«Программа развития общеобразовательного учреждения до 2015 года Утверждаю Программа принята к исполнению Директор Муштакова Н.А. 30 августа 2010 г. 30 августа 2010 г. Согласовано Программа утверждена Председатель ...»

МОУ «Гимназия №1» г. Астрахань

Программа развития

общеобразовательного учреждения

до 2015 года

«Утверждаю» «Программа принята к исполнению»

Директор Муштакова Н.А. «30» августа 2010 г.

«30» августа 2010 г.

«Согласовано» Программа утверждена

Председатель Родительского на педагогическом совете гимназии комитета школы Лепихова В.А.

«30» августа 2010 г. Протокол №1 МОУ «ГИМНАЗИЯ №1»

г. Астрахань

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы развития гимназии до 2015 года 1. Введение 2. Информационная справка 2.1. Историческая справка 2.2. Общие сведения о гимназии и контингенту обучающихся 2.3. Организация образовательного процесса в гимназии 2.4. Внешние связи гимназии 2.5. Кадровые ресурсы гимназии 2.6. Материально-техническая база гимназии 3. Пояснительная записка к Программе развития МОУ «Гимназия №1»

4. Анализ потенциала развития гимназии 4.1. Анализ текущей образовательной деятельности гимназии за 2007–2009 годы 4.2. Результаты маркетингового анализа внешней среды гимназии 4.3. Характеристика качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности образовательного учреждения 4.4. Факторы влияния на развитие гимназии 5. Концептуальные основы развития МОУ «Гимназия №1»

5.1. Миссия гимназии 5.2. Цель деятельности гимназии 5.3. Ценностные приоритеты развития гимназии как образовательной организации 5.4. Инновационные идеи развития гимназии 5.5. Перспективный образ гимназии 5.6. Финансирование образовательных услуг гимназии 6. Инструментарий программы развития гимназии 6.1. Цель и задачи программы развития гимназии 6.2. Целевые программы, направленные на обеспечение качественной реализации образовательных услуг 7. Критерии продуктивности реализации программы развития МОУ «Гимназия №1»

МОУ «Гимназия №1» г. Астрахань Паспорт программы развития МОУ «Гимназия №1» до 2015 года Полное Программа развития МОУ «Гимназия №1» до 2015 года наименование программы Основания для o Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных разработки Федеральным законом от 22.08.2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с программы января 2005 года;

o Федеральный закон Российской Федерации от 6 октября 2003 г. N 131 ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

o «Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010г» от 03.10 2005г.;

o «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г. (протокол №47, раздел I);

o Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.

(приказ МО РФ от 11.02.2002 №393);

o Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783);

o Концепция и программа развития системы гимназического образования.

Период и этапы I этап (2010-2011 гг.) - подготовительный реализации Предусмотрены работы, связанные с разработкой моделей развития систепрограммы мы образования гимназии по отдельным направлениям, приведение их в соответствие с городской программой развития, их апробацией, а также с началом преобразований, реализацией проектов и комплексно-целевых программ. Начало модернизации материальной базы ОУ и другие высокозатратные работы, поиск источников инвестиций, определение основных направлений методического, кадрового и информационного обеспечения Программы.

II этап (2011-2014 гг.) - практический Дальнейшая модернизация ресурсного обеспечения программы развития.

Осуществление методического, кадрового и информационного обеспечения программы. Анализ промежуточных результатов. Коррекция содержания и сроков реализации Программы в соответствии и целевыми индикаторами ее реализации III этап 2014-2015 гг. - заключительный Анализ полученных результатов и описание основных этапов фактической реализации Программы. Соотнесение полученных результатов с поставленными целями. Обобщение и описание основных этапов и результатов реализации Программы. Определение основных направлений развития гимназии на период 2015- 2020 гг.

Цели 1. Определить конкурентные преимущества гимназии и обеспечить их капрограммы чественную реализацию в виде образовательных услуг.

2. Обеспечить позитивную динамику развития гимназии как открытой инновационной образовательной системы, обладающей высокой конкурентоспособностью, способствующей развитию образовательной среды г. Астрахани и ориентированной на подготовку гимназиста, адаптированного к требованиям современного общества.

Основные зада- 1. Обеспечение качества образования, соответствующего современным образочи, мероприятия вательным стандартам второго поколения путем модернизации гимназического содержания и образовательных технологий, создание адаптивной модели программы МОУ «Гимназия №1» г. Астрахань старшей школы на основе интеграции основных принципов классического подхода к образованию и концептуальных идей профильной школы.

2. Поддержка корпоративной культуры гимназии как основы для динамичного и мобильного развития гимназии в региональной системе образования и условие для саморазвития, самосовершенствования всех участников образовательного процесса гимназии в открытой инновационной образовательной системе.

3. Создание информационной образовательной среды гимназии с целью обеспечения благоприятных условий организации инновационного образовательного процесса, ориентированного на интенсивную, адаптивную, развивающую подготовку учащихся с использованием традиционных и дистанционных форм обучения и сетеобразовательной деятельностью по всем направлениям работы гимназии.

4. Проектирование воспитательной среды, которая будет способствовать воспитанию у учащихся гражданственности, уважения к историческому прошлому, традициям страны и города, социальной зрелости и способности адаптироваться в современном мире.

5. Формирование гимназии как субъекта экспериментального и инновационного пространства, организация профессионально-творческих коалиций, обеспечивающих развитие муниципальной и региональной образовательной среды.

6. Развитие системы защиты здоровья учащихся школы.

7. Внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания.

8. Улучшение ресурсообеспечения и управления гимназии.

Ожидаемые соответствие качества образования гимназии базовым требованиям аттеконечные стации образовательного учреждения, что подтверждается документами результаты, о прохождении лицензирования, аттестации и аккредитации;

важнейшие сохранение лидирующей позиции учреждения повышенного образования целевые в системе образования, что подтверждается местом в рейтинге образовапоказатели тельных учреждений и статусом учреждения;

программы рост доли привлеченных учащихся других образовательных учреждений реализация системы государственно-общественного управления гимназией через активизацию деятельности Попечительского Совета;

создание системы дополнительного образования через реализацию образовательных услуг на договорной основе, ежегодное расширение перечня образовательных услуг на 10%;

ежегодное участие гимназии не менее чем в двух государственных грантовых конкурсах, обеспечивающих участие образовательного учреждения в среднесрочных программах развития образования;

становление системы многоканального финансирования деятельности гимназии и расширение доли внебюджетного финансирования до 20%;

привлечение молодых кадров педагогов до 20% от общего числа педагогического коллектива за счет перехода на отраслевую систему оплаты Разработчики Научно-методический совет, представители органов самоуправления гимпрограммы назии (Попечительский совет, Совет гимназистов), педагогический коллектив гимназии и родительская общественность, представленная в лице Родительского комитета школы.

ФИО, Муштакова Нина Александровна, должность, Директор МОУ «Гимназия №1», телефон руко- 8(8512)25-45- водителя программы Постановление Решение педагогического совета гимназии об утверждении Протокол № программы Система Непосредственная оценка качества реализации программы проводится один организации раз в год научно – методическим советом гимназии, предложения по корконтроля за рекции и изменениям обсуждаются на августовском педагогическом совете выполнением и утверждаются советом гимназии. Ежегодно итоги представляются в пубпрограммы личном докладе директора гимназии и публикуются на сайте гимназии.

1. Введение Главная цель любой концепции – ориентация деятельности образовательновоспитательного учреждения на повышение качества обучения и воспитания детей, повышение уровня их общего развития, укрепления здоровья детей, создание комфортных психологических и жизненных условий пребывания на основе сберегающих технологий, то есть адекватность и адаптивность педагогической воспитывающей среды конкретному воспитаннику (внутренняя дифференциация УВП).

Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее. ХХ век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объм информации, её многоплановость и многоаспектность сделали очевидным тот факт, что всё знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания. Таким образом, актуальность программы развития гимназии №1 (далее - Программы) обусловлена переходом системы образования от знаниевой к развивающей, личностно ориентированной гуманистической парадигме образования. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения, умение рефлексировать, анализировать свою деятельность, сравнивать полученный результат деятельности с запланированным.

В свою очередь, иными становятся и задачи, и функции учителя – не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестаёт быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Переход гимназии №1 в режим развития связан с необходимостью решить ряд противоречий управленческого, методического и психологического характера.

Во-первых, противоречие между потребностью общества в личностях, готовых к саморазвитию, интегрированных в национальную и мировую культуру, осваивающих её прошлое, настоящее и будущее, созидающих и творящих её, и реальной ориентацией учебных программ, планов, учебников в основном на знаниевую парадигму образование.

Во-вторых, противоречие между идеалами гуманистического воспитания и педагогики ненасилия, традиционно исповедуемыми гимназией №1, и влиянием негативных социокультурных факторов, пропаганда средствами массовой информации агрессивной жизненной позиции как условия достижения сиюминутного успеха в жизни.

В-третьих, состояние «информационного шока», в котором пребывают ученики, и неумением их сделать осознанный жизненный выбор, стать творцом своей судьбы, стать деятелем, способным адекватно воспринимать и понимать окружающий мир, быть включённым в межличностную и международную коммуникацию.

Названные выше проблемы, а также социальный заказ родителей и учащихся позволили педагогическому коллективу гимназии №1 выдвинуть следующие стратегические цели развития образовательного учреждения:

1. Обновление содержания и форм образования.

2. Повышение показателей качества обучения и воспитания при всемерной заботе о физи ческом и нравственном здоровье обучающихся.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

Управленческие задачи:

1.1. Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

1.2. Обеспечение непрерывности и преемственности содержания общего и дополнительного образования как средства становления ценностного отношения к патриотическому и безопасному поведению в социуме; формирование духовно - нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения, правовыми знаниями через взаимную интеграцию всех образовательных программ.

1.3. Развитие общеучебных умений учащихся и профессиональных умений педагогов с позиции непрерывного образования.

1.4. Научное, учебно-методическое, кадровое обеспечение качественного непрерывного образования.

1.5. Создание матричной модели управления школой.

2. Учебно-воспитательные задачи:

2.1. Повышение мотивационных механизмов обучения и воспитания.

2.2. Создание условий успешного обучения и воспитания посредством внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Внедрение инновационных форм преподавания приоритетных дисциплин гуманитарного и естественно-математического цикла, которые реализуются в рамках креативного развивающего обучения и деятельностного подхода в формировании механизмов взаимодействия «учитель - ученик», «учитель - класс», «учитель – учитель», «ученик 2.4. Формирование целостной воспитательной системы, включающей в себя единый учебно-воспитательный процесс (путём обеспечения интегрированности его важнейших составляющих – воспитания и обучения).

2.5. Предоставление учащимся реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением в деятельности различных творческих и общественных объединений.

2.6. Создание условий для формирования, укрепления и сохранения психофизического здоровья обучающихся за счет использования инновационных технологий физического воспитания, и здоровьеформирующих, и здоровьесберегающих технологий; развитие системы защиты здоровья учащихся школы; профилактика вредных зависимостей, обеспечение в единстве комплекса программных мероприятий по безопасному функционированию школы и проведению опытно-экспериментальной работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности.

2.7. Создание условий для саморазвития личности гимназиста.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

Обучающий эффект: получение обучающимися начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на уровне государственных образовательных стандартов с учетом реальных учебных возможностей обучающихся, их способностей, склонностей, интересов и возрастных психофизиологических возможностей; создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения потребности в самообразовании, получении дополнительного образования; получение, расширение и углубление теоретических и практических навыков и умений обучающихся в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

Воспитательный эффект: формирование интеллектуальной, нравственной, эстетической готовности к эффективному обучению; формирование психологической и волевой готовности к патриотическому и гражданскому поведению; формирование навыков культуры общения, коллективизма; формирование необходимости понимания вести здоровый образ жизни, развитие духовности гимназистов.

Социальный эффект: мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, профилактика правонарушений, преступности, безнадзорности и беспризорности, отвлечение подростков от антисоциальной деятельности; правовое воспитание, профилактика негативного поведения; предоставление обществу социально воспитанного человека-гражданина и патриота, обладающего широким спектром социальных компетенций, адекватного современным условиям жизни.

Развивающий эффект: развитие творческих способностей учащихся в различных областях; активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях, сферах жизнедеятельности человека; формирование чувства осмысления и понимания эффективности проводимых мероприятий, воспитание компетентной и духовно-нравственной личности, видящей смысл и цель своей жизни.

Оздоровительный эффект: привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом; эффективное оздоровление, развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений; профилактика и коррекция нарушения осанки средствами физической культуры и спорта, снижение заболеваемости гимназистов и укрепление их здоровья.

Ресурсный эффект: оснащение образовательного процесса учебным оборудованием и наглядными пособиями в соответствии с требованиями государственного стандарта к оснащению образовательного процесса с целью обеспечения повышения качества, эффективности информатизации образования; обеспечение образовательного процесса программным и методическим обеспечением и модернизация материально-технической базы гимназии в части обеспечения единого информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникативных технологий; обеспечение материально-технической базы гимназии в части обеспечения безопасных и комфортных условий ее функционирования.

2. Информационная справка 2.1. Историческая справка В 1975 году в живописном месте города на берегу Волги распахнула свои двери детям североприбрежного района средняя школа №25, ставшая вскоре известной в Астрахани хорошим уровнем подготовки выпускников и высоким профессионализмом учителей. В октябре 1993 года школа №25 была реорганизована в гимназию №1, осуществляющую образовательную подготовку школьников города с 6,5 до 17 лет (с 1 по 11 класс) независимо от района их проживания. С момента своего открытия школа вырастила и воспитала более тысячи выпускников.

Директор гимназии - кандидат педагогических наук Муштакова Нина Александровна.

Нина Александровна награждена нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ», победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации (ПНПО).

В традициях школы, а далее гимназии – стабильность и высокий профессионализм педагогического коллектива. Со дня открытия школы педагогический коллектив взял курс на развитие педагогических традиций.

В последние годы гимназия достигла высоких результатов в обучении, развитии и воспитании обучающихся:

МОУ «Гимназия №1» - победитель конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные программы (ПНПО) (2008 год);

победитель Всероссийского конкурса «Социальный форум» в номинации «Создание развивающей среды для детей – инвалидов гимназистами как фактор их нравственного развития» (2004 год);

обладатель гранта федерального конкурса социальных проектов;

победитель конкурса социальных проектов « Завтра делаем Мы»;

в номинации «450 добрых дел юбилею города» (2007 – 2009);

лауреат конкурсов «Школа года»;

Гимназия является федеральной экспериментальной площадкой для реализации проекта «Конструирование воспитательного пространства современной российской гимназии». Учащиеся общаются и взаимодействуют с детьми-инвалидами реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, изготавливая и даря им яркие, красочные, хорошего качества коррекционные игрушки, учатся толерантному отношению к ним, учатся милосердию.

2.2. Общие сведения о гимназии и контингенту обучающихся По состоянию на 1 сентября 2009 года в гимназии обучается 836 учеников (32 класса), из них:

в начальной школе – 370 учеников (12 классов);

в основной школе – 362 ученика (15 классов);

В гимназии 6 детей под опекой, 14 инвалидов.

По материальному положению семьи обучающихся распределяются следующим образом:

семьи с низким уровнем дохода – 4%;

семьи со средним уровнем дохода – 85%;

семьи с высоким уровнем дохода – 11%.

Гимназия №1 функционирует как образовательное учреждение для учащихся с повышенной мотивацией к обучению.

Выпускники 9-х, 11-х классов выдержали итоговую аттестацию в 2009–2010 учебном году и получили соответствующий документ об образовании. Аттестаты особого образца получили 3 ученика основной школы.

Обучающиеся гимназии постоянно принимают участие в районных, областных олимпиадах и занимают призовые места (в 2007-2008 году – 7 призовых мест, в 2008-2009 году – 9 мест, в 2009-2010 году – 15 мест).

Набор учащихся в гимназию осуществляется как из микрорайона расположения гимназии, так и из других микрорайонов, а также из других муниципальных образований. Популярность образовательного учреждения обусловлена тем, что «Гимназия №1» - учреждение с высоким профессионализмом и стабильностью педагогического коллектива, с длительными традициями гуманистического образования и воспитания, благоприятным психологическим климатом.

2.3. Организация образовательного процесса в гимназии Учебный план гимназии №1 разработан на основе базисного учебного плана Российской Федерации, рекомендаций по реализации учебного плана в образовательных учреждениях г. Астрахани, в соответствии с требованиями санитарных норм и концепцией развития гимназии, с учётом социального заказа родителей.

Учебный план скорректирован для расширенного изучения ряда предметов с сохранением эквивалентности образования. Учебный план ориентирован на уровневое дифференцированное обучение. В учебный план гимназии включены все предметы образовательной школы и предметы гимназического цикла: ритмика, шахматы, мировая художественная культура, второй иностранный язык (немецкий и французский).

Гимназия является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения, форм и методов его реализации.

Обучение проводится в одну смену. Режим работы гимназии: пятидневная учебная неделя для начальной школы и шестидневная учебная неделя для основной и старшей школы. Продолжительность урока составляет в 1-х – 4-х классах - 35 минут, в 5-х – 11-х классах - 45 минут. Среднее количество обучающихся в классе составляет 25 человек.

Со 2 по 11 класс преподается английский язык, с 5 класса преподается немецкий (французский) язык как второй иностранный. С 2 по 11 класс обучающиеся изучают предмет «Информатика и ИКТ». В 10 и 11 классах гимназическое образование идёт в сочетании с профильным обучением по филологическому и социально-гуманитарномунаправлениям. Занятия проводятся как в форме уроков, так и в формах лекций, семинаров, практикумов, лабораторных работ.

В числе современных образовательных технологий наиболее часто применяемыми являются информационные и коммуникационные технологии, технологии развивающего и проблемного обучения, проектная методика, а также здоровьесберегающие технологии. К ИКТ относятся Интернет-технологии: on - line тестирование и олимпиады.

Гимназический компонент в начальной школе представлен следующими предметами: ритмика, шахматы.

Гимназический компонент в основной школе представлен следующими предметами:

мировая художественная культура (8-11 классы), второй иностранный язык.

В средней школе завершается образовательная подготовка учащихся. Гимназия ставит задачу: достижение каждым выпускником функциональной грамотности и его подготовка к поступлению в вуз. В соответствии с тенденциями развития современного общества стало актуальным профильное обучение. В 10 - 11-х классах реализуется филологическое и социально-гуманитарное направление, осуществляется довузовская подготовка по математике, физике, химии, биологии (платные образовательные услуги). Большое внимание в образовательном процессе уделяется экологизации знаний, установлению межпредметных связей естественнонаучных дисциплин.

Развитие вариативности образовательного процесса завершилось разработкой образовательных программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы обучающихся.

Разноуровневый широкий спектр программ полностью соответствует образовательным потребностям микросоциума гимназии.

Одним из инструментов вариативности является учебный план гимназии, составленный на основе регионального, позволяющий через гибкое использование часов групповых и индивидуальных занятий, с одной стороны, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, с другой стороны, заниматься с одарёнными детьми, повышать качество знаний.

Обучение иностранному языку ведётся в классах по новым учебно-методическим комплексам, одобренным Министерством образования РФ, что даёт возможность осуществлять коммуникативную направленность в обучении иностранным языкам.

Учебный план даёт возможность для развития способностей каждого обучающегося.

2.4. Внешние связи гимназии Одной из главных задач нашего образовательного учреждения является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей.

Принцип партнерства предполагает консолидацию возможностей всех социальных партнеров, увеличение системного эффекта за счет взаимодействия их потенциалов, подчинение интересов партнеров целям совершенствования системы образования.

Решение этой проблемы предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:

1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, научно-исследовательских институтов, учреждений дополнительного образования города и района.

2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы.

3. Привлечение возможностей шефских организаций для профориентационной работы, социальной адаптации школьников и обеспечения временного трудоустройства, поддержка выпускников школы.

Взаимодействие с ВУЗами.

• С АИППК в рамках договора о сотрудничестве осуществляется научная поддержка деятельности федеральной экспериментальной площадки для реализации проекта «Конструирование воспитательного пространства современной российской гимназии».

• С АГТУ, АГУ, АГМА преподаватели, которых являются научными консультантами экспериментально-исследовательской работы гимназистов. Обучающиеся гимназии ежегодно принимают участие в семинарах, конференциях, организованных университетами и академией. Преподаватели ВУЗов привлекаются в качестве научных консультантов для разработки ученических проектов.

• Со школой бального танца «БИГ – ДАНС», которая базируется в здании гимназии. Актовый зал оборудан всем необходимым для занятий.

• Со спортивными школами №7 и №9, тренеры которых проводят занятия по лёгкой атлетике и борьбе каратэ с учащимися в спортивном зале гимназии.

На базе гимназии №1 регулярно проходят семинары и мастер-классы для учителей школ области, города и района. В 2008 году провели городской семинар «Создание информационного образовательного пространства в ОУ», в 2009 году педагоги МО начальной школы - областной семинар по теме: «Развивающее обучение по системе Л.В.Занкова в гимназическом образовании с использованием ИКТ», в 2010 гимназия стала базой для проведения городской научно-практической конференции «Работа с одарёнными детьми».

Активизировалась работа учителей гимназии в Интернет – пространстве. На различных порталах (как областных, так и Всероссийских) опубликовали свои разработки многие преподаватели гимназии. Можно с увереностью сказать, что с каждым днём растёт мастерство и интерес учителей, осваивающих новые компьтерные программы.

С 2004г. гимназия является федеральной экспериментальной площадкой для реализации проекта «Конструирование воспитательного пространства современной российской гимназии». Учащиеся общаются и взаимодействуют с детьми-инвалидами реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, изготавливая и даря им яркие, красочные, хорошего качества коррекционные игрушки, учатся толерантному отношению к ним, учатся милосердию.

2.5. Кадровые ресурсы гимназии Гимназия укомплектована кадрами полностью. В гимназии работают 57 педагогов.

Среди них:

1 – кандидат педагогических наук;

2 - имеют звание «Заслуженный учитель РФ»;

14 - «Отличник народного просвещения»;

5 - «Почетный работник образования»;

3 - обладатели гранта президента РФ;

4 - обладатели гранта губернатора Астраханской области;

11 - обладатели гранта мэра г. Астрахани;

5 учителей - победители и лауреаты городских и областных конкурсов «Учитель года»;

1 – дипломант Всероссийского конкурса «УПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛОЙ», номинация «Родительское, ученическое и педагогическое самоуправление в образовательном учреждении» (диплом 1 степени).

Коллектив гимназии стабильный. Отношения между преподавателями, администрацией основаны на взаимопонимании, доверии, разумной требовательности.

Возрастной состав кадров:

2.6. Материально-техническая база гимназии Гимназия функционирует в одном здании постройки 1975 года. Гимназия располагает спортивным залом, актовым залом на 2 этаже, столовой, медицинским кабинетом. Общее количество учебных кабинетов с учётом малых кабинетов для занятий по группам – 55. Библиотека обладает общим фондом единиц хранения.

Гимназия имеет 2 компьютерных класса, оснащённых 16 персональными компьютерами каждый. С 2000 по 2006 годы гимназия значительно расширила свою материальнотехническую базу. Был произведён ремонт кровли и подвала здания по всему периметру, отремонтированы следующие помещения: столовая, актовый зал, медицинский кабинет, кабинеты биологии, химии, географии, физики. Приобретены технические средства обучения (телевизоры, видеомагнитофоны, магнитофоны, мультимедийные проекторы, ноутбуки) и мебель. Есть подключение к сети Интернет и общешкольная локальная сеть 3. Пояснительная записка к Программе развития МОУ «Гимназия №1»

В современных условиях актуальной не только для России, но и для всего мирового сообщества стала проблема, связанная с модернизацией содержания образования. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» написано: «Развитие новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, но качества, понимаемого по-новому, как соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики». Важными целями образования должны стать;

- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей». Важная задача взрослых - раскрыть способности ребенка, сделать их достоянием своей индивидуальности. Утверждение компетентностного подхода, как «приоритетной ориентации на основные векторы образования - обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию, развитие индивидуальности - обуславливает необходимость определения содержательных характеристик формирования базовых компетентностей, под которой понимается способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды. Из этого становятся очевидными следующие особенности, отличающие компетентность от традиционных понятий – знаний, умений, навыков, опыта: ее интегративный характер; соотнесенность с ценностносмысловыми характеристиками личности; практико-ориентированная направленность.

Поэтому эффективность разработки и реализации Программы развития образовательного учреждения в настоящее время предусматривает обязательный учет новых целей, стоящих перед системой образования России. Важным приоритетом разработки программы развития становится развитие образовательного учреждения, работающего в условиях рыночных отношений.

Эта специфика современного этапа развития системы образования в России обусловила необходимость построения программы развития гимназии в обозначенном аспекте в форме бизнес-плана как инструмента обоснования инвестиций для развития основной деятельности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг посредством реструктуризации образовательного процесса и обеспечения условий для его выполнения.

В качестве ведущего инструмента развития гимназии рассматривается совокупность образовательных услуг, реализуемых образовательным учреждением. В условиях рыночных отношений образовательная услуга и качество ее оказания становятся главным предметом договорных отношений школы и государства, школы и органов региональной и муниципальной властей, школы и родителей с учащимися. При этом мы исходим из понимания качества образовательной услуги как степени удовлетворенности потребителя результатом, процессом и условиями образовательного процесса. Переход от образовательной деятельности к оказанию образовательных услуг делает возможным финансовое обоснование деятельности школы в зависимости от сложности и объема услуги и ее востребованности.

Таким образом, программа развития гимназии представляет собой по форме - бизнесплан реализации востребованных образовательных услуг, эффективность которого заключается в росте количества учащихся, воспользовавшихся ими, росте уровня технологичности и качества их реализации, росте доли доходов от их оказания.

4. Анализ потенциала развития гимназии 4.1. Анализ текущей образовательной деятельности гимназии за 2007 – 2009 годы Гимназия находится в благоприятном социокультурном окружении, что создает комфортные условия для самореализации, саморазвития и самоопределения учащихся. Более учащихся гимназии учатся в школе искусств, посещают, спортивные секции и творческие коллективы, художественные, музыкальные, спортшколы.

Эти положительные результаты гимназии достигнуты:

за счет повышения квалификации кадрового состава;

за счет обновления учебно-методического обеспечения образовательных программ;

за счет использования современных образовательных технологий, в том числе информационных;

за счет организации воспитательной деятельности в гимназии с учетом сложившихся за счет создания гимназистам условий для саморазвития и самореализации своих творческих способностей.

Высокая квалификация работающих педагогов обеспечивает высокий процент выпускников, заканчивающих гимназию с золотыми и серебряными медалями; активно участвующих в различных олимпиадах по предметам; поступающих в вузы. Таким образом, образовательная деятельность является важнейшим конкурентным преимуществом гимназии, которое необходимо сохранить и развивать в дальнейшем.

4.2. Результаты маркетингового анализа внешней среды гимназии Маркетинговый анализ проводился по трем направлениям:

1. Востребованность существующих образовательных услуг гимназии населением района;

2. Потенциальные образовательные потребности населения, которые могут быть удовлетворены в деятельности гимназии;

3. Анализ деятельности основных конкурентов гимназии на рынке образовательных услуг.

По результатам проведенного маркетингового исследования (анкетирование, интервьюирование, посещение других образовательных учреждений) установлено, что:

1. Внешнее окружение гимназии в значительной степени востребует повышенный уровень образования учащихся.

2. Для удовлетворения социального запроса населения на повышенный уровень образования гимназия реализует в настоящее время гимназическую образовательную программу.

О востребованности такой модели образовательной деятельности гимназии говорит логика развития образовательного учреждения (1993 – деятельность по отработке модели гимназических классов, 1998 - установление связей с вузами, 2007 год - подтверждение статуса гимназии (прохождение аттестации).

Гимназия находится в окружении профессионально работающих учреждений, предоставляющих учащимся разнообразное дополнительное образование и организующие свободное от учебы время учащихся.

3. Опросы родителей показали следующее:

в родительской среде происходит понимание того, что повышенный уровень образования представляет собой во многом индивидуальное обучение, предполагающее дополнительное финансирование и материальную поддержку;

86% родителей учащихся гимназии оценивают деятельность образовательного учреждения как школы повышенного уровня образования. Главным объектом их потребностей выступает образовательная программа гимназии, обеспечивающая конкурентоспособность будущего абитуриента в вузах России;

таким образом, образовательная деятельность «Гимназии №1» строится в соответствии с потребностями родителей;

60% родителей учащихся гимназии готовы оплачивать дополнительные образовательные услуги;

58% учащихся и родителей выбирают в качестве приоритета гуманитарный профиль 4.3. Характеристика качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности образовательного учреждения Анализ правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности гимназии позволяет выявить степень эффективности работы школы как юридического лица через полноту нормативно-правовых актов и локальных правовых актов.

1. Лицензия на право ведения № 206808 серия А образовательной деятельности Дата 30.01. 2. Свидетельство о государст- Дата 01.02. венной аккредитации Серия АА, № 3. Устав гимназии Зарегистрирован решением собрания трудового коллектива протокол №9 от 28. 4. Учредительный договор меж- № 251 от 26.08.2009г.

ду гимназией и учредителем 5. Свидетельство о регистрации Дата 27.02.2003г.

в районной налоговой инспекции Серия 30, № 6. Свидетельство о регистрации страховое свидетельство от во внебюджетных фондах СЭЗ № 30АЦ02000.М000947.11. 7. Регистрация Устава в Едином Дата 18.04.2008г.

государственном реестре № 8. Договоры с основными моно- на вывоз тверд. быт. отходов, 9. Распоряжение Правительства №17074 от 19.01.1998г.

Астрахани на право владения землей 4. Правила внутреннего распорядка образовательного учрежде- в наличии ния 6. Инструкции по безопасности и правила работы на рабочих в наличии местах, в учебных кабинетах 8. Порядок приема в образовательное учреждение в наличии 9. Положение о материальном стимулировании работников обра- в наличии зовательного учреждения 11.Положение о платных дополнительных образовательных услу- в наличии гах 12. Положение о внебюджетной деятельности образовательного в разработке учреждения 13. Правила внутреннего распорядка образовательного учрежде- в наличии ния 15. Положение о конкурсном приеме учащихся в профильные в разработке классы гимназии 16. Положение о формах получения образования в гимназии (экс- в разработке тернат, самообразование по индивидуальным программам, положение о семейном образовании, положение о свободном посещении учебных занятий).

17. Прочие локальные акты образовательного учреждения в наличии 4.4. Факторы влияния на развитие МОУ «Гимназия №1»

Факторы, Внутренний потенциал гимназии Внешнее окружение гимназии, Социально- Концентрация Отсутствие в со- Расширение ин- Отсутствие у роэкономическое в гимназии циуме сформули- вестиций в под- дителей традиции окружение наиболее об- рованного обра- держку образо- оплаты образовагимназии разованной и зовательного за- вательных услуг тельных услуг поматериально каза к системе об- социального ха- вышенного уровня Образователь- Высокий со- Ограниченность Востребован- Невостребованные программы циальный ав- образовательных ность повышен- ность новых обраторитет гимна- возможностей ного уровня об- зовательных услуг Условия оказа- Высокий по- Недостаточно вы- Поддержка раз- Невостребованния образова- тенциал педа- сокий уровень вития гимназии ность новых обрательных услуг гогического развития движи- со стороны зовательных услуг в гимназии коллектива мого и недвижи- управления об- из-за деятельности Система Позитивный Недостаточная Развитие систе- Отсутствие достауправления опыт матери- активность РК в мы управления точной юридичегимназией ального поощ- системе управле- гимназией как ской нормативной 5. Концептуальные основы развития МОУ «Гимназия №1»

5.1. Миссия гимназии Миссия гимназии в современных условиях, отражая ценности нового, характерного для начала третьего тысячелетия смысла гимназического образования и лучшие традиции отечественного образования, ориентирует коллектив гимназии на построение образовательного учреждения как пространства для саморазвития, самореализации и жизненного самоопределения всех субъектов гимназии.

Гимназия № 1 - образовательное учреждение основного среднего образования детей, это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг с учетом интересов личности на основе гуманизации всего образовательно-воспитательного процесса. Период детства характеризуется проявлением и раскрытием одаренности и талантов, поэтому поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задач педагогов гимназии. Необходимо стремиться создать такие педагогические условия, которые обеспечивают удовлетворение личностных потребностей детей.

Миссия гимназии дифференцируется по отношению к различным субъектам:

- по отношению к детям и их родителям гимназия сохраняет повышенный уровень общего образования, ориентированный на интеллектуальное развитие ребенка;

- по отношению к сообществу миссия гимназии состоит в интеграции образовательных потребностей различных субъектов в модели гимназиста и ее качественной реализации в образовательном процессе;

- по отношению к системе образования миссия гимназии заключается в разработке инновационной модели деятельности образовательного учреждения по таким направлениям компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования;

школьное обучение по индивидуальным образовательным маршрутам;

расширение системы дополнительного образования школьников;

инновационные технологии обучения и способы взаимодействия субъектов повышение качества работы педагога в рамках отраслевой системы оплаты создание условий для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации педагогического коллектива.

Главная миссия образования в гимназии - развитие культурообразующей, профориентационной и психотерапевтической функции, при сохранении информационной функции.

Обучаясь, ребенок не только учится, но совершает также другую, самую главную в жизни вещь: ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях. К категории профессионализма сейчас относится чувство ответственности перед обществом, как исключающее возможность совершения безответственных действий, которые могут привести к глобальным катастрофам, трагедиям.

Одна из основных и очень существенных задач деятельности гимназии – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям на основе формирования и развития социальных и личностных компетенций.

5.2. Цель деятельности гимназии При определении цели деятельности гимназии мы опирались на содержание ряда документов, определяющих государственную политику развития системы образования в России до 2015 года. В соответствии с данными документами приоритетным направлением деятельности Правительства Российской Федерации до 20 г. является содействие развитию человеческого капитала, создание условий для повышения качества человеческого капитала и конкурентоспособности страны. Исходя из этого, цель деятельности гимназии определяется как обеспечение доступности качественных образовательных услуг, формирующих человеческий капитал выпускников, востребуемых в обществе.

Стратегическая цель деятельности педагогов гимназии – развитие и воспитание личности, устойчиво ориентированной на успех в интеллектуальной, творческой и социальной деятельности, способной к самоопределению, самоорганизации, самореализации и самооценке себя в своем неповторимом своеобразии и многообразии.

Отношение к образовательной деятельности как к миссии позволяет представить целостное ее видение в следующей схеме:

Обеспечение образовательной идеи, с одной стороны, гарантировано реализацией принципов философии образования в гимназии (вариативность, открытость, целостность, уникальность, творческость, свобода выбора), а с другой стороны, деятельностью команды соуправления и административной группы, которые создают условия для полноценной деятельности педагогов и гимназистов в сложных социально-экономических условиях.

Поэтому в новой образовательной ситуации ребенок - гимназист находит:

широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования;

компенсацию отсутствия тех или иных учебных курсов;

новые возможности для творческого развития, самоопределения и самореализации;

условия для освоения духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.

5.3. Ценностные приоритеты развития гимназии как образовательной организации 1.Качественное образование школьников. Эта ценность направлена на безусловное сохранение позитивных достижений гимназии в обеспечении повышенного уровня образования для учащихся.

2.Востребованность образовательной деятельности гимназии. Качественным является образование, обеспечивающее становление ключевых компетентностей; гарантирующее выпускнику возможность трудоустройства, самореализации в условиях рынка. Рынком для системы образования выступает вся совокупность субъектов, заинтересованных в будущем ребенка и формирующих свои образовательные запросы к образованию (сам ребенок, родители, общество, будущие работодатели, государство, мировое сообщество).

3.Педагогические кадры. Профессиональная компетентность педагога позволяет сделать доступным повышенный уровень содержания образования для каждого ученика с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей; обеспечить качество реализации образовательных программ; придать процессу обучения воспитывающий характер, обеспечить исследовательский характер образовательной деятельности учащихся.

4. Финансовая и ресурсная обеспеченность деятельности гимназии. В настоящее время эта ценность является гарантом устойчивого развития образовательной организации и показателем профессионализма управления.

Таким образом, образовательно - воспитательная ситуация показывает необходимость решения трех групп задач.

1. В образовательной области а) введение в образовательный компонент адекватного и активного развивающего содержания, имея, прежде всего, в виду развитие всех психических структур воспитанников (память, внимание, воображение, воля; эмоции, духовный параметр);

б) преодоление «просветительского», чисто информационного подхода в обучении и ориентация на свободное и в большей степени самостоятельное обучение, активные, поисковые, эвристические методы обучения;

в) поиск и апробация личностно-ориентированных образовательных технологий на основе интеграции, дифференциации, преемственности и гуманизации с уменьшением применения чисто образовательной компоненты;

г) поиск и реализация действительно развивающего (творчески-деятельностного) содержания, а не информационного;

д) использование в образовательной компоненте принципов и методов художественной педагогики, элементов театральной педагогики, где ведущий принцип: «понять продукт чьего-то творчества можно только самому включаясь в этот процесс», ибо смысл любойдеятельности – в самоизменении, следовательно, индивидуальная деятельность – основной источник развития личности. Не случайно, поэтому ведущий принцип вальдорфской педагогики – «помоги мне самому сделать это».

При этом ориентация на принципы художественной педагогики, такие как - закон уподобления, - принцип освоения вживанием, - принцип постоянной связи с жизнью, - принцип опоры на апогей в искусстве, - принцип единства формы и содержания, - принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков будет способствовать эффективному общему и художественно-эстетическому развитию личности наших воспитанников.

2. В содержании воспитательной работы МОУ «Гимназия №1» г. Астрахань поиск и внедрение новых воспитательных технологий развивающей и личностно ориентированной направленности;

организация всей воспитательной работы на основе свободной деятельности;

усиление работы с родителями, активное вовлечение их в воспитательный процесс создание банка данных новых воспитательных технологий;

ориентация в воспитательной работе на принципы и методы художественной педагогики как наиболее отвечающей гуманистической направленности гимназии и личностно ориентированного подхода;

усиление патриотического направления воспитательной работы;

организация постоянно действующего семинара по проблемам обучения и воспитания.

3. В организации жизнедеятельности детей и системе управления Необходимым условием реализации новаций и инноваций в деятельности гимназии мы считаем сохранение и укрепление здоровья воспитанников, их физического и психо - функционального самочувствия, предупреждение психологических перегрузок и невротических срывов, совершенствование системы управления. В этих целях необходимо:

поддерживание оптимального и здорового психологического климата в гимназии на основе принципов эмоционального комфорта и психологической поддержки, помогающих отношений и создания ситуации успеха для каждого воспитанника, создание атмосферы большого дружного семейного дома, общей радости и переживаний, взаимоответственности и взаимодействия;

продолжить поиск и внедрение в воспитательный процесс нетрадиционных оздоровительных и поддерживающих технологий и технологий проведения физкультурных и спортивных занятий;

активизировать деятельность медицинского кабинета;

подумать о развитии направления «лечебная оздоровительная гимнастика» в гимназии;

организация кабинета психологической разгрузки для воспитанников и сотрудников организация в гимназии мобильной и многоаспектной психолого-педагогической и медико-реабилитационной службы как основы продуктивной реализации задач, стоящих перед педколлективом;

организация на базе методического кабинета методической службы гимназии;

развитие горизонтальных управленческих связей в гимназии;

создание ВНИКов и творческих групп по разработке конкретных педагогических (образовательных и воспитательных) задач.

5.4. Инновационные идеи развития гимназии Принимая во внимание, что главный вопрос сегодня – это вопрос соотношения образования и культуры, как непременной основы развития любого цивилизованного общества.

- Воспитательно-образовательное учреждение – важнейшая часть большого социального механизма, где закладываются основы будущей личности и будущего общества;

- гимназия необходимо должна быть механизмом адекватного развития личности;

- гимназия сама должна быть открытой развивающейся системой (динамизм и ориентация на социум);

- социальный заказ сегодняшнего дня – человек Культуры, в котором заложен потенциал Любви, на основе воспитания в нем величайших человеческих чувств – сострадания, милосердия, бескорыстия, эмпатии, благоговения, стыда.

Основные направления развития гимназии мы видим в усилении гуманизации всего учебно-воспитательного процесса, цель которого – развитие индивидуальности, суть которого - саморазвитие личности, очеловечивание человека с доминантой не образовательного, а воспитательного процесса, целью которого является развитие творческих способностей личности, превращение задатков в способности, появление Субъекта.

Духовная культура – приоритетная задача воспитания, центром которого является художественно-эстетическая культура (развитый эмоциональный мир, воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, Другому, самому себе).

Все другие виды воспитания вне художественно-эстетического не осуществимы.

Поэтому необходимо эффективно использовать все возможности и ресурсы гимназии для того, чтобы:

- создать возможность радостно и содержательно прожить детям эти годы;

- обеспечить охрану и укрепление здоровья;

способствовать всестороннему и своевременному психофизическому развитию;

приобщить к основным сферам человеческой деятельности и культуры: труду, искусству, морали, духовности;

- выявить индивидуальные способности и качества личности и растить их;

- создавать условия для полноценного развития личностных начал через механизмы самореализации, самоосуществления, самоактуализации, т.е. учебно-воспитательный процесс должен быть адаптивным (адекватным конкретной личности).

Таким образом, в основе модели перспективного развития гимназии лежат три ведущие идеи: «адаптивная дифференцированная среда развития личности»

Цель: обеспечение чувства психологической защищенности и комфортности, формирование начал личности, развитие индивидуальности и творчества, создание условий для саморазвития личности.

Лозунг: не рядом, не над, а ВМЕСТЕ.

Тактика: сотрудничество, партнерство, совместное проживание жизни.

Позиция педагога: исходить из интересов личности, ее возможностей и перспектив развития.

Принципы: гуманизация, дифференциация (внешняя и внутренняя), интеграция воспитательных усилий, адаптивность, педагогика ненасилия, культуротворчества.

Результаты:

- развитие способностей и творческого начала;

- воспитание человека доброго, милосердного, сострадательного, умного, совестливого;

Отсюда - основные направления проекта.

1. В области содержания Переосмысление содержания всего учебно-воспитательного процесса с точки зрения гуманизации, дифференциации, интеграции, культуротворчества и адаптивности в целях адекватной социализации и развития личности, перенесение акцента на воспитательные аспекты работы ДМЦ (личностно ориентированный подход).

2. В области образовательных и воспитательных технологий Поиск и апробация новых образовательно-воспитательных технологий на основе реализации обозначенных принципов развивающих технологий, превращающих воспитанников в субъектов собственной деятельности.

3. В области организации и управления Переосмысление функционирования и связей всех звеньев педагогической системы и ее основных подсистем (педагог - педагог, педагог - воспитанник, воспитанник - воспитанник, педколлектив - родители), переход на разноуровневую модель УВП, выявление новых параметров управления на основе развития горизонтальных связей, расширение контактов и взаимосвязей с родителями, привлечение их к деятельности гимназии.

4. Новизна проекта Переосмысление парадигмы воспитания, содержания воспитательной работы в гуманистическом, культуротворческом контексте, разноуровневая модель УВП, стремящаяся к индивидуализации обучения и воспитания.

Общая схема направлений инновационной деятельности педагогического коллектива может быть обозначена следующим образом:

Цель: создание условий для развития и саморазвития личности Цель: поиск управленческих инноваций, демократизация, развитие горизонтальных связей, реализующих личностно-ориентированную модель Цель: создание и обеспечение связей и взаимосвязей всех звеньев на основе воспитанников через естественсовместную деятельность Теоретические основания Теоретическими основаниями концептуальных подходов к осмыслению перспектив развития нашей гимназии являются следующие положения.

1. Концепция самоценности детского развития, разработанная А.В. Запорожцем, согласно которой основной путь развития ребенка – это амплификация, т.е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику.

2. Концепция развития способностей, разработанная Л.А. Венгером и его сотрудниками. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Способности помогают личности самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решение различных задач. Развитие способностей делает человека подлинным субъектом деятельности.

3. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Согласно их теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей и только в деятельности.

4. Концепция педагогики ненасилия, разработанная В.А. Ситаровым 5. Воспитательная работа в гимназии основывается на развитии нравственных, духовных и патриотических начал личности на основе формирования гуманизма и нравственности, где концентром является моральный синтез Вл. Соловьева:

6. Ценности воспитания – это его человеческие смыслы, передающиеся из поколение в поколение, которые и создают культуру поколений и эпох, следовательно, суть воспитания – в трансляции культуры как способа содействия личностному росту, как создание условий для самостановления и обретения человеческой идентичности, как способа бытия человека в мире.

7. Главный механизм формирования личности – саморегуляция деятельности.

Это означает, что обучение и воспитание должно идти не к ребенку, а от него – от выяснения его интересов, ориентаций, возможностей и способностей и лишь на этом выстраивать конкретные образовательно-воспитательные программы, т.е. давать возможность ребенку найти себя. Иначе говоря, речь идет об идее индивидуализированного подхода, развиваемой великими гуманистами прошлого от Руссо до Л. Толстого, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвили и др.

8. Педагогика всегда и повсеместно предполагает формирование устойчивых потребностей, как единственного и универсального стимула человеческой жизнедеятельности, актуализируемых в психике человека как переживания индивида (любые: эмоциональные, интеллектуальные, волевые, духовные), непосредственно влияющие на все действия. Следовательно, универсальной формулой любого педагогического процесса в любой конкретной ситуации и на любом уровне цивилизованности является П – П – Д, т.е. путь от регулируемых целенаправленно дейМОУ «Гимназия №1» г. Астрахань ствий к изменению всей совокупности переживаний, а в итоге – устойчивых индивидуальных потребностей, которые закрепляются в педагогически целесообразной и адекватной личности деятельности, на базе которых формируются, закрепляются и развиваются новые потребности.

9. Духовная культура – приоритетная задача общего воспитания. При этом педагогический коллектив основывается на:

- идеях христианства (гуманизм, соборность, нравственный категорический императив);

- педагогике гуманизма (Д. Дьюи, А. Маслоу, Келли, К. Роджерс, Р. Штайнер, М.

Монтессори, Тейяр де Шарден, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский);

- педагогике русского космизма (Н. Федоров, Вл. Соловьев, П. Флоренский, Д. Андреев, В. Вернадский, П.П. Блонский, Н. Бердяев), выводящей нас на цель – ЧЕЛОВЕК, свободная, ответственная, творческая личность (что, как говорил Н. Бердяев, делает ее богоподобной). Главное средство ее достижения – гуманизация, как преодоление отчуждения образования и культуры, образования и человека, а напротив, способствующей развитию потребностей, интересов, способностей личности, росту 10.Разрабатываемая в науке проблема связи мышления и речи подсказывает нам, что один из надежных источников интеллектуального развития ребенка – развитие его речи. Именно развитие речи – основа интеллектуального развития человека и мы видим свою задачу и в том, чтобы учить наших воспитанников красиво и правильно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме - это основа для дальнейшего роста.

11.Искусство – важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям, так как именно в искусстве веками концентрировался духовнопрактический и ценностно-эвристический опыт человечества и именно искусство, в силу этого, может эффективно и адекватно способствовать очеловечиванию (гоминизации) человека, ненавязчиво вводя личность в контекст человеческой культуры. Для этого необходимо использовать весь арсенал продуктивных видов деятельности, то есть таких, в которых воспитанник может почувствовать себя творцом, создателем, т.е. реализовать себя.

12.Необходимость видоизменения системы внешкольного и внеклассного образования и воспитания – в его нацеленности на личность конкретного ребенка, адекватного ему и изменяющимся условиям социальной жизни.

На этих основаниях коллектив ДМЦ и будет выстраивать учебно-воспитательный процесс Таким образом, ведущий путь развития ребенка – наличие привлекательных видов деятельности, поэтому именно организация самостоятельной (по преимуществу) творческой деятельности – главная забота педагогического коллектива. При этом имеется в виду любая деятельность: интеллектуальная, трудовая, эмоциональная, волевая, духовная, самообслуживание и проч.

Становление, развитие личности – это своего рода становление и «упражнение»

способности БЫТЬ ЕЮ. Единственная педагогическая реальность – становление ребенка личностью, субъектом. ЦЕЛЬ – личность, а не то, что от нее можно получить.

вот центр воспитательных усилий коллектива, вот к чему необходимо стремиться… А это возможно, если содержанием образования и воспитания станут не «знания - умения - навыки», а способы деятельности (любой), которые и будут способствовать превращению задатков личности в способности, а способностей – в механизмы таланта. Мы имеем в виду, что существуют, как замечает В. Клименко, две психологические реальности:

и, не сбрасывая совсем первую реальность, основной упор необходимо делать именно на реализацию второй психологической реальности, обучая не «знанию», а способу деятельности, как средству (и притом, единственному) реализации себя. Только так, вовлекая личность в естественную деятельность (а не когда он – пассивный слушатель и зритель и – как будто – участник), она выступает ее субъектом, а значит, можно говорить всерьез о личностном становлении и развитии. При этом основная ориентация – на зону «ближайшего развития» (Л.С. Выготский), т.е. человек должен видеть перед собой задачу, проблему, реализуя (решая) которую в активном общении с педагогом, сверстником в диалоге, в конкретной предметной деятельности воспитанник развивает свои предметно-социальные умения (способы деятельности) и сущностные силы (превращая задатки в способности), то есть, развивается как личность.

Следовательно, личностно ориентированный подход предполагает реализацию трехфакторной модели, где условиями его реализации и действительного развития личности являются:

Основная форма учебной работы - диалог, ибо, где начинается сознание – там начинается (должен начинаться!) диалог, как взаимодействие сознаний. Смысл диалога в том, что в этой ситуации воспитанник – не пассивный слушатель (монолог – это одно сознание, другое – спит), но активный участник мыслительного поиска (два сознания), Субект, равноправный партнер. В этом смысле можно говорить о том, что главное в обучении – не «нагружать» знаниями, не «учить» отвечать на вопросы, а учить задавать их. Еще древние говорили, что сформулировать вопрос – важнее, чем найти ответ… Ведь значимость вопроса соМОУ «Гимназия №1» г. Астрахань стоит в том, что он, во-первых, свидетель интереса (а, значит, активной интеллектуальной деятельности), а, во-вторых, и это главное – это попытка проникновения в Смысл… Содержательная сторона УВП в гимназии ориентирована на следующее:

создание благоприятной продуктивной обстановки, атмосферы большой дружной семьи, совместной радости и переживаний, совместной деятельности, где воспитанник чувствует себя эмоционально комфортно, он психологически защищен, а значит, он открыт воспитательным воздействиям;

вся образовательно - воспитательная ситуация основана на идее гуманизма и культуротворчества (воспитанник – не потребитель культуры, он – ее созидатель в своей повседневной жизнедеятельности и мыследеятельности), поэтому особая забота – беречь индивидуальное сознание и развивать его, обогащая новыми смыслами;

не обучать, а воспитывать и развивать способности, человеческое в человеке, создавая соответствующие условия (т.е. заложить в воспитаннике механизмы самореализации, саморазвития, самоактуализации, самозащиты, самооценки и самоконтроля, ведя личность к основам самовоспитания в деятельности и через деятельность;

культурная идентификация воспитанника, как осмысление своей принадлежности определенной культуре, знание и уважение национальных корней;

помощь и поддержка в продвижении воспитанника по пути гоминизации через присвоение Культуры;

создание ситуации успеха для каждого;

адаптивность любого воспитательного воздействия для конкретного воспитанника;

развитие коллективистских черт личности, человека, готового к милосердию и состраданию, человека соборного (модель Данко: «Что сделаю я для людей…»);

культуротворчество и культуросозидание в различной индивидуальной и групповой деятельности.

Отсюда формулируются стратегические ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ:

развитие индивидуальности, очеловечивание человека, ориентация всего УВП на общее развитие, саморазвитие и самоактуализацию личности, на высокий уровень морального сознания с решением ряда задач:

освоение науки выживания в социуме;

научение образованию, т.е. способам деятельности: если человек знает, КАК это сделать, он может ставить перед собой любые задачи и решать их;

овладение воспитанниками ценностными представлениями о смысле бытия (кто я? зачем я? кто я в этом мире? что есть этот мир? кто есть Другой? и т.д.) как воспитание элементарных нравственных чувств (моральный синтез Вл. Соловьева);

развитие коммуникативных основ и способностей личности через проведение совместной межгрупповой работы, заботы друг о друге и т.д.;

развитие речевой культуры воспитанников как основы дальнейшего интеллектуального развития, что будет способствовать формированию начал Человека Культуры.

Продуктивность и перспективность описываемой модели гимназии нам видится по нескольким основаниям:

возможность «сгладить» жесткий социум (микро- и макро-) через создание благоприятных условий для полноценного и адекватного развития сущностных сил и базовых потребностей личности;

предоставление возможности каждому воспитаннику в круге своих индивидуальных интересов, способностей и возможностей;

богатая личность – богатый социум;

возможность отслеживать результаты (мониторинг) УВП на индивидуальном уровне с целью корректировки воспитательных усилий через содержание и технологии;

адаптивность УВП конкретной личности;

развитие коммуникативных начал личности через совместную работу.

1.Формирование нового набора бюджетных инструментов финансирования образовательной деятельности в России, основными из которых являются нормативно-подушевое финансирование и государственный (муниципальный) социальный заказ.

2.Системные изменения образовательного процесса в гимназии, обеспечивающие достижение нового качества образования, которое отвечает требованиям к личности в современных быстро меняющихся условиях информационного общества. Связывается это качество с достижением компетентностей выпускников гимназии в определенных сферах деятельности, как способности решать проблемы и типичные задачи, возникаюшие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Среди системных изменений выделяем:

изменение направленности педагогических целей на самореализацию, саморазвитие и самоопределение;

изменение содержания образования путем включения в процесс обучения практикоориентированных задач;

изменение характера взаимодействия учителя и учащихся;

изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения и воспитания;

изменение оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной и качественной характеристики образовательных результатов.

3.Введение предшкольной ступени общего образования, обязательность которого для дошкольников и родителей позволит создать равные условия для обучения учащихся в школе, доступность образования. Переход с 2010-2011 уч. г. на предпрофильное и профильное обучение, целью которого является создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на качество образования, на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

4. Расширение финансовой самостоятельности гимназии (система многоканального финансирования) 5. Развитие системы государственно-общественного управления образовательным учреждением.

6. Развитие организационно-педагогической структуры гимназии, целью которой будет производство, обновление и реализация качественных образовательных услуг для населения района. Функциями этой структуры станут проведение анализа рынка образовательных услуг, проведение анализа достижений основных конкурентов (образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и др.) и перенос их «инноваций» в деятельность гимназии, нормативно-финансовое обоснование реализации образовательных услуг гимназии, продвижение образовательных услуг на рынок (реклама, грантовые конкурсы, участие в среднесрочных программах и т.д.).

7. Становление профессионального педагогического коллектива как коллективного собственника движимого и недвижимого имущества гимназии, что будет способствовать его профессиональному росту, стабильности в профессиональной деятельности и развитию духа корпоративности. Успешность самоорганизации педагогического коллектива позволит в перспективе говорить об успешности перехода гимназии в статус муниципальной автономной некоммерческой организации.

8.Развитие гимназии как ресурсного центра в рамках локальной образовательной сети города будет выполнять ряд функций, значимых для остальных образовательных учреждений области.

5.5. Перспективный образ МОУ «Гимназия №1»

1.Организационно-правовой статус гимназии Инновационное развитие гимназии по оказанию совокупности образовательных услуг повышенного уровня предполагает в перспективе переход в статус образовательной организации. Этот статус позволит гимназии эффективно работать в режиме финансовоэкономической самостоятельности. Работа в этом режиме позволит гимназии получать государственное финансирование за реализацию государственного стандарта образования и активно участвовать в конкурсах на получение финансирования за реализацию муниципальных заказов; эффективно распоряжаться движимым имуществом, которое будет передано ей не в оперативное управление, а в собственность.

2.Организационная культура развития гимназии В основе организационной культуры гимназии лежит понимание управления качеством как метода управления гимназией, основанного на сотрудничестве всех ее работников, ориентированныого на качество образовательных услуг и обеспечивающего через удовлетворение запросов потребителей, достижение целей долговременного социально-экономического успеха и выполнения всех требований к процессу образования со стороны нормативно принятых государственных образовательных стандартов.

В логике такого понимания организационной культуры управление качеством рассматривается через:

познание школьников, родителей, общества, работодателей и т.д.;

проектирование образовательных услуг, удовлетворяющих потребителя;

качественную реализацию образовательных услуг;

изучение удовлетворенности потребителя образовательной услугой.

3.Модель выпускника гимназии Современная модель выпускника гимназии строится на основе его готовности к достижению компетентности, самореализации и самоопределения в современном мире. Результатом деятельности гимназии станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой стороны, ключевые компетентности выпускника, значимые в социальном окружении.

4.Критерии оценки качества образовательной деятельности гимназии Критерии оценки качества образовательной деятельности гимназии строятся на понимании качества образования как социальной категории, определяющей результативность образовательного процесса. Основными элементами системы качества выступают:

цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности гимназии;

ресурсные условия образовательной деятельности, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы гимназии;

процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность учащегося в гимназии;

система управления, определяющая продуктивность, результативность, надежность работы гимназии.

Данный подход к качеству образовательной деятельности гимназии позволяет выделить следующие критерии оценки качества ее работы:

• количественный рост числа учащихся гимназии, что является показателем востребованности и доступности работы гимназии среди учащихся и родителей;

• высокая рейтинговая оценка деятельности гимназии в системе образования города и области, что является показателем инновационности в ее работе;

• рост доли внебюджетного финансирования гимназии из различных источников, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива гимназии и повышения ее инвестиционной привлекательности;

• отсутствие нареканий к качеству работы гимназии со стороны органов власти в процессах лицензирования и аттестации, со стороны родителей и учащихся, что является показателем высокого уровня управленческого звена гимназии;

• рост доли недвижимости, находящейся в собственности гимназии, что является показателем стабильности ее работы.

5.Технологичность образовательного процесса гимназии Технологичность образовательного процесса предполагает применение педагогических технологий (адаптивные, технологии создания образовательной среды, образовательные), основанных на развитии особого характера субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, предполагающих выделение ученика как субъекта, признание его ценностью всего образовательного процесса; изменение типа отношений между ними, переход к сотрудничеству, взаимопомощи; построение модели активных действий ученика, познающего объективный мир и культуру его преобразования.

Технологичность образовательного процесса обусловлена:

ориентацией на использование информационных технологий в сочетании со здоровьесберегающими технологиями, технологиями модульного и блочно-модульного обучения, игровыми, рефлексивного обучения, развития критического мышления, проектными, диалоговыми, исследовательскими технологиями и др., способствующих становлению компетентностей учащихся;

выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, основанных на самооценочных процессах. («Портфолио», Дневники достижений и т.д.) 6. Управление и система внешних связей гимназии Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.

Основными принципами при работе образовательного учреждения с той или иной формой самоуправления являются:

- планомерная работа по формированию мотивации родителей (попечителей, спонсоров) к объединению и участию в решении проблем образовательного процесса;

- поддержка инициативы родителей (попечителей, спонсоров);

- добровольность участия, гласность участия;

- адресность и четкое целевое использование оказания всех видов помощи;

- регулярная отчетность и ведение финансово-бухгалтерской отчетности и делопроизводства.

5.6. Финансирование образовательных услуг гимназии В настоящее время для гимназии возникла потребность в такой схеме финансирования, которая позволит аккумулировать финансы и направлять их на создание и реализацию конкретных образовательных программ в образовательных учреждениях (обеспечение сервисных условий их реализации, кадровое и интеллектуальное их насыщение). Эта схема строится на синтезе следующих условий:

финансово-экономическая самостоятельность образовательной организации;

нормативно-подушевое финансирование образовательного заказа;

конкурсное финансирование образовательных проектов школы.

6. Инструментарий программы развития МОУ «Гимназия №1»

6.1. Цель и задачи программы развития гимназии Цель программы развития гимназии состоит в создании образовательной организации, эффективно работающей в условиях рыночных отношений и обеспечивающих доступность качества образования для различных групп учащихся. В формулировке данной цели Программы заложена идея развития процессуальной характеристики школы, смыслом деятельности которой является оказание востребованных образовательных услуг. Такая идея является адекватной периоду реализации Концепции модернизации образования до 2011г.

Основными задачами Программы по реализации, сформулированной выше цели, выступают:

1. становление модели образовательной деятельности гимназии, предоставляющей качественные образовательные услуги населению города в соответствии с требованиями государственных стандартов образования и образовательными потребностями населения;

2. создание внутренней структуры инновационной деятельности гимназии, обеспечивающей разработку и предоставление доступных и качественных образовательных услуг населению;

3. включенность гимназии в процесс непрерывного образования личности на основе развития системы предшкольного, предпрофильного и профильного обучения;

4. создание государственно-общественной системы управления гимназией, обеспечивающей инвестиционную привлекательность деятельности школы;

5. обеспечение высокой рейтинговой оценки профессиональной деятельности гимназии в системе образования по итогам аттестации и проведения общественной экспертизы.

6. развитие многоканального финансирования.

6.2. Целевые программы, направленные на обеспечение качественной реализации образовательных услуг 6.2.1 Целевая подпрограмма «Качество и доступность образования»

Актуальность программы. Образовательная программа – это своеобразная модель пути достижения образовательного стандарта, которая приводит педагогический коллектив гимназии к осознанию идеи о том, что стандарт может достигаться различными путями, выбор которых зависит от особенностей конкретного ребенка. А сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьников в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником качества образования, становлению ключевых компетентностей.

Наличие образовательной программы является одним из главных условий реализации права образовательного учреждения на ведение образовательной деятельности. Исходя из того, что образовательная программа является формой материализации образовательной услуги, она должна соответствовать государственным требованиям, быть востребованной и опираться на реальные условия своей качественной реализации.

Одновременно создание системы многоканального финансирования гимназии со стороны социальных партнеров и спонсоров станет возможным лишь на основе разработки образовательных программ, как условии дополнительного финансирования образовательной деятельности школы.

Цели и задачи подпрограммы Целью программы является перевод образовательной деятельности гимназии в процесс качественной реализации востребованных образовательных услуг.

обеспечить построение каждым учеником своего образовательного индивидуального маршрута при освоении образовательной программы;

- сделать образовательную программу главным предметом договорных отношений гимназии и социального окружения;

- создать структуру «Учебно-методический Совет гимназии», способную обеспечить работу педагогического коллектива по обновлению образовательных программ гимназии и их реализации;

- обеспечить адекватную систему управления процессом обновления и реализации образовательных программ.

Основные этапы реализации программы 1 Этап. 2010-2011г. Создание условий для разработки и обновления образовательных программ гимназии.

2 Этап. 2011–2012 г. Реализация и обновление образовательных программ в соответствии с требованиями государственной политики и потребностями социума.

Финансовый механизм реализации программы Поощрение педагогов участвующих в разработке образовательных программ проводится из надтарифного фонда.

1. Структуризация целостной образовательной март Зам.директора по УВР 2. Выделение и анализ состояния блоков: пред- март–май Администрация понент программ, платных образовательных услуг 3. Анализ образовательных запросов социаль- май–сентябрь Администрация 4. Создание Учебно-методического Совета сентябрь Директор гимназии Разработать новые образовательные про- ноябрь–май Зам.директора по УВР граммы гимназии, востребованные социаль- 2010г ным окружением: предпрофильного, профильного обучения, гимназический компонент, платные образовательные услуги Подготовка к участию и участие в федераль- сентябрь 2010 г.– Зам.директора по УВР Реализация новых образовательных про- сентябрь Директор гимназии Дальнейшая разработка и обновление обра- ежегодно Зам.директора по УВР зовательных программ Разработка программы Ресурсного центра и ежегодно Зам.директора по УВР Критерии оценки реализации программы - востребованность образовательных программ, отслеживаемая по количеству привлеченных учащихся, оценке программ родителями, социальным окружением (привлечение не менее 30% учащихся из других школ, удовлетворенность родителей не менее 75%);

ежегодное обновление образовательных программ на 15%;

увеличение доли программ дополнительного образования до 30 %;

расширение доли внебюджетного финансирования до 20 %;

участие в федеральных, региональных и муниципальных целевых программах по образованию (не менее 1 в год) Инструментарий проведения контроля - результаты аттестации;

- статистические показатели;

- опросы родителей, представителей муниципальной власти и бизнеса;

Орган, осуществляющий контроль Совет гимназии.

6.2.2. Целевая подпрограмма «РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»

Актуальность программы Открытая образовательная среда рассматривается как вид социокультурной среды и представляет собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности которых создаются пространство и реальные условия для урочной и внеурочной деятельности учащихся; становления и проявления ключевых компетентностей школьников. В свою очередь реализация образовательной программы в гимназии зависит от комплекса условий, обеспечивающих качество образовательного процесса, которые являются важнейшими при выборе образовательного учреждения родителями и учащимися: безопасность, психологическая комфортность, здоровый образ жизни, дополнительное образование.

Качество этих условий обеспечивает доступность образования, здоровьесберегающий характер образовательного процесса, повышенный уровень результативности образовательного процесса, безопасность обучающихся.

Цели и задачи подпрограммы Целью подпрограммы является построение образовательной среды гимназии, обеспечивающей опережающий характер образования учащихся за счет привлечения нового поколения педагогов, использования современных ресурсов образовательного процесса, продуктивной организации дополнительного образования - создание инновационной команды педагогов гимназии, способной строить образовательную среду современной гимназии;

- внедрение современного ресурсного обеспечения образовательных программ гимназии и программ дополнительного образования;

- создание необходимых условий для презентации деятельности инновационной команды педагогов во внешнем окружении гимназии;

Основные этапы реализации программы Реализация программы предполагается в два этапа.

1 Этап - 2010-2012г. Создание образовательной среды опережающего образования учащихся гимназии (общего и дополнительного) 2 Этап - 2012–2015 г. Социально-педагогическая презентация образовательной среды гимназии для привлечения дополнительных внешних ресурсов и повышения рейтинга в системе образования района и города.

Финансовый механизм реализации программы Программа финансируется за счет перераспределения средств нормативноподушевого финансирования, реализации платных образовательных услуг, на основе привлеченных средств.

1. Целевая опережающая подготовка группы январь–май Администрация тельных услуг в рамках профильного обучения и предшкольной подготовки, дополнительного образования 2. Разработка системы отраслевой оплаты тру- январь–май Администрация педагогов в гимназию 3. Оборудование и техническое оснащение январь–декабрь Директор гимназии учебных кабинетов для оснащения образова- 2010г.

тельных услуг 4. Создание предметных студий для исследова- январь–декабрь Директор гимназии тельских занятий старшеклассников и само- 2007г.

стоятельной работы всех учащихся 5. Создание условий для предшкольного обу- январь–май Администрация 6. Обеспечение деятельности гимназии как ре- Администрация рода.

7. Создание интегрированной сети образова- Администрация подавателей из вузов Критерии оценки реализации программы:

соответствие условий образования учащихся в гимназии государственным требованиям СанПин, аттестация);

- удовлетворенность качеством образовательного процесса учащихся и родителей и социального окружения не менее 75%;

- сравнительный анализ качества образовательного процесса в гимназии с другими образовательными учреждениями города;

- количество программ дополнительного образования;

- рейтинговая оценка качества работы гимназии в рамках системы образования;

- ежегодное привлечение новых педагогов к работе не менее 10% в первые годы и 25% в последний год реализации программы.

Инструментарий проведения контроля:

- статистические показатели;

- опросы родителей, представителей муниципальной власти и бизнеса;

Орган, осуществляющий контроль Методический Совет гимназии 6.2.3. Целевая подпрограмма «Государственно-общественное управление гимназией»

Актуальность программы Переход образовательной деятельности гимназии в режим оказания образовательных услуг требует нового механизма управления деятельностью гимназии. Управление гимназией приобретает все больше государственно-общественный характер. Это означает, что наряду с эффективной системой планирования, организации и контроля за качеством образовательной деятельности со стороны администрации гимназии, все большую роль будет играть управленческая позиция общественности по вопросам целей работы гимназии, условий осуществления образовательного процесса и оценки результативности обучения.

Основной замысел программы состоит в постепенном расширении полномочий общественного характера управления за счет создания разветвленной структуры участия общественности в управлении гимназией, повышения правовой компетентности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением, постепенного перехода взаимодействия гимназии с социальным окружением на договорные отношения, развития правовой культуры учащихся гимназии. Реализация этих направлений позволит постепенно, в ходе повышения правового сознания различных субъектов образовательного процесса, передать часть управленческих полномочий общественности, родителям и учащимся. В этом случае эффективный результат образования, удовлетворяющий требованиям общенациональной системы качества образования (ОСОКО) и удовлетворяющий образовательный запрос субъектов образовательного процесса, станет результатом интеграции взаимодействия образовательного учреждения и социального окружения.

Цели и задачи подпрограммы Создание системы государственно-общественного управления, способной сбалансировать систему разделения ответственности за результаты образовательного процесса.

- создание системы общественного контроля за качеством результатов образовательного процесса в гимназии (муниципальная экзаменационная комиссия, общественный экспертный совет родителей);

- создание на базе гимназии общественно-профессионального совета по аттестации программ дополнительного образования в рамках локальной системы;

Основные этапы реализации программы Реализация программы предполагается в два этапа:

1 Этап. 2010-2011г. Создание условий для расширения системы общественногосударственного управления гимназией.

2 Этап. 2012–2015 г. Деятельность общественно-государственной системы управления в гимназии.

Финансовый механизм реализации программы Источником финансирования деятельности системы общественно-государственного управления гимназии являются дополнительно привлеченные ресурсы.

1. Разработать механизмы самооценки дости- май Зам директора по ности современным правовым аспектам Сентябрь–май гимназии, взаимодействия с образовательным учрежде- 2010–2011 г. Учредительный 3. Разработка локальной нормативно-правовой Сентябрь–май Зам директора по базы для организации работы общественно- 2010–2011 г. УВР государственной системы управления гимназией Разработать Положение о деятельности му- Май Администрация 6. Активное применение возможностей БУП – 2010 для перехода на индивидуальные учеб- 2010–2011г.

ные планы учащихся в старшей школе 7. Создать Положение об общественноАдминистрация профессиональной комиссии, состоящей из Сентябрь– представителей вузов и родительской обще- декабрь ственности, для проведения аттестации про- 2010 г.

грамм дополнительного образования Критерии оценки реализации программы - создание разветвленной системы школьного самоуправления качеством гимназического образования (педагоги, учащиеся, родители, общественность);

- включенность в органы гимназического самоуправления наиболее авторитетных представителей власти, бизнеса, общественности;

- коллегиальное решение проблем развития системы образования.

Инструментарий проведения контроля - государственная аттестация качества работы гимназии;

- общественная экспертиза качества работы гимназии;

- общественный мониторинг оценки качества образования гимназии;

Орган, осуществляющий контроль Методический Совет гимназии 6.2.4. Целевая подпрограмма

«СИСТЕМА МНОГОКАНАЛЬНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ»