Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

« » 20 г., Протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л. Н. Толстого В. А. Панин « » 20 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»

магистерская программа 050705 «Педагогическая психология»

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол №, от « » 20 г., Декан факультета психологии _ Н.А. Степанова

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050400 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ИГА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ НА

ИТОГОВОМ ЭКЗАМЕНЕ………………………………………………………………..……..... ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………..…………………………………..……

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговая государственная аттестация выпускников по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа 050705 «Педагогическая психология» включает:

1) государственный экзамен по направлению подготовки 050400. «Психолого-педагогическое образование»;

2) защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) по направлению подготовки 050400.68 «Психологопедагогическое образование».

Качественное обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает наличие компетентных специалистов, обладающих фундаментальной и профессиональной подготовкой в области образования, достаточной для практического и научного решения актуальных психолого-педагогических проблем.

Выпускник, магистр психолого-педагогического образования должен быть готов к следующим видам профессиональной деятельности:

- психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

- психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании;

- педагогическая деятельность;

- научно-исследовательская деятельность;

- научно-методическая деятельность;

- организационно-управленческая деятельность.

Магистр по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

- разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса:

коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

- эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

- организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;

- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

- организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

- формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

Так же магистр психолого-педагогического образования должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В целом, выпускники, освоившие профессионально-образовательную программу магистра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование», должны быть подготовлены к выполнению научноисследовательской, преподавательской, коррекционно-развивающей, консультационной, культурно-просветительской, организационновоспитательной, социально-педагогической видам профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации и дальнейшему обучению в аспирантуре.

Освоение магистрами основных образовательных программ высшего профессионального образования по направлению 050700 «Психологопедагогическое образование» ориентировано на осуществление ими научнопедагогической и проектировочной деятельности в образовательных и научных учреждениях различного типа, что предусматривает наличие у них углубленных теоретических знаний в данной предметной области, умений планировать и проводить исследование, осуществлять психолого-педагогическое проектирование.

В связи с этим подготовка магистров предусматривает научноисследовательскую работу, направленную на развитие у магистров способности к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам, умений объективной оценки научной информации, свободы научного поиска и стремления к применению научных знаний в образовательной деятельности.

Для установления соответствия уровня и качества подготовки магистров по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» требованиям федерального государственного образовательного стандарта ВПО предусмотрены итоговые аттестационные испытания.

Целью проведения итогового государственного экзамена является проверка знаний, умений, навыков и личностных компетенций, приобретенных выпускником при изучении учебных циклов ООП, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и требованиями к результатам освоения ООП вуза, по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование».

В процессе государственного экзамена устанавливается соответствие результатов образования компетенциям выпускника, и на этой основе оценивается уровень полученной выпускником квалификации магистра психолого-педагогического образования.

Данная программа итоговой аттестации выпускников, магистров психологопедагогического образования составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа 050705 «Педагогическая психология».

В основу программы Итоговой аттестации положены следующие методологические подходы: компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и аксеологический, которые предполагают выявить и оценить:

- единство теоретической и практической готовности будущего специалиста к осуществлению различных видов профессиональной деятельности в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

- становление личности будущего специалиста в контексте цели профессиональной подготовки;

- профессиональное мышление выпускника, основанное на знании и понимании динамики педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры и образования;

- человекознание как основу будущей психолого-педагогической деятельности;

- ценностные отношения у специалистов к сфере своей профессиональной деятельности.

Основными принципами содержания и организации итоговой аттестации являются:

Научность – предполагает проверить освоение основных категорий и понятий, законов и закономерностей, идей, теорий и концепций в области изученных дисциплин, методологии научного исследования.

Интегративность - ориентирован на проверку уровня и качества освоения выпускниками содержания цикла дисциплин направления и цикла специальных дисциплин с учетом дисциплин по выбору.

Комплексность - призван выявить умения выпускников сочетать научные и эмпирические знания по циклу дисциплин направления и циклу специальных дисциплин с учетом дисциплин по выбору.

Практическая ориентированность - предполагает выявить умения применять теоретические знания для решения конкретных научных и профессиональных задач.

В связи с необходимостью объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции. На государственном экзамене может оцениваться как сформированность отдельных компетенций в целом, так и элементы различных компетенций.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Данная программа итоговой аттестации выпускников, магистров психологопедагогического образования составлена в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование».

Целями освоения дисциплины «Философия образования и науки» являются:

ознакомление магистранта с методологией и современными направлениями развития психологии и образования; получение, расширение и углубление у студентов психологических знаний об особенностях, механизмах, закономерностях освоения социокультурного опыта человеком в образовательной ситуации; подготовка магистранта, владеющего методами получения современного научного знания в области психологии, к научноисследовательской деятельности; формирование у будущих специалистов умения анализировать и проектировать образовательные ситуации с позиции участвующих в нем индивидов.

Дисциплина «Философия образования и науки» относится к дисциплинам общенаучного цикла. Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами модулей базовой части профессионального цикла «Методология и методы организации научного исследования.

К началу изучения дисциплины студенты должны владеть способностями использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; знать различные теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения магистерской работы, прежде всего в части выработки готовности к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности, исследованию которой посвящена магистерская работа.

Изучение дисциплины «Философия образования и науки» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

В результате изучения дисциплины студент должен - историю культуры, философские принципы познания;

- особенности мировоззрения и менталитета в различных культурах и этнических общностях;

- закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде;

- общественно-исторические факторы развития образования;

- нормативно-правовые основы организации и осуществления педагогической деятельности, деятельности практического психолога;

- особенности проектирования и реализации профессиональной деятельности с ориентацией на современные нравственные, этические и правовые нормы;

- логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку;

- учитывать социокультурные условия и закономерности в решении профессиональных задач;

- применять этические нормы в организации профессиональной деятельности;

- оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

- организовывать профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами организации профессиональной деятельности и этическими нормами деятельности профессионального сообщества;

- применять этические нормы в профессиональной деятельности;

- оценивать организацию профессиональной деятельности с позиции выполнения нравственных, этических и правовых норм;

владеть:

- способами изучения объектов и процессов посредством анализа социоэкономических условий;

- способами изучения объектов и процессов посредством анализа культурно-исторических условий их происхождения;

- способами организации профессиональной деятельности в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами;

«Методология и методы научного исследования»

Целями освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования» являются: подготовить студентов-магистрантов к решению исследовательских и профессиональных задач, соответствующих их степени;

способствовать дальнейшему формированию профессиональной направленности личности студентов, развитию их педагогического мышления, становлению системы гуманистических профессиональных ценностей; формирование и развитие методики научно-исследовательской работы; формирование навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности студента, подготовки магистрантов к написанию магистерской диссертации.

