ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

в начальной школе

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

Программа:

«Русский язык в поликультурной начальной школе»;

Очная форма обучения Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование».

Поступающий в магистратуру по направлению 44.04. «Педагогическое образование» (программа: «Русский язык в поликультурной начальной школе») представляет реферат по проблемам методики языкового образования или речевого развития ребенка; сдает по направлению (с учетом профиля) междисциплинарное комплексное вступительное испытание в письменной форме.

Требования к реферату Реферат должен быть выполнен на актуальную тему, связанную с научными интересами поступающего в магистратуру в области языкового образования или речевого развития ребенка.

Во введении должен быть четко определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

В основной части реферата автор должен представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы на практике.

Выводы по проведенному исследованию, содержащиеся в заключении, должны соответствовать поставленным в исследовании задачам.

Реферат завершается списком использованной литературы, которая в соответствии с общепринятыми правилами должна быть указана в тексте работы.

Объем реферата – 20-25 страниц текста, напечатанных 14 кегль через полтора интервала.

Реферат сдается для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.

Если поступающий в магистратуру имеет публикации, то он представляет публикацию (и/или) реферат.

Требования к междисциплинарному комплексному вступительному испытанию по направлению (с учетом профиля подготовки) Междисциплинарное комплексное вступительное испытание в письменной форме по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

(программы «Русский язык в поликультурной начальной школе»;

«Внеурочная деятельность в области филологии») включает в себя три вопроса.

Первый - по актуальным проблемам педагогики (письменно); второй по методике языкового образования или речевого развития ребенка (письменно); третий – собеседование по теме реферата (устно).

Все вопросы вступительного собеседования оцениваются предметной комиссией раздельно, по 100-балльной шкале. Итоговая оценка за вступительный экзамен определяется на основании среднего арифметического баллов, набранных абитуриентом по каждому из трех вопросов. Неудовлетворительная оценка по одному из вопросов автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за экзамен в целом.

На экзамене поступающий в магистратуру должен продемонстрировать следующие компетенции:

- целостные педагогические, филологические, лингвометодические, отражающие современный уровень развития педагогической, филологической и методической науки в области языкового образования или речевого развития ребенка;

свободное владение основными педагогическими и лингвометодическими понятиями;

- умение устанавливать связь теоретических основ педагогики и методики обучения русскому языку с современной практикой начального образования;

- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату).

Критерии оценивания междисциплинарного комплексного вступительного испытания в магистратуру (письменно) № Оценка Параметры Критерий п/п (балл) оценки 81-100 Содержание Содержание ответа соответствует заданному вопросу. В Владение Абитуриент формулирует и обосновывает собственную темой точку зрения на заявленные проблемы. Материал излагает Структура и Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике.

Оформление Высокая степень самостоятельности, оригинальность в работы представлении материала: стилистических оборотах, манере Содержание Содержание ответа в целом соответствует заданному 2. 61- баллов вопросу. В ответе отражено 75 – 80% дидактических единиц, Владение Абитуриент формулирует и обосновывает собственную темой точку зрения на заявленные проблемы. Материал излагает Структура и Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в логика заданной логике без нарушений общего смысла. Части Оформление Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в работы представлении материала. Встречаются мелкие и не Содержание Содержание ответа в целом соответствует заданному 3. 50- баллов вопросу. В ответе отражено 60 – 70% дидактических единиц, Владение Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на темой заявленные проблемы или она слабо аргументирована. В Структура и Ответ плохо структурирован, нарушена логика. Части логика ответа логически разорваны, нет связи между ними.

Оформление Текст ответа наполовину представляет собой стандартные Содержание Содержание ответа не соответствует теме задания или Владение Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на темой заявленные проблемы. Демонстрирует крайне слабое Структура и Ответ представляет собой сплошной текст без логика структурирования, нарушена заданная логика.

Оформление Текст ответа представляет полную кальку текста работы учебника/лекций. Стилистические ошибки приводят к оценивается Актуальност Тема связана с Тема связана с Тема связана с Тема связана с исследовани образования. Актуальность ее образования. образования, применять источники, источники, изложена недостаточно Выбор методов различные методы исследования, но круг прослеживается исследования педагогического Недостаточно четко и результатов связаны.

