В.А. Самкова

Экология

5 – 9 классы

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ

От автора

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Место предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса

Содержание предмета

Тематическое планирование изучения предмета

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательной деятельности

ОТ АВТОРА

Еще сто лет назад выдающийся философ и психолог Уильям Джеймс писал, что «Я» человека состоит не только из его физических и душевных качеств, но включает и одежду, и дом, и семью, и друзей, и результаты его труда — в общем, все то, к чему человек неравнодушен и за что он чувствует себя ответственным. Чем больше вокруг таких вещей, к которым человек причастен и привязан, чем больше в окружающем мире происходит событий, за которые он осознает свою ответственность и которые вызывают в нем глубокие переживания, тем богаче его духовная жизнь.

Через осознание собственного «Я», своего места в этом мире, через осознание многообразных взаимосвязей с окружающим миром человек приходит к пониманию законов всеобщего единства и необходимости сохранения природного равновесия. Изменения, происходящие в окружающем мире, влияют на человека. Разрушая природу или равнодушно наблюдая, как ее разрушают другие, человек тем самым разрушает свое духовное и физическое «Я». Человек — часть природы, но, как носитель разума, именно он несет ответственность за свои действия по отношению к природе.

Уникальность экологического образования заключается именно в его мировоззренческой функции, в том, что в его рамках формируется новый, экоцентрический тип сознания, когда человек не только знает, но и мыслит, и поступает, исходя из принципов экологической целесообразности1. При этом очень важно, чтобы все экологические законы, принципы, правила и предписания были соизмеримы с возможностями принятия решения каждым Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. — М.: Психологический институт РАО, 2000. — С. 32.

конкретным человеком. Только в этом случае экологические проблемы становятся личностно значимыми.

Но как построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьник соотносил полученные знания и навыки с собственными проблемами, интересами, задачами как на личном, так и на общественном уровне? Как должно строиться преподавание экологии, чтобы абстрактные понятия стали «рабочими» и помогали воплощать экологические принципы в реальной жизни?

Известный афоризм «У любой проблемы всегда есть легкое решение — ясное, приемлемое и… неверное» в значительной степени относится и к проблеме школьного экологического образования. На первый взгляд, она решалась достаточно логично: был разработан ряд документов, в том числе Концепция общего среднего экологического образования (ИОСО РАО, 1994), проект стандарта образовательной области «Экология» (1998); в 2004 г.

предмет «Экология» был введен в федеральный базисный учебный план.

Однако затем и образовательная область, и предмет были исключены и из стандартов, и из базисного учебного плана на долгие годы. И вот экология вновь введена в учебные планы: в соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования она отнесена к числу учебных предметов, выбираемых обучающимися из предметной области «Естествознание».

Возникает парадоксальная ситуация: экология востребована на этапе начального образования — содержание учебников «Окружающий мир» в большинстве предметных линий, включенных в федеральный перечень, достаточно экологизировано; кроме того, это одно из основных направлений внеурочной деятельности младших школьников. В 10-11 классах экология, как мы уже сказали, вводится как самостоятельный учебный предмет. А между начальной и старшей школой — своего рода terra incоgnita. Отсутствие документов, «узаконивающих», регламентирующих экологическое образование на этом этапе обучения, выводит его из сферы приоритетных интересов массовой школы, перекладывая всю работу по экологическому воспитанию на плечи педагогов-энтузиастов. Разрозненный характер существующих в настоящее время программ, методических и учебных пособий, их фрагментарность и субъективный подход к отбору содержания (главным образом исходя из интересов и квалификации педагога) также не способствуют достижению целей экологического образования. А ведь именно на этапе основной школы организация процесса непрерывного экологического образования, теоретически обоснованного и методически грамотно выстроенного, чрезвычайно актуальна. И эта актуальность только многократно возрастает с введением новых стандартов, ориентирующих педагога на достижение не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов образовательной деятельности. Владение метапредметными умениями предполагает, что ученик будет применять освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности «как в рамках образовательного процесса, так и при решении жизненные ситуации и предоставляет педагогам и ученикам экология, создавая своим междицсциплинарным содержанием и обращенностью к универсальных учебных действий, умений, компетенций.

Предлагаемая вниманию педагогов концепция интегрированного курса «Экология» и разработанный на ее основе учебно-методический комплекс для основной школы (5—9 классы) — один из вариантов организации процесса экологического образования на этапе основной школы. В таком контексте данный курс может рассматриваться как пропедевтический по отношению к курсу, изучаемому в 10—11 классах, на завершающем этапе школьного обучения.

ФГОС. Глоссарий. — http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Авторы надеются, что вошедшие в комплекс материалы будут полезны учителям, преподающим дисциплины не только естественного, но и гуманитарного цикла, а также педагогам системы дополнительного образования.

Апробация учебно-методического комплекса, разработанного на основе модели «Экология в системе культуры», проводится в рамках опытноэкспериментальных исследований по теме «Человекосообразный компонент формирования содержания образования» (Проект 4.2. «Содержание общего среднего образования в современном социуме и закономерности его становления»; государственная регистрация №01200956536). Учебнометодический комплекс как элемент системы экологического образования школьников используется в ряде школ Москвы и Московской области, Обнинска, Липецка, Иркутска, Брянска, Тулы и других городов России.

человечества», — писал Зигмунд Фрейд в работе «Будущее иллюзий». Для решения экологических проблем, стоящих сегодня перед человечеством, владение экологически грамотными способами действий в повседневной и профессиональной деятельности — это необходимое, но всё же недостаточное условие. Обязательное условие — экологическая ответственность (личная, общественная, государственная), которая и есть тот «голос рассудка», который позволяет надеяться на то, что мир, наконец, начнет выходить из кризисной ситуации, встав на путь безопасного устойчивого развития.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

космоземного единства. Нельзя ограничиться изолированным, Сегодня вряд ли можно говорить не только о существовании некой универсальной системы экологического образования, но и о принятии единых концептуальных подходов к ее разработке, к определению конечных результатов, выраженных в виде требований к подготовке учащихся в данной области. Стремительно нарастающее в последние годы число программ, учебных и методических пособий — объективное явление, которое отражает поисковый характер экологизации образовательного процесса.

Однако, углубляясь в научные и практические изыскания, связанные с решением данной проблемы, мы не должны забывать о том, что основа школьниками содержания системы учебных предметов. Каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой»

формы общественного сознания — науки, искусства, нравственности, права — в плоскость усвоения3. Основу учебного предмета составляет его программа — систематическое и иерархическое описание тех знаний, умений, компонентов содержания и их связи, программа тем самым проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении предлагаемого им учебного материала. Поэтому разработка программы, определение содержания того или иного базового или элективного курса, в Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — С. 275.

том числе и экологической направленности, представляет собой не частнометодический вопрос, а центральную комплексную проблему всей системы образования.

Какие же основные черты характеризуют реальное состояние экологического образования в современной школе?

В основе школьного экологического образования, которое, конечно же, не должно сводиться только к преподаванию предмета экология, лежат разнообразные программы. Условно их можно разделить на четыре группы:

программы экологизированных базовых учебных курсов: биология с основами экологии, химия с основами экологии, физика и окружающая среда и т.д.;

раскрывает общие основы экологии;

программы факультативных и элективных курсов (модулей), отражающих различные направления современной экологии: агроэкология, экология города, глобальная экология и т.д.;

образовательно-воспитательные программы полевых и лабораторных экологических практикумов, комплексных учебно-исследовательских проектов.

Как показывает анализ содержания опубликованных в различных учебно-методических изданиях программ, большинство из них имеет преимущественно обучающий характер. Основная цель их преподавания заключается, как правило, в «углублении» и «расширении» экологических знаний. Такой подход ни в коей мере не умаляет достоинств этих программ.

Однако анализ данной ситуации позволяет сделать два важных вывода:

программы экологического характера продолжают оставаться наиболее специализированными, а интегрированные подходы не дают планируемого в соответствии с целью экологического образования результата;

наиболее значимое содержание программ является в то же время наиболее абстрактным и отдаленным от реалий повседневной жизни.

В настоящее время возникла объективная необходимость создания интегрированных программ экологического содержания, построенных в логике единства целей обучения и воспитания. Такой подход позволяет усилить мотивацию изучения экологии, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического уровней познания и деятельности. Целью обучения в данном случае является усвоение систематизированных экологических знаний и умений, формирование научных основ общей экологической культуры. Воспитательная цель представляет собой выражение потребностей общества в личности, органично сочетающей в себе экологически развитые сознание, эмоционально-психическую сферу и владение навыками научно обоснованной практической деятельности4.