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к дисциплинам федерального компонента общенаучного цикла. Дисциплина «Методология и методы научного исследования» является базовой для всех последующих дисциплин профессионального цикла, а также для написания магистерской диссертации, проведения педагогической практики и научноисследовательской практики.

Изучение дисциплины «Методология и методы научного исследования»

предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3) - способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) - использованием научно-обоснованных методов и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2) - способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3) - способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3) В результате изучения дисциплины студент должен - способы поиска научной информации с использованием современных компьютерных средств - сетевые технологии, обеспечивающие успешность поиска научной и профессиональной информации - современные научные методы теоретического анализа научных данных - технологии проведения сравнительного анализа научных данных - особенности организации научно-исследовательской деятельности посредством выделения существенных связей и сравнительного анализа данных - теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности - формы представления теоретических результатов исследования (текст, структурно-логическая схема) - формы представления эмпирических результатов исследования (таблица, диаграмма и др.) - способы решения исследовательских задач - современные технологии сбора и обработки научных данных - теоретические основы диагностики психического развития детей - методы психолого-педагогической диагностики - содержание образовательных программ для ДОУ и школ - методы психолого-педагогического исследования - подходы к оцениванию выбора методов научного исследования - организовать поиск научной и профессиональной информации с использованием компьютерных средств и сетевых технологий - отбирать и дифференцировать научную и профессиональную информацию с учетом поставленных задач - выделять существенные связи и отношения в педагогических и психологических явлениях, процессах - выделять основания для сравнительного анализа данных - самостоятельно применять методы исследования в психологопедагогической деятельности;

- использовать технологии сбора и обработки данных с использованием программ STATISTIKA и др.

- использовать эмпирические и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности - реализовывать современные технологии проектирования и организации научного исследования - выбирать и использовать методы психолого-педагогической диагностики для выявления интересов, способностей детей - оценивать качество освоения образовательных программ детьми - использовать научную информацию при анализе методик экспериментальной работы - оценивать методы психолого- педагогического исследования с позиции адекватности владеть:

- современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности (в том числе, информационными и сетевыми технологиями) - способами выделения существенных связей и отношений, проведения сравнительного анализа данных - способами проведения педагогических исследований - способами оценки практической значимости педагогического исследования - технологиями выбора методов исследования в области педагогики и психологии - способами проектирования и осуществления диагностической работы для выявления интересов, способностей детей, качества освоения образовательной программы - современными средствами оценки адекватности методов исследования «Проектирование и экспертиза образовательных систем»

Целями освоения дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» являются: формирование у студентов-магистрантов базовых знаний в области современного педагогического менеджмента, научнопрактических основ проектирования и экспертизы как особых видов профессионально-педагогической деятельности, умений применять их для организации и оптимизации деятельности образовательной системы и ее субъектов с учетом современных технологий.

Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем»

относится к дисциплинам общенаучного цикла базовой части. Эффективному освоению данной дисциплины содействует изучение магистрантами в 9- семестрах таких дисциплин данного цикла как «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования», «Комплексная безопасность образовательного учреждения», «Социальная психология образования»; в 11 семестре - дисциплин «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», и, особенно - «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

Значение для освоения дисциплины имеет изучение магистрантами ряда предметов региональной части учебного плана: «Инновационные образовательные технологии в области психолого-педагогического образования», а также дисциплин по выбору: «Оценка инновационнопедагогической деятельности», «Деятельность психолога в образовательных учреждениях разного типа».

Знания, полученные при изучении дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем», позволят подготовить к решению задач по разработке совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

внедрению эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения; организации и осуществлению современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации) и др.

Дисциплина важна для формирования готовности к реализации проектирования и экспертизы как эффективных средств изменения и повышения качества педагогической действительности, а также обеспечения личностного роста ее субъектов.

Изучение дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способностью к самосовершенствованию и развитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7) - способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5) - способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3) - способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКПП-7) - способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности учащихся как в групповом, так индивидуальном варианте (ПКППспособностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9) - способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМспособностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2) 3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен профессиональной подготовке психологов в психолого-педагогическом, социально-психологическом и общепсихологическом аспектах - способы самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности - диагностический инструментарий для определения уровня психологической безопасности среды и личности - основные характеристики, определяющие психологическое состояние разных социокультурных и организационных сфер - методы и способы проектирования диагностической работы - теоретические подходы к организации коррекционно-развивающей работы - способы разработки психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективную коррекционно-развивающую работу, взаимодействие участников образовательного процесса - современные теоретические и методологические подходы к диагностике образовательной среды - подходы к проведению диагностики образовательной среды - историю культуры, науки и философские принципы научного познания - методы проектирования исследовательской деятельности - виды проектов и проектной деятельности - способы разработки и анализа психолого-педагогических проектов, обеспечивающих развивающую работу, взаимодействие участников образовательного процесса, направленных на образовательную деятельность - способы обобщения педагогического опыта - теоретические основы организации учебно-воспитательной, методической, научно-исследовательской деятельности - способы анализа профессиональной деятельности - технологии компоновки результатов экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации - теоретические основы организации научно-методической, управленческой деятельности в области образовательных услуг - формы проектирования и представления методических сторон в образовательной деятельности - способы разработки теоретических подходов к образовательной деятельности - способы проектирования программ развития образовательных учреждений - строить свою деятельность с ориентацией на перспективные направления дальнейшего совершенствования - проектировать и осуществлять рефлексивный анализ своей профессиональной деятельности - планировать процесс самообразования и самовоспитания на основе актуализации витагенного и профессионального опыта - проводить экспертизу образовательной среды - проводить диагностику личностного развития, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков - проектировать стратегию в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся - организовывать коррекционно-развивающую работу в групповых формах - выстраивать диагностично заданные цели развивающей работы - осуществлять диагностику образовательной среды - анализировать результаты диагностики образовательной среды, причины нарушений в обучении - организовать проектно-исследовательскую деятельность в групповом и индивидуальном варианте - поддерживать интерес учащихся к проектно-исследовательской деятельности - применять этические нормы в организации исследовательской деятельности - разрабатывать совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планы развития образовательного учреждения - создавать модели эффективного управления образовательной деятельностью учреждения - анализировать и обобщать педагогический опыт - использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности - составлять методические рекомендации по результатам экспертизы образовательной деятельности - разрабатывать теоретические основания и программы развития в области образования - анализировать образовательные программы - интерпретировать результаты педагогических данных - адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу конкретным условиям деятельности образовательного учреждения - проектировать модель построения образовательного процесса в соответствии с концептуальными подходами - организовывать опытно-экспериментальную проверку спроектированной модели - использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности - использовать современные научные методы для создания программ развития образовательных учреждений владеть:

- современными технологиями проектирования и организации самообразования и самовоспитания своей профессиональной деятельности - психодиагностическим инструментарием, направленным на саморефлексию профессиональной деятельности - способами проектирования и осуществления диагностической работы, способами качественного и количественного анализа экспериментальных данных - способами сопровождения, поддержки, коррекционно-развивающей работы - способами проектирования коррекционно-развивающей работы - технологиями диагностики образовательной среды, способами выявления причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей - способами организации и оптимизации проектно-исследовательской деятельности учащихся - способами создания системы проектно-исследовательской деятельности в групповом и индивидуальном вариантах - способами проектирования и анализа образовательной деятельности учреждения - знаниями в области анализа и обобщения педагогического опыта - способами анализа содержания педагогического опыта, его обобщения, способами оценки его практической значимости - технологиями оформления методических рекомендаций по результатам экспертизы профессиональной деятельности - способами разработки концепций и программ развития образовательных учреждений - способами оценки практической значимости образовательной деятельности - технологиями выбора средств и методов для построения программ развития образовательных учреждений «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»

Целями освоения дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» является расширение эрудиции в области научных исследований, касающихся профессиональной деятельности психолого-педагогического направления, методологических, теоретических и методических знаний в области профессионального образования, готовности применять исследовательский материал в процессе научного анализа и обобщения педагогических фактов и явлений в области профессионального образования.

Дисциплина «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» относится к числу основных базовых дисциплин профессионального цикла. Она обеспечивает пропедевтическую подготовку к изучению дисциплин связанных с оценкой инновационной педагогической деятельности, теорией и практикой дошкольного образования и др. Изучение курса предусматривает ориентацию на ранее сформированные компетенции, освоенные при изучении дисциплин в рамках бакалавриата:

«Теории обучения и воспитания», «Психология развития», др.

Освоение данной дисциплины необходимо для дальнейшего изучения дисциплин, связанных с организацией научно-исследовательской деятельности в области профессионального образования, теоретическим моделированием его содержания и процесса реализации, др.; проявления профессиональной компетентности при анализе теоретического и опытно-экспериментального материала связанного с профессиональной деятельностью.

Изучение дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2) В результате изучения дисциплины студент должен:

- способы организации и проведения профессиональных дискуссий - этапы создания и построения научных текстов по заданной логической структуре - виды научных текстов: доклад, статья, теоретическая глава исследования и т. д.

- теоретические подходы к образованию и его функционированию как системы - концепции обучения детей - причины возникновения актуальных проблем в области образования - общественно-исторические факторы развития образования - применять методологические подходы к изучению педагогических явлений профессиональных дискуссиях, обсуждениях - проектировать содержание научных текстов, компоновать научный материал по заданной структуре - применять современные методологические подходы к изучению педагогических явлений и использовать научную и методическую информацию в профессиональных дискуссиях, обсуждениях - анализировать качество проведения научных обсуждений - отстаивать профессиональные позиции, используя данные концепций современной практики образования - анализировать теоретические подходы и методические основы современного образования - выделять актуальные проблемы в области образования, обучения детей владеть:

- способами анализа содержания педагогических обсуждений профессиональных обсуждений - способами аргументации своих педагогических позиций - технологией организации профессиональных дискуссий, создания научных текстов - способами организации исследовательской деятельности - методами и средствами организации исследовательской деятельности в области выделения проблем образования, обучения детей в современных условиях «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии Целями освоения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования» является формирование у студентов теоретических знаний в области методологии педагогической психологии и практики обучения и воспитания в системе образования, умений в анализе различных образовательных программ с позиций современных психологических теорий обучения.

Дисциплина «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования» относится к профессиональному циклу дисциплин.

Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин базовой части профессионального цикла: «Методология и история педагогической психологии», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

К началу изучения дисциплины магистранты должны владеть основными категориями развивающего обучения и общепсихологической теорией деятельности, знать этапы развития отечественной и зарубежной психологией, теоретическое наследие ведущих отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я.

Гальперина.

Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной магистерской работы.

Изучение дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2) В результате изучения дисциплины студент должен:

- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности с ориентацией на культурно-исторический и деятельностный подходы - содержательные характеристики культурно-исторического и деятельностного подходов - особенности организации и проведения исследования с позиции культурно-исторического анализа фактов и явлений - особенности реализации деятельностного подхода в психологопедагогическом исследовании - проектировать и решать исследовательские задачи с позиции культурноисторического подхода - организовывать и анализировать опытно-экспериментальную работу в логике освоения общественно-исторического опыта - проводить опытно-экспериментальную работу с ориентацией на деятельностный подход, структурные элементы деятельности владеть:

- способами ориентации и проведения научного исследования с позиции культурно-исторического и деятельностного подходов Целями освоения дисциплины «Социальная психология образования является формирование у студентов системы знаний о содержании, методах и закономерностях социальной психологии образовательной среды, включая теории и концепции психологической составляющей образовательной среды, которые позволяют освоить организацию рациональной работы и развивают профессиональное самосознание специалиста; формирование умений и навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности магистра в современной образовательной среде.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Социальная психология образования» относится к дисциплинам базовой части Профессионального цикла дисциплин направления. Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», также дисциплин профессионального цикла бакалавриата «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Социальная психология», «Психологопедагогическая диагностика», «Психотерапия», «Психологическая служба», «Психологическая помощь», «Психологические тренинги».

К началу изучения дисциплины студенты должны знать особенности динамики процессов в малой группе и коллективе; организационные проблемы образовательной среды, управленческие приемы и методы работы по организации совместных действий, психологические типы личности и типологию конфликтных личностей.

Освоение данной дисциплины необходимо для изучения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» и качественного выполнения магистерской диссертации.

Изучение дисциплины «Социальная психология образования» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- готов применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- категориальный аппарат курса;

- основные социально-психологические проблемы образовательной среды ;

- модели организации учебного процесса;

- социально-психологические особенности управления учебным процессом;

- основные особенности работы в педагогическом коллективе ;

- типы поведения в учебной конфликтной ситуации.

- определять модель организации учебного процесса;

- составлять социально-психологическую характеристику личности и группы;

- ранжировать очередность решения задач в образовательной среде;

- владеть спецификой межличностных отношений в образовательной среде;

- переводить конфликтное взаимодействие в образовательной среде в конструктивную плоскость;

- выделять особенности социально-психологических процессов в образовательной среде;

владеть:

- методами диагностики основных социально-психологических феноменов, технологиями управления социальными процессами в образовательной среде, навыками организации совместной работы.

«Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной Целями освоения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» являются: раскрытие понятия психологически комфортной среды применительно к системе образования;

изучение концепции безопасности образовательного учреждения; освоение структурной и технологической модели безопасности в школе, определение механизмов её создания и реализации; усвоение рекомендаций по преодолению кризисных ситуаций в образовательной среде и сопровождению психологической безопасности.

«Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является дисциплиной базовой части профессионального цикла дисциплин направления.

К началу изучения дисциплины студенты должны владеть основными психологическими и педагогическими понятиями и терминами, способами психолого-педагогического толкования официальных документов, пониманием целей и задач функционирования системы безопасности в Российской Федерации, умениями проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.

Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является основой для изучения дисциплин «Проектирование и экспертиза образовательных систем». Освоение данной дисциплины необходимо также для качественного выполнения магистерской диссертации, прежде всего в части обеспечения психологически комфортной и безопасной среды образовательного учреждения, выработки умений культуры психологической безопасности.

Изучение дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6) - способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9) - способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7) - способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11) В результате изучения дисциплины студент должен:

- теоретические и методические подходы к разрешению конфликтных ситуаций с позиции поликультурного подхода - способы взаимодействия с педагогическими кадрами по вопросам организации образования на основе индивидуально-дифференцированного, этнокультурного подхода - способы оказания поддержки в проблемных и кризисных ситуациях людям других национальностей - особенности психологического и педагогического воздействия на людей разных социальных групп - способы разрешения проблемных ситуаций, ситуаций риска - основные категории рисков современного образовательного пространства - методы и методики выявления рисков образовательной среды - принципы, виды, специфику проведения профилактической работы по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды - современные теоретические и методологические подходы к диагностике образовательной среды - технологии проведения экспертной оценки образовательной среды - выстраивать взаимодействия с людьми других национальностей с целью разрешения конфликтных ситуаций - взаимодействовать с педагогическими кадрами по вопросам организации образования с ориентацией на поликультурное образование и биллингвальное обучение - организовывать конструктивное взаимодействие с родителями, учителями, детьми, направленное на разрешение конфликтных ситуаций - принимать решения в проблемных ситуациях, ситуациях риска направленные на устранение трудностей и их возможных причин в обучении, поведении, адаптации детей к образовательной среде - анализировать проблемные ситуации с разных позиций: нравственноэтической, гендерной и др.

- организовывать конструктивное взаимодействие с людьми разных социальных групп - проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме рисков современного образовательного пространства - подбирать диагностический инструментарий для выявления категории риска образовательной среды - проектировать комплексные мероприятия по преодолению рисков образовательной среды - осуществлять сбор, систематизацию и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса - выявлять причины нарушений в организации образовательной среды - разрабатывать методические рекомендации по совершенствованию методического обеспечения учебно-воспитательного процесса владеть:

- различными средствами коммуникации и способами ведения диалога с учетом этнокультурной специфики - способами разрешения проблемных ситуаций, ситуаций риска - методиками и технологиями анализа и прогнозирования рисков образовательной среды - способами планирования комплексных мероприятий по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды - технологиями проектирования и диагностики образовательной среды - способами оценки методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении - знаниями в области разработки методических рекомендаций по повышению качества учебно-воспитательного процесса.

«Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического Целями освоения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» являются:

формирование у студентов-магистрантов базовых знаний в области научнопрактических основ организации профессионально-педагогической деятельности, умений применять их в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе; к обеспечению условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения; организации внутриведомственного и межведомственного взаимодействия; организации и проведению мониторинговых исследований, разработке и реализации исследовательских и научно-практических проектов, анализу, обобщению и представлению результатов собственной профессиональной деятельности.

Дисциплина «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла. Эффективному освоению данной дисциплины содействует изучение магистрантами в 9-10 семестрах таких дисциплин данного цикла как «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования»; в 11 семестре - дисциплин «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», и, особенно - «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

Значение для освоения дисциплины имеет изучение магистрантами предмета региональной части учебного плана: «Инновационные образовательные технологии в области психолого-педагогического образования», а также дисциплины по выбору: «Компетентностный подход в деятельности школьного психолога», Дисциплина «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления» создает основу для освоения предмета по выбору «Деятельность психолога в образовательных учреждениях разного типа».

Данная дисциплина ориентирована на решение задач по оцениванию текущего состояния, ресурса и потенциала развития учащегося, разработке научно-обоснованных методов повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм; овладению методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработке данных и их интерпретации; современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения; современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок, в том числе - организации работы по методическому обеспечению содержания образования;

Дисциплина важна для формирования готовности к использованию психологических знаний и технологий в различных видах профессиональной деятельности с учетом ее специфики.