Оформление Работа оформлена В оформлении В оформлении Работа Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата.

Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата.

ПЕДАГОГИКА

Педагогика в системе наук о человеке. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, функции педагогики. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики.

Методология и методы педагогических исследований. Понятие «методология педагогической науки». Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Фундаментальные и прикладные исследования.

Научный аппарат исследования. Организация педагогического исследования. Обоснование актуальности исследуемой темы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, методов исследования. Методы педагогического исследования и их характеристика.

педагогического процесса. Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Двусторонний и личностный характер обучения. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.

Теоретические основы разработки содержания образования.

Сущность и структура содержания образования; его основные характеристики. Государственный образовательный стандарт и его роль в определении содержания образования. Вопросы содержания образования в Законе РФ «Об образовании»: ст. 7,9,14. Реализация содержания образования в учебных планах, учебных программах и учебниках.

Проблемы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства обучения. Методы, приемы, средства обучения и их классификация. Репродуктивные и проблемные методы обучения.

Исторический аспект развития проблемы методов и средств обучения.

Формы организации обучения и их развитие в современной дидактике.

Урок и другие формы обучения в современной школе. Вопросы организации обучения в Законе РФ «Об образовании».

Проверка и оценка результатов учебной деятельности учащихся: ее функции, виды и формы проведения. Оценка как элемент управления качеством образования. Характеристика и анализ традиционных и современных средств оценивания результатов обучения.

Проблема выбора методов и форм обучения. Педагогические коммуникационные технологии в обучении. Компьютерные технологии в обучении и особенности их использования в работе с детьми разного возраста.

Сущность воспитания как педагогического процесса. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.

Воспитательный процесс и его характеристика. Содержание воспитательной работы в школе. Основные направления воспитательной работы с детьми. Проблема воспитания детей, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических чувств на основе индивидуального подхода. Самовоспитание и самосовершенствование учащихся. Особенности педагогического руководства самовоспитанием школьников в разные периоды их возрастного развития.

Проблема методов, средств и форм организации воспитания.

Сущность и классификация методов воспитания. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания. Методика воспитания убеждений. Методика воспитания поведения. Методы формирования эмоционально-волевой сферы личности. Воспитывающая среда и ее развитие. Понятие о воспитательном коллективе и его структуре.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Сущность межличностного взаимодействия. Виды отношений педагога с учащимися.

Взаимодействие и совместная деятельность, основные пути их развития.

Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Совместная работа учителя и родителей в осуществлении учебно-воспитательной работы с детьми.

Педагогика межнационального общения. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнациональных отношений. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Организация практической деятельности учащихся по формированию у них культуры межнациональных отношений.

Внеклассная воспитательная работа. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы. Особенности внеклассной воспитательной работы на современном этапе развития школы. Основные формы индивидуальной и массовой внеклассной воспитательной работы. Неформальные объединения детей и молодежи и их воспитательный потенциал.

Планирование воспитательной работы. Особенности содержания и организации воспитательной работы в современных условиях. Виды и формы планирования воспитательной работы. Взаимодействие учителя, детей и родителей в планировании воспитательной работы.

Раздел 4. Нормативно-правовое обеспечение образования Закон РФ «Об образовании» как документ, регулирующий вопросы образования. Правовое обеспечение профессиональной педагогической деятельности и его особенности.

Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ.

Международная конвенция о правах ребенка.

Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Раздел 1. Общие вопросы методики обучения русскому языку Методика обучения русскому языку как учебная дисциплина:

задачи и структура курса, опора на лингвистические, литературоведческие и психолого-педагогические знания как условие успешности его освоения.

Источники развития методической науки; поиски, найденные решения, актуальные проблемы.

Общая характеристика содержания и построения предметов «Русский язык» в начальных классах. Взаимосвязь изучения языка и развития речи детей. Основные направления речевой работы. Обзор классических учебно-методических комплектов по русскому языку и литературному чтению.

Проблема учебника русского языка для начальных классов и пути ее решения; обзор учебников, используемых в практике обучения.