Если обратиться к опыту и терминологии высшей школы, то речь в данном случае идет о разработке программ практических курсов, в основе которых лежит овладение учащимися различными видами деятельности экологического характера, в отличие от преобладающих в практике школы курсов теоретических, о чем уже было сказано выше.

Еще одним существенным признаком, характеризующим состояние экологического образования в школе, является его дискретность. Несмотря на то, что ни у кого из педагогов — и теоретиков, и практиков — не вызывает сомнения важность разработки и внедрения системы непрерывного образовательного процесса организуется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков. Об этом говорят и названия методических изданий, в которых публикуются программы — это в основном «сборники». На сегодняшний день школьное экологическое образование в большинстве Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — С. 246.

случаев может быть охарактеризовано как эпизодическое, фрагментарное, состоящее из отдельных, слабо взаимосвязанных частей. Эта проблема становится еще более масштабной при нынешней трактовке понятия «непрерывное образование», как системы, где «основной ствол» образования (дошкольное образование—начальная школа—средняя школа—высшая школа—повышение квалификации) составляет единое целое со всеми параллельными образовательными структурами, т.е. с неформальным и внеформальным образованием5.

Кратко охарактеризуем три составляющих системы непрерывного образования:

руководством образования; усвоение этого содержания является обязанностью обучающихся, а результаты систематически оцениваются;

неформальное образование редко имеет обязательный характер — оно в основном факультативно, организуется школой, детскими и молодежными организациями, самими учащимися в сотрудничестве с родителями, культурными сообществами (кружки, соревнования, фестивали, экскурсии, классы в природе, дома творчества и т.д.); содержание, методы, формы, длительность занятий детерминированы менее жестко и исходят в основном из желаний учащихся и возможностей педагогов;

внеформальное образование характеризуется нерегулярностью, разными источниками информации (СМИ, семья, сверстники и т.д.); однако его влияние постоянно растет и многие специалисты даже убеждены в его большем влиянии на личность человека, чем формального образования.

Речь идет, таким образом, о необходимости создания особой образовательной среды, единого образовательного пространства, в которое человек попадает с рождения. Это пространство объединяет структуры всех Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореферат дисс.... доктора пед. н. — М., 1999. — С.17.

типов образования и придает им равноправный статус, что отсутствует в настоящее время. При этом главное место в экологическом образовании должно занять содержание, направленное на воспитание определенных черт личности, формирование системы ценностей, развитие метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий).

Таким образом, проблема разработки программ, которые, во-первых, были бы направлены на приобщение школьников к культурному опыту человечества, отражающему взаимоотношения человека, общества и природы, а во-вторых, позволяли бы на основе интегративного содержания предмета «экология» формировать систему универсальных учебных действий, приобретает в настоящее время особую актуальность.

Приоритетные цели и задачи учебного предмета, курса Современное образование, представляя собой наиболее массовую социальную систему, является вместе с тем одной из самых консервативных систем. Уже не одно десятилетие оно в своем глобальном измерении не удовлетворяет потребностей социальной жизни, продолжая транслировать в будущее культуру, знания и ценности индустриально-потребительского общества, способствуя приближению глобальной экологической катастрофы.

Ее предотвращение требует поисков новых моделей образования, разработка которых должна основываться на нетрадиционной цивилизационнообразовательной парадигме6.

Возможность решения проблемы приближающегося кризиса через реформу образовательной системы впервые прозвучала в седьмом докладе Римского клуба “Нет пределов обучаемости”. Обучение должно быть “предвосхищающим” вместо нынешнего “запаздывающего”, идущего по следам действительности, неспособного догнать ее, лишь адаптирующего Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. — М., 1996. — С. 126.

человека к уже свершившемуся. “Нужно учиться строить будущее”, — с этим основным положением доклада связано также и требование активного участия обучаемых в учебном процессе, организации диалога, двусторонней связи, уничтожения границ между обучаемым и обучающим. Только таким образом, по мнению авторов доклада, может быть выполнен социальный заказ — воспитание людей, способных на введение новшеств, понимание и решение глобальных проблем.

ИЕРАРХИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Как видно из приведенной схемы, в соответствии с новой иерархией целей первостепенное значение придается формированию ценностей как основы и фундамента всякой культуры, а также развитию компетенций. При этом знания и ценности перестают противоречить друг другу. Более того, проявление компетенции (от лат. competere — соответствовать) может рассматриваться как применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями — ценностными ориентациями.

Экологическая компетентность — необходимое достояние человека, действенная предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к экологической компетентности — придание экологическим правилам нормы поведения. Соблюдение последних — требование к каждому человеку, начиная с детства и кончая старостью.

Экология является уникальной областью человеческого знания в силу того, что экологическое знание само по себе уже имеет ценностный характер.

В таком контексте экологизация выступает как транслирование в содержание школьного образования экологического (постнеклассического) стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии как науки7. С методологической точки зрения экологическое образование занимает лидирующее положение среди других образовательных областей в плане его соответствия целям и ценностям человечества и может быть названо наиболее современным.

По мнению специалистов, почти все неблагоприятные стороны современной экологической ситуации обязаны свои появлением так называемому «деятельному экологическому невежеству»8. Логичным будет предположение, что выход из данной ситуации может быть найден в противоположном явлении, которое, следуя аналогии, мы охарактеризуем как «деятельную экологическую образованность», представляющую собой в самых общих чертах синтез знаний, ценностей и практической деятельности.

экологического образования. Говоря научным языком, «стратегической целью экологического образования является воспитание экологической ответственности как меры свободы человека в условиях экологической необходимости» 9.

Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации в соответствии с основными этапами обучения. Так, на уровне начального образования (1—4 классы) педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Основная школа (5—9 классы) — это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и Либеров А.Ю. Философские основы экологизации образования. — С. 50.

См., например: Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города. — М., 1987.

Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. — М.: РЭФИА, 1996. — С. 30.

деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.

На уровне полной средней школы (10—11 классы) формируется экологическая ответственность личности; происходит усвоение системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней; наиболее полно осознается сущность экологических проблем современности и необходимость устойчивого развития современной цивилизации10.

Определяя приоритетную цель предмета «Экология», авторы исходили из положения о том, что в основе жизнедеятельности человека лежат два фундаментальных отношения: отношение человека к человеку и отношение человека к природе. Под отношением в данном случае понимаются сознательные, избирательные связи человека (конкретно — школьника) с объектами и явлениями окружающей его среды. Осознать отношение — значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего “Я” и объекта действительности. Установить отношение — значит принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни «Я» 11.

Сущность человека характеризуется его отношением к людям. Именно социальные связи ответственны за формирование важнейших человеческих качеств, включая речь, мышление, нравственность. Включение в понятийный аппарат экологического образования отношений «человек—человек» обычно упускается, хотя на современном этапе именно они во многом определяют характер отношений человека к природе, глубину его вмешательства в экологическую ситуацию.

См., например: Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии // Вестник АсЭко, 1995. Вып. 1—2. — С. 7.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред.

П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. 426.

Устойчивые отношения к действительности, постоянно проявляя себя, выступают качественными характеристиками личности. Одной из важнейших характеристик системы отношений человека к социоприродному окружению является ответственность — составная часть и форма проявления социальной активности. Осознание человеком ответственности представляет собой воспитательный аспект педагогического процесса.

Исходя из этого, авторы определяют цель предмета «Экология»:

формирование сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоциональночувственной основе. Только при таком отношении соблюдение моральных и правовых норм, практическая деятельность экологического характера приобретают добровольный, свободный характер.

Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих образовательных задач:

помогать учащимся понять сущность современной экологической проблемы и осознать ее, с одной стороны, как актуальную для человечества, с другой стороны — как лично значимую;

способствовать становлению системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;

формировать знания и умения, составляющие основу творческой и деловой активности при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;

развивать личную ответственность за состояние окружающей среды, которая проявляется в умении принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии с ними;

вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную деятельность, строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи, связанные с целесообразного поведения, базирующегося на ответственном отношении к состоянию окружающей среды, соизмерении всех видов своей деятельности с последствиями, оказывающими влияние на окружающую среду (т.е. умении предвидеть, прогнозировать), умении находить компетентные экологически оправданные решения в ситуациях выбора.

