«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ структурного подразделения 1978 ГБОУ СОШ № 1492 г. Москвы НА ПЕРИОД 2011 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы. 1. Целевой раздел 1.1. ...»

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Методический аппарат системы учебников «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.

Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.

Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».

Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;

либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании стимулировать коммуникативно- речевую активность.

С этой целью каждый модуль учебника завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

Оказание помощи учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности проводится не только на уроках, но и в группе продленного дня (ежедневные консультации по различным учебным предметам, помощь воспитателя в выполнении домашних заданий.

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

- Работа логопедических групп - Индивидуальные занятия с педагогами - Домашнее обучение - Внеурочная деятельность:

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники УМК «Перспектива» и «Школа России» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»

формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении Работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении, строится на основе диагностики, проводимой в начале учебного года. В нашей школе базой для коррекции является логопедическое обследование и психологическое обследование, которое проводится 2 раза в год (начало и конец года).

В начале года логопед выявляет детей с различной речевой патологией, для формирования групп. В конце года учащиеся первых классов обследуются на предмет профилактики дисграфии, учащиеся вторых классов - на предмет выявления дисграфии.

Успешность данной работы зависит от совместной деятельности логопеда, учителя и РОДИТЕЛЕЙ.

Школа тесно сотрудничает со специалистами ЦПМСС, которые в своем центре оказывают помощь школьникам, имеющим проблемы в обучении (психологи, логопеды, дефектологи). На базе нашей школы они проводят диагностику учащихся начальной школы. По результатам диагностики учителям даются конкретные рекомендации по работе с детьми. Также в школе работает 1 штатный психолог.

Мероприятия на 2013-2014 учебный год Диагностика особенностей адаптации ребенка к школе.

Диагностика причин неуспеваемости учащихся.

Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено.

Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Традиционно в октябре месяце в школе проводится конкурс чтецов. Победители участвуют в районном конкурсе.

Ежегодно учащиеся 1-4 классов участвуют во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок», в международной игре-конкурсе «Кенгуру», а также в мониторинге математической подготовки учащихся начальной школы «Кенгуру», в олимпиаде по математике для начальной школы в МИРЭА, в интеллектуальном марафоне, конкурсах проектов, конкурсах чтецов, всероссийских дистанционных олимпиадах и конкурсах.

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Детям с ограниченными возможностями здоровья создаются условия для обучения по индивидуальному образовательному маршруту. Образовательная программа индивидуального обучения предоставляется детям по медицинским показаниям на основании справки КЭК и заявления родителя (законного представителя) и оформляется приказом.

Обучение на дому организуется администрацией школы, которая осуществляет контроль за регулярным проведением занятий учителем и проявляет заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.

Расписание занятий составляется с учётом данных о состоянии здоровья ребёнка и на основании примерного учебного плана для детей, обучающихся на дому. Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учётом интересов, индивидуальных особенностей и психофизических возможностей больных детей и примерного учебного плана для обучения больных детей, утверждённого письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88№17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

Диагностическое направление Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

(направления результаты деятельности, (периодичнос диагностика для данных логопедическое и сентябрь руководитель Углубленная Получение Диагностирование сентябрь Педагог-психолог детей с ОВЗ, сведений об диагностических детей-инвалидов обучающемся на документов особенности ребенка, умении родителями, октябрь Учитель-предметник личностной личности, уровню характеристики.

сферы; уровень знаний по Коррекционно-развивающее направление Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

(направления) результаты. деятельности, (периодич- ые Консультативное направление Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;

коррекции, развития и социализации обучающихся (направления) результаты. деятельности, (периодичн Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По Специалисты Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По Специалисты выявленных упражнения и др. тематические плану- Учитель – логопед Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По Специалисты Информационно – просветительская работа Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса (направления) результаты. деятельности, (периодич социальным, правовым и другим вопросам вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Направления работы специалистов Диагностическое Коррекционнопознавательных, занятия с детьми с социальноразвивающее Профилактическое Диагностическое Коррекционноречевого развития общего недоразвития языковых средств и развивающее Профилактическое Диагностическое Корреционное потенциала учащихся. действий: личностных, учебному процессу и Профилактическое Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;

— другие соответствующие показатели.

Приложение Фамилия, имя: Дата рождения: Школа: № _ класс: _ тип класса:_ Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося на начальном этапе обучения протекания процесса интеллектуального Педагогическая диагностика Уровень актуального Зона ближайшего Сфера нарушений школьной Класс Русский язык класс Литературное чтение Математика Окружающий мир класс Психологическая диагностика Познавательная сфера Личностные особенности Мотивационно-волевая сфера Биологические факторы:

Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):

Рекомендации по сопровождающей работе:

Учитель:

_ Классный руководитель:

_ Психолог:

_ Логопед:

_ 3.1. Учебный план начального общего образования.

Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Допустимая аудиторная нагрузка учащихся, Продолжительность урока Федеральный и региональный Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Технология Изобразительное искусство Музыка Основы религиозных культур и светской этики компонент образовательного 2 пол.дня Фактическая аудиторная нагрузка учащихся Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА

( ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)

по классам во 2-ой половине дня Нормативная база учебного плана начальных классов ГБОУ СОШ № Учебный план СП 1978 ГБОУ СОШ № 1492 разработан на основе:

1. Закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012года №273-ФЗ;

2. Приказа Министерства образования РФ « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9. 03.2004 г. № 1312, в редакции Приказов Минобрнауки РФ от 20 августа 2008г.№241, от 30 августа 2010г. № 889, от 03 июня 2011г. №1994, от 01 февраля 2012г. №74;

3. Приказов Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089 с изменениями, утверждёнными приказами Минобрнауки России от 03.06.2008г. №164, от 31.08.2009г. № 320, от 19.10.2009г. № 247, от 10.11.2011г. №2643, от 24.01.2012г. №39, от 31.01.2012г. №69;

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении федерального государственного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года № 373, ред. от 26.11.2010г. №1241, от 22.09.201г.1 №2357;

5. Типового положения об общеобразовательном учреждении; утверждённого постановлением Правительства РФ от19.03.2001г.№196; в ред. от 10.03.2009г.;

6. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

7. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

8. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год;

9. Основной образовательной программы начального общего образования СП 1978 ГБОУ СОШ № 1492.

Учебный план на 2013– 2014 учебный год обеспечивает преемственность с предшествующим учебным планом ОУ.

Структура учебного плана и содержание образовательных областей в учебном плане Учебный план начальных классов СП 1978 ГБОУ СОШ № 1492 включает следующие компоненты:

Базовый компонент представлен следующими образовательными предметами:

РУССКИЙ ЯЗЫК - (1-4 классы). Частью курса является предмет « Письмо» ( ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ - (1-4 классы). Частью курса является предмет «Чтение» (1 классы) ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский) - (2-4 классы) МАТЕМАТИКА - (1-4 классы) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (ЧЕЛОВЕК. ПРИРОДА, ОБЩЕСТВО) – (1-4 классы).

Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

ИСКУССТВО представлено учебным предметом «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (1-4 классы) и «МУЗЫКА» (1-4 классы). Музыка выделяется отдельным предметом, поскольку музыка и изобразительное искусство разделены по часам и преподавателям.

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД) - (1-4 классы). Учебный предмет «Информатика и ИКТ»

изучается в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета « Технология ( Труд)» (3-4 классы) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - (1-4 классы) – всего 3 часа. Частью курса является предмет «Ритмика» - 1 час.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ - (4 классы). В рамках данного предмета, по выбору обучающихся и по выбору их родителей ( законных представителей) изучаются:

основы православной культуры, основы мировых религиозных культур, Региональный и школьный компонент реализуется в учебном плане в следующих направлениях:

на расширение области знаний;

для организации занятий по выбору учащихся;

В начальных классах школы учащиеся обучаются по традиционной программе четырёхлетнего обучения.

Выделяются следующие особенности учебных планов:

1а, 1в, 1г, 2а, 2в, 2д, 2е, 3д, 4д, 4е классы - обучаются по УМК « Школа России»;

1б, 2б, 2г, 3а, 3б, 3в, 3г классы – обучаются по УМК « Перспектива»;

3е класс- обучается по программе «Начальная школа XXI века»;

4г класс – обучается по системе развивающего обучения Л.В. Занкова;

4а,4в классы – обучаются по программе «Гармония»;

4б класс - изучает математику по учебникам Л.Г.Петерсон.

1, 2, 3 классы обучаются по ФГОС нового поколения.

Использование регионального и школьного компонента в учебном плане Часы компонента в урочном блоке учебного плана направлены:

для расширения области знаний по предмету «Русский язык» (по 1 ч. в 1, для расширения области знаний по предмету «Литературное чтение» (по 2ч. в Во внеурочный блок учебного плана, для обеспечения допустимой аудиторной нагрузки выносятся часы школьного компонента, направленные на индивидуализацию обучения, - это занятия по выбору учащихся:

«Юным умникам и умницам». Развитие познавательных способностей ( информатика, логика, математика) -1-2 классы 1ч./нед.;

Риторика – 1-2 классы 1ч./нед.;

Этика: азбука добра – 1 класс 1ч./нед.;

Я шагаю по Москве – 2 класс 1ч./нед.;

Выполнение санитарно-гигиенических нормативов в учебном плане.

В учебном плане соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки учащихся, определенные Базисным учебным планом (5-дневная учебная неделя). Часы компонента во второй половине дня направлены на организацию занятий по выбору учащихся.

Продолжительность урока:

в 1-х классах – 35 минут – первое полугодие, 45 минут – второе полугодие, во 2-х - 4-х классах – 45минут, с обязательным проведением 1-2 физкультминуток.

В первом полугодии в первых классах используется « ступенчатый» режим обучения.

В сентябре и октябре проводятся по 3 урока по 35 минут каждый. На четвёртых уроках используется иная форма организации учебного процесса: целевые игры, экскурсии, уроки-игры, уроки-театрализации, уроки-представления и т.д. В ноябре, декабре проводятся по 4 урока, длительностью 35 минут. С января проводятся по 4 урока продолжительностью по 45 минут. В середине учебного дня организуются динамические паузы продолжительностью не менее 40 минут.

В целях устранения перегрузки младших школьников, домашние задания в 1 классе не задаются, а объём времени на выполнение обязательной части домашнего задания во всех других параллелях не превышает 50% объёма аудиторной нагрузки по данному предмету (1,5 ч. во 2-3 классах, 2ч. в 4 классах) Режим организации учебно-воспитательного процесса в текущем учебном году.

Начальные классы (1-4) работают в режиме 5–дневной учебной недели.

Первые классы работают только в режиме 5–дневной учебной недели.

Учебный год начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

I классы – 33 учебные недели, II – IV классы– 34 учебные недели.

Учебный год представлен триместрами.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка» (1-4 классы), «Литературного чтения» (1-4 классы) и «Английского языка» (2классы). Количество часов, выделяемых на изучение предмета «Английский язык», определено второй моделью языковой подготовки. При этом уделяется особое внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста.

Образовательная область «Математика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика» в объеме 4 часов в неделю (1 - 4 классы). Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов информатики. Эти разделы особенно важны в первом классе, где они могут играть роль пропедевтики изучения математики. В последующие годы они содействуют, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей. Общий объем изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в курсе математики – не менее 60 часов (в 1-4 классах начальной школы), в том числе по программам, не использующим компьютеры.

Образовательная область «Окружающий мир» в 1-4 классах предусматривает изучение учебного предмета в объеме 2 часов в неделю. Программа предмета «Окружающий мир» предусматривает интеграцию курса ОБЖ и Москвоведение.

Образовательная область «Физическая культура» в 1-4 классах предусматривает изучение учебного предмета «Физическая культура» в объеме 2 часов в неделю и предмета «Ритмика» в объеме 1 час в неделю, предполагает интегративное изучение предмета «ОБЖ».

Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в объеме 1 час в неделю (1-4 классы).

Учебный предмет «Музыка» предусматривает изучение учебного предмета в объеме 1 часа в неделю и допускает интегративное изучение ИКТ. «Музыка» выделяется из образовательной области искусства, поскольку в школе музыка и искусство оказываются разделенными по часам и преподавателям и это разделение нашло отражение в учебном плане.

Образовательная область «Технология» предусматривает изучение учебного предмета в объеме 1 часа в неделю в 1-2 классах и 2 часов в неделю в 3-4 классах и допускает интегративное изучение ИКТ.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов включены материалы профориентационного информирования обучающихся. В рамках проектной, исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая профориентационная направленность.

Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется следующими факторами:

особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и гигиеническими ограничениями;

потребность обучающихся в целостном восприятии мира;

практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число предметов и часов.

Интеграция ОБЖ в курсы «Физическая культура», «Технология» содействует лучшему усвоению содержания предметов, установлению более прочных связей с повседневной жизнью учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города. Объем интегративного изучения ОБЖ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий на различных предметных уроках, в проектной деятельности. Начальное освоение отдельных ИКТ проходит в образовательных областях:

«Филология» (русский язык, литературное чтение); «Математика и информатика»

(математика и информатика); «Обществознание и естествознание» (окружающий мир); «Искусство» и «Технология» (ИЗО, музыка, технология).

Предложенное распределение часов дает возможность образовательному учреждению перераспределять нагрузку в течение учебного года, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности и способствует профориентации младших школьников.

Основные задачи реализации содержания учебных предметов:

Филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Математика - развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Окружающий мир - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Музыка, изобразительное искусство - развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология - формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

Физическая культура - укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Вариативная часть учебного плана используется для более основательного изучения обязательных учебных предметов, изучения других предметов, проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии).

Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане по решению образовательного учреждения используются на:

организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов.

Между началом часов компонента образовательного учреждения и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью 45 мин (п. 2.9.14 СанПин).

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы.

3.2. План внеурочной деятельности.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. №1241 основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. №2357 план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие:

- спортивно-оздоровительное направление («ОФП», бассейн, соревнования, секции баскетбола, каратэ-кабудо, баскетбол). Целесообразность работы этого направления продиктована снижением двигательной активности школьников, которая сказывается на состоянии здоровья, физическом развитии и физической подготовленности детей. Данное направление призвано сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

- художественно-эстетическое (Хор, кружки «Рукоделие» «Волшебный мир куклы», театральные студии, ИЗО-студия «Волшебные краски», хореографическая студия «Серпантин»).

«Интеллектика», ИВТ), - социальное (общественно-полезная и проектная практика («Я – исследователь»), выпуск газеты «Светлячок», театральная мастерская).

- духовно-нравственное (классные часы, экскурсии, конкурсы, практикум «Познай себя»).

Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. За счет данных часов школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

В разделе внеурочная деятельность реализуются разные виды образовательной деятельности учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Эти виды деятельности организованы во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся.

План внеурочной деятельности начального общего образования В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования ООП НОО ГБОУ СОШ № 1492 реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.

Организация внеурочной деятельности опирается на следующие нормативные документы:

- Федеральный закон РФ « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.№ 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 сентября 2011года №2357);

- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 года № 03-296;

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 года, регистрационный номер 19682);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года, регистрационный №19676);

Цель внеурочной деятельности – формирование единого образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, способствование формированию высокого уровня познавательной активности и развития творческих инициатив каждого обучающегося, раскрытие его индивидуального потенциала.

Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение задач развития, воспитания и социализации.

Задачи внеурочной деятельности:

способствовать ранней социализации младшего школьника: формированию у него потребности в продуктивной, социально - одобряемой деятельности, положительной «Я концепции», которая характеризуется уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей, убеждённостью в успешном овладении тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;

содействовать развитию индивидуальности ребёнка, нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения, познавательного интереса, потребности к самообразованию и творчеству, целеустремлённости, аккуратности, ответственности;

способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся;

организовать взаимодействие урочной и внеурочной видов деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса в начальной школе;

оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

Спортивноформирование физически здорового человека, формирование оздоровительное гражданской ответственности, чувства патриотизма позитивного Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, Общекультурное Данные направления реализуются в следующих видах деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность;

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности общественную жизнь (1 общественную жизнь (2-3 действует в общественной Приобретение школьником Формирование позитивных Получение школьником опыта социальных знаний (об отношений школьников к самостоятельного общественных нормах, базовым ценностям общества социального действия.

устройстве общества, о (человек, семья, Отечество, социально одобряемых и природа, мир, знание, труд, поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формы организации внеурочной деятельности:

экскурсии;

соревнования;

подвижные спортивные игры;

олимпиады;

конференции;

проектная деятельность;

поисковые и научные исследования;

коллективные творческие дела;

развивающие часы в ГПД и т.п.

К внеурочной деятельности также относятся индивидуальные и групповые консультации (в том числе и дистанционные), коррекционные занятия (речь, письмо, мелкая моторика) для учащихся разных категорий, всевозможные мероприятия, включённые в план воспитательных мероприятий школы и классных руководителей на год.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности ГБОУ СОШ предполагает использование различных возможностей организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, и т.п., создаваемых как на базе школы, так и вне её.

В настоящее время школа готова предоставить учащимся следующие формы занятий внеурочной деятельности (с возможной последующей её коррекцией):

Распределение часов внеурочной деятельности в классах начальной школы в условиях деятельности СпортивноБаскетбол ДуховноКлассные часы нравственное Общекультурное Модель внеурочной деятельности В ОУ используется оптимизационная модель реализации внеурочной деятельности, на основе оптимизации всех внутренних ресурсов, в её реализации принимают участие все педагогические работники - учителя, педагоги-психологи, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.

В целях оптимизации образовательного процесса администрация ГБОУ СОШ № оставляет за собой право составлять единое расписание занятий внеурочной деятельности для параллели всех классов, комплектуя при этом смешанные группы. Такой вариант расписания даёт возможность разнообразить формы и содержание занятий внеурочной деятельности, а также рационально комплектовать группы обучающихся и распределять педагогическую нагрузку.

С другой стороны, возможна организация режима внеурочной деятельности и на базе отдельного класса.

Число учащихся в группе может быть в зависимости от назначения деятельности от (например, индивидуальные консультации и занятия проектной деятельностью) до 15 человек.

При этом учитывается, что организация внеурочной деятельности (во второй половине дня) не должна повлечь за собой нарушение режима дня младшего школьника (в частности учащихся, посещающих ГПД).

Преимущества оптимизационной модели:

минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в школе;

формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.

Материально-техническое обеспечение Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе обеспечены материально-технические ресурсы и созданы необходимые условия: занятия проводятся в одну смену; школа располагает спортивным залом, залом для занятий хореографией, спортивной площадкой; в наличии музыкальная и видеотехника, оборудованны актовые залы.

Имеются специализированные помещения для занятий ИЗО-студии, костюмерная, мультимедийное оборудование, компьютерные классы, компьютерное оборудование, библиотека.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы.

Укомплектованность педагогических кадров - 100%.

Качественный состав педагогических кадров:

Имеют стаж работы:

В том числе имеют образование:

Имеют квалификационные категории:

Имеют ученую степень:

Имеют отраслевые награды:

«Почетный работник общего образования РФ» Почетная грамота Министерства образования Победители конкурса лучших учителей РФ (ПНПО) Педагогический коллектив стабилен, имеет высокий профессиональный потенциал и рейтинг среди профессионального сообщества округа и города.

Описание кадрового потенциала начальной школы в соответствии с Психолог Помощь педагогу в выявлении Педагог- Отвечает за организацию организатор внеучебных видов деятельности Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный Педагог Обеспечивает реализацию дополнительного вариативной части ООП НОО образования Административ- Обеспечивает для специалистов Высшая – 2 чел.

ный персонал ОУ условия для эффективной Медицинский Обеспечивает первую Информационно- Обеспечивает функционирование технологический информационной структуры Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

Повышение квалификации педагогов начальной школы:

Черненко Н.П. «Организация проектной и исследовательской МИОО Хромова Н.А. «Использование открытых образовательных МИОО Борисова Ю.В. «Использование открытых образовательных МИОО Сиволобова В.В. «Использование открытых образовательных МИОО Ткач О.С. «Использование открытых образовательных МИОО Ушакова Ю.С. «Использование открытых образовательных МИОО Нежинская Д.М. «Использование открытых образовательных МИОО Ушакова Ю.С. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Ткач О.С. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Черненко Н.П. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Сидоренко В.Ю. «Научно-методические основы преподавания МИОО Хромова Н.А. «Научно-методические основы преподавания МИОО Нежинская Д.М. «Научно-методические основы преподавания МИОО Ушакова Ю.С. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Ткач О.С. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Сидоренко В.Ю. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Хромова Н.А. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Нежинская Д.М. «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО «ИКТ-компетентность учителя начальных классов. МИОО Сиволобова В.В. «Научно-методические основы преподавания МИОО Легкая Н.В. «Научно-методические основы преподавания МИОО Варламова Р.М. «Научно-методические основы преподавания МИОО Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной Целью деятельности педагога-психолога является создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательного процесса. В течение учебного года для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

самоопределению и саморазвитию;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;

психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся, воспитанников;

участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

В процессе работы в течение года осуществяются основные функции работы педагогапсихолога в начальной школе:

диагностическая, которая включает изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в учебном заведении, в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений как в коллективах педагогов, так и конструктивно-просветительная, включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами;

сообщение преподавателям, и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения;

моделирование индивидуальных программ развития. Данная функция психотерапевтических бесед с различными контингентами.

консультационная, объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников или особенности их поведения в профессиональной деятельности и семейной воспитательная, включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах учащихся;

психопрофилактическая и психотерапевтическая, включающую диагностику, психотерапию и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и методическая работа по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики как для нужд учебного заведения.

Основные реализуемые направления работы психолога в начальной школе Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

консультативно-просветительская работа.

В ОУ выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

- индивидуально-групповое на уровне класса;

- на уровне образовательного учреждения.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании ЮЗОУО по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание ЮЗОУО обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно­наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно­управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

•образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, обеспечивает нормативно­правовое закрепление на следующих положениях:

-неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств СП 1978 ГБОУ СОШ №1492 на текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

ГБОУ СОШ № 1492 СП 1978 самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:

•соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

административно­управленческого и учебно­вспомогательного персонала;

•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (управляющий совет ОУ).

Материально-техническое обеспечение и информатизация учебного процесса Учебных классов- 11 (кабинеты начальной школы) Учебных кабинетов – Лабораторий - 5 (географическая, химическая, биологическая, физическая, информатика) Компьютерных классов – 3 класса на 13 рабочих мест каждый, 1 передвижной класс на 15 ноутбуков.

Мастерские – 2 (столярная, кулинария и швейная) Актовый зал - 1 на 300 мест с балконом Костюмерная – Спортивные залы - 2 (большой зал, малый зал) Раздевалки с душевыми и туалетами – Спортивная площадка баскетбольно-волейбольная – Игровые для ГПД - Кабинеты дополнительного образования - 6 (хореография, музыкальная студия, издательский центр, пришкольный участок, зимний сад, музей) Библиотека с читальным залом и медиатекой - Административные помещения - 7 (кабинеты завучей-2, кабинет директора-1) Служебные помещения – 36 (канцелярия-1, бухгалтерия-1, туалеты- 17, инвентарныещитовая-1, подвалы-1, гардеробы-10, комната охраны-1, венткамера-1, серверная-1) Медицинская служба - 4 (кабинет психолога, кабинет логопеда -2, кабинет врача, кабинет зубного врача) Кабинеты досуговой деятельности – 2 (конференц-зал, радиорубка) Столовая с буфетом Музей Наличие технических средств обучения Характеристика программно-методического обеспечения школы (какие используются программы, планы, учебники, обеспеченность Программы, используемые учителями школы:

• типовые адаптированные на развитие творческого потенциала;

• программа УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Начальная школа XXI века».

Школа работает по ежегодно разработанному учебному плану, согласованному с Учредителем. Учебный план составляется на 1 учебный год.

Учебники используются только рекомендованные к работе в школах Министерством образования РФ. Обеспеченность учебниками и методической литературой составляет около 100% от числа необходимого для работы учителей и обучения учащихся.

Характеристика используемых в начальной школе образовательных систем В 2013 – 2014 учебном году учителя начальных классов нашей школы осуществляют процесс обучения по следующим образовательным системам:

- «Школа России» - 1 класс «В», 1 класс «Г», 2 класс «Д», 2 класс «Е», 3 класс «Д», 4 класс «Д», 4 класс «Е»;

- «Перспектива» - 2 класс «Г», 3 класс «Г»;

- «Начальная школа XXI века» - 3 класс «Е»;

- программа Л.В.Занкова - 4 класс «Г».

Таким образом, с 2011-2012 учебного года «Школа России» - основная образовательная система для реализации ООП в нашей школе.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:

учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.

Список учебников, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту Истомина Л.Ф.Климанова, Л.Ф.Климанова, Л.Г.Петерсон А.А.Плешаков, М.З. Биболетова Н.И.Роговцева, Е.Д. Критская Черненко «Перспекти НикифороД Борисова «Начальная Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Школа, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы.

Специфика общеобразовательной программы начального общего образования Реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным Создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

Сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

Подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;

Формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

Развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

Развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

Воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;

Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

В основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку.

Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

- освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации ООП НОО Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создавать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

- формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

- создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

Описание педагогических технологий, используемых для реализации ООП НОО В своей образовательной деятельности, направленной на формирование культуры личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии.

Традиционные технологии: системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания.

Технология личностно-ориентированный подхода Технология перспективно-опережающего обучения с использованием укрупненных дидактических единиц, интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Технология проблемного обучения Портфолио ученика Метод проектов ИКТ, Интернет - технологии Технологии активных форм и методов:

- уроки - путешествия;

- уроки-фантазии;

- игровые технологии;

- технология опережающего обучения;

- разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

- инсценировка - драматизация;

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание.

Технологии организации внеучебной деятельности:

технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела);

школьные кружки и секции: хореография, хоровое пение; фитодизайн и др.;

экскурсии по городу, пригородам и музеям Москвы;

посещение театров, выставок;

программы досуговых мероприятий, приуроченные к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Текущие формы контроля:

- текущая успеваемость - устные ответы на уроках - самостоятельные и проверочные работы - контроль осознанности чтения - контрольные работы.

Обязательные формы итогового контроля:

- годовые контрольные работы по русскому языку и математике - контроль техники и осознанности чтения.

Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей.

Начиная с первого класса каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса совместно с учителем производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени обучения.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

отношение к учебной деятельности:

- состояние учебных принадлежностей;

- систематическое выполнение домашних заданий;

- участие в конкурсах, олимпиадах;

способность к деятельности:

- активность на уроках и во внеурочной деятельности;

- самостоятельность;

- стремление узнать новое, любознательность;

- участие в работе кружков, секций;

общая культура:

- кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция);

- приветливость, отзывчивость, миролюбие;

- тактичность;

- внешний вид;

- соблюдение этических норм поведения.

Широко используются формы общественной аттестации: классные, школьные, районные, областные конкурсы; предметные олимпиады; защита творческого проекта.

результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

– общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.

знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды ОУ.

Диагностика включает в себя:

социально-педагогическую диагностику:

- социальный статус семьи;

- наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;

- необходимость оказания различных видов необходимой помощи;

медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;

психологическую диагностику:

- сформированность произвольности психических процессов;

- развитие мышления (владение приемами понятийного мышления, способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями);

- уровень сформированности мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия);

- уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;

педагогическую диагностику:

- сформированность важнейших учебных действий;

- уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;

- развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотность и словарный запас устной речи);

- развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);

- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом);

- взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).