Каков спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей?

Каковы основные функции педагогического труда?

Какова структура педагогической деятельности?

В чем сущность гностической, перцептивной и дидактической способностей Каковы личные качества характерны для педагога в связи с высокой миссией профессии?

Какая существует связь между педагогическими и специальными способностями?

В чем сущность суггестивной, коммуникативной и организаторской способностей?

Какие существуют стили педагогического общения?

Каковы возможности педагогической карьеры?

10.

Когда и почему возникла необходимость в педагогической деятельности и 11.

профессии?

Какие типы образовательных учреждений были характерны для различных 12.

исторических периодов жизни человека?

Кто такие педагоги, жрецы, дидаскалы, педономы, педотрибы, грамматики 13.

(литераты)? Что между ними общего, что различного?

14. Всегда ли родители отдавали детей в школы? Если нет, почему? Кто обучал и воспитывал детей?

15. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

16. Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.

17. В чем особенности педагогической деятельности родителей?

18. С чем связаны и в чем заключаются гуманистическая природы и творческий характер педагогического труда?

19. Каков спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей?

20. Каковы социальная миссия и профессиональные функции педагогической деятельности?

21. Каковы личные качества характерны для педагога в связи с высокой миссией профессии?

22. Какая существует связь между педагогическими и специальными способностями?

23. Что составляет основу профессиональной компетентности учителя?

24. Что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности?

25. Какие свойства педагога характеризуют уровень его общей культуры?

26. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.

27. Дайте развернутое определение методологии науки.

28. Каковы предпосылки развития современной педагогической науки?

29. Какая существует взаимосвязь между педагогической наукой и педагогической практикой?

30. Охарактеризуйте источники исследовательского поиска.

31. Что изучает педагогика?

32. Когда возникло воспитание как общественное явление?

33. Когда возникла наука о воспитании?

34. Что такое воспитание в широком и узком смыслах?

35. Как соотносятся основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование? Изобразите это соотношение с помощью схемы, рисунка и т.п.

36. Как соотносятся понятия обучение – самообучение, образование – самообразование, воспитание – самовоспитание?

37. Согласны ли Вы с определением: образование – способ становления человека в культуре? Раскройте содержание данного определения.

38. Охарактеризуйте систему педагогических наук.

39. Согласны ли Вы с утверждением, что педагогика - это наука и искусство?

Аргументируйте Вашу точку зрения.

40. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?

41. Объясните различия между объектом и предметом исследования. Приведите примеры.

42. Покажите специфические возможности методов эмпирического и теоретического исследования.

43. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы образования.

44. Права человека и их реализация в современном мире.

45. Права человека и особенности их реализации в России.

46. Основные идеи Конвенции ООН о правах ребенка и их реализация в современных условиях.

47. Права, обязанности и ответственность родителей.

48. Права и обязанности работников образовательных учреждений.

49. Защита прав детей в Российской Федерации.

50. Международная деятельность и международное сотрудничество России в области образования.

51. Законодательное обеспечение профессиональной педагогической деятельности.

52. Законодательные акты в области глобального образования. Болонский процесс и высшее образование в России.

4.2 Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной формы обучения 1. История возникновения педагогической деятельности как профессии.

2. Типы образовательных учреждений, характерные для различных исторических периодов жизни человека.

3. Общее и различное между понятиями: педагоги, жрецы, дидаскалы, педономы, педотрибы, грамматики (литераты).

4. Показать отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.

5. Охарактеризовать личностно-творческий компонент профессиональной педагогической культуры.

6. Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.

7. Аксиологический компонент педагогической культуры.

8. Гуманистическая природы и творческий характер педагогического труда.

9. Спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей.

10. Сущность социальной миссии и профессиональных функций педагогической деятельности.

11. Структура педагогической деятельности.

12. Определить с сущность гностической, перцептивной и дидактической способностей педагога.

13. Определить сущность суггестивной, коммуникативной и организаторской способностей педагога.

14. Охарактеризовать личные качества педагога в связи с высокой миссией профессии.

15. Показать существенные связи между педагогическими и специальными способностями.

16. Сущность профессиональной компетентности учителя.

17. Охарактеризовать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

18. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.

19. Соотношение педагогической техники и педагогического мастерства.

20. Раскройте сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.