Изучение дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» предполагает освоение студентами следующими компетенциями:

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1) - уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4) - способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8) - способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5) - способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7) - способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2) В результате изучения дисциплины студент должен:

- закономерности психического развития человека - способы проектирования и реализации образовательного процесса с ориентацией на зону ближайшего развития - особенности взаимодействия с людьми разных возрастных групп - способы формирования позитивных межличностных отношений культурологический подход - нормативно правовые документы в области профессионального совершенствования участников образовательного процесса - современные теоретические подходы к организации педагогического просвещения - способы разработки психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективную коррекционно-развивающую работу, взаимодействие участников образовательного процесса - способы реализации индивидуально - ориентированных программ - способы конструирования образовательных программ развития детей в образовательных учреждениях разных типов и видов - способы реализации образовательных и оздоровительных программ - методические основы образовательной работы - анализировать структуру, содержание и динамику развития личности в каждом психологическом возрасте - организовать образовательный процесс с ориентацией на развивающие программы - выстраивать взаимодействие с учетом особенностей психического развития человека - организовывать взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности - формировать системы позитивных межличностных взаимодействий - применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в области психолого-педагогической деятельности - взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития детей и подростков - применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач в области педагогического просвещения участников образовательного процесса - выделять задачи психолого- педагогического просвещения - разрабатывать и реализовывать индивидуально - ориентированные программы, направленные на устранение трудностей в поведении, обучении и развитии учащихся, их адаптации к образовательной среде - анализировать качество реализации индивидуально-ориентированных программ коррекционно-развивающей направленности - осуществлять контроль за выполнением образовательной программы и оказывать необходимую методическую помощь для повышения эффективности образовательной работы - организовывать работу по методическому обеспечению содержания образования - анализировать качество реализации образовательных и оздоровительных программ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях различных типов и видов - анализировать, обобщать педагогический опыт, определять подходы к методическому обеспечению образовательной работы - разрабатывать совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения методические подходы к организации разных видов деятельности владеть:

- технологиями выстраивания взаимодействия образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития - способами проектирования и реализации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности - методами и средствами применения психолого-педагогических и нормативно-правовых знаний в области просвещения участников образовательного процесса - способами сопровождения, поддержки коррекционно-развивающей работы - способами проектирования индивидуально-ориентированных программ коррекционно-развивающей направленности - методологией и методами проектирования и реализации образовательных и оздоровительных программ - технологиями оснащения образовательной работы методическими средствами - средствами оценки методической оснащенности образовательного процесса

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Батыршина, А. Р. История психологии. Учебное пособие М.: Флинта, 2011.

2. Лях Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – Тула: Изд. ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2012. – 286с.

3. Подласый, И. П. Педагогика. Учебник 2-е изд., доп. - М.: ЮРАЙТ, 2011.

4. Умнов, В. С. Научное исследование: теория и практика Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2010.

5. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, 2011. - 318 с.

6. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» - М.: Флинта, 2011.

1. Бадьина, Н.П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе. – М.: Генезис, 2010. – 152 с.

2. Белавина, О.В. Одарённые дети : проблемы диагностики и адаптации / О.В.

Белавина // Психологический журнал. - 2010. - Т. 31. - № 1. -с. 41-52.

3. Воронова, Ю. Информационное взаимодействие школы и социальной среды, учителей и родителей / Ю. Воронова, Л.Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. – 2011. - № 3. – С. 40-53.

4. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учеб. пособие / Под ред. М. Пассольта. - М.: Академия, 2011. – 160 с.

5. Замолоцких, Е.Г. Семья и школа - социальные партнеры (исторический аспект) / Е.Г. Замолоцких // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. – 2012. - № 1. – С. 14-20.

6. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.:

Питер, 2009. - 576 с.

7. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение : Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. - М : Академия, 2011. - 144 с.

8. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А. П. Панфилова. - 2-е,изд., стер. - М :

Академия, 2011. - 192 с.

9. Психологическое обеспечение «Новой школы»: Моногр. / Е.В. Декина, Т.И.

Куликова, С.В. Пазухина и др.; Под общ. ред. Т.И. Куликовой. – Тула: АртПринт, 2010. – 318 с.

10. Федоренко, Л.Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе / Л.Г.

Федоренко. – СПб.: КАРО, 2009. – 160 с.

11. Хилалутдинова, А.М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников / А.М. Хилалутдинова // Нач. шк.

– 2009. - № 7. – С. 33-38.

12. Шадриков В.Д. Профессиональные способности: монография. - М.:

Университетская книга, 2010. - 319 с.

13. Шалагинова, К.С. Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография / К.С. Шалагинова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - 139с.

1. Руконт [Электронный ресурс]: национальный цифровой ресурс / ООО "Агентство Книга-Сервис". - М.: [б. и.], 2011. - Загл. с титул. экрана. Режим доступа: URL: http://www.rucont.ru 2. Университетская библиотека Online [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО "Директ-Медиа". - М.: [б. и.], 2006. - Загл. с титул.

экрана. Режим доступа: URL: www.biblioclub.ru 3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]:

государственный университет. - М. : [б. и.], 2005. - Загл. с титул. экрана. Режим доступа: URL: www.eLibrary.ru 4. Универсальные базы данных East View [Электронный ресурс]:

информационный ресурс / East View. - М.: [б. и.], 2012. - Загл. с титул. экрана.

Режим доступа: URL: www.ebiblioteka.ru

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050400 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

1. Методология педагогики. Современные методологические подходы (В.В.

Краевский, А.М. Новиков, В.И. Загвязинский, В.М. Полонский). Методы получения современного педагогического знания.

2. Философия и педагогика. Философские основания современной педагогики. Научная революция и смена парадигмы. Роль истории философии в формировании целостного мировоззрения и духовной культуры будущего специалиста, научного работника.

3. Актуальные концепции в педагогической науке. Особенности и потенциал педагогической антропологии, акмеологии, аксиологии, герменевтики как направлений развития педагогики (Ю.В. Сенько, А.Ф. Закирова, А.А. Деркач, А.Я. Данилюк, Е.Н. Шиянов).

4. Современные проблемы дидактики (В.В. Краевский, В.А. Ситаров, А.В.

Хуторской, В.И. Загвязинский, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков).

5. Теоретико-методологическое обоснование и проблемы реализации компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя).

6. Содержание образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандартизация образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А.М. Кондаков, А.А.

Кузнецов).

7. Социализация и воспитание: их взаимодействие как проблема педагогической науки. Социализация как процесс становления социального опыта личности. Воспитание в современной социокультурной ситуации (А.В.

Мудрик, Е.А. Ямбург, Н.Е. Щуркова).

8. Понятие о духовности и духовном развитии личности. Духовность как объект методологического рассмотрения. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике (Н.Д. Никандров).

