«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения П. Информационная справка Раздел П. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы П. Аналитический ...»

Структура программы

Раздел I. Информационный модуль

I. Общая характеристика образовательного учреждения

П. Информационная справка

Раздел П. Программа развития дошкольных учреждений

I. Паспорт программы

П. Аналитический модуль

2.1. Анализ образовательного процесса

2.2. Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ

2.3. Анализ ресурсных возможностей

III. Концептуальный модуль

IV. Практический модуль

4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития

4.2. Мониторинг реализации программы развития

Раздел III. Программа развития школы 1 ступени I. Паспорт программы…………………………………………………………………………………………... П. Аналитический модуль……………………………………………………………………………………… 2.1. Анализ внешних и внутренних факторов…………………………………………………………… 2.2. Анализ учебно-воспитательного процесса………………………………………………………….. III. Концептуальный модуль

IV. Практический модуль

4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития

4.2. Мониторинг реализации Программы развития школы……………………………………………….. Раздел IV. Программа развития школы 2, 3 ступени I. Паспорт программы…………………………………………………………………………………………… П. Аналитический модуль……………………………………………………………………………………… 1. Анализ внешних и внутренних факторов…………………………………………………………….. III. Концептуальный модуль

Концепция развития Центра образования……………………………………………………………………... 1. Моделирование образовательной деятельности……………………………………………………….. 2. Этапы реализации Программы развития………………………………………………………………. 3. Ожидаемые конечные результаты……………………………………………………………………... 4. Показатели эффективности реализации Программы…………………………………………………... 5. Оценка в достижении поставленных целей………………………………………………………….… IV. Практический модуль…………………………………………………………………………………….. 1. Основные мероприятия по реализации Программы развития………………………………………... 2. Программа «Повышение качества образования учащихся ЧУ СОШ «Личность»

на 2012-2016 годы»……………………………………………………………………………............. 3. Мониторинг реализации программы развития школы………………………………………………… 4. Возможные риски при реализации Программы развития……………………………………………...

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Название программы Образовательная программа Частного учреждения средняя образовательная школы «Личность».

Основания для Конституции РФ, закон РФ «Об образовании» (п.1,2 статьи 15), разработки программы составлена в соответствии с типовым положением о Центре образования, утвержденным правительством Москвы от 5.06.1997 г.

Координатор программы Администрация ЧУ СОШ «Личность».

Персональный руководитель программы – директор ЧУ СОШ «Личность» Леонова Ю.А.

Разработчики Педагогический коллектив образовательного центра под руководством программы Третьяковой О.А., Леонова С.А.

Основные исполнители Педагогический коллектив ЧУ СОШ «Личность»

программы Сроки выполнения и 2012-2016 гг.

этапы реализации I этап (основной этап реализации программы) 2012-2015 гг.

программы II этап (завершающий этап реализации программы) 2016 г.

Отчетность по программе в соответствии с требованиями к городским целевыми программами.

Цель программы Создание условий и инновационных механизмов формирования личностного потенциала учащихся в контексте требований ФГОС и Московского стандарта качества образования.

Основные задачи 1.Реализация требований ФГОС и Московского стандарта программы качества образования.

организация обучения на основе индивидуального образовательного маршрута для обучающихся.

система управления образовательным процессом с учетом индивидуальных достижений воспитанников и обучающихся.

социально значимая деятельность в образовании.

наличие инновационной среды.

2.Обеспечение качества образовательных услуг на всех уровнях образования обучающихся.

развитие педагогических сотрудников ОУ.

создание информационно-образовательной и предметно-развивающей среды.

безбарьерность среды и условий для обучения детей с различными образовательными требованиями.

3.Развитие нравственных основ социализации личности в рамках традиционных ценностей российского общества.

4.Использование ресурсов дополнительного образования для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных путей и развитие творческого потенциала личности.

5.Развитие системы психологического сопровождения образовательного процесса на всех его уровнях.

6.Формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающий адаптационные резервы школьников, и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья и духовно-нравственное развитие.

7. Отслеживание качества результатов социализации удовлетворенность образовательными услугами всех категорий результативность участия социально- значимой деятельности.

Основные мероприятия Совершенствование содержания и технологий образования в контексте программы требований ФГОС и Московского стандарта качества образования:

Научно-методическая сопровождение реализации программы Психологическое сопровождение образовательного процесса Ожидаемые результаты Учащиеся должны не только подготовлены к успешному ведению реализации программы практических дел, но и сознавать свою гражданскую ответственность, Система организации Управление и контроль за исполнением программы осуществляется управления и контроля педагогическим советом, методическим советом и директором ЧУ за исполнением СОШ образования «Личность».

программы Программа будет реализована через систему совместного планирования Краткая справка об истории Частного Учреждения средняя образовательная школы История нашего образовательного учреждения – это история российского негосударственного образования.

Наша школа и детский сад была основан в 1993 году и имеет свою неповторимую историю. Сегодня ОУ фактически представляет собой систему основного и дополнительного образования. Функционирует в режиме школы полного дня.

Основные подразделения ЦО следующие: начальная, средняя и старшая школа, дополнительное образование, детский сад.

Главным достоинством нашего учебного заведения является преемственность и непрерывность образования, система дополнительного образования. Данная система формировались в течение нескольких лет. С 2007 года активно создавалось подразделение дополнительного образования, которое включает в себя кружки, клубы, секции следующих направлений: физкультурно - оздоровительное, туристко - краеведческое, художественно – эстетическое, социально – педагогическое, проектно – исследовательское. В систему дополнительного образования включена проектно – исследовательская деятельность.

С начала существования в ОУ был организован детский сад, который существует до сих пор как одно из подразделений ЧУ СОШ «Личность». В детском саду есть группы: младшая, средняя, старшая и подготовительная. Система работы в детском саду основана на интеграции первой и второй половины дня. Особенностью и явным преимуществом детского сада является реализация программы «От рождения до школы», которая является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.

Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ. Программа даёт возможность расширять образовательное пространство детского сада, своевременно и оперативно реагировать на социальный запрос. Высокий уровень специалистов обеспечивает в группах детского сада особую эмоциональную обстановку и комфорт.