Общая характеристика учебного предмета, курса В основу курса «Экология» авторами положена модель «Экология в системе культуры». Ее основная идея заключается в том, что целостное понимание мира, роли и места в нем человека может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой, эстетикой, техникой12. «Культура является, по сути дела, всеобщей технологией человеческой деятельности — материально-практической, социальной и духовной. На уровне культуры знания слиты воедино с деятельностью по их получению, применению и оценке. Компоненты культуры (наука, техника, искусство, этика и др.), отражая мир по-своему, воспроизводят культуру в целом; взаимодействуют, активно обмениваясь познавательными моделями, понятиями, образами, идеалами и нормами»13.

По мнению академика А.В. Яблокова, которое разделяют многие специалисты, «сейчас трудно говорить об экологии как отдельной науке, это скорее особое видение любого предмета исследования — от культуры до человековедение, или, лучше, обществоведение»14. Не случайно одно из современных определений понятия культура имеет экологическую окраску:

Сачков Ю.В. Естествознание в системе культуры // Природа, 1990. — С. 91-97; Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991 — С. 14.

Биология и современность / Под ред. Яблокова А.В. – М.: Просвещение, 1990. – С. 5.

«Культура — это внебиологический, специфически человеческий способ деятельности, доминирующими факторами которого в современном мире являются социальные и экологические процессы, кризис которых требует выработки деятельного общепланетарного сознания, что возможно лишь в результате взаимодействия культур, к чему призывают ученые всего мира»15.

В основу разработки содержания и структуры образовательной модели «Экология в системе культуры» положены два подхода: историкокультурологический и системно-деятельностный. Историкокультурологический подход дает возможность рассматривать экологию как явление сложное, многомерное, с учетом всей системы связей, в которой она проявляет себя в жизни общества. Кроме того, такой подход отвечает миропонимании, которое не может быть достигнуто на пути узкоспециального (в частности, биоэкологического) подхода к рассмотрению экологии.

Образовательный процесс в данном случае «вписан» в конкретноисторический и социокультурный контекст.

В контексте системно-деятельностного подхода приоритетной целью курса является организация различных видов экологически направленной культурного опыта человечества в области взаимодействия человека и окружающей среды. При этом важную роль играет положение о том, что в основе жизнедеятельности человека лежат два фундаментальных отношения:

отношение человека к человеку и отношение человека к природе. Исходя из этого одна из основных задач курса определена как формирование окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе.

Борисова Е.М., Джохадзе Н.И. Культурология. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2008. – С. 33.

Курс, разработанный на основе модели «Экология в системе культуры», дает возможность познакомить учащихся с экологией не только как с одной из отраслей биологической науки, но и как с комплексной, междисциплинарной областью человеческого знания. Это позволяет расширить представления учащихся о современном состоянии экологических знаний, их месте в общей системе культуры, роли в жизни общества и каждого конкретного человека.

Формирование экологической этики, экологической нравственности рассматриваются как неотъемлемый элемент культуры. По мнению авторов, такой подход отвечает содержанию и целям экологического образования, в соответствии с которыми и разрабатывался данный курс.

Данные системобразующие подходы дополнены общедидактическими подходами и принципами.

Принцип преемственности. Программа для 5 класса базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии со стандартами начального образования по окружающему миру.

Соответственно каждая из программ для 6—9 классов является логическим продолжением программы предыдущей, развивая основные понятия и создавая мотивационную основу для дальнейшего изучения курса.

Принцип междициплинарной интеграции в настоящее время одна из важнейших характеристик экологического подхода при изучении различных наук. Междисциплинарными являются ключевые понятия курса: человек, природа, культура. Они раскрываются на основе использования знаний предметов, изучаемых в соответствии с базисным учебным планом:

биология: организм и окружающая среда, обмен веществом и энергией; приспособленность организмов к среде обитания;

география: сферы Земли, природные зоны, климат;

история: возникновение и развитие человеческого общества, особенности культуры взаимоотношений человека и природы в различные исторические эпохи, в различных государствах; влияние войн на окружающую среду;

русский язык: функции языка как носителя культуры, язык как средство коммуникации; стили речи – научный, публицистический, официально-деловой, художественный; устная речь – доклад, выступление;

навыки работы с текстами – сокращение, план, тезисы, выписки, реферат, оценка текста;

произведениями, в которых отражены различные аспекты отношения человека к природе, умение выражать свое отношение к природе, эмоциональные переживания средствами литературного языка (выполнение творческих заданий, предложенных в пособии, в стихотворном стиле, в виде рассказа, сказки, эссе и т.п.);

возникновения изобразительного искусства и музыки; когнитивная и эстетическая функции искусства; природа как источник вдохновения художников и композиторов; различные музыкальные жанры и жанры изобразительного искусства; знакомство с художниками и композиторами прошлого и современности, на творчество которых оказала влияние природа.

Построение курса с учетом принципа междисциплинарной интеграции позволяет формировать у учащихся целостную картину мира; отвечает задачам личностно-ориентированного обучения и воспитания; не ограничивает «угол зрения» школьника, позволяя ему выбирать необходимые знания из разных наук с максимальной ориентацией на его субъектный опыт.

В основу интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний с предметами эстетического цикла положен принцип актуализации познавательной функции искусства. Выдвижение на первый план когнитивной функции искусства закономерно, т.к. отвечает общей направленности курса на познание человека и природы в их взаимосвязи.

Вместе с тем при знакомстве с тем или иным произведением искусства (рубрики «Литературная страничка», «Вернисаж») внимание учащихся акцентируется на его эстетической сущности, на преломлении в нем действительности с позиции автора, принадлежащего к определенной исторической эпохе, на выражение его эстетического отношения к изображаемому.

При разработке курса авторы исходили из предположения, что интеграция естественно-научных и обществоведческих знаний о взаимодействии человека и общества с природой и соответствующих изучаемой теме художественных образов будет способствовать как преодолению разрыва между логической и образной формами познания действительности, так и гуманизации содержания курса.

Принцип гуманизации применяется как к содержанию курса, так и к процессу обучения. В содержании курса идея гуманизации реализуется путем раскрытия положения о взаимосвязи и взаимообусловленности истории природы и истории общества. Структурообразующим элементом этой взаимосвязи является человек.

Выдвижение в центр содержания курса человека как природного организма и общественного существа позволяет, с одной стороны, рассмотреть историю возникновения жизни и человека на планете как закономерный этап развития биосферы; с другой, — охарактеризовать роль человека в преобразовании природы в процессе ее изучения и использования.

Воспитательный аспект преподавания курса связан с формированием экологически целесообразных потребностей и интересов, в первую очередь, потребности познания и бережного отношения к окружающей среде; с развитием эмоциональной сферы подростка, т.е. способности сопереживания, сострадания, гуманного отношения к окружающим людям и природному окружению; потребности активного участия в природосберегающей деятельности; привычек соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде.

Ключевыми понятиями курса являются понятия «человек», «природа», «культура», «экология». Каждое из этих понятий рассматривается в различных аспектах:

материальные и духовные потребности; знание и понимание устройства природы – важнейшие потребности человека; исторически сложившиеся виды деятельности; влияние (виды воздействия, изменения, последствия) на природу; система отношений к себе, к природе;

природа — весь мир в многообразии его форм, Вселенная, планета;

совокупность естественных условий существования человека и общества;

объект познания и преобразования человеком; качество и охрана природы;

культура — особая форма адаптации человека к условиям окружающей среды; транслирование норм, образцов, эталонов мыследеятельности и реализация этих норм в различных социокультурных ситуациях; культура как фундаментальная ценность человечества; экологическая культура — часть общей культуры каждого отдельного человека, а также различных социальных групп;

экология — область научного знания; междисциплинарный комплексный характер экологии; экология — теоретическая основа преобразующей и созидательной деятельности человека; экология как мировоззрение.

Значительное внимание в процессе изучения курса уделяется формированию таких общеучебных умений, как умение грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, выдвигать предположения, делать обобщения, уметь принимать решение в ситуациях выбора); быть коммуникабельным, контактным, уметь работать сообща, уметь подчинять личные интересы интересам группы; самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, воли, общего культурного уровня.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты учебного процесса.

интегрированного курса «Экология», разработаны с учетом нормативных документов, регламентирующих содержание образовательного процесса в школе, а также документов, определяющих цели и задачи экологического образования. Логика изложения материала выстроена в соответствии с основными положениями авторской концепции.