Соблюдение современных требований к уроку русского языка (лингвистическая грамотность; единство в решении дидактических, развивающих и воспитательных задач, организация сотрудничества детей с учителем и друг с другом и др.) как условие успешности обучения младших школьников.

Раздел 2. Период обучения грамоте как составная часть курса русского языка Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Общее содержание учебной работы (обзор), периодизация обучения, типология уроков и их отражение в учебных пособиях, букварях и прописях (общее знакомство).

Подготовительный период обучения грамоте: задачи, содержание и организация обучения. Освоение первых лингвистических понятий: речь устная и письменная, предложение, слово, слог, звук, буква. Способы знакомства со звуковой системой языка и формирования первоначальных фонетических умений. Организация знакомства с первыми буквами.

Формирование гигиенических привычек, необходимых при письме, и подготовка детей к письму. Задачи, содержание и организация работы над словом: проведение наблюдений над значениями слов, игр в слова и со словами, словарно-логических упражнений. Обучение выражению мыслей путем построения предложений. Использование моделей предложения для «записи» мысли и ее грамотного оформления. Построение уроков обучения грамоте в подготовительный период. Подготовка учителя к уроку.

Основной период обучения грамоте: задачи, содержание и организация различных направлений работы.

Формирование умения слышать звучащее слово: общие требования к работе, методика проведения звукового анализа слов, технология использования звуковых моделей, игр со звучащим словом.

Особенности графики русского языка как основа ее изучения в начальных классах. Последовательность изучения букв, приемы, обеспечивающие их освоение. Знакомство с нормами графики в период обучения грамоте. Знакомство детей со способами обозначения твердости/мягкости согласных и их практическое освоение при обучении чтению и письму. Способы обозначения звука [j] в русском языке;

последовательность знакомства с ним, принятая в 1–2 наиболее распространенных букварях. Изучение букв Е, Е, Ю, Я, Й, специфика обучения чтению и письму слов с этими буквами. Первоначальное знакомство с использованием разделительных знаков (при обучении чтению). Трудности, возникающие у детей, и пути их предупреждения и преодоления; решение проблемы в различных букварях.

Приемы обучения чтению разных типов слогов, слов (в том числе игровые); использование двух видов чтения: орфографического («как написано») и орфоэпического («как говорим»). Организация чтения предложений и текстов для формирования технической стороны навыка чтения и умения понимать прочитанное. Приемы развития пунктуационной зоркости первоклассников. Требования к технической стороне умения читать и способы проверки техники чтения.

Организация работы по формированию речевых умений.

Обучение каллиграфии, графике и элементам орфографии как компонентам обучения письму.

Построение уроков в основной период обучения грамоте. Подготовка учителя к уроку, использование различных методических материалов при составлении конспекта урока.

Раздел 3. Обучение языковой теории и правописанию Совершенствование фонетико-орфографических умений.

Значимость фонетических умений для успешного обучения морфемному составу слов, правописанию. Обобщение и систематизация знаний по фонетике и графике, приобретенных в период обучения грамоте. Методика проведения звукового (звуко-буквенного) анализа. Упражнения для тренировки в разграничении понятий «звук» – «буква», в использовании знания алфавита.

Методика проведения уроков по наиболее трудным темам раздела «Звуки и буквы» (по усмотрению преподавателя). Например: «Ь для обозначения мягкости», «Разделительный Ь».

Обучение орфографии. Школьные трактовки понятия «орфограмма»

и их анализ. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса. Структура осознанно выполняемого орфографического действия (обнаружение орфограммы;

определение ее разновидности, т.е. соотнесение с определенным правилом;

применение правила, т.е. выполнение предписанного им способа действия;

осуществление самоконтроля) и вытекающие из нее орфографические умения. Обучение обнаружению орфограмм и применению правил для решения орфографических задач как две взаимосвязанных линии в обучении орфографии.

Закрепление, дополнение и систематизация сведений о признаках орфограмм, организация работы над орфографической зоркостью школьников на основе совершенствования фонетических умений.