21. Охарактеризуйте стили педагогического общения.

22. Пути преодоления авторитарности педагогического руководства в образовательных учреждениях.

23. Педагогика как наука и искусство.

24. Педагогическая система и ее компоненты.

25. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.

26. Понятие и классификация педагогических ценностей.

27. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

28. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

29. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

30. Методологическая культура педагога.

31. Права человека как педагогическое явление.

32. Права человека и их реализация в современном мире.

33. Основные идеи Конвенции ООН о правах ребенка и их реализация в современных условиях 34. Права, обязанности и ответственность родителей.

35. Защита прав детей в Российской Федерации.

36. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов образования.

37. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей 38. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.

39. Региональная образовательная политика (на примере Свердловской области и Уральского региона).

40. Законодательные акты в области глобального образования. Болонский процесс и высшее образование в России.

4.3. Примерные темы рефератов 1. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства.

2. Гуманистическая природа и творческий характер труда учителя.

3. Социальная миссия и профессиональные функции педагога.

4. Виды профессиональной деятельности педагога.

5. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.

6. Профессиональная компетентность педагога.

7. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

8. Научная эрудиция как компонент педагогической культуры.

9. Ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.

10. Культура педагогического общения.

11. Систем профессиональной подготовки педагогических кадров.

12. Педагогическое мастерство и авторитет учителя.

13. Индивидуальный стиль общения педагога.

14. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития.

15. Профессиограмма как модель личности педагога.

16. Основные проблемы современного российского образования.

17. Основные проблемы воспитания в современной семье.

18. Факторы развития и формирования личности ребенка.

19.Современная школа: позитивные и негативные стороны педагогической действительности.

20.Современная зарубежная школа (на примере одной страны).

21.Нравственные основы религиозной педагогики (на примере любой мировой религии).

22. Категории «ребенок», «права ребенка», «положение детей в РФ» как социальноправовая проблема.

23. Правовая культура как актуальный компонент формирования личности в условиях современной системы образования РФ.

24. Формирования нормативно-правовых основ системы образования в условиях современной России.

25. Международная деятельность и международное сотрудничество России в области образования.

26. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов об образовании.

27. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей 28. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.

29. Система регионального образования (на примере Свердловской области).

30. Болонский процесс и высшее образование в России.

31. Международное сотрудничество УрГПУ.

32. Развитие образования и государственная политика России.

33. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения 34. Нормативно-правовое обеспечение образования за рубежом (на примере одной страны по выбору).

35. Права и обязанности родителей обучающихся.

4.5. Примерные вопросы для экзамена Сущность понятий «управление» и «менеджмент». Структура и функции управления образовательными системами.

2. Государственное управление образовательными системами. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

3. Принципы, формы и методы управления образовательными системами.

4. Понятие «организация» и «система». Классификация систем. Виды организаций.

5. Школа как педагогическая система и объект управления.

Сущность понятий «новация», «инновация», «инновационный процесс», «научно-технический прогресс». Особенности инновационных процессов в образовании.

Стили управленческой деятельности и особенности управленческого взаимодействия.

Особенности управления трудовыми ресурсами образовательного учреждения.

Управленческая культура руководителя.

Педагогический и ученический коллективы как субъекты и как объекты педагогического управления и руководства.

Формы и способы повышения квалификации работников школы.

10.

Методология аттестации педагогов.

Сущность педагогической технологии. Соотношение понятий: методика, 11.

техника, технология. Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.

Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач 12.

(стратегические, тактические, оперативные).

Особенности дидактических и воспитательных задач. Основные этапы 13.

решения педагогических задач.

Технология конструирования педагогического процесс.

14.

Педагогическая диагностика: функции, принципы, уровни.

15.

Педагогическое прогнозирование и его сущность.

16.

Сущность и особенности педагогического проектирования.

17.

Технология планирования и подготовка воспитательного мероприятия.

18.

Планирование работы классного руководителя.

Технология организации учебно-познавательной деятельности.

19.

Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).

20.

Сущность и реализация технологии педагогического общения.

21.

Педагогически целесообразные взаимоотношения в образовательном процессе 22.

и технология их установления.

Методы психолого-педагогической диагностики: краткая характеристика.

23.

Технология и этика организации психолого-педагогического исследования.

24.

Виды педагогических технологий: общая характеристика.

25.

Информационные, компьютерные и мультимедиа технологии, их взаимосвязь 26.

и особенности применения в образовательном процессе.

Использование метода проектов в современном обучении.

27.

Диагностика семьи и формы работы с семьей в образовательном учреждении.

28.

Диагностика воспитательных возможностей школьного коллектива.

29.

Моделирование и конструирование в образовании: сущность и виды.

30.

4.6. Примерный перечень контрольных мероприятий - текущий контроль реализуется в форме тестирования по темам и дидактическим единицам, предполагает написание рефератов, промежуточную аттестацию в виде собеседования по изученному материалу, - итоговый контроль – экзамен.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

- особенности социального партнерства в системе образования;

- способы профессионального самопознания и саморазвития.

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

- использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования.

- способами ориентации в профессиональных источниках (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература обществе до конца ХХ века образовании»

ВЛАДОСПРЕСС,

Тематический каталог аннотированных Интернет-адресов, представляет сети российских и зарубежных организаций сферы дистанционного образования, ведется календарь конференций, можно получить методическое и программное обеспечение. - URL: http://www.informika.ru/text/distobr/ «Директор школы». Профессиональный научно-методический журнал для педагогических работников. - URL: http://www.direktor.ru/ Документы на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. - URL: http://www.obrnadzor.gov.ru.

информационных технологий- URL:: http://www.informika.ru Педагогика [Электронные учебные материалы] /Сост. Е.М.Подгорных, Т.П.Днепрова, Л.В.Быкова.- Екатеринбург: УрГП, 2006.-CD-Rom.

Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа: World Wide Web. - URL: http://www.edu.ru - 01.09.2005.

Международный научный педагогический журнал.- URL: http://www.oim.ru Педагогическая библиотека. - URL: http://www.pedlib.ru Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.- URL:http://school.holm.ru/ Общие основы педагогики. - URL: http://old.tspu.edu.ru 10.

Педагогические проблемы. - URL: http://www.trizminsk.org 11.

. Фундаментальная электронная педагогика. - URL: http://feb-web.ru 12.

http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html Виртуальная библиотека.- URL: http://www.library.ru/ 14.

Педагогическая библиотека. - URL: http://pedlib.ru 15.

Российская национальная библиотека. - URL: http://www.nlr.ru 16.

Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным 17.

ресурсам. - URL: http://www.nlr.ru Российский федеральный портал - URL: http://www.edu.ru 18.

Материалы по дидактике - URL: http://www.iro.yar.ru 19.

Каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет» URL: http://www.catalog.alledu.ru

Сайт: РУССКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТ - URL:

21.

http://www.i-u.ru/biblio/archive/psihologija_i_pedagogika/10.aspx Словари: Философия, Педагогика. - URL: http://voc.metromir.ru/phylosofy/id 22.

23. Статьи по педагогике. - URL: http://www.nycr.org.ru/category/pedagogika-nauka - Педагогика как наука - Задачи педагогической науки - Структура педагогической науки - Связь педагогической науки с другими науками и др.

7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении дисциплины «Педагогика» рекомендуется использовать:

учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы и др.), музейные экспозиции, - технические средства обучения (компьютерная техника), - аудиовизуальные материалы – звуковые фильмы, телевидение, информационные технологиии (программированные учебники, компьютерные слайд-шоу и т.п.) «Профессиональное становление педагога»; «Образование и педагогика»;

«Педагогические понятия»; «Педагогика в системе наук»; «Система образования РФ»; «Взаимодействие в педагогике»; «Методы воспитания».

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ

Верещагина Ирина Павловна Кандидат педагогических наук Доцент Доцент кафедры общей педагогики и истории образования Института фундаментального психолого-педагогического образования УрГПУ Рабочий телефон: 8-(343)-336-15- Донгаузер Елена Викторовна Кандидат педагогических наук Доцент Доцент кафедры общей педагогики и истории образования Института фундаментального психолого-педагогического образования УрГПУ Рабочий телефон: 8-(343)-336-15-

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

По направлению: 050400.62 - «Социально-экономическое образование», По циклу ДМ(Н)-общепрофессиональных дисциплин федерального компонента Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л..

Уральский государственный педагогический университет.