С 2005 года в школе были введены Индивидуальные образовательные программы учащихся, которые представляют собой особую форму индивидуального подхода в образовании. Педагогический коллектив имеет бесценный опыт индивидуализации обучения. Индивидуальные образовательные программы включают в себя рейтинговую систему, портфолио и раздел, где учащиеся ставят цели и задачи деятельности. На основе ИОП составляются индивидуальные расписания учащихся. Индивидуальные образовательные программы включены в систему воспитательной работы.

Административное управление осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора ЧУ СОШ «Личность» является координация усилий всех участников образовательного процесса через Педагогический совет, Методический совет, Управляющий совет, Совет по внедрению ФГОС, Родительский комитет, Ученический Совет школы.

ЧУ СОШ «Личность» обеспечивает подрастающему поколению новое качество образования, строит принципиально иную функциональную модель своей деятельности, которая базируется на принципе полноты и качества образования.

В 2006 году ЧУ СОШ «Личность» вошла в городскую экспериментальную площадку сроком на пять лет. Тема эксперимента: «Развитие школьных образовательных сред». Приказ Департамента образования г. Москвы № 355 от июня 2006 г. Руководителем эксперимента является доктор психологических наук Витольд Альбертович Ясвин. В рамках эксперимента мы получаем огромную инновационную ресурсную поддержку. Вхождение в ГЭП даёт возможность нашему педагогическому коллективу оставаться в центре инновационных процессов и высокого уровня профессионализма.

С 2012 г. ЧУ СОШ «Личность» входит в Городская инновационная площадка 03Б0800. Формирование механизмов обеспечения высокого качества общего образования через введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего образования, разработку и внедрение московского стандарта качества общего образования. (ГРИЦ) В 2008 году школа отмечала 15-летний юбилей. В честь школы была названа звезда в созвездии Большая медведица.

Это подтверждено сертификатом № 031011088022 от 13 ноября 2008 года. Звезда «Личность» имеет величину 10,1 и зарегистрирована в Международном звёздном каталоге «Космос – Земля. Свидетельство 2006620100.

Герб школы был разработан в 1999 году. Среди учащихся школы был объявлен конкурс на лучший эскиз герба. По эскизам был составлен герб школы «Личность».

Автором гимна является Анциферова Ирина Игоревна, которая в 1998 году написала музыку и слова гимна.

Традиции ЧУ СОШ «Личность» постепенно складывались в процессе развития Образовательного учреждения. Одним из главных праздников является День рождения школы. До сих пор он называется именно так, хотя в этот день празднуют не только учащиеся школы, а весь коллектив центра. Начиная от самых маленьких воспитанников детского сада и заканчивая выпускниками школы. Традиционно День рождения приходится на ноябрь, хотя официально школа в 1993 году начала работать с 1 сентября. В день 15-летия школа получила подарок, который навсегда увековечил имя школы. В честь школы звезде было присвоено имя «Личность».

Уже несколько лет все выпускники школы собираются на вечера встреч. Эта традиция совсем молодая, но уже полюбилась всеми выпускниками. Подготовка проводится силами старшеклассников и Ученическим советом школы.

Общешкольной традицией являются линейки, которые проводятся в конце каждого триместра и окончании года. На линейке подводятся итоги на основе ИОП, индивидуальных и общеклассных достижений. Все данные сводятся в рейтинг, который делится на индивидуальный рейтинг и рейтинг классов. Рейтинг проводится среди учащихся и классов начальной школы, средней и старшей школы отдельно. Директором ЧУ СОШ «Личность» учреждёна денежная стипендия за первые три места рейтинга.

Традиционно в апреле мы все собираемся на представление лучших проектов, которые создают наши учащиеся под руководством педагогов школы в течение года. Это мероприятие существует в нашей школе уже шестой год.

Презентация проектов проводится на конкурсной основе, лучшие проекты определяются всеобщим голосованием, а призы вручаются на итоговой линейке.

Интересной традицией является Фестиваль кружков. В ЧУ СОШ «Личность» функционирует более 20 кружков.

Ежегодно руководители кружков в марте проводят мастер - классы, открытые занятия, отчётные мероприятия. Все желающие могут посетить, выше перечисленные мероприятия. Обычно для данного фестиваля составляется дополнительное расписание, планируются общешкольные мероприятия. Фестиваль кружков проводится в марте и является отчётным перед общественностью.

Все любят каникулы! Все ждут их с нетерпением! А у нас каникулы каждый раз это экстрим! Ведь стало традицией организованные походы Туристического клуба школы в каникулярное время. География наших путешествий обширна:

за всё время существования Туристического клуба это и Кавказ, и Кольский полуостров, и реки, и Подмосковье, и Байкал. В походах участвуют не только члены кружка, но и родители, и учителя, и бывшие ученики школы.

Традиция проведения «пакета». Об этом стоит сказать. Потому что это грандиозное мероприятие, которое поистине собирает и объединяет всех учащихся, начиная от детского сада и заканчивая выпускниками, их родителями, всех педагогов, администрацию, технический персонал. Задействованы все ресурсы, начиная от интеллектуального ресурса и заканчивая техническим ресурсом. Мы целую неделю окунаемся в историческую эпоху и живём в ней. Не забываем мы про наше время и про будущее. Фантазии и познанию здесь нет границ. Это сложно представить, это надо прожить вместе с нами!

2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- С 2011г. в нашей школе проводятся организационно- деятельностные игры с учащимися старшего звнена.

В школе работает Клуб юных учёных. Ежегодно ученики всех ступеней образования работают в рамках проектно-исследовательской деятельности и выходят на защиту проектов. Исследования проводятся во всех образовательных областях и представлены всеми типами проектных работ. Школа является инициатором проведения окружной конференции проектно-исследовательских работ учащихся ЮВАО «Школа – зеркало культуры». В марте 2010 года прошла седьмая конференция. Это мероприятие стало традицией окружного уровня. Работы юных учёных принимают участие в конкурсах городского и окружного уровнях, о чём свидетельствуют грамоты и награды. В среднем в конференции приняло участие 194 учащихся. За семь лет работы нашей Конференции в ней приняли участие следующие школы ЮВАО: Экономическая школа-лицей, школа «Наука-сервис», школа «Карьера», школа «Новое образование», школа «Личность», школа «Интеллект», школа №519, школа №1148, школа «Эрудит-2», школа №329, школа №1954, школа «XXI век», школа №921, школа №329, школа №912, «Татьянинская школа».