Выяснение состава слова и его морфологических признаков как основа умения определять разновидности орфограмм и применять соответствующие правила. Организация работы над правилом: мотивация обращения к нему, проведение необходимых наблюдений, выведение правила (при большей или меньшей самостоятельности детей), уточнение необходимого способа действия и его закрепление в практической работе; виды упражнений на этапе первичного закрепления. Технология знакомства с основными орфографическими правилами (по выбору преподавателя). Особенности работы над написаниями, подлежащими запоминанию.

Специфика умения осуществлять орфографический самоконтроль.

Знание необходимой последовательности операций и способов их выполнения как обязательное условие формирования этого умения.

Обучение детей действию орфографического самоконтроля.

Орфографические упражнения узкой направленности (на формирование одного из умений) и упражнения комплексного характера.

Анализ орфографических упражнений учебников, методических пособий.

Орфографические ошибки младших школьников: их возможные причины, способы исправления учителем, организация работы по преодолению. Способы выявления орфографических умений, их оценка.

Недостаточная результативность обучения орфографии, ее возможные причины; методика совершенствования работы.

Сопоставительный анализ решения проблемы обучения орфографии в разных учебниках русского языка.

Подготовка учителя к уроку русского языка по орфографической теме (к уроку знакомства с новым материалом, закрепления и повторения), составление и анализ конспектов.

Изучение морфемного состава слова. Значение темы в начальном курсе русского языка (значимость для развития лингвистического мышления, интереса к языку, для формирования орфографических и речевых умений), задачи, содержание и этапы работы.

Способы введения понятий, наблюдения над значением и назначением морфем, виды упражнений. Работа над правописанием и речью при изучении темы (обзор содержания и конкретных видов работ). Типичные недостатки сложившейся практики изучения темы «Состав слова» и пути ее совершенствования. Методика изучения темы в различных учебниках русского языка.

Урок русского языка по теме «Состав слова» (введение понятий и формирование умений), подготовка учителя к уроку, составление и анализ конспектов.

Изучение морфологии. Задачи изучения морфологии в начальных классах, содержание работы и распределение материала по классам.

Объективные трудности морфологии для младших школьников и пути их преодоления. Детские морфологические ошибки, ошибки в построении словосочетаний, связанные с незнанием морфологических характеристик отдельных слов, с неумением правильно «подчинять» одно слово другому;

место в уроке и технология использования этих ошибок при изучении и повторении морфологических тем.

Способы введения морфологических понятий. Виды морфологических упражнений и методика их использования.

Подготовка учителя к уроку по морфологической теме (знакомство с теорией и формирование умений).

Изучение элементов синтаксиса и пунктуации. Содержание, место в курсе и организация работы над словосочетанием и предложением как основными синтаксическими единицами.

Содержание и организация изучения элементов синтаксиса в разных учебниках, связь с работой по развитию речи детей.

Урок по синтаксической теме: обдумывание, реализация в конспекте и анализ.

Представление курса русского языка в различных учебниках (обзор). Общий сопоставительный анализ содержания, расположения тем, способов подачи новых сведений, видов упражнений, дидактического материала и в целом направленности на развитие у учащихся интереса к русскому языку.

Раздел 4. Работа над совершенствованием речевой деятельности младших школьников Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность», сущность и задачи речевой работы в школе. Общая характеристика психологических и лингвистических основ методики развития речи: ведущие положения теории речевой деятельности, функциональной стилистики, синтаксиса текста, культуры речи и вытекающие из них методические рекомендации к содержанию и организации речевой работы.

Уровни развития речи учащихся. Произносительный уровень развития речи младших школьников: работа над техникой речи (дыханием, голосом, дикцией), орфоэпией, интонацией. Организация учебной речевой деятельности младших школьников в устной форме на различных уроках;

обучение слушанию, участию в диалоге, организации монолога, культуре речевого поведения. Возможности букварей и учебников русского языка для организации работы, направленной на совершенствование произносительных умений учащихся.

Лексическая работа как одно из направлений работы над словом.

Задачи, содержание, место и способы проведения: знакомство с функцией слова, с наличием у него предметного значения, с возможностью многозначности слова, с синонимическими и антонимическими отношениями между словами; обучение детей выявлению непонятных слов, выяснению их значения, правильному, точному и разнообразному использованию слов в речи; обогащение словарного запаса младших школьников.

Синтаксический уровень развития речи младших школьников.

Виды упражнений речевой направленности над словосочетанием и предложением (по образцу, конструктивные, творческие).

Изложение как речевое упражнение комплексного характера. Виды изложений, требования к текстам, методика проведения подробного изложения. Подготовка учителя к проведению изложения; анализ детских изложений.

Обучение созданию письменных высказываний. Специфика работы:

над художественной (разговорно-художественной) и деловой (научноделовой) речью; над различными типами речи (повествованием, описание предмета, рассуждением и оценкой действительности); над жанрами школьных сочинений (запиской, письмом, загадкой, этюдом, объявлением, инструкцией, рассказом, воспоминанием и т.п.).

Типичные ошибки в содержании и в использовании языковых средств, их классификация (обобщение).

Раздел 5. Урок русского языка: проблемы содержания и организации работы над языком и речью Уроки русского языка разных типов (знакомства с новым материалом, закрепления, повторения и обобщения), структурные элементы каждого из них с точки зрения организации учебной деятельности школьников. Способы мотивации новых знаний и повышения осознанности формируемых умений при изучении различных вопросов курса русского языка. Изучение различных сторон языка во взаимосвязи, соединение языковой работы с развитием мышления и речи детей, с воспитанием интереса к изучаемому предмету – способы реализации подхода при освоении различных тем курса. Возможности использования учебника русского языка на различных этапах урока.

Раздел 6. Внеурочная деятельность в области русского языка.

Сущность понятия «внеурочная деятельность». Принципы, задачи и формы осуществления внеурочной деятельности в области русского языка.

Кружок «Тайны русского языка». Проектная деятельность в области лингвистики. Факультатив «Детская риторика».

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Раздел 1. Общие вопросы методики обучения чтению.

Воспитательное, образовательное и развивающее значение обучения литературному чтению.

Задачи обучения чтению в начальной школе: овладение механизмом (техникой) чтения; формирование читательских умений; литературное образование; развитие читательских интересов учащихся.

Краткий обзор методов чтения (метод объяснительного чтения, метод воспитательного чтения, метод литературно-художественного чтения, метод творческого чтения).

Проблема содержания обучения чтению в истории русской начальной школы. «Родное слово» и «Детский мир» К.Д.Ушинского, «Азбука» и «Новая азбука» Л.Н.Толстого, «Вешние всходы» Д. и Е.Тихомировых, «Мир в рассказах для детей» Э. и В. Вахтеровых, «Живое слово» А.Я.Острогорского, «Родная речь» Е.Е.Соловьевой и др.

Современное решение проблемы содержания обучения чтению в начальной школе. Основные принципы построения программы по чтению;

содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Современные программы и учебники по литературному чтению.

Раздел 2. Научные основы методики чтения художественного Исходные литературоведческие положения, определяющие особенности чтения и анализа художественного произведения.

Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Процесс работы над художественным произведением. Задачи и содержание подготовительной работы перед восприятием младшими школьниками текста художественного произведения. Формы знакомства учащихся с художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.

Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Методика чтения рассказов, сказок, басен, малых фольклорных жанров (загадок, пословиц и др.), драматических произведений, лирических стихотворений.

Раздел 3. Детская книга как учебный материал к урокам чтения.

Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному.

Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой. Формы и методы учета и оценки уровня читательской самостоятельности младших школьников.

художественных произведений.

Специфика встречи с писателем как формы работы в системе внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возможности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников.

Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного материала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы работы в подготовке к встрече с писателем; учет результатов.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А.

Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. – 544с.

интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И.

Загвязинский. - М.: Academia, 2001. – 314с.

4. Закон РФ об образовании. – М.: Новая школа, 1992.

5. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.

6. История педагогики /Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.:

Книга-журнал. Изд-во «Школа», 1995.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М. КноРус. 2010. 740 с 9. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:

Гардарики, 2007.

10. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

11. Маркова А.Н. Психология труда учителя: Книга для учителя/ А.К.Маркова – М.: Просвещение, 1993. – 312 с.

12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2006.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов. В 2-х частях. /Под ред. проф. Абдулиной О.А. – М.: Издательство Прометей МПГУ имени В.И.Ленина, 1994.

14. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). / Отв. редактор Аносов В.В. – М., 1992.

15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл.

ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл.

ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова.

М.: Педагогика, 1982. – 344 с.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 1977.

Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - М., 1992.

Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е. Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2007.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1997.

Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач.

В трех частях /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985 (и послед.).

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990.

10. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

11. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. заведений /Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.

12. Методика грамматики и орфографии в начальных классах./ Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979.

13. Обучаем по системе Л.В. Занкова. – М., 1991 (и посл.).

14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.,1984.

15. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. - М., 1993.

16. Учебники по русскому языку и чтению, буквари разных авторов;

методические рекомендации к ним.

17. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и чтению.

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. – М.:

Педагогика, 2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988 и посл. издания.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие для студентов пед.

институтов.– М., 1987.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1993, 1994, 1997.

6. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1994–1995, 1997. (Ч.1 – Методика развития речи младших школьников; Ч. 2 – Методика обучения детей чтению; Ч. 3 - Методика обучению грамоте, грамматике и орфографии).

Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М., 1999.

Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников.- М., 2005.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. - Когда книга учит.- М., 1988.

10. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. - Как учить школьников работать с учебником. - М, 1987.

11. Матвеева Е.Н. Учим младшего школьника понимать текст.

Практикум для учащихся (1-4 классы). - М., 12. Методика обучения литературе в начальной школе / Под ред.

М.П.Воюшиной. - М., 13. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2007.

14. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С.Обучение детей чтению: Учеб.

пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

15. Сильченкова Л.С. Словарно-лексическая работа на уроках чтения// Начальная школа - 2012 - № 10 – С. 13-17.

Примерные комплексные проблемы, выносимые на вступительное испытании в магистратуру по программам «Русский язык в поликультурной начальной школе»;

«Внеурочная деятельность в области филологии»

направление «Педагогическое образование»

Приведенные ниже примерные комплексные проблемы могут быть изменены (детализированы, укрупнены, расширены и т.д.) и определяют основные темы, включенные в экзамен.

Педагогика в системе наук о человеке. Объект и предмет педагогики. Основные отрасли педагогики. Педагогическая наука и образовательная практика.

Методология и методика педагогических исследований. Методы научно-педагогического исследования, классификация методов исследования, применяемых в педагогике.

Происхождение эволюция и значение понятия «дидактика».

Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики.

Иерархия целей образования. Цель общего образования, цели профессионального образования.

Сущность процесса обучения, его задачи, структура. Функции процесса обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.

Проблема структурирования содержания образования. Основные концептуальные подходы к разработке содержания образования.

Образовательные стандарты. Учебное планирование. Учебный предмет.

Учебные программы. Учебная литература, задачи, структура, функции.

Организационная структура современного образовательного процесса. Формы организации образовательной деятельности. Традиционные формы организации учебной деятельности. Альтернативные формы организации учебной деятельности.

дифференциации обучения. Формы дифференциации обучения. Уровни дифференциации обучения.

Методы обучения. Основные классификации методов обучения.

10. Дидактические средства. Понятие и функции дидактических средств. Классификация дидактических средств. Традиционные и инновационные средства обучения. Новые информационные технологии в образовании.

11. Проблема целей воспитания в современном обществе.

Философия о сущности человека, его назначении и воспитании.

Философский образ человека и модели педагогической деятельности.

Характеристика основных моделей воспитания.

12. Общенаучная характеристика теории воспитания как отрасли педагогической науки. Объект, предмет и задачи теории воспитания.

13. Проблема содержания воспитания школьников в современных условиях.

14. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.

15. Нравственное воспитание личности. Цель и задачи нравственного воспитания личности. Содержание, формы и методы нравственного воспитания в условиях современной образовательной среды.

16. Эстетическое воспитание и художественное развитие личности.

Цель и задачи эстетического воспитания личности. Цель и задачи художественного воспитания. Содержание, формы и методы эстетического и художественного воспитания личности.

17. Цель и задачи трудового воспитания личности в современных условиях. Содержание, формы и методы трудового воспитания личности в современной образовательной среде. Выбор профессии и проблемы становления профессиональной идентичности.

18. Теория и практика физического воспитания в современных условиях. Цель и задачи физического воспитания. Содержание, формы и методы физического воспитания.

19. Теоретические основы управления образовательными системами.

Практика управления системой образования. Стили руководства в образовании. Образовательное учреждение как объект управления.

20. Проблема разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе. Педагогический коллектив и его развитие. Аттестация педагогических кадров.

21. Общая характеристика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность; особенности, закономерности, формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности и педагогические способности. Характеристика понятия «стиль деятельности». Стили педагогической деятельности и их психологические особенности.

Современные проблемы начального языкового Учебник русского языка как ведущее средство обучения. Какой учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы, по Вашему мнению, в большей мере соответствует содержанию Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?

2. Требования к современному уроку русского языка во взглядах известных методистов (Т.Г.Рамзаевой, М.Р.Львова, М.С.Соловейчик и др.).

3. Фонетика как раздел школьного курса русского языка. Объективные трудности формирования фонетических умений младших школьников и пути их преодоления 4. Графика как раздел начального школьного курса русского языка.

5. Проблемы современной начальной школы в области обучения орфографии. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (П.С.Жедек, В.В.Репкина и др.) по вопросам обновления подходов к обучению младших школьников орфографии, выбора методов и приемов работы.

6. Какие из нерешенных проблем изучения морфемного состава слова в начальных классах Вы считаете наиболее важными и почему?

7. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для решения задач обучения морфологии в начальной школе.

8. Актуальные проблемы изучения синтаксиса в современной начальной школе. Каковы достоинства и недостатки наиболее распространенных в школах России учебно-методических комплектов по русскому языку в области обучения младших школьников элементам синтаксиса?

9. Основные направления работы по совершенствованию устной речи младших школьников во взглядах известных методистов (Т.Г.Рамзаевой, М.Р.Львова, М.С.Соловейчик и др.). Проблемы развития устной речи младших школьников в публикациях научно-методических журналов и в Вашей профессиональной деятельности.

10.Задачи, направления, содержание и проблемы совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях современного мегаполиса.

11. Система работы над словом на уроках русского языка в начальной школе. Назовите наиболее распространенные недостатки работы учителя в области лексики. Какие проблемы до сих пор не получили научно обоснованного решения?

12. Факторы и способы развития грамматического строя речи младших школьников.

13. Системный подход в обучении младших школьников созданию высказываний. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (Т.Г.Рамзаевой, М.Р.Львова, М.С.Соловейчик и др.) на вопрос о путях совершенствования методики обучения младших школьников сочинению.

14. Методика работы над изложением: традиции и новации.

15. Задачи обучения чтению в современной начальной школе:

требования ФГОС НОО в области литературного чтения.

16. Урок литературного чтения в современной начальной школе:

взгляды современных методистов (Н.Н.Светловской, О.В.Сосновской Г.М.Первовой, Е.И.Матвеевой и других).

17. Современные УМК по литературному чтению для начальной школы. Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Характеристика одного УМК по литературному чтению (по выбору).

18. Проблемы формирования у младших школьников качеств полноценного навыка чтения: правильности, беглости, осознанности и выразительности. Требования программы к уровню сформированности навыка чтения у выпускника начальной школы.

19. Психологические особенности младшего школьника как читателя: особенности восприятия и мышления, уровень развития воссоздающего воображения и оперативной памяти. Специфика понимания младшими школьниками текста художественного произведения 20. Процесс работы над художественным произведением. Общая характеристика, учет литературоведческих основ работы с художественным произведением на уроке литературного чтения.

21. Теория формирования основ читательской самостоятельности младших школьников. Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному.

22. Специфика детской книги как учебного материала. Принципы отбора учебного материала к внеурочной деятельности с книгой.