Каждая программа, вошедшая в курс «Экология», имеет свои конкретные цели и задачи, вытекающие из основных положений концепции курса. Краткая характеристика программ 5—9 классов представлена в Таблице № Основ- Введение Экология: Экология: Экология: Экология:

(класс) 2. Цели систематиз на основе сформиров систематиз сформиров давания полученны историческо умения, знания об представле природы; осознанном способство полученны разумного 3. Основно основные этно- знакомство разнообраз город как 4. Домини ценностно- ценностно- познавател ценностно- познавател виды коммуника эстетическа ориентиров коммуника ательная жительнос осущест пришкольн объекты, ближайшие компьютер школа (среда) н школы историческу препода экологии, экологии, экологии, экологии, экологии, и описывать обосновыва оценивать описывать прогнозиро эффекти отдельные универсальн отдельных, на основе изменения вности элементы ую ценность элементов данных о экологичес Курс является, с одной стороны, самодостаточным, что дает возможность использовать учебно-методический комплект для преподавания экологии как самостоятельного предмета в рамках регионального и школьного компонентов базисного учебного плана. С другой стороны, включение в его содержание ряда тем междисциплинарного характера позволяет использовать входящие в УМК пособия в преподавании таких предметов, как биология, география, история, а также предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Кроме того, УМК может быть использован при организации внеклассной и внешкольной работы: для занятий кружков и научно-практических объединений учащихся в системе дополнительного образования.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

призвания, а круг его общения последовательно расширяется, Целью и ожидаемым результатом экологического образования являются экологическая культура личности, развитие ответственности человека в решении экологических проблем, задач устойчивого развития биосферы и общества. В соответствии с этим положением курс «Экология»

предполагает развитие у учащихся следующих личностных качеств:

ответственность за состояние своего природного, социального и культурного окружения, определяющего условия жизни людей в данной местности (регионе);

ответственность за свое здоровье и здоровье других людей;

потребность участия в деятельности по охране и улучшению состояния окружающей среды, пропаганде идей устойчивого развития, предупреждению неблагоприятных последствий деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей, а также формирование комплекса необходимых для реализации этой деятельности теоретических, практических и оценочных умений.

Усвоение содержания предлагаемого курса будет способствовать становлению экологической культуры, показателями которой являются разумное ограничение потребностей, здоровый образ жизни, реальная деятельность по улучшению своего социоприродного окружения, основанные на знаниях о системном строении окружающей природной и социоприродной среды и осознании опасности потери пригодных для жизни человека и других организмов качеств природной среды.

Требования к экологической подготовке учащихся, изучающих курс «Экология» (планируемые результаты обучения и воспитания), описывают, что именно и на каком уровне должен усвоить учащийся. В сущности, планируемые результаты являются конкретизацией целей курса в соответствии с содержанием основных его разделов.

Охарактеризуем основные ступени системы требований к усвоению содержания курса (Таблица 2).

Ступени системы требований к усвоению содержания курса «Экология»

5. Прогнозировать влиянием деятельности конкретному человека 4. Объяснять связей, отношений, Систематизац обобщение е 3.Описывать структуру экосистемы и Описание обобщение. е 2.Определять состояние окружающей среды и/или отдельных ее компонентов 1.Называть Охарактеризуем три основных уровня обязательного усвоения содержания программы: I — описание, II — объяснение и III — прогнозирование/проектирование. Первый уровень характеризуется умением школьника описывать различные природные объекты и основные типы экологических взаимодействий в системе «организм—окружающая среда».

Второй, более высокий уровень, связан с умением объяснять характер взаимодействий живых организмов с другими компонентами экосистемы.

Высший, третий уровень, может считаться достигнутым в том случае, если ученик овладевает основами прогнозирования — умения высказывать компетентные обоснованные суждения о предполагаемом направлении развития разнообразных экологических ситуаций, и проектирования — умения находить грамотные с экологической точки зрения решения проблем, возникающих в различных сферах деятельности человека. Именно этот уровень позволяет судить о степени сформированности экологического мышления у школьников.

Каждый из трех уровней соотносится с определенной группой требований к подготовке учащихся. При этом умения “называть (распознавать)”, “определять (измерять)” являются базовыми: владение этими умениями является необходимым условием для усвоения содержания, “прогнозировать/проектировать”. Каждый последующий уровень сложнее, чем предыдущий, и реализует степень сложности выполняемых действий по возрастающей. Таким образом, действия, связанные с проектированием и прогнозированием, являются вершиной своеобразной пирамиды, а далее, ближе к ее основанию, располагаются разнообразные умения и навыки, необходимые для формирования умений более высокого порядка.

На основе заданного обязательного минимума содержания и требований к его усвоению разработаны измерители — система разнообразных диагностических методик, включающих проверочные тестовые задания, задачи, проблемные ситуации, тесты для самооценки и самоконтроля, — которые дают возможность судить об уровне экологической подготовки технологий.

Требования к результатам освоения программы В результате изучения данного курса учащиеся получат возможность овладеть следующими предметными, метапредметными и личностыми учебными действиями:

ОПИСЫВАТЬ:

грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;

владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологический мониторинг;

определять типы наземных и водных экосистем своей местности;

уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы В настоящее время авторы заканчивают разработку рабочей программы по данному курсу, в которой требования к результатам освоения программы курса излагается в категориях и терминах ФГОС.

(исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.

ОБЪЯСНЯТЬ:

экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;

изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;

необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;

зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.

ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:

анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;

сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;

прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;

планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;

оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (НА ПРИМЕРЕ КУРСОВ 6,7 И 9 КЛАССОВ)

Данная программа носит интегративный характер и объединяет темы из области различных дисциплин: биологии, географии, литературы, предметов эстетического цикла.

Основная идея, объединяющая разделы программы, — неразрывная связь и глубокое исторически сложившееся взаимовлияние в системе "природа — человек".

Изучение истории развития взаимоотношений человека и природы, истории природопользования, культурных традиций, связанных с природой, выступает побуждающим мотивом к участию в деятельности по изучению, оценке состояния и охране экосистем своей местности, способствуют становлению экологически ценностного отношения учащихся к окружающему миру.

Программа "Природа. Человек. Культура" направлена на решение ряда задач: формирование у учащихся представлений о природе как универсальной ценности; изучение истории природопользования, национальных традиций, связанных с природой; развитие умений, связанных с изучением и охраной природы родного края; вовлечение учащихся в конкретную экологически направленную деятельность.

Обязательным разделом программы является полевой практикум, рассчитанный на 10 часов (5 дней, 2 ч в день).

Полевой практикум проводится в заключительную неделю учебного года за счет часов, отводимых на общественно полезный труд или в каникулярное время. В зависимости от возможностей школы практика может проводиться в двух вариантах: с выездом в стационарный экологический лагерь на 5 дней или же в виде ежедневных экскурсий в ближайшую городскую или пригородную лесную экосистему с последующей обработкой собранного материала в классе.

ознакомительном порядке.

Человек – часть природы. Человек разумный - вид, к которому принадлежат все люди Земли. Три уникальные особенности человека: умение добывать и использовать огонь, способность к образному мышлению и владение речью. Понятие «окружающая среда». Обмен веществом, энергией и информацией. Понятия «информационная перегрузка» и «информационный голод». Культура как форма адаптации человека к окружающей среде.

Потребности человека. Биологические и социальные, материальные и духовные потребности. Возрастание уровня потребностей человека в современном обществе. Кризис перепотребления. Экологическая культура как один из механизмов регуляции потребностей человека.

Рождение Солнечной системы. Наша планета до появления человека.

Спираль времени. Первые следы жизни на Земле. Возникновение основных групп живых организмов. Первые млекопитающие и представители отряда приматов. Космический календарь Карла Сагана.

Религиозные и научные представления о происхождении человека.

Краткий исторический обзор научных взглядов на происхождение человека (Аристотель, Карл Линней, Чарльз Дарвин, Эрнст Геккель). Сравнительная характеристика внешнего вида, внутреннего строения и поведения человека и ближайших к нему человекообразных обезьян: шимпанзе и горилл. Признаки, сближающие человека и человекообразных обезьян (группы крови, сходные заболевания и процессы старения и др.). Отличительные особенности человека как биологического вида: S-образная форма позвоночника, уплощенная грудная клетка, противопоставленный большой палец кисти, крупный головной мозг, долгое детство).

Основные этапы эволюции человека (проконсул, австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный). Все мы – «наследники по прямой»: биологическое и социальное равенство рас человека. Появление рас как результат приспособления к различным климатическим условиям при расселении человека по земному шару.

Человек овладевает огнем. Способы добывания огня (высекание и трение). Значение огня в эволюции человека. Очаг, жилище. Экологические последствия овладения огнем. Появление пирогенных ландшафтов.

Тема 2. Природа и человек: у истоков культуры (5 ч) Способность человека познавать окружающий мир и осознавать свою взаимосвязь с ним – отличительная черта человека. Изменение природных условий, разнообразное питание, общественный образ жизни как предпосылки развития интеллекта и возникновения разумной деятельности у австралопитеков. Появление у древнего человека способности создавать и использовать разнообразные орудия труда.

Как человек мыслит. Главная особенность разумной деятельности человека – способность обобщать свои знания о предметах и явлениях.

Конкретные и абстрактные понятия.

Возникновение устной и письменной речи. Особенности строения гортани человека, позволяющие произносить разнообразные звуки речи.

Сколько существует языков на планете. Наиболее распространенные языки.

Языки межнационального общения. Возникновение письменности. От пиктографического письма к буквенному.

Как человек получает информацию об окружающем мире. Органы чувств. Особенности восприятия человеком окружающего мира.

Органолептические свойства – свойства объектов окружающей среды (воды, воздуха, пищи и т.д.), которые можно выявить и оценить с помощью органов чувств. «Метод пристального взгляда».

Человек познающий. Религия, философия, наука и искусство – способы познания человеком природы и самого себя.

Тема 3. Взаимосвязь человека и природы в религиях разных народов Древний человек – часть единой природы. Единство человека и природы в представлениях древних людей. Культ Богини-Матери – всеобщей прародительницы и покровительницы.

Растения и животные – покровители рода. Тотемизм; тотемные животные и растения. Культ животных и растений. Мировое Древо (Древо Жизни, Древо познания, Древо центра мира и т.п.) в мифологии различных народов мира.

Природа и человек в верованиях древних славян. Особо почитаемые славянами растения (дуб, береза, лиственница) и животные (медведь, олень (лось), конь). Древнейшие божества славян. Божества плодородия – берегини.

Род - древнейшее верховное божество, бог неба, грозы и плодородия.

Громовержец Перун. Языческая символика.

Религия – часть мировой культуры человечества. Человек и его отношение к природе в религиях различных народов России.

Философия — наука о наиболее общих законах развития природы, общества и познания. Философы различных эпох о взаимосвязи природы и человека. Философы природы (одна из биографий по усмотрению учителя:

Олдо Леопольд, Генри Торо, Альберт Швейцер).

Методы экологических исследований: наблюдение, измерение, эксперимент. Научное предположение (гипотеза) и его проверка. Приборы, используемые в экологических исследованиях.

Моделирование – современный метод изучения и прогнозирования изменений в окружающей среде. Реальные и образные модели. Станция «Биосфера-2» - модель биосферы Земли. Математическое моделирование.

Два периода в истории взаимоотношений человечества и природы.

Первый период – человек всецело зависит от природы; второй – природа все больше зависит от деятельности человека. Углубление противоречий между человеком и природой. Возникновение глобальных экологических проблем (сокращение биологического разнообразия, истощение природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, изменение климата и др.). Экологические последствия военных конфликтов. Взаимосвязь проблемы сохранения мира на планете с экологическими проблемами.

Бездонна ли «кладовая природы». Истощение запасов природных ресурсов и проблема их рационального использования. Проблема пресной воды. Сокращение лесов на планете. Истощение почвы. Сокращение биологического разнообразия. Разрушение природных экосистем.

Из истории природоохранного дела в России. Охрана и восстановление природы в наши дни. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы. Международное сотрудничество в области охраны природы. Международные экологические проекты.

Тема 6. Отношение человека к природе в искусстве (4 ч) Единство изобразительного искусства, религии, зачатков научных знаний в культуре древнего человека (синкретический культурный комплекс).

«Человек рисующий»: от наскальной живописи к современному искусству.

Области искусства: изобразительное искусство, музыка, танец, художественное слово и др.

Особенности эстетического восприятия. Выразительность природных форм. Гармония в природе. Природа – источник вдохновения поэтов, художников, музыкантов. Наука и искусство – два способа познания человеком окружающего мира.

Природа и архитектура. Три принципа архитектуры: польза, прочность, красота. Природа подсказывает решение. Ландшафтная архитектура и садовопарковое искусство… Природа в языке символов. Геральдическая символика: единство истории и искусства. Растения и животные на гербах, флагах и монетах разных стран. Что могут рассказать о природе гербы городов России.

Тема 7. Экология, человек, культура своей местности (на примере Стоянки древнего человека: археологические раскопки на территории Москвы и Московской области.

Памятники древней славянской культуры на территории Москвы и Московской области.

Охраняемые территории и памятники природы Москвы и Московской области. «Русь деревянная». Памятники деревянного зодчества на территории Москвы и Московской области.

Азбука экологической культуры: что может сделать для сохранения равновесия в природе каждый из нас.

Тема 1. Что должен знать юный исследователь природы Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчета 1 повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.

Знакомство с оборудованием, необходимым для работы во время полевой практики: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.

Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.

Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.

Наблюдение — основной метод работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений.

Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

Десять заповедей друзей леса, составленных ученым-экологом Франко Тасси.

Упражнения для развития наблюдательности: "в гармонии с природой", "ходим, подняв голову вверх", "смотрим под ноги", "ходим задом наперед", "прогулка вслепую" и др.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья; аудиозаписи звуков природы.

Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.

Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса, коричневого — цвет коры и почвы или голубого — цвет неба.

Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как "связь", "стройность", "соразмерность".

Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.

Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить свое впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; повязки на глаза; карточки-задания; пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая пленка, цветные резиновые колечки.

Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование различных оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего "микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.

Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Игры: "Охота за впечатлениями", "Узнай меня".

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; карманное зеркальце прямоугольной формы; разноцветные нити длиной 25-30 см; карточки-задания; листы плотной бумаги; широкий прозрачный скотч; цветные карандаши, фломастеры; аудиокассеты с записью звуков природы.

Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.

Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве.

Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развертываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.

Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.

Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; повязки на глаза; карточки-задания; листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.

Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.

микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.

Организм и окружающая среда. Экологические и средообразующие факторы. Условия, определяющие границы распространение живых организмов в биосфере: достаточное содержание кислорода, воды, благоприятная температура, необходимый минимум минеральных или органических веществ, соленость (для водных организмов). Границы жизни.

Практическая работа: составление схемы "Распространение жизни в биосфере".

Тема 1. Окружающая среда и экологические факторы (5 ч) Соотношение понятий "окружающая среда", "элемент среды", "экологический фактор". Экологический фактор — отдельный элемент среды обитания, взаимодействующий с организмом и создающий условия для его существования. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и антропогенные.

Абиотические факторы как проявление свойств неживой природы:

климатические (свет, температура, воздух, ветер, осадки); почвенные и грунтовые (механический и химический состав, влагоемкость, воздухопроницаемость, плодородие); рельеф; химические (газовый состав, солевой состав воды); физические (плотность, давление, уровень шума и др.).

Биотические факторы: всевозможное влияние растений, животных и других организмов.

Антропогенные факторы: осознанное и случайное влияние человека;

воздействие, обусловленное жизнедеятельностью человека как живого организма и влияние результатов его социокультурной деятельности.

Приспособительные реакции организмов как результат действия экологических факторов.

Практические работы:

1. Работа с дидактическим пособием "Лесные экосистемы".

Демонстрации:

1. Моделирование процесса водной эрозии почвы.

2. Видеофильмы и аудиокассеты.

Экскурсия в парк, на водоем или иную, близкую к природной, городскую экосистему с целью выявления и изучения различных экологических факторов.

Зарождение жизни в мировом океане. Экосистема океана — наиболее древняя экосистема планеты.

Своеобразие физико-химических свойств воды, делающее ее благоприятной для жизни организмов. Физические свойства воды:

прозрачность, плотность, температура, давление, освещенность.

Химические свойства воды: соленость, минеральный состав, кислотность, насыщенность кислородом и углекислым газом. Вода — универсальный растворитель многих минеральных и органических соединений.

Скорость течения воды как экологический фактор.

Особенности условий жизни в водной среде. Приспособленность живых организмов к различным условиям водной среды обитания. Многообразие водных экосистем: реки, озера, моря и океаны. Экосистемы подземных водоемов.

Изменение условий жизни в водной среде в результате деятельности человека. Влияние физического и химического загрязнения среды на обитателей водных экосистем.

Ответственное отношение к воде. Природоохранное законодательство о защите и рациональном использовании водных ресурсов.

Практические работы:

1*. Органолептические свойства воды: определение цвета, запаха и вкуса воды различных проб воды (например, дистиллированной, минеральной, водопроводной воды и т.п.).

2. Определение прозрачности воды с использованием специальной шкалы.

3. Определение химического состава воды.

4. Простейший тест на жесткость воды.

5. Определение кислотности различных проб воды.

Демонстрации:

1. Определение мутности воды.

2. Аудиокассеты: "Море, киты и флейта", "Морской прибой", "Колыбельная Матери-китихи Маленькому тюлененку".

Экскурсия на водоем.

Тема 3. Наземно-воздушная среда обитания (8 ч) Атмосфера Земли как результат деятельности фотосинтезирующих организмов. Сравнительная характеристика физических и химических свойств водной и воздушной среды (плотность, теплоемкость, атмосферное давление, газовый состав, прозрачность, освещенность).

Климатические факторы.

Живые организмы осваивают воздушную среду: бактерии, споры и семена грибов и растений; крылатые беспозвоночные; птицы и млекопитающие. Приспособленность к полету. Почему невозможно существование живых организмов, постоянно живущих в воздухе.

Разные экосистемы — общий "воздушный бассейн".

Постоянное перемещение воздушных масс, его роль в трансграничном переносе загрязняющих веществ.

Влияние человека на воздушную среду: изменение состава атмосферы;

"парниковый эффект", разрушение озонового слоя Земли.

Природоохранное законодательство об охране атмосферы.

Особенности условий существования наземных экосистем и их многообразие. Переходные экосистемы — болота. Сравнительная характеристика наземных экосистем своей местности.

Практические работы:

1. Определение запыленности воздуха.

2*. Определение массы выбросов автомобильного транспорта.

3. Изготовление естественного барометра из сучка или шишки хвойного дерева (ель, сосна, можжевельник и др.).

4*. Биоиндикационные методы определения загрязнения атмосферы:

лихеноиндикация, индикация с помощью эпифитных мхов и хвойных растений.

Наблюдения:

1. Наблюдения за полетом различных животных: птиц и насекомых, рукокрылых млекопитающих.

2. Изучение распространения семян растений, переносимых ветром.

Демонстрации:

1. Аудиокассеты: "Парящие облака", "Открытое небо", "Голубая планета", "Полет летучей рыбы", "Летний полдень", "Лесной концерт", "Заброшенный пруд".

2. Видеофильмы: "Лесная рапсодия", "Экология города. Загрязнение атмосферы в городе", "Сукцессия в наземных и переходных экосистемах".

Экскурсия в зоопарк.

Дидактичекая игра "Найди свой дом. Лесные экосистемы".

Почва — биокосная система. Почва как компонент наземных систем.

Состав почвы по ее компонентам: твердый, жидкий, газообразный, живой.

Механическая структура почвы и ее свойства: влагоемкость, воздухопроницаемость, кислотность, плодородие.

Почва как среда обитания живых организмов. Разнообразие почвенных микроорганизмов и водной фауны почвы. Почвенные беспозвоночные (простейшие, черви, клещи, насекомые и т.д.). Позвоночные животные — обитатели почвы.

Почва как один из факторов, определяющих тип экосистемы. Почва как результат функционирования экосистемы.

Природоохранное законодательство об ответственности человека за состояние почв.

Практические работы:

1. Изучение структуры почвы по образцам.

2. Определение механического состава почвы.

3*. Определение цвета почвы с использованием "Цветового треугольника".

4*. Определение влажности почвенных образцов.

5*. Определение кислотности почвы.

6. Определение содержания нитратов в пищевых продуктах.

7. Определение радиоактивного загрязнения почвы с помощью дозиметра.

Демонстрации:

1. Почвенные карты мира, России, своей местности.

2. Почвенные микроорганизмы под микроскопом.

3. Опыт по определению степени фитотоксичности почвы.

4. Видеофильмы: "Влияние деятельности человека на почвы", "Антропогенное загрязнение почв и его влияние на здоровье человека".

Экскурсии:

1. Местный краеведческий музей.

2. Сбор почвенных образцов.

3*. Выявление нарушенных территорий и "бросовых земель" в городе.

Использование одних живых организмов другими в качестве среды обитания (эволюционный аспект).

Растения, животные и человек как среда обитания других организмов:

микроорганизмов, беспозвоночных, позвоночных. Благоприятные особенности живого организма как среды обитания: присутствие для его обитателей обилия легкоусвояемой пищи, постоянство температурного и солевого режимов, отсутствие угрозы высыхания, защищенность от врагов.

Неблагоприятные экологические условия данной среды обитания: нехватка кислорода и света, ограниченность жизненного пространства, необходимость преодоления защитных реакций организма-хозяина; сложность распространения от одной особи-хозяина к другой. Ограниченность данной среды обитания во времени жизнью хозяина.

Типы взаимоотношений живых организмов, при которых один из видов является средой обитания для другого вида: наружный и внутренний паразитизм; случайный и обязательный паразитизм: полупаразитизм.

Приспособленность организмов к паразитическому образу жизни:

особенности внутреннего и внешнего строения, высокая плодовитость, сложные циклы развития.

Болезнетворные микроорганизмы. Как сохранить свое здоровье:

санитарно-гигиенические нормы и правила.

Практические работы:

1. Изучение поврежденных растений по гербарному материалу.

2. Изучение под микроскопом препаратов, демонстрирующих особенности строения различных организмов-паразитов.

Демонстрации:

1. Микропрепараты и влажные препараты паразитов животных и человека.

2. Видеофильмы, "Заболевания человека, вызываемые паразитическими организмами".

Экскурсия на сельскохозяйственное предприятие (животноводческую или птицеферму).

Биосфера — оболочка Земли, где проявляется деятельность всего живого вещества: растений, животных, микроорганизмов и человечества.

Появление человека — один из важнейших этапов в развитии биосферы.

Неразрывная связь человека с природой, его неотделимость от общих законов, присущих всему живому на планете.

Взаимодействие общества и природы: изъятие обществом из природы веществ и энергии; уничтожение и преобразование огромного количества видов живых организмов; переработка веществ; сброс отходов в окружающую природную среду; кардинальное преобразование природных комплексов и др.

Решение важнейших проблем взаимоотношения между человеком и биосферой через оптимизацию существующих экосистем (в данном случае — получение соотношения элементов экосистемы, наиболее желательного в хозяйственном смысле) и восстановление разрушенных высокопродуктивных природных экосистем.

Экологическая культура — один из важнейших компонентов общей культуры каждого современного человека.

"Экологические заповеди", составленные американским экологом Т.

Миллером: что должен знать каждый, чтобы понять и сохранить природу.

Практические работы:

1. Тест "Я и Природа" 2. Выполнение иллюстраций к "Экологическим заповедям" и оформление выставки "Что должен знать каждый человек, чтобы понять и сохранить природу".

Демонстрации:

Карты экологического состояния различных территорий мира, России, своей местности.

1. "Красная книга"(Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологического тренинга. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1998. — С. 66—67).

2. "Разумное поведение" (Там же, с. 67—68).

3. "Закон об охране природы" (Там же, с. 70—71).

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА СОСТОЯНИЕМ

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Тема 1. Влияние леса на микроклимат Сравнительное изучение температуры воздуха и почвы в лесу и на открытом пространстве.

Изучение изменения скорости ветра в лесу и на открытом пространстве с использованием шкалы Бофорта.

Установление зависимости между плотностью травянистого покрытия и освещенностью в различных участках леса. Визуальная шкала оценки интенсивности освещенности. Проверка полученных результатов с помощью фотоэкспонометра.

Изучение влияния фитонцидов различных растений леса на микроорганизмы с использованием микроскопа. Наблюдения за действием сока, полученного из хвои сосны и листьев березы, черемухи и др. растений на почвенных простейших.

Тема 2. Организация и проведение мониторинговых работ.

Мониторинг — проведение систематических наблюдений с целью составления прогноза дальнейших изменений состояния окружающей среды или отдельных ее элементов.

Цель и задачи лесного экологического мониторинга.

Определение степени загрязнения воздуха в районе практики по видовому составву лишайников. Простейший тест на чистоту воздуха с использованием трехбалльной шкалы: I — слабое загрязнение (исчезают кустистые лишайники); II — среднее загрязнение (исчезают листоватые и кустистые лишайники); III — сильное загрязнение (исчезают кустистые, листоватые и накипные лишайники — “лишайниковая пустыня”).

Составление карты загрязнения воздуха по видовому составу лишайников.

Оформление результатов наблюдений, полученных в ходе проведения мониторинга. Составление отчета.

Тема 3. Мониторинг на основе изучения эпифитных мхов Эпифитные мхи (т.е. мхи, поселяющиеся на других растениях, главным образом на стволах и ветвях деревьев).

Закладка пробных площадок по 100 кв. м в различных участках леса.

Изготовление квадрат-сеток для определения площади мохового покрытия древесных стволов.

Описание эпифитных мхов на стволах десяти деревьев по выбору в каждом квадрате — стволы обследуются на высоте 130 см; количество видов, жизненность мохового покрытия, наличие спорогонов. Зарисовка или фотографирование различных видов мхов.

Определение площади покрытия каждого исследуемого древесного ствола эпифитными мхами с помощью квадрат-сетки 20 х 20 см.

Оформление результатов наблюдений. Составление карты распространения эпифитных мхов в районе практики.

Сопоставление данных, полученных в результате проведения лишайникового мониторинга и мониторинга с помощью эпифитных мхов.

Тема 4. Хвойные деревья как индикатор загрязнения воздуха.

Комплексная оценка состояния лесной экосистемы Лесная древесная растительность как индикатор состояния окружающей среды.

Определение уровня загрязнения воздуха по состоянию побегов, хвои и шишек хвойных деревьев (сосны и ели).

Оценка состояния лесной экосистемы в районе практики на основе анализа результатов исследования, проведенного по различным методикам.

Примечание. Возможен и другой вариант проведения полевого практикума, построенный в сответствии с основными разделами курса.

Приводим примерную тематику занятий:

Комплексное изучение водной экосистемы (на примере водоема, малой реки и т.д.).

Изучение почв своей местности. Влияние человека на почвы.

Наземные экосистемы: сравнительная характеристика экосистем своей местности (например, леса и луга).

Изучение приспособленности огранизмов к различным средам жизни.

Влияние деятельности человека на окружающую среду (комплесная характеристика).

Город — среда жизни для преобладающей части населения планеты. По прогнозам Комиссии народонаселения экономического и социального совета ООН, к концу нынешнего столетия в городах будет проживать более половины населения земного шара.

В настоящее время получили развитие несколько научных направлений изучения города как особой среды обитания. Одно из них — экология города - научная дисциплина, изучающая закономерности взаимодействия человека с городской средой. Данная программа разработана с учетом основных положений как вышеназванной, так и ряда других смежных наук: аркологии, антропоэкологии, медицинской экологии.

Элементы экологии города включены в различные образовательные области и изучаются в таких учебных дисциплинах, как география, биология, химия, физика. Однако фрагментарное знакомство с отдельными особенностями его структуры, закономерностями функционирования, условиями сохранения экологического равновесия не создает целостного представления о городе как о сложной многоуровневой системе.

В предлагаемом курсе обобщаются и интегрируются знания о городе как особом типе социоприродных экосистем, формируются разнообразные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера.

Цель данного курса — воспитание ответственного отношения подростков к городской среде на основе интеграции знаний и ценностных ориентаций.

Одна из основных задач курса состоит в том, чтобы помочь школьникам освоить методики, позволяющие:

выявлять наиболее актуальные для города экологические проблемы;

получать качественные и количественные показатели экологического состояния городской среды;

использовать полученные данные для прогнозирования дальнейших изменений и поиска решения экологических проблем своего города.

Курс изучается за счет регионального или школьного компонента. Его преподавание может осуществляться в течение одного года (VIII или IX класс, 1 ч в неделю; всего 34 ч) или в течение двух лет (VIII-IX классы, 1 ч в неделю;

всего 68 ч).

Предлагаемое распределение учебного времени достаточно условно, т.к.

изучение курса связано с выполнением большого количества практических работ непосредственно в городской среде. Целесообразно, чтобы учитель самостоятельно устанавливал периодичность и продолжительность занятий в зависимости от конкретных условий учебного заведения и возможностей школьников.

Преподавать курс может один или несколько учителей в зависимости от их предметной специализации или интересов.

Человек в городе. Понятие “городская среда”. Аспекты рассмотрения городской среды: природный, технический, социальный и культурноисторический. Экологический подход к изучению городской среды.

Я - горожанин. Сравнительная характеристика городской и сельской среды. Положительные и отрицательные стороны жизни в городе.

Перспективы развития современных городов, учитывающие исторически сложившуюся большую приспособленность человека к жизни в сельской местности.

Тема 1. Человек и город: взаимообусловленность существования и Влияние природных условий на расселение и занятия людей. Первые поселения. Возникновение городов. Экологические связи города с прилегающими территориями.

Роль городов в истории развития человечества. Изменения в биосфере, связанные с ростом городов на планете.

Нарастание экологической нестабильности в связи с ростом городов.

Необходимость разумного регулирования потребностей людей в условиях городской жизни.

Деловая игра: "В поисках трех аргументов".

Город - сложная многоуровневая открытая система. Социальные, технические и природные элементы города. Фундаментальные особенности города как системы: урбанистическая концентрация, многофункциональность, динамизм, саморазвитие, историческая многослойность, противоречивость и проблемность.

Подсистемы города: население, экономическая база, сфера жизнеобеспечения.

Экосистемный подход к изучению городской среды.

Теоретические и эмпирические методы изучения состояния и динамики развития различных элементов и подсистем города. Экологическая экспертиза, экологический мониторинг, моделирование.

Социологические методы: опросы, анкетирование, интервьюирование.

Практические работы:

1. Изучение восприятия человеком отдельных элементов городского ландшафта, городской среды в целом.

2. Изучение самоощущения человека в различных пространствах города.

Выявление районов города, вызывающих топофильные и топофобные образы.

3. "Красота и индивидуальность нашего города": оценка качеств, определяющих индивидуальность города.

4. "Мой город сегодня и полвека назад": интервью дают старожилы.

5. Определение рейтинга экологических проблем города.

Тема 3. Городские экосистемы: контроль за состоянием и условия сохранения экологического равновесия (3 ч) Изучение разнообразия городских экосистем, их структуры.

Характеристика факторов, влияющих на устойчивость городских экосистем:

многообразие видов живых организмов, окружающий ландшафт, типы городской застройки, прилегающие природные экосистемы и др.

Экологическая экспертиза. Планирование этапов экспертизы:

исследовательского, аналитического и проектного. Особенности экспертизы различных экосистем города: водоема, реки, парка, городского пустыря, жилого района и т.д.

Экологический мониторинг городской среды. Подсистемы мониторинга. Служба городского экологического мониторинга.

Экологическая полиция.

Условия сохранения экологического равновесия между урбанизированными и природными компонентами экосистем города.

Практические работы:

1. Составление карты разнообразия экосистем города и их состояния.

2. Выявление и паспортизация памятников природы на территории города (родников, геологических обнажений, отдельных деревьев, уникальных природных комплексов и др.).

3. Разработка проектов озеленения территории школы, жилого дома, зимнего сада.

4. Самооценка отношения к природе и самоконтроль личного участия в изучении, сохранении и улучшении состояния городской среды 5. Участие в работе по улучшению состояния различных экосистем города.

Деловая игра: "Экологический баланс".

Дискуссия "Бездомные животные в городе".

Тема 4. Проблема водоснабжения города (3 ч) Система снабжения города питьевой водой: исторический экскурс.

Современная система водоснабжения. Путь движения воды от источника к вашему дому (школе).

Системы водоочистки.

Основные направления совершенствования водоснабжения города.

Культура водопотребления: экономное и рациональное использование воды в быту.

Практические работы:

1. Изучение качества воды в районе водозабора.

2. Моделирование различных этапов водоочистки: отстаивание, фильтрование, хлорирование, дистилляция.

3. Социологический опрос "Экономно ли мы расходуем воду?" 4. Расчет среднесуточного потребления воды вашей семьей (школой).

Разработка рекомендаций по экономному использованию воды.

Экскурсия на водозабор или водоочистные сооружения.

Общая классификация отходов. Способы избавления от отходов:

частичная утилизация, захоронение на полигонах, свалки, мусоросжигательные заводы и др.

Зависимость количества и соотношения различных компонентов бытовых отходов от экономических условий и уровня экологического сознания населения.

Основные направления решения проблемы бытовых отходов:

раздельный сбор компонентов бытового мусора, рециклинг (повторное использование), компостирование.

Практические работы:

1. Изучение качественных и количественных характеристик бытовых отходов, производимых одной семьей за неделю.

2. Социологический опрос: "Как сделать наш город чистым?" 3. Оформление (фото)выставки "Мусор от А до Я": наиболее распространенные виды мусора на наших улицах и во дворах; ущерб окружающей среде и здоровью человека; время разложения; конечные продукты разложения; возможные виды переработки.

4. Конкурс проектов "Не будем расточительны - не будем нуждаться!" Деловая игра: "Биржа отходов".

Экскурсия: посещение специально оборудованного места складирования твердых отходов (полигона), мусоросжигательного завода, завода по переработке и утилизации какого-либо из видов бытовых отходов.

Тема 6. Автомобиль в городе: проблемы и поиски решений (3 ч) Автомобильный транспорт - экологическая проблема № 1. Различные аспекты этой проблемы. Загрязнение окружающей среды (воды, воздуха, почвы) оксидами углерода и азота, свинцом, кадмием, сажей, продуктами, образующимися при истирании деталей автомобиля и др. Автомобили и фотохимический смог.

Проблемы, связанные с большим количеством сырья и энергии, необходимых при производстве и эксплуатации автомобилей. Проблемы, связанные с дорожным строительством и ростом сети автомобильных дорог.

Транспортные аварии.

Экологическая грамотность водителя как одно из важнейших направлений решения комплекса проблем, связанных с автомобильным транспортом в городе.

Лабораторные работы:

1. Определение содержания свинца в растениях.

2. Определение содержания хлоридов в городских почвах.

Практические работы:

1. "Автомобиль в городе": анкетирование владельцев легковых автомобилей.

2. Транспорт будущего. Разработка проектов новых средств передвижения.

Дискуссия: "Автомобиль - "за" и "против".

Тема 7. Производство и потребление электроэнергии в городе Традиционные источники энергии: запасы и потребление. Влияние, которое оказывают на городскую среду электростанции, работающие на различных видах топлива.

Основные потребители электроэнергии в городе: промышленные предприятия, бытовой сектор, транспорт.

Перспективы энергетики: анализ основных тенденций решения энергетической проблемы.

Практические работы:

1. Анкета для всей семьи: "Экономно ли ваша семья расходует электроэнергию?" 2. Изучение мнения жителей города: "Угрожает ли нам энергетический голод?" 3. Разработка проектов нетрадиционных методов получения электроэнергии.

Дискуссия: "Атомная энергия - неизбежный результат технического прогресса? (Экономические и социальные аспекты атомной энергетики.)" Факторы городской среды, оказывающие влияние на здоровье человека в городе.

эпидемиологическую обстановку, частоту возникновения стрессовых ситуаций и т.д.

Влияние физического и химического загрязнения окружающей среды на здоровье горожан.

Образ жизни человека и его здоровье: причинно-следственные связи.

Рациональное питание. Опасность, связанная с потреблением алкоголя и наркотиков.

Установление корреляции между действием различных факторов и изменением состояния здоровья городского населения.

Практические работы:

1. Тест на индивидуальное восприятие различного уровня шума.

2. Социологический опрос жителей города о проблеме шумового загрязнения.

3. Нанесение на план города (района) выявленных источников химического и физического загрязнения.

4. Тест "Стресс". Определение индивидуальной устойчивости к стрессам.

5. "Проверьте свой образ жизни": таблица самоконтроля.

6. Практикум "Ваше питание". Составление "приходно-расходной" модели организма человека.

7. Курение как фактор риска (социологический опрос).

8. Анализ статистических данных об отрицательном воздействии алкоголя, табачного дыма на человека. Решение задач.

Психологический тренинг "Антистресс".

Городская квартира как экосистема. Особенности действия на человека абиотических и биотических факторов среды в жилом помещении.

Домашние животные: проблемы содержания и поиск решений.

Комнатные растения - обязательный элемент домашнего интерьера.

Основные приемы фитодизайна.

Практические работы:

1. Анализ нормативных документов по экологической безопасности жилых помещений. Решение задач с использованием справочного материала.

2. "Соответствует ли ваша квартира экологическим нормативам?" 3. Тест "Дом, в котором я хочу жить".

4. "Я строю дом": разработка проекта дома, основанного на принципах экологической целесообразности.

5. Оформление экологического паспорта школы по результатам предварительного обследования здания.

Тема 10. Город будущего — будущее города (2 ч) Перспективы развития городов. Город будущего - экологичный город.

Основная характеристика экологичного города - равновесие между природной и урбанизированной средой. Экологизация городской среды на основе системного подхода: одновременное восстановление природной среды, качества жизни, экологического равновесия и устойчивого развития.

Направления экологизации городов: экологизация существующих городов путем создания новых экологичных кварталов и микрорайонов;

строительство новых экологичных городов - экосити (экополисов).

Экореконструкция и экореставрация городских ландшафтов.

Практические работы:

1. Проведение социологического опроса жителей о перспективах изменения экологической ситуации в городе.

2. "Тенденции". Описание динамики изменения экологических характеристик вашего города на основе анализа параметров, характеризующих его нынешнее экологическое состояние.

3. "Город будущего". Разработка проекта города будущего с учетом заданных параметров (численность населения, характер энергообеспечения, система общественного транспорта и т.п.).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Тематическое планирование курса для 5—9 классов приведено в Таблице 3.

История взаимоотношений человека и природы Основные понятия экологии Сообщества и экосистемы Место, где ты живешь Полевой практикум 2. Изучение пищевых взаимосвязей в экосистеме Наши древние корни Природа и человек: у истоков культуры Взаимосвязь человека и природы в религиях разных народов Научные методы в экологии Человек изменяет природу Отношение человека к природе в искусстве Экология, человек, культура – региональный компонент Полевой практикум 1. Что должен знать юный исследователь природы 1. Окружающая среда и экологические факторы Полевой практикум 1. Комплексное изучение водной экосистемы (на примере водоема, малой реки и т.д.) 2. Изучение почв своей местности. Влияние человека на почвы характеристика экосистем своей местности (например, леса и луга) 4. Изучение приспособленности организмов к различным средам жизни 5. Влияние деятельности человека на окружающую среду (комплексная характеристика) 2. Экологические системы: общие особенности организации 3. Биологическое разнообразие и устойчивость экосистем компонент Полевой практикум (изучение экосистемы смешанного леса) 2. Организация и проведение мониторинговых работ. Лишайниковый мониторинг 4. Хвойные и лиственные деревья как индикаторы загрязнения воздуха. Комплексная оценка состояния лесной экосистемы.

Человек и город: взаимообусловленность существования и развития В связи с тем, что 9 класс является выпускным, полевой практикум, завершающий изучение курса, программой не предусмотрен, – практические задания исследовательского и творческого характера выполняются в течение учебного года.

Городские экосистемы: контроль за состоянием и условия сохранения экологического равновесия. Городской экологический Проблема водоснабжения города Город и бытовые отходы. Проблема раздельного Автомобиль в городе: проблемы и поиски Производство и потребление электроэнергии в Здоровье горожанина Жилье человека в городе Город будущего – будущее города

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самкова В.А. Экология. 5 – 9 кл.: примерная рабочая программа. – М.:

Академкнига/Учебник, 2015.

Самкова В.А., Шурхал Л.И., Козленко С.И. Экология. 5 кл.: учебное пособие.

– М.: Академкнига/Учебник, 2010 и последующие годы издания.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 5 кл.: практикум. - М.:

Академкнига/Учебник, 2011 и последующие годы издания.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 6 кл.: учебное пособие. - М.:

Академкнига/Учебник, 2010 и последующие годы издания.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 7 кл.: учебное пособие. - М.:

Академкнига/Учебник, 2010 и последующие годы издания.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 8 кл: учебное пособие. - М.:

Академкнига/Учебник, 2013 и последующие годы издания.

Готовятся к изданию:

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 9 кл: учебное пособие. - М.:

Академкнига/Учебник, 2014.

Самкова В.А, Шурхал Л.И. Экология. 5 кл.: методическое пособие.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 6 кл.: практикум.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 6 кл.: методическое пособие.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 7 кл.: практикум.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 7 кл.: методическое пособие.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 8 кл.: практикум.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 8 кл.: методическое пособие.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 9 кл.: практикум.

Самкова В.А., Шурхал Л.И. Экология. 9 кл.: методическое пособие.