9. Деятельностный и личностно ориентированный подходы в воспитании как методологическая база технологий воспитания. Личностно ориентированное воспитание (Е.В. Бондаревская).

10. Социокультурная ситуация в современной России. Социальные слои, группы и субкультуры и их особенности. Педагогическая культура российского общества. Профессиональное сообщество и профессиональная культура педагогов.

11. Болонский процесс и его влияние на реформирование системы образования в России. Основные направления модернизации образования на рубеже веков.

Характеристика современной государственно-общественной системы образования на федеральном и местном уровнях.

12. ФГОС ВПО: идеология, структура. Требования к структуре, результатам освоения, условиям реализации основных образовательных программ.

13. Законодательная база совершенствования российского образования.

Национальный проект «Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

14. Анализ региональной системы образования. Инновационные процессы в сфере общего и профессионального образования Тульской области.

15. История разработки требований к личностным и профессиональным качествам педагога в отечественной и зарубежной педагогике.

Квалификационные характеристики. Система аттестации и повышения квалификации педагогических работников.

16. Сущность профилизации обучения. История становления профильного обучения в России.

17. Задачи педагогики и психологии в профильной школе. Характеристика основных принципов построения содержания профильного обучения.

18. Модели организации профильной подготовки в старших классах.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе:

сущность, способы реализации.

19. Система оценки учебных достижений старшеклассников и студентов.

20. Студент как субъект образовательного процесса. Педагог как организатор образовательного процесса.

21. Сущность и основные направления инновационных процессов в образовании и профессиональной деятельности. Инновационные образовательные технологии в области психологии.

22. Проектирование в психологии. Виды и технология разработки проектов.

Информационное обеспечение проектной деятельности психолога в образовании. Проектирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

23. Педагогическая психология в системе гуманитарного научного знания.

Основные этапы становления и развития педагогической психологии.

Проблемы педагогической психологии в основных направлениях зарубежной и отечественной психологии.

24. Методологические подходы в педагогической психологии. Культурноисторический, личностностный, субъектно-деятельностный, антропологический, системный. Принципы педагогической психологии.

Методы педагогической психологии, их классификация и характеристика.

25. Методология развивающего обучения. Теория учебной деятельности В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Психологическая теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

26. Методологические основы психологии воспитания. Психическое и психологическое здоровье как результат воспитания.

27. Психология педагогической деятельности. Изучение индивидуальнотипологических особенностей учителей. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

28. Профессиональная компетентность школьного психолога, структура, характеристика основных компонентов. Саморазвитие, саморегуляция и самореализация в структуре аутопсихологической компетентности школьного психолога.

29. Специальная (деятельностная) компетентность школьного психолога.

Структура специальной (деятельностной) компетентности школьного психолога. Уровни формирования профессиональных знаний:

методологический, теоретический, методический.

30. Деятельность практического психолога в образовательных учреждениях различного типа. Проблема инклюзивного образования. Особенности работы психолога в учреждениях дополнительного и профессионального образования.

31. Решение профессиональных задач в работе школьного психолога.

Инновационные направления деятельности практического психолога образования и методы психологической коррекции: арттерапия, аромотерапия, музыкотерапия и др.

32. Особенности работы практического психолога с одаренными детьми.

Одаренность как интерактивная система. Работа с родителями одаренных детей.

33. Актуальные проблемы научных исследований в области педагогической психологии. Виды, функции и особенности научного исследования в области педагогической психологии.

34. Проблема «трудных детей» в зарубежной и отечественной теории и практике. Основные трудности в поведении и развитии современных младших школьников. Деятельности школьного психолога в работе с детьми «группы риска».

35. Агрессивность в поведении младших школьников: причины,варианты проявления, диагностика и способы коррекции.. Основные направления превентивной работы с младшими школьниками по профилактике агрессивного поведения.

36. Понятия «зависимость» и «аддикция». Виды и особенности их проявления у детей. Диагностика, профилактика и коррекция.

37. Работа с учителями и родителями младших школьников, склонных к мобильной и Интернет – зависимостям.

38. Психологические особенности тревожных младших школьников.

Диагностика тревожности. Основные подходы к коррекции тревожности.

Работа с ближайшим окружением тревожного ребенка.

39. Психологические особенности младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Условия организации коррекционнопедагогического процесса с гиперактивными детьми.

40. Школьные проблемы леворуких детей. Психологическая помощь леворуким детям в период подготовки и адаптации к школе.

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ИГА

Проект - в переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед», то есть это прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.

Проектное задание – «Проектное задание» является формой итогом самостоятельной работы слушателя КПК факультета, формой распространения и пропаганды передового опыта, результатом методической работы учителей и педагогов факультета, действенным элементом инноваций учебного и воспитательного процессов.

Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах:

- как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является "непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики" (В.В.Краевский).

- предполагает проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогических процессов и ситуаций как результата функционирования этих систем Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Принципы педагогического проектирования Принцип прогностичности проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов.

Принцип пошаговости Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации.

Каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений Уровни педагогического проектирования:

- концептуальный, - содержательный, - технологический, - процессуальный Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана).

Продукт, полученный на этом уровне, носит универсальный характер и может служить методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня.

Содержательный уровень проектирования непосредственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения (стандарт начального образования, программа развития гимназии) Технологический уровень проектирования алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте (технология полного усвоения учебного материала, технология построения ситуации личностно ориентированного обучения, методика коллективного творческого дела).

Процессуальный уровень проектирования выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению (определенные дидактические или программные средства, методические разработки отдельных уроков и внеклассных дел, сценарий проведения праздника и др.).

В качестве проектного задания магистрантам предлагается разработать и апробировать на практике проект диагностической программы в соответствии с темой научного исследования.

Диагностическая программа – это оптимальный (необходимый и достаточный) набор по числу входящих в него взаимодополняющих диагностических методик (выбор которых теоретически обоснован с точки зрения выявляемых критериев и показателей), а также последовательность взаимосвязанных диагностических процедур и манипуляций, проводимых с целью многоаспектного (во всех существенных проявлениях) изучения и количественной и качественной оценки уровня развития исследуемого психического процесса, свойства или состояния (в целом и по отдельным характеристикам, компонентам), которая служит основой для постановки, уточнения психологического диагноза и принятия квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека.