Раздел II. Программа развития дошкольного подразделения Полное наименование программы: Программа развития ЧУ СОШ «Личность» (дошкольное подразделение).

Основания для разработки программы:

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (редакция от 15.07.2011 г.);

Государственная программа города Москвы на период 2012-2016 гг. «Столичное образование»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от июля 2011 г. № 2151.

Этапы реализации программы:

Программа рассчитана на 5 лет - с 2012 по 2016 г.г.

2012-2013 г.г. этап создание условий для реализации программы.

2013-2014 г.г. - этап внедрения программы.

2014-2015 г.г. этап системы мониторинга качества образовательного процесса, эффективности реализации всех структурных блоков программы.

2015-2016 г.г. - этап мониторинг эффективности реализации программы, аналитическая оценка качественных и количественных изменений, произошедших в учреждении.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психологических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопастности жизнедеятельности дошкольника.

Основные задачи Программы:Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательного – образовательного процесса.

Творческая организация воспитательно - образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

Создание атмосферы эмоционального комфорта и условий для охраны, укрепления физического и психического здоровья, всестороннего развития личности ребенка.

Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования.

Ожидаемые результаты: Реализация принципа культуросообразности обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый. Ребенок владевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок владевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные, общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма, приобщение ребенка к здоровому образу жизни и овладению разнообразными видами двигательной активности. Обеспечение психофизического благополучия детей в условиях общественного воспитания, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и детьми.

Улучшение материально-технической базы.

Система организации контроля: При разработке долгосрочной программы развития учреждения каждое направление деятельности подлежит контролю. Это вызвано потребностью в получении качественного результата по итогам преобразований, планирующихся коллективом ДОУ на ближайшую перспективу.

Каждое из направлений может быть изучено в процессе различных видов контроля. Учитывая, что программа развития реализуется по конкретным календарным периодам, руководитель на основе решения педагогического совета намечает виды контроля, которые могут быть применены на различных участках работы всего педагогического коллектива, а также сроки его проведения.

Контролирующая деятельность представлена нами в виде двух компонентов: административного контроля (оперативный, промежуточный, итоговый) и самоконтроля (диагностика, самодиагностика, тестирование). Результаты обсуждаются на педсоветах, совещаниях, в индивидуальных беседах.

Реализация принципа культуросообразности обеспечивает учет общечеловеческих ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Методы: анализ развивающей среды в группах, наблюдение и индивидуальные беседы.

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Методы: индивидуальные и групповые наблюдения, психологическая диагностика.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательного – образовательного процесса.

Методы: анализ различных видов деятельности в группах и индивидуально.

Творческая организация воспитательно - образовательного процесса.

Методы: анализ развивающей среды в группах, индивидуальные наблюдения, диагностика образовательной среды.

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Методы: мониторинг образовательного материала.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.

Методы: психологисеская диагностика.

Создание атмосферы эмоционального комфорта и условий для охраны, укрепления физического и психического здоровья, всестороннего развития личности ребенка.

Методы: мониторинг качества использования в работе с дошкольниками личностно-развивающих, социально – адаптивных и оздоровительных технологий.

Создание социальных и материальных условий реализации программы развития.

Методы: отчет администрации на педагогическом совете, собрании родительского комитета, анкетирование персонала.

Детский сад «Личность» существует с 1993 года и работает как структурное подразделение ЧУ СОШ «Личность».

Детский сад включён в современную систему беспрерывного образования на принципе преемственности ступеней образования. Основная образовательная программа дошкольного образования ЧУ СОШ «Личность» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: «Мозаика-Синтез», 2010г. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Образовательная программа ДО ЧУ СОШ «Личность» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа имеет широкую воспитательную основу, интеграцию всех видов занятий с учётом возрастных особенностей детей. В дошкольном подразделении реализуется программа дополнительного образования, программа здоровье сбережения, программа «Я поведу тебя в музей». Воспитанники детского сада принимают участие в творческих конкурсах. В детском саду осуществляется сопровождение психологической и логопедической службами. Программа мониторинга рассчитана на все этапы нахождения ребёнка в детском саду и включает в себя весь спектр диагностик. В детском саду реализуется система воспитательной работы, основанной на традициях детского сада. В процессе работы обязательным является просветительская работа с родителями Проектная мощность детского сада ЧУ СОШ «Личность» рассчитана на 32 места, фактически посещает 21 ребенок.

Все группы сформированы по годам обучения: 2 младшая группа-1, средняя группа-1, старшая группа-1, подготовительная группа-1.

Все группы однородны по возрастному составу детей:

2 младшая группа - 3-4 года;

Средняя группа – 4-5 лет;

Старшая группа – 5-6 лет;

Подготовительная к школе группа – 6-7 лет.

Численность детей в каждой группе не превышает 16 человек, что не нарушает требований СанПиН.

Режим работы: 12-ти часовой (с 08.00 до 20.00) Подразделение ДО ЧУ СОШ «Личность» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели.

В детском саду работают высоко квалифицированные специалисты. Реализуется программа повышения профессиональной компетентности педагогов. Проводятся необходимые аттестационные мероприятия.

П. Аналитический модуль Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения на период 2012-2016 гг.

послужили изменения в образовательной политике государства - реализация государственной программы «Развитие образования города Москвы на 2012 - 2016 г. г. «Столичное образование»», утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном учреждении № 2562 и пр. Целевые ориентиры, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на развитие новых моделей и форм дошкольного образования, обновление содержания и технологий, развитие информационных и материально-технических ресурсов, повышение качества кадрового обеспечения.

Современное дошкольное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, используя образовательно-оздоровительный потенциал социума, привлекая к мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.

Дошкольное учреждение находится в городе - мегаполисе. В микрорайоне, где расположен детский сад, проживают семьи, представляющие разные слои в основном рабочего населения, поэтому дошкольные образовательные услуги востребованы. Преемственность дошкольного и начального школьного звена в системе общего образования осуществляется в рамках сотрудничества со второй ступенью Центра образования - начальной школой.

Под влиянием внешних факторов и с учетом внутренних возможностей дошкольного подразделения возникла потребность в составлении программы развития на 2012-2016 гг.

Актуальное состояние:

Дошкольное подразделение ЧУ СОШ «Личность» ведет образовательную политику в соответствии с законодательными и нормативными актами: Законом РФ "Об образовании", "Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении", Федеральными государственными требованиями. Образовательный процесс регламентируется основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в дошкольном подразделении ЧУ СОШ «Личность» (преобладают традиционные подходы к организации развивающей среды, к концепции построения воспитательной и развивающей работы с дошкольниками).

В детском саду функционируют 4 группы с 12 часовым пребыванием.

Учебный план дошкольного подразделения ЧУ СОШ «Личность» разработан в соответствии:

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г.) и «Изменением № 1 к 2.4.1.2660-10» (Постановление № 164 от 20.12.10г. Об утверждении СанПиН - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);

- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования», а также в соответствии с внутренними документами ОУ: Устава школы, Программы развития и образовательной программы ДО ЧУ СОШ «Личность».

Основная образовательная программа дошкольного образования ЧУ СОШ «Личность» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.

Данный учебный план утвержден педагогическим советом школы 15 мая 2012 года (Приказ № 27, протокол № Учебный план ДО ЧУ СОШ «Личность» является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение занятий.

Юго-Восточного округа г. Москвы на 2012 - 2013 учебный год дошкольное общее образование дня – нагрузка в день Театр В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы ДО. Инвариантная Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.2660-10).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию 2 младшая группа (3-4 лет) – 15 минут;

средняя группа (4-5 лет) – 20 минут;

старшая группа (5-6 лет) – 25 минут;

подготовительная группа (6-7 лет) – 30 миннут.

В учебный план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

познавательно-речевое направление: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

социально-личностное направление: «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

художественно-эстетическое направление: «Художественное творчество», «Музыка»;

физическое направление: «Физическая культура», «Здоровье».

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями В учебном плане соблюдено минимальное количество занятий на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня во 2 младшей и средней группах не превышает Занятия с высокой умственной нагрузкой проводятся в середине недели (вторник, среда) с учетом динамики работоспособности детей. Использование интегрированных занятий позволяет гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности. При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.

Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают не менее 50% общего времени Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по всем возрастным группам. Один условный час отводится для дополнительных занятий в кружках, студиях, секциях во 2-младшей и средней группе. Два условных часа в старшей и три условных часа в подготовительной группе.

Начиная со второй младшей группы, согласно требованиям СанПиН, введен третий час физической культуры. С целью реализации программы в средней группе третий час физической культуры вынесен во вторую половину дня, что соответствует требованиям СанПиН. по максимально допустимой нагрузке в 1 половине дня.

Соотношение обязательной части образовательной программы и части формируемой участниками образовательного процесса определено как 80% и 20%.

Реализация данного учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров соответствующей квалификации и программно-методическими компонентами.

Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса взрослых показывает:

По мнению родителей, дети посещают ДОУ:

с удовольствием - 87%;

чаще с удовольствием - 10%;

Стиль общения педагогов с детьми:

устраивает полностью - 98%;

устраивает частично - 2%;

не устраивает родителей - 0%.

Удовлетворенность педагогов в организации педагогического процесса:

на 5 баллов - 90%;

на 4 балла - 10%;

на 3 балла - 0%;

на 2 балла - 0%.

Удовлетворенность педагогов отношениями с коллегами:

на 5 баллов - 79%;

на 4 балла - 11%;

на 3 балла - 10%;

на 2 балла - 0%.

Удовлетворенность педагогов отношением с руководством:

на 5 баллов - 85%;

на 4 балла - 10%;

на 3 балла - 5%;

на 2 балла - 0%. Повторный выбор профессии:

повторили бы свой выбор - 60%;

возможно, повторили бы - 40%;

вряд ли повторили бы - 0%;

не ответили - 0%.

ЧУ СОШ «Личность» имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности (№ ЛО-77-01-002567 от 21 мая 2010г.). Так же детский сад взаимодействует на договорной основе с различными учреждениям культуры, образования и т.п.

В связи с изменением требований к дошкольным учреждениям (Федеральные государственные требования ) возникла проблема с квалификацией воспитателей. Из-за смешения акцентов в образовательном процессе дошкольников на совместную деятельность с каждым ребенком, на обращение большего внимания игровой деятельности, и в частности на сюжетно-ролевую игру. Вне достаточном, объеме в группах используется принцип дифференциации и индивидуализации образования детей. Очень часто воспитатели работают в режим традиционных методов и форм.

С изменением федеральных государственных требований подлежит корректировке система дополнительных образовательных услуг.

Так же особое внимание следует уделять взаимодействию дошкольного подразделения с учреждениями образовательно-оздоровительного профиля района.

Корректировка образовательной программы дошкольного подразделения с учетом Федеральных требований, что позволит более эффективному взаимодействию между воспитателями, родителями и детьми.

Продумать вопрос об эффективности дополнительных образовательных услуг. Повысить эффективность здоровьесберегающей деятельности в дошкольном подразделении.

Развивать взаимодействие культурно –образовательными институтами округа.

Повысить конкурентноспособность дошкольного подразделения за счет высоких показателей качества образования.

Нехватка квалифицированных специалистов работающих в сфере дошкольного образования.

Из-за нестабильной экономической ситуации в стране возможен отток детей.

В связи с расширением дополнительных услуг остро встает вопрос о дополнительных площадях.

Анализ здоровьесберегающей деятельности дошкольного подразделения ЧУ СОШ Будущее нашего общества в огромной степени зависит от состояния здоровья нации, поэтому педагогический коллектив дошкольного подразделения ЧУ СОШ «Личность» огромное внимание уделяет здороьесберегающим технологиям. Укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения, приобщение детей к физической культуре - одна из главнейших задач дошкольного подразделения нашего центра. С ухудшением экологической обстановки в нашем мегаполисе возросло число детей страдающих различного рода заболеваниями. Особую озабоченность вызывает рост у детей хронических заболеваний, аллергии и т.п.

Поэтому, одной из главных задач для нашего дошкольного подразделения является формирование грамотности в вопросах здоровья среди детей, родителей и сотрудников.

В дошкольном подразделении ЧУ СОШ «Личность» регулярно проводятся тематические, игровые, интегрированные мероприятия с валеологической направленностью.

Особое внимание, руководство дошкольным подразделением, уделяется плановым профилактическим осмотрам, ежегодной диспансеризации, как среди детей, так и сотрудников.

В рамках пропаганды здорового образа жизни среди педагогического состава проводятся различного рода семинары, психологические тренинги и т.п., так же на педагогических советах и методических объединения поднимаются вопросы укрепления и сохранения здоровья как среди детей так и сотрудников.

Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПиН 2.4.1. 2660-10 при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).

Воспитатели огромное внимание уделяют просветительской работе среди родителей. В дошкольном подразделении ЧУ ЦО «Личность» регулярно проводятся индивидуальные консультации родителей по текущим вопросам связанных со здоровьем.

В соответствии с рекомендациями к вариативной части регионального компонента содержания образования и учитывая потребности детей и родителей, появилась необходимость в дополнительных занятиях лечебной физической культурой.

Ежегодно при углубленном медицинском осмотре выявляется большое количество детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Особенно велик этот показатель в возрастном периоде от 3 до 10 лет – 43 % от всех осмотренных детей.

В настоящее время, к сожалению, нет программы для работы с детьми, имеющими различные нарушения осанки, сколиозы. Существующая государственная программа 1981 года не дифференцирует виды заболеваний детей.

Методические рекомендации для занятий с детьми, отнесенными к специальной медицинской группе, не имеют специальной направленности на коррекцию и укрепление определенных мышечных групп.

Учитывая потребности детей, их родителей и рекомендации врача высшей категории по спортивной медицине И. П.

Осинцевой, в нашей специальной (коррекционной) школе создана программа «Лечебная физическая культура».

Цель программы:

овладение учащимися основ лечебной физической культуры, слагаемыми которой являются: поддержание оптимального уровня здоровья данной категории детей, овладение знаниями в области ЛФК и осуществление оздоровительной деятельности освоенными способами и умениями.

Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач:

Формировать у учащихся устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни и выздоровление.

Дать школьникам знания о правильной осанке, значении и функциях позвоночника, о нормах и соблюдении ортопедического режима, об охране своего здоровья.

Формировать потребность и умения систематически самостоятельно заниматься лечебной гимнастикой, сознательно применяя ее с целью коррекции физического развития.

Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности детей с отклонениями здоровья.

В связи с ростом числа взрослых с низкой культурой здоровья неизбежно возрастает процент различных заболеваний.

Хотя физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа учреждения ведется в системе, но требуют серьезной коррекции такие блоки как: «Мониторинг здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности дошкольного подразделения ЧУ СОШ «Личность» и «Взаимодействие с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса»; необходимо пересмотреть механизм использования индивидуальных маршрутов здоровья, которое носит скорее формальный характер.

Не смотря, на плановые профилактические осмотры, ежегодной диспансеризации, как среди детей, так и сотрудников ощущается не хватка внимания, консультаций специалистов.

Перспективы развития:

Внедрение новых оздоровительных технологий и программ, предусматривающих расширение сферы деятельности полифункционального центра поддержки и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, укрепление преемственных связей с учреждениями здравоохранения и спорта, ведение инновационной деятельности учреждения в данном направлении.

Это поможет, в конечном счете, добиться стабильной положительной динамики в вопросах поддержания и укрепления здоровья подрастающего поколения, приобщения к здоровому образу жизни заинтересованного взрослого населения.

Ресурсное обеспечение дошкольного подразделения ЧУ СОШ «Личность», анализировалось по следующим параметрам: кадровые, социальные, информационно-коммуникационные, материально-технические, нормативно-правовые ресурсы. При исследовании кадровой обстановки в дошкольном подразделении были получены следующие результаты:

Актуальное состояние:

Дошкольное подразделение ЧУ СОШ «Личность» укомплектовано кадрами составляет 100%. В состав дошкольного подразделения входят воспитатели психолог, медицинский работник и обслуживающий персонал. Все работники дошкольного подразделения имеют высшее образование.

В дошкольном подразделении с воспитателями проводится планомерная работа по повышению их профессионального уровня, стимулированию их инновационной активности. Опыт работы педагогов транслируется в ходе конкурсов профессионального мастерства и научно-практических конференций, в рамках разработки и реализации педагогических и социально-культурных проектов. В последние годы ряд педагогов повысил свою квалификацию в рамках прохождения КПК и тематических курсов.

Воспитатели и специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ЧУ СОШ «Личность» по актуальным для данного учреждения проблемам образовательного процесса, в работе различных объединений на уровне учреждения.

Недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектировочных умений ряда воспитателей не позволяет им достойно представить опыт своей работы.

Обостряется проблема профессионального «старения» педагогических кадров.

Неопытность молодых педагогов, не дает им активно участвовать в профессиональных мероприятиях округа и города.

Это значительно ограничивает инновационную, экспериментальную и проектную деятельность.

Недостаточно проработаны мероприятия по повышению профессиональной компетентности воспитателей.

Весь педагогический коллектив дошкольного подразделения имеет потенциал к работе в инновационном режиме, они участвуют в работе объединений педагогов на различных уровнях, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы, внедряют в образовательный процесс новинки педагогической науки и практики. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги.

Повышению качества образовательной услуги будет способствовать совместная программа, направленная на повышение квалификации работников дошкольного подразделения, обеспечение научного сопровождения образовательного процесса.

Социальные ресурсы Актуальное состояние:

Учет социальных ресурсов является неотъемлемой частью образовательного процесса дошкольного подразделения ЧУ СОШ «Личность». Реализация социо-культурных проектов предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников, а так же налаживание межведомственных связей с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта.

Социальный блок деятельности учреждения предполагает также и участие дошкольного подразделения в разработке и реализации социальных и культурных проектов разного уровня.

Главная задача в социально-профилактической работе с детьми - это система раннего просвещения о социально опасных заболеваниях (СОЗ), о преимуществах здорового образа жизни (ЗОЖ). Ранняя профилактика ориентируется не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребенка и помощь ему в реализации собственного жизненного предназначения.

Рост числа семей группы риска, детей с асоциальным поведением. Бессистемность работы по профилактике СОЗ, повышению престижа здорового образа жизни и пропаганде активной жизненной позиции.

Отсутствие четкой системы мониторинга качества и эффективности проводимых мероприятий.

Слабая реакция педагогической системы детского сада на потребности и возможности внешней среды, замкнутость на внутренних проблемах.

Увеличение доли детей, для которых русский язык не является родным.

Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность участвовать в конкурсах социальных и культурных проектов разного уровня.

Включение дошкольных образовательных учреждений в реализацию проектов и программ в области образования (в федеральном, региональном и муниципальном режиме).

Информационно-коммуникационные ресурсы Актуальное состояние:

Учитывая колоссальные возможности новых информационных технологий, в дошкольном подразделении создана система информационного и научно-методического обеспечения. Воспитатели дошкольного подразделения подготовлены к эффективному использованию в образовательном процессе новейших информационных технологий.

Дошкольное подразделение полностью подключено к сети интернет.

На сайте школы ежедневно выкладывается информация о деятельности дошкольного подразделения. Отправление информации по электронной почте родителям осуществляется систематически.

Вся документация дошкольного подразделения ведется в электронном виде и находится в общей сети центра образования.

В не достаточно полном объеме воспитатели дошкольного подразделения используют информационнокоммуникационные технологии.

Перспективы развития:

Более полное использование воспитателями информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволит перевести его на более высокий качественный уровень.

Материально-технических ресурсов Актуальное состояние:

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. В дошкольном подразделении к ним относятся природные объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, музыкально-театральная среда, предметноразвивающая среда образовательной деятельности и др. Такая среда должна позволять ребенку активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями временного государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

На территории детского сада - пешеходный перекресток и спортивно-игровая площадка.

Перечень и количество оборудования не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1. 2660-10 и Федеральным государственным требованиям к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Проблемное поле:

Обеспеченность образовательных программ пакетом методико-диагностических и практических материалов составляет 80%, что недостаточно для гарантирования высокого качества образовательного процесса.

Возможность пополнения образовательных программ пакетом методико-диагностических и практических материалов.

Возможные риски:

Снижение объемов бюджетного финансирования совершенствования предметно-развивающей среды и материальнотехнической базы учреждения.

Нормативно-правовое обеспечение Актуальное состояние:

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральными государственными требованиями, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом. Деятельность учреждения регламентируется постановлениями, приказами и распоряжениями учредителя; локальными актами учреждения; приказами директора Центра образования и распоряжениями заместителя директора по дошкольному воспитанию.

Проблемное поле:

Состояние документации требует постоянного обновления в связи с новыми организационно-правовыми формами деятельности дошкольного образования.

Требует постоянной доработки нормативно-правовая база перехода учреждения на ФГОС.

Перспективы развития:

Наличие нормативно-правового, ресурсного обеспечения (наличие пакета методико-дидактических и диагностических материалов, подготовленность педагогических кадров, наличие соответствующей предметно-развивающей среды) обеспечивает возможности:

функционирования в дошкольном образовательном учреждении новых форм и моделей дошкольного образования;

расширения спектра дополнительных образовательных услуг заинтересованному населению;

соответствия содержания и технологий Федеральным государственным требованиям.

Возможные риски:

Появление на рынке конкурентоспособных образовательных учреждений семейного и домашнего воспитания.

Человечество прошло много этапов своего развития. На протяжении каждого этапа происходит процесс постоянного накопления знаний об окружающем мире, о его сущности, о месте и роли человека в системе мироздания.

На определённом этапе своего развития человек познавал мир через суть вещей, тем самым, определяя своё место в системе мироздания. Затем человек определял принципы построения взаимоотношений как друг с другом, так и с высшим Разумом. На следующем этапе познания человек ориентировался на рациональный поход в понимании мира и своего места в нём. Человечество в процессе познания накапливало всё больше и больше знаний. К человечеству приходило осознание того, что процесс их накопления не имеет предела, но становится всё сложнее и сложнее передавать его из поколения в поколение. Следовательно, человека стали интересовать способы, приёмы, механизмы передачи знаний. Принципиально важным стало не просто накопление знаний, а их переосмысление, выделение определённой области знаний необходимой для каждого конкретного человека.

Известно, что основная передача знаний происходило и происходит в системе образования. Рассматривая образовательную систему, сложившуюся на протяжении не одного столетия, следует отметить её основной принцип. В основе любой образовательной системы лежит понятие природосообразности (образовательные процессы рассматриваются, как и природные процессы). И в том и в другом случае присутствуют процессы изменения и развития, прогресса и регресса. Поэтому такие педагоги как А.Я. Каменский, Г. Писталоцци, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и другие особое внимание уделяли принципу природосообразности. Этот принцип и стал основой классической парадигмы. Со временем принцип природосообразности стал уходить на второй план, а на первый план стал выходить принцип социализации.

Исходя из выше сказанного, одной из задач образования становится не просто передача накопленного человеческого опыта, а поиск способов, механизмов, методов его передачи. Таким образом, возникает противоречие между традиционной парадигмой образования и инновационной парадигмой образования. Противоречие заключается в следующем, механизмы, средства и способы остались традиционными, а цели и задачи стоят новые.

Поэтому, наиболее важным, при реализации целей и задач инновационной парадигмы выбрать эффективные и адекватные механизмы её реализации. Разработка и освоение педагогических механизмов функционально зависит от организационно – педагогических (управленческих) целей и задач с опорой на модель образовательной среды.

Для детей детского сада. Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение построения моделей включает в себя два последующих этапа:

построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

Целью дошкольного образования в ЧУ СОШ «Личность» является подготовка к начальному образованию посредством развития базовых компетенций детей через активные знания с педагогами, психологами, логопедами, руководителями кружков, секций, студий, осуществление органичного перехода дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками. В дошкольном подразделении ЧУ СОШ «Личность» эта цель достигается решением следующих задач:

осуществления принципа преемственности дошкольного и начального образования.

Развитие способности у ребенка к наглядному моделированию.

Усвоение детьми различных форм символизации.

Развития логического мышления.

Сенсорное воспитание.

Развитие творческих способностей через развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке.

Миссия: Каждый участник образовательного процесса в ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами, создание условий для раскрытия потенциала, индивидуальных особенностей и социального становления каждой личности.

Основные направления развития оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;

введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения;

информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Для достижения данных целей по реализации обязательной части образовательной программы требуется решение следующих задач:

• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие гуманистической направленности через усвоение ребенком нравственных общечеловеческих создание условий в стремлении детей участвовать в совместных играх и продуктивной деятельности;

развитие потребности выражать себя посредством собственной творческой деятельности;

создание условий для формирования эстетического отношения детей к окружающему миру средствами формирование условий для развития творческого воображения и мышления в познании окружающего мира;

развитие художественных способностей и детского творчества через музыкальную, литературную и изобразительную деятельность;

развитие умений выбирать, обобщать, видеть и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

создание условий для внедрения разнообразных форм проведения физкультурно-оздоровительной работы и учетом потребностей детей в двигательной активности;

формирование сознательного отношения детей к укреплению своего здоровья;

максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются:

учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

системность в отборе и представлении образовательного материала;

интеграция задач физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития дошкольников и обогащение содержания образования;

деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп;

обеспечение реализации ФГТ к системе дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста, с учетом соблюдения преемственности, при переходе к следующему возрастному периоду;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;

создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям;

использование традиционных, инновационных и зарубежных технологий, направленных на обновление учебновоспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;

повышение профессионального мастерства педагогов.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Образовательная программа ДО ЧУ СОШ «Личность» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Проектная мощность детского сада ЧУ СОШ рассчитана на 32 места, фактически посещает 21 ребенок. Все группы сформированы по годам обучения: 2 младшая группа-1, средняя группа-1, старшая группа-1, подготовительная группа-1.

Все группы однородны по возрастному составу детей:

2 младшая группа - 3-4 года;

Средняя группа – 4-5 лет;

Старшая группа – 5-6 лет;

Подготовительная к школе группа – 6-7 лет.

Численность детей в каждой группе не превышает 16 человек, что не нарушает требований СанПиН.

Режим работы: 12-ти часовой (с 08.00 до 20.00) Подразделение ДО ЧУ СОШ «Личность» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели.

Особенности осуществления образовательного процесса При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Возрастная адекватность - один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива предметному принципу построения образовательной программы. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников и мероприятий, который обеспечивает:

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников и мероприятий;

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников и мероприятий;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников и мероприятий повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников и мероприятий может быть изменен, уточнен и дополнен.

Праздники и мероприятия как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

Принципиальным отличием Программы является исключение из образовательного процесса воспитанников до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.

Формирование предпосылок учебной деятельности - один из планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.

Ценность инновационного характера современного дошкольного образования и Программы развития детского сада направлена на сохранение позитивных достижений детского сада, внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно – ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющий ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетентностей в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

В связи с этим, результатом воспитания и образования дошкольника должны стать сформированные у ребёнка базовые компетентности:

Функциональная грамотность – воспитанник физически развит, овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;

Организационная – воспитанник способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

Коммуникативная – воспитанник владеет элементарными средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками;

Социальная – воспитанник имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Информационная – воспитанник владеет умением систематизировать и «сворачивать» информацию, работать с разными видами информации;

Продуктивная – воспитанник умеет планировать, доводить начатое до конца, способствовать созданию собственного продукта (рисунка, поделки, постройки);

Креативная – воспитанник проявляет любознательность и активность, способен решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту;

Общекультурная – воспитанник овладел основными культурно-гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Основные мероприятия по реализации Программы развития Концептуальные Направление развития, содержательные характеристики Период реализации, Воспитательная система Обновление основных и дополнительных образовательных 2012-2016гг технологий. Овладение ребенком основными культурногигиеническими навыками, соблюдение им элементарные Здоровьесбережение Расширение спектра предоставляемых оздоровительных 2012-2016гг Социализация Формирование гражданской позиции всех субъектов 2012-2016гг Информатизация Внедрение информационных технологий в образовательный 2012-2016гг Физкультура и спорт Создание у детей мотивации заниматься физической 2012-2016гг Цель: создание комфортных условий для всех участников учебно-воспитательного процесса, чтобы обеспечить комплексное развитие каждого ребёнка с учётом его психического и физического состояния здоровья, а также формирование психологической готовности детей к школе, развитие их восприятия, воображения, художественнотворческой деятельности.

Задачи:

использование современных технологий;

создание благоприятного психологического климата в коллективе;

организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников;

обеспечение полного методического сопровождения;

создание современной материально-технической базы учреждения;

Повышение эффективности работы дополнительного 2012-2016 Педагоги, специалисты образования в рамках студий и кружков для выявления возможностей, интересов, потребностей детей и удовлетворения запросов родителей метода в воспитательно-образовательный процесс. Ст. воспитатель, деятельности воспитателей.

Цель: Создание комплексной системы по укреплению и сохранению здоровья детей.

Задачи:

Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;

Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности родителей;

Обучение навыкам здоровье сберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;

Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье детей.

Организационные мероприятия Провести проверку санитарно-гигиенического Август-сентябрь Медсестра Проверить наличие медицинской документации на Сентябрь Медсестра детей, составить списки по группам.

Дополнить методическую папку рекомендациями и Постоянно Медсестра обслуживания.

Организовать осмотр детей со сдачей анализов и Сентябрь Медсестра После диспансеризации детей выдать рекомендации Сентябрь-октябрь Медсестра доложить педагогам о состоянии здоровья детей и ознакомить с рекомендациями.

Сдать отчеты по проведению профилактических В течение года Медсестра Подготовить справки по требованию для посещения По требованию Медсестра 10.

Лечебно-профилактическая работа Провести проверку медикаментов оказания первой Август Медсестра Дополнить медикаментами, перевязочными Сентябрь Медсестра инструментами аптечку медицинского кабинета.

Просмотреть и дополнить медикаментами аптечки в Сентябрь Медсестра Провести углубленный осмотр детей детского сада, Сентябрь Медсестра - хирург-ортопед;

- невропатолог;

Обследовать детей глистовую инвазию и пролечить Сентябрь Медсестра инвазированных.

Проводить осмотр детей на педикулез и чесотку. Ежемесячно Медсестра Рассадить детей в группах в соответствии с Постоянно Медсестра Вести контроль за правильной посадкой детей, Постоянно Медсестра помещений.

Осуществить контроль за диспансеризацией Постоянно Медсестра 10.

медицинских книжек.

11.

обследование.

12.

рекомендаций.

Составить план прививок детям согласно В течение года Медсестра 13.

Проводить прививки детям согласно плану, вести В течение года Медсестра 14.

Вести амбулаторный журнал приема больных. В течение года Медсестра 15.

Контролировать ношение очков детям с В течение года Медсестра 16.

17.

специалистов.

18.

19.

Проводить профилактические мероприятия, В течение года Медсестра 20.

Организация питания пищеблока и сотрудников, связанных с питанием Январь Проводить осмотр сотрудников на респираторные Постоянно Медсестра заболевания с занесением результатов в журнал «Здоровье».

Проводить корректировку меню для детей с В течение года Медсестра Вести контроль за правильностью приема пищи, В течение года Медсестра реализации, посуды и санитарным состоянием пищеблока.

продукции, проверить температурный режим.

Проводить беседу с техническим персоналом по Постоянно Медсестра содержанию санитарного состояния детского сада.

Проводить контроль за санитарно гигиеническими Постоянно Медсестра условиями обучения и воспитания детей и педагогического персонала: проветривание, освещение, личная гигиена.

Обновить стенды по профилактике инфекционных По необходим. Медсестра Контроль Вести контроль по формированию здорового образа Постоянно Медсестра - выполнение режима дня;

- формирование навыков личной гигиены.

Контроль за наличием физкультурных минуток на Постоянно Медсестра Контроль за правильностью осанки и рабочей позы. Постоянно Медсестра Формировать дополнительные формы двигательной Постоянно Медсестра Ожидаемый продукт:

снижение простудных заболеваний у детей за счёт внедрения в практику работы здоровьесберегающих технологий;

формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.

Социальный эффект:

Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;

Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни, доступная медицинская, психологическая, педагогическая и юридическая помощь по проблемам молодой семьи, репродуктивного здоровья;

Раннее формирование семейной ориентации детей-дошкольников;

Повышение специалистами и педагогами своего профессионального уровня;

Распространение педагогического опыта.

Цель: создание условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.

Задачи:

Приобщение ребенка к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

Уменьшения вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

подрастающего поколения.

К числу ценностных нормативных характеристик личности, которые проектируются через систему образования, относятся следующие социальные установки:

Формирование гражданской идентичности личности, осознание себя человеком как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; сопричастным к судьбам Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми различных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

Готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;

Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;

Критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;

Личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых различных ситуациях;

Принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими овладения дошкольниками «Социализация»

нравственными пред- Анкетирование и опросы родителей со сверстниками и взрослыми деятельности всех участников Управленческий мониторинг - отсле социально-личностному принимаемых управленческих развитию детей дошкольного решений Цель: выявление и коррекция Тематический контроль Цель: создание условий для образовательного маршрута для совершенствования реализации личностных качеств профессиональной дошкольников компетентности педагогов, систематизация и обобщение - Систематический обзор методической целенаправленной работы литературы, проведение педсоветов, методической службы ДОУ по консультаций для воспитателей по вопросу социально-личностному социально-личностного развития сверстниками и взрослыми игровой деятельности;

личностному развитию детей дошкольного возраста 1. Повышение квалификации педагогов и медицинских работников, осуществление обмена опыта работы с другими образовательными учреждениями по охране и укреплению здоровья учащихся.

2. Проведения комплексного мониторинга состояния здоровья детей.

3. Разработка системы лечебно-оздоровительных мероприятий для детей младшего школьного возраста по сохранению и укреплению здоровья.

4. Разработка и внедрение системы мер по сохранению и укреплению здоровья школьников в практику работы образовательного учреждения.

5. Улучшение состояния здоровья детей, отслеживание в динамике показателей их физического и психического развития.

6. Разработка рекомендаций специалистов по укреплению здоровья отдельных категорий детей с заболеваниями сердечно - сосудистой системы; с нарушением зрения; с заболеваниями органов дыхания; с нарушением осанки; с нарушением веса.

7. Использование возможностей службы медицинской и психологической службы в пропаганде здорового образа жизни.

8. Совершенствование коррекционно-развивающей работы в учреждении.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Это могут быть формы обучения в общей группе по основной общеобразовательной программе дошкольного образования или по индивидуальной программе, с частичным использованием дистанционной формы обучения.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— определение особенностей организации детей инвалидов образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

2) Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям частично индивидуальной программы обучения— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии);

— организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой классных руководителей;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы на ступени дошкольного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико логопедической педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

- снятие симптомов тревожности, снятию психического напряжения с помощью элементов игровой терапии и использования пространства сенсорной комнаты.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и частично индивидуальных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико - логопедического педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

При единичных случаях возможно приглашение необходимых специалистов, без участия которых реализация полноценного образовательного процесса у детей с ОВЗ не возможна.

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-логопедической педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности. А также использование синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии, психогимнастики и метода беседы);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.

Психолого-коррекционно-развивающие:

1. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми» (занятия с элементами психогимнастики) Изд. «Гном и Д»,2000г.

Программа направлена на детей старшего и среднего дошкольного возраста. Представляет удачное соединение нравственных бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями и этюдами. Поможет развитию эмоциональной и двигательной сфер, формированию этических представлений у детей. Упражнения данной программы помогут в разыгрывании сюжетов, в раскрепощении и объединении детей в группы, совершенствовании творческих способностей дошкольников.

2. С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Тесты для дошколят» «Москва, РОСМЭН 2006г»

«Развиваем внимание, восприятие, логику»Занятия данной программы для детей 5-6 лет направлены на развитие у ребенка зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, логического мышления, а также графически навыки, мелкую моторику и координацию движений руки.

3. К.Фопель «С головы до пят» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.

В данном пособии собраны игры и упражнения, помогающие ребенку осознать свое тело, сформировать его целостный позитивный образ. Игры способствуют развитию ловкости, координированности, гармоничности движений, учат детей концентрироваться и расслабляться, справляться со стрессом.