Примерная структура программы:

1. Вид программы.

2. Участники программы.

3. Цель и задачи программы.

4. Научные, методологические и методические основания программы.

5. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

6. Структура и содержание программы.

Структура и содержание диагностической программы 7. Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на источники.

8. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в программе.

9. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы.

11. Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы.

11.1. Требования к специалистам, реализующим программу.

11.2. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы (помещение, оборудование, информационная обеспеченность, библиотека, Интернет, перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы и т.д.).

12. Сроки и этапы реализации программы.

13. Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые).

14. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.

15. Критерии и показатели оценки достижения планируемых результатов.

Критерии и показатели, свидетельствующие о повышении Критерии Качественные Количественные показатели 16. Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения.

Рекомендации по выполнению проектного задания.

1. Формулирует тему проектного задания магистрант совместно с руководителем с учетом темы научного исследования.

2. Тематика проектного задания должна соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, запросам практики. Темы должны быть сформулированы таким образом, чтобы в них содержалась исследовательская задача.

практикоориентированный характер, должно быть ориентировано на создание конкретного продукта (диагностической программы).

Этапы педагогического проектирования 1. Моделирование.

2. Проектирование.

3. Конструирование.

Алгоритм проектной деятельности включает в себя следующие этапы:

1. Поиск проблемы и исследование путей ее решения (исследовательская часть проекта);

2. Выработка идей и обоснованный выбор наилучшего решения (проектная часть);

3. Планирование и поиск решения проблемы (технологическая часть);

4. Анализ и оценка объекта и процесса проектирования (рефлексивная часть).

Структурные элементы проектного задания Титульный лист.

Содержание.

Введение, в котором необходимо обосновать и конкретизировать выбор темы, описать целеполагание в терминах ожидаемого результата, спрогнозировать связь между целями, средствами и результатами, обосновать выбор методов, средств и технологий, представленных в проекте.

Теоретическая часть – анализ и систематизация научных знаний по заданной теме, обоснование диагностической программы.

Технологическая (практическая) часть - детальное описание образовательного продукта (диагностической программы).

Результаты апробации диагностической программы на практике.

Заключение – анализ достигнутых образовательных результатов, оценка проделанной работы (рефлексия), рекомендации по возможному использованию результатов.

Список использованных источников.

Приложения (описание использованных в диагностической программе методик, в том числе разработанных автором).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПЕТЕНЦИЙ НА ИТОГОВОМ ЭКЗАМЕНЕ

Оценочные средства, используемые на ИГА для контроля качества компетенций, отличаются от оценочных средств, предназначенных для контроля знаний, умений и навыков, приобретаемых студентом при освоении конкретных дисциплин или учебных модулей дисциплин циклов ООП, тем, что все формируемые у студента компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня его универсальной и профессиональной квалификации.

Итоговая государственная аттестация (ИГА) является наиболее действенным инструментом контроля качества подготовки выпускников вузов.

Как оценочная квалиметрическая процедура ИГА направлена на установление соответствия уровня профессиональной психолого-педагогической подготовки выпускников требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (050400 Психолого-педагогическое образование).

В целом выпускник магистратуры должен продемонстрировать:

- знание наиболее значимых современных педагогических теорий, концепций и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

- знание основных международных, федеральных и региональных нормативных документов о правах человека и системе образования (Всеобщая Декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка, Закон РФ "Об образовании", Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проекты Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение выявлять, описывать и объяснять психолого-педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни;

- усвоение на междисциплинарной основе важнейших психологических и педагогических понятий: образование, воспитание, обучение; развитие, личность, субъект и др.

- умение теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные психологические и педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические задачи;

- владение алгоритмом решения педагогических задач:

- владение общепедагогическими умениями;

- владение навыками самостоятельной работы с психолого-педагогической литературой;

- знакомство и первоначальное овладение методами научно-исследовательской работы;

- владение профессиональной рефлексией.

Оценивание ответа выпускника магистратуры комиссией на итоговом экзамене и при защите магистерской диссертации носит комплексный характер и основывается на трех группах критериев: когнитивных, деятельностных, личностных.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии: пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием студента); реальный объем знаний (по сравнению со стандартом);

актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;

применение знаний в новых ситуациях; эффективность использования в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений: объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте); полнота операционального состава данного умения; усвоение опорной теоретической основы умения; интегрированность (комплексность);

устойчивость; гибкость (перенос в новые ситуации); действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса; мотивы получения профессии; динамика интеллектуального и физического развития; личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения; готовность к самообразованию и профессиональной деятельности.

1. Полнота ответа – ответ полный, комплексный, развернутый, соответствует программе экзамена, свидетельствует о полноте понимания выпускником содержания экзаменационного вопроса, полноте понимания рассматриваемой проблемы.

2. Структурированность, логичность – ответ структурированный, логичный, завершается выводами, вытекающими из содержания ответа. В содержании ответа усматриваются логические связи, обеспечивающие переход от одной части содержания ответа к другой.

3. Аргументированность – в ответе представлена аргументация, доказательства теоретических положений не вызывает возражений.

4. История развития проблемы – в ответе представлены основные исторические этапы развития проблемы, указаны хронологические рамки периодизации, представлен перечень проблем, характерных для каждого хронологического периода, отмечен вклад конкретных деятелей науки и практики в решение проблем, актуальных для каждого хронологического периода.

5. Самостоятельность – ответ содержит собственное обоснованное мнение, выражающее согласие/несогласие с мнением, принятым в теории и образовательной практике.

6.Осознаность, гибкость знаний – в ответе приведены примеры, иллюстрирующие связи теоретических положений ответа и образовательной практики, в том числе из личного опыта.

7. Знание научной литературы – в ответе представляются ссылки на авторов монографий, статей, названия монографий, статей; раскрывается значение и содержание названных источников в связи с содержанием ответа 8. Владение современной психолого-педагогической терминологией – уместность использования терминов и понятий.

9. Культура устной речи – речь грамотная, выразительная, не содержит стилистических ошибок.

Оценка актуальности и новизны заявленной темы:

значимость проблемы;

оценка грамотности ее определения;

оценка полноты проектируемых целей и задач проекта;

соответствие поставленных задач типу и содержанию представленного проекта.

Содержание проекта.

оптимальность, глубина, научность, полнота содержания;

отбор и применение разнообразных источников новых знаний;

практико-ориентированный подход к отбору материала;

межпредметные (метаметодика) связи.

Результативность проекта способы мониторинга результативности итоговой работы;

обеспечение практической направленности;

Культура оформления проектного материала.

полнота и научно-педагогическая обоснованность;

грамотная структурная организация методической разработки;

представление методической разработки на бумажном и электронном носителях.

В аттестационную комиссию магистерская диссертация предоставляется в виде рукописи, оформленной согласно Положению о магистерской диссертации ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Защита магистерской диссертации имеют характер научной дискуссии и сопровождается мультимедийной презентацией.

Работа над магистерской диссертацией осуществляется в соответствии с индивидуальным планом научно-исследовательской работы студентамагистранта, разработанным с участием научного руководителя магистранта и научного руководителя магистерской программы, а также с учетом пожеланий магистранта и возможными перспективами его обучения в аспирантуре.

Комплексность оценки проявляется в том, что комиссия оценивает качество текста магистерской диссертации, представление выпускником результатов своего исследования, а также качество и самостоятельность исследовательской работы выпускника на протяжении всего периода обучения в магистратуре.

В работе должно быть предусмотрено: осмысление области исследования, определение объекта, предмета и аспекта исследования, постановка проблемы, формулирование цели и задач, разработка методологии исследования, включая методы и приемы, обоснование гипотезы исследования, сбор фактического материала, проведение эксперимента, сбор, обработка научной информации по теме исследования, целевое планирование научно-исследовательской деятельности и ее структурирование, участие в научной коммуникации (устные выступления, публикации и др.), подготовка и оформление текста магистерской диссертации.

Совокупность представленных в магистерской диссертации результатов позволяет определить уровень научной квалификации магистранта и должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, соответствии выпускника степени магистра.

Итоги исследовательской работы магистранта представляются в процедуре публичной защиты.

В процессе защиты студентом должны быть использованы современные информационные технологии, продемонстрированы умения применять на практике теорию алгоритмов и анализа данных в социальных и гуманитарных науках. Студент представляет итоги своей исследовательской работы в виде рукописи и электронной презентации.

К экспертизе выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), как правило, привлекается внешний рецензент.

Оценка «отлично» выставляется, если выпускная квалификационная работа магистра (магистерская диссертация) соответствует следующим требованиям:

убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, выбранных с учетом направления и специфики подготовки, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

работа имеет ярко выраженный исследовательский характер: четко сформулированы цель и задачи исследования, выявлена сущность проблемы, подлежащей научно-практическому решению, методы исследования, в процессе изучения проблемы автор обнаруживает понимание логики и процедуры исследования, умеет доказательно его оформить;

в работе представлен обстоятельный анализ научной литературы, как фундаментальных трудов, так и периодики, эмпирические наблюдения опираются на основательное знание теоретического материала, студент умеет проектировать программы исследования и осуществлять интерпретацию полученных данных, делать выводы, разрабатывать рекомендации и прогнозировать дальнейшее исследование;

текст ВКР свидетельствует о достоверности полученных результатов, свободном владении автором терминологическим аппаратом и фразеологическими оборотами, принятыми в науке, риторической культурой;

работа оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

промежуточные результаты исследования представлены автором в публикациях и выступлениях на научных студенческих и других конференциях;

итоговые результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

в процессе защиты на все поставленные вопросы даны четкие, обстоятельные, научно аргументированные ответы;

имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

Оценка «хорошо» выставляется, если выпускная квалификационная работа соответствует следующим требованиям:

недостаточно убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

работа имеет исследовательский характер: обозначены цель, задачи исследования; проведенный анализ проблемы соответствует поставленным цели и задачам, обнаруживая собственное понимание изучаемого предмета, но автор ВКР не всегда корректно определяет методологические и методические основы исследования;

в работе представлен неполный анализ научной и периодической литературы по теме;

текст ВКР демонстрирует хорошее владение автором основными терминами и категориями, работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

на все поставленные в процессе защиты вопросы даны научно обоснованные, но нечеткие по структуре или неполные ответы.

имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

недостаточно обоснована актуальность, научная новизна; мало выражена теоретическая и практическая значимость;

работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель, задачи исследования; проведенный эмпирический анализ неполно соответствует логике поставленных цели и задач; полученные выводы недостаточно обоснованы, не высок уровень самостоятельности автора;

отсутствует теоретическое обоснование результатов текстового анализа;

в работе представлен неполный анализ научной литературы по теме исследования;

при изложении содержания ВКР автор избегает употреблять термины и фразеологические обороты, свойственные науке, имеет слабое представления о законах риторики;

работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме научного доклада;

в процессе защиты ВКР на ряд поставленных вопросов были даны неверные ответы;

имеются положительные, но с рядом отмеченных недостатков заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

не обоснована актуальность, научная новизна; не выражена теоретическая и практическая значимость;

работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель и задачи исследования; проведенное исследование не соответствует логике поставленных цели и задач;

полученные выводы не обоснованы;

слабо выражена теоретическая составляющая;

в работе представлен неполный анализ научной литературы, проигнорированы работы последних пяти лет;

изложенное содержание свидетельствует об отсутствии навыков владения терминологическим аппаратом и законами риторики;

работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме доклада;

на элементарные вопросы, поставленные в процессе защиты ВКР, были даны неверные ответы.

имеется отрицательные заключения и оценки отзыва научного руководителя и рецензентов, свидетельствующие о несоответствии магистерской диссертации искомой степени.

Макет структурной матрицы оценивания компетенций при проведении государственного экзамена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки ОК- социоэкономичес ких и культурноисторических профессиональны ОК- зрения, создавать ОК- инновационные практической деятельности взаимодействие и образовательный процесс с учетом ОПК- закономерностей психического развития человека ближайшего психологоОПК- педагогической деятельности, современными технологиями организации сбора, обработки интерпретации организовывать межличностные поликультурной деятельность организовывать междисциплинар межведомственно е взаимодействие специалистов для ОПКпсихологопедагогической формирования межличностных психологического организационной образовательном ю проектировать диагностическую ОПКработу, профессионально прогнозировать образовательной ОПК- среды, предупреждению ОПКпсихологопедагогические и нормативноправовые знания решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса