ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

кандидатского минимума по специальности 13.00.02. – «Теория и методика обучения и воспитания»

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе) по педагогическим наукам для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва – Составлено, обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № ведение В процессе подготовки к кандидатскому экзамену аспирант должен соотнести различные этапы развития методической науки и выявить тенденции современного преподавания предметов цикла художественного образования в общеобразовательной и профессиональной школе. Овладение навыками методического исследования и углубленным представлением о возрастной эволюции школьника и дидактических законах обучения ведет к необходимости выделения в кандидатском минимуме разделов, где собраны наиболее актуальные сегодня и значимые для методики преподавания музыки работы по педагогике, возрастной и социальной психологии.

Наиболее значительной для каждого аспиранта задачей является обоснование содержания и методов обучения предметам цикла художественного образования, аналитическое рассмотрение действующих и утвержденных Министерством образования РФ программ и учебников и сопоставление различных систем обучения, а также функционального рассмотрения путей и приемов школьного анализа.

Учитывая специфику подготовки аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе), которая осуществляется по определенным специализациям программа построена таким образом, что соискатель сдает кандидатский экзамен по теории и методике обучения и воспитания и раздел, который относится к его профессиональной специализации.

Раздел Музыка как вид искусства (композиторское мастерство, искусство исполнительства, музыкальная критика) и как объект обучения и воспитания.

Общие вопросы музыкального и музыкально-педагогического образования: основные категории;

типы, виды отрасли; различные взгляды на теорию и практику музыкального и музыкально-педагогического образования. Вариативный характер учебных программ.

Современные подходы к разработке проблемы цели музыкального обучения и воспитания.

Содержательный компонент музыкально-педагогического образования. Государственные стандарты в области музыкально-педагогического образования. Преемственность вузовского и поствузовского музыкально-педагогического образования.

Значение и функции педагога-музыканта в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Сущность и содержание методологической культуры педагога-музыканта.

Музыкальный стиль как исторический феномен: музыкально-педагогический аспект. Проблемы традиций и новаторства в педагогике музыкального образования.

Проблема периодизации в истории музыкального образования (сущность различных методологических подходов к решению данной проблемы).

Устная народная традиция в передаче музыкального опыта (сущность, специфика проявления в различные периоды исторического развития).

Особенности становления и развития музыкального образования религиозной ориентации (православная музыка и православное музыкальное образование в контексте христианской традиции).

Становление и развитие светского музыкального искусства и музыкального образования (общее и особенное в отечественном и зарубежном музыкальном и музыкально-педагогическом образовании).

Генезис становления и развития эстрадно-джазового музыкального искусства. Специфика музыкального образования, сориентированного на освоение эстрадно-джазового музыкального искусства (с учетом многообразия его жанров и стилей).

Понятие «современность» в музыкальном искусстве, в музыкальном и музыкально-педагогическом образовании.

Раздел 2.1. Методология и методика музыки Различные точки зрения на проблему воздействия музыки на ребенка.

Научные и научно-методические направления, определяющие различные категории для исследования личности учащегося в процессе ее музыкального развития: музыкальные интересы, вкусы, потребности (категории эстетики); музыкальная одаренность, эмпатия, музыкальный слух, мышление, память, воображение, интуиция, творческие способности (категории психологии), качества личности школьника (музыкальность, эмпатия, воображение, рефлексия, артистизм). Различный круг категорий музыкознания, являющихся предметом исследования музыкально-педагогических школ и направлений:

интонационная форма музыки, жанры, стили, музыкальный язык и т. д.

Сравнительный анализ современных концепций построения содержания музыкального образования.

Характеристика методов исследования в педагогике музыкального образования.

Зарождение и сущность устной народной традиции в передаче музыкального опыта от одного поколения к другому в период язычества. Сущность кардинальных преобразований в содержании и структуре музыкального образования народной ориентации в процессе его исторического развития.

Особенности становления и развития музыкального образования религиозной ориентации. Эволюция музыкального образования православной ориентации в контексте развития отечественного музыкального образования. Сущность кардинальных преобразований в содержании и структуре музыкального образования светской ориентации в процессе его становления и развития. Особенности развития музыкального образования светской ориентации в России. Основные этапы становления и развития музыкального образования в России. Актуальные проблемы историко-педагогической науки в сфере изучения истории отечественного музыкального образования.

Психология музыкально-педагогической деятельности. Развитие личности ребенка как цель музыкального образования. Проблемы развития музыкального восприятия, мышления, памяти, эмоциональной сферы личности ребенка в процессе музыкальных занятий. Проблемы музыкальных способностей и одаренности. Психология общения в музыкально-педагогическом процессе.

Различные подходы к эстетическому, психологическому, музыковедческому, общепедагогическому обоснованию цели музыкального образования.

Анализ различных подходов к структуре содержания музыкального образования. Экстраполяция методов, действующих в смежных областях наук, в сферу педагогики музыкального образования.

Общее и особенное в содержании и организации различных видов музыкальной деятельности учащихся.

Характеристика различных подходов к исследованию процесса развития музыкальных способностей и качеств личности учащихся.

2.2. Жанрово-интонационная направленность музыкально-педагогического анализа музыкального произведения. Интонационно-стилевой подход в познании музыки. Анализ понятия "художественного" в отношении к преподаванию музыки в школе. Творческое развитие школьников на уроке музыки.

Изучение музыкального искусства в школе в контексте истории. Эстетика как основа общности в подходах к изучению искусства в школе.

Методы исследования в педагогике музыкального образования, экстраполированные из других областей наук.

Эволюция взглядов отечественных педагогов-музыкантов на историю музыкального образования как предмет исследования. Общая характеристика содержания и структуры музыкального образования с позиции интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов к изучению всемирного историко-педагогического процесса. Проблема периодизации истории музыкального образования и пути е решения в трудах отечественных педагогов-музыкантов.

Психологическая сущность музыкальности: мнения, подходы, методы исследования. Мотивация личности и музыкальные потребности человека. Проблемы и противоречия развития творческой личности.

Сознательное и бессознательное в процессах музыкального восприятия, воспитания и обучения. Музыка как специфическая форма социального взаимодействия.

Интерпретация терминов «музыкальное образование», «музыкальное воспитание», «музыкальное обучение» в педагогической науке.

Различные взгляды на сущность нравственного воспитания учащихся средствами музыкального искусства.

Сущность "эстетического" и «художественного» в музыкальном образовании.

Аксиологический подход в педагогике музыкального образования.

Проблема целостного подхода к изучению музыкального искусства в школе: проблемы и перспективы решения.

Различные подходы к развитию: интонационного, ладового, гармонического, тембрового слуха учащихся; музыкальных способностей детей. Сущность новых технологий в музыкальном образовании.

2.3. Пение и хоровое дирижирование Культурно-исторический подход к изучению музыкального, вокально-хорового образования.

Основные направления в становлении вокально-хорового искусства, обусловившие характерные особенности в развитии русской школы, проблемы его исторической периодизации.

Воспитательная роль певческого искусства в эпоху античности. Западноевропейское хоровое искусство, история зарубежной вокальной педагогики (античность, средневековье, барокко, классицизм, романтизм и т.д.).

Церковно-певческое и народное искусство в эпоху традиционализма в России (X-XVI) в. в. Система церковно-певческой подготовки специалистов: организация, теоретические основы, методика. Народнопевческое искусство эпохи традиционализма, обучение профессиональных певцов, общедоступное воспитание в народной среде.

Цели, задачи, содержание отечественного вокально-хорового образования и воспитания в период ОСУЬХУП в. в.). Характеристика основных методико-теоретических пособий XVII -XVIII в. в. Партесная музыка, утвердившаяся в культурной жизни России на рубеже ХУП-ХУТП в.в., и вокально-хоровое образование (их взаимосвязь и взаимообусловленность). Деятельность Дм. С.Бортнянского в области реорганизации системы церковно-певческой подготовки специалистов.

Принципы, методические подходы к подготовке специалистов в области вокально-хоровой культуры М.И.Глинки, А.Е.Варламова, определивших развитие национальной школы пения. Придворнопевческая капелла и ее роль в развитии музыкального образования в России, музыкально-педагогическая деятельность А.Ф.Львова, Г.Я.Ломакина, К.К.Альбрехта и др. в демократизации, распространении и вокально-хорового образования.

Система подготовки специалистов в синодальном училище в период его расцвета (конец XIX, начало XX века) деятельность С.С.Смоленского, В.С.Орлова, А.Д.Кастальского, Н.М.Данилина, П.Г.Чеснокова на поприще музыкального образования и воспитания. Характеристика основных учебнометодических пособий конца XIX, начала XX века, раскрывающих основополагающие вопросы вокальнохорового образования в школах, организации и содержания общедоступного хорового пения (Д.И.Зарин, А.Карасев, А.Маслов). Демократические тенденции в хоровом движении, народные консерватории, деятельность РМО, Симфоническая капелла В.Булычева и т.д.

Вокально-хоровое образование России в 20-е годы (потери и приобретения), хоровая академия А.Д.Кастальского, гонения на церковно-певческую культуру, организация дирижерско-хоровых отделений в музыкальных учебных заведениях. Деятельность выдающихся советских хоровых дирижеров и педагогов в сохранении и развитии традиций отечественной хоровой культуры и образования (Г.А.Дмитревский, А.А.Егоров, М.Г.Климов, В.С.Попов, А.В. Свешников, В.Г. Соколов, Г.А. Струве, П.Г.Чесноков, А.А.Юрлов и др.). Основные направления в развитии и обобщении богатейшего опыта вокально-хорового воспитания и образования, научно проанализированные и закрепленные в методико-теоретических, исторических исследованиях. Вклад видных деятелей детского хорового движения в теорию и методику музыкального, вокально-хорового воспитания и образования.

Вокально-хоровое воспитание и образование в общеобразовательной школе (конец XIX - начала XX вв., 20-е годы, довоенные и послевоенные годы, вторая половина XX века). Характеристика учебных программ, наиболее значимых методико-теоретических пособий. Тенденции развития вокально-хорового воспитания и образования в современной общеобразовательной школе, противоречия и нерешенные проблемы этого процесса.

Вокально-хоровое искусство, его роль и значение в отечественной музыкальной культуре, в специальном и массовом музыкально-эстетическом воспитании и образовании. Концептуальный подход к характеристике вокально-хоровой деятельности, обусловленный единством мотивационной, содержательной и операционной ее стороны. «Педагогика искусства» как форма преломления содержания, закономерностей процессов вокально-хорового образования и воспитания.

Основные направления, цели и задачи вокально-хоровой деятельности, существующие на современном этапе развития общества, отечественной культуры в целом. Общепедагогические принципы и особенности их преломления в музыкальном, дирижерском, вокально-хоровом образовании и воспитании.

Специфика принципиального подхода к дирижерской, вокально-хоровой подготовке педагога-музыканта, обусловленная природой искусства, художественно-знаковой основой его «языка». Особая значимость опыта эмоционально-ценностного отношения как содержательной основы педагогического процесса художественного воспитания будущего специалиста, учащихся образовательной школы на уроках музыки, в системе дополнительного образования.

Методы научно-художественного исследования в педагогике искусства. Методика проведения экспериментальной работы, научные способы обработки полученные результатов. Аппаратные методы в педагогических исследованиях.

Эстетическое воспитания детей средствами вокально-хорового искусства. Современное состояние теории и методики дирижерского, вокально-хорового образования и воспитания. Основные направления в области вокально-хорового воспитания и образования учащихся, представленные в школьных программах по музыке. Воспитывающий и развивающий характер обучения ребенка в процессе хорового пения. Цели, задачи, содержание и формы вокально-хорового воспитания в системе дополнительного образования.

Структура музыкальности ребенка, возрастные уровни музыкально-вокального развития, методы диагностики. Анализ теорий голосообразовния Хор как художественно-творческий коллектив, его вокальная организация. Тип, вид, хорового коллектива, хоровая партия. Ансамбль, строй, дикция, орфоэпия в хоре, способы и методы работы над ними.

Художественно-исполнительская деятельность хора. Репетиционная работа с хором, способы разучивания партитуры. Дирижер хора, цели, задачи его деятельности. Принципы подбора репертуара, его роль в вокально-хоровом развитии, музыкальном воспитании коллектива.

Вокально-хоровая техника, способы работы над ней. Регистры певческого голоса, работа над их выравниваем. Система вокально-хоровых навыков и методы их формирования. Содержание вокальнохоровых распеваний, методика подбора упражнений.

Специфика вокально-хоровой работы с детьми. Развитие певческого голоса в опоре на речевую деятельность, особенности речевой и певческой артикуляции. Причины нарушения у детей координации между слухом и голосом, методы работы по ее формированию. Методика разучивания художественного произведения на уроках музыки в школе.

Детские хоровые студии, центры эстетического воспитания как важнейшее направление в системе дополнительного образования. Структура, содержание работы в хоровых студиях, принципы отбора детей.

2.4. История и теория музыки Функции музыки в современном обществе. Музыкальный фольклор как существенная часть духовной культуры народа и база композиторского творчества. Основные этапы музыкально-исторического процесса в их связи с общим ходом истории и в их стилевом выражении.

Важнейшие черты русской музыкальной классики. Развитие классических традиций и принципиально новые черты в русской музыке XX века.

Основные стили западно-европейской музыкальной культуры, ее крупнейшие мастера и произведения.

Характерные особенности современной музыкальной жизни.

Музыкальный образ-сущность и структура Современная музыкальная наука о содержании и форме музыкального произведения. Звуковая система и ледообразование. Мелодия и ее свойства в музыке разных эпох, народов и жанров. Изложение музыкального материала (фактура). Виды полифонии, их жанровые границы, выразительные и формообразующие возможности;

полифонические формы. Классическая и современная гармония. Драматургия и композиция музыкального произведения. Эволюция классических музыкальных форм. Свободные формы. Проблема жанровых особенностей музыкальной формы.

Жанры музыки. Принципы жанровой классификации. Первичные и вторичные жанры. Жанровая основа музыкального произведения как форма проявления связи музыки с социальной жизнью. Жанр как важнейшая категория действительности в системе музыкального образования.

Сольфеджио - система развития музыкального слуха и музыкального мышления. Проблема музыкального материала для занятий сольфеджио. Методы воспитания ладовых представлений. Обучение чтению нотного текста. Диктант как средство развития музыкального мышления и памяти.

Цели и задачи музыкально-исторических курсов в педагогических учебных заведениях. Особенности построения этих курсов и отбора базового музыкального материала. Детская музыка в курсах народного музыкального творчества и истории музыки в педагогических учебных заведениях. Методы изучения истории музыки в педагогическом училище и педагогическом вузе. Особенности изучения музыкальной культуры и элементов истории музыки в общеобразовательной школе.

Содержание и методы изучения музыкально-теоретических дисциплин в педагогическом училище (колледже) и педагогическом институте (университете). Роль этих дисциплин в формировании профессиональный качеств педагога-музыканта.

Музыкальное восприятие и проблема его развития. Проблема соединения теоретического и практического обучения каждой дисциплине с первоначальным освоением методики ее преподавания. Связь музыкально-теоретических учебных курсов в среднем и высшем звеньях обучения с задачами школьного музыкального образования. Общие принципы организации музыкально-теоретического и музыкальноисторического обучения будущего учителя общеобразовательной школы. Оптимизация обучения теории и истории музыки, сольфеджио.

Вопросы содержания и объема домашней работы студента, его методической подготовки к самостоятельному выполнению заданий. Проблема наглядных пособий для занятий по сольфеджио, теории истории музыки. Технические средства обучения при самостоятельных занятиях студентов, при контроле успеваемости. Программированное обучение музыкально-теоретический и музыкально-историческим дисциплинам. Формы внеауди-торной работы в направлениях, смежных с направлениями историкотеоретических учебных курсов (СНО, УИРС, НИРС). Система форм контроля за успеваемостью по дисциплинам историко-теоретического цикла.

2.5. Методика обучения игре на музыкальных инструментах Методические принципы и практическая деятельность выдающихся мастеров отечественной фортепианной педагогики (К.Н.Игумнов, А.Б.Гольденвейзер, Ф.М.Блуменфельд, Г.Г.Нейгауз С.Е.Фенберг, Л.В.Николаев). Общностьих творческих позиций при различии индивидуальных методов работы с учащимися.

Обобщение передового профессионального опыта- один из основных и наиболее эффективных способов познания в области преподавания музыки.

Существование различных взглядов, суждений, оценок, точек зрения и т.д. в подходе к явлениям музыкальной педагогики. Диалогичность как методологический принцип при освоении данной дисциплины и некоторых существенных е положений.

Категория творческой личности, е специфические особенности, признаки, отличительные черты.

Роль личности художника-музыканта в его творческой практике. Понятие об индивидуально-личностном стиле деятельности.

Индивидуально-личностное начало как принцииально важная ипостась в педагогической деятельности вообще, и преподавании музыки, в частности.

Восприятие и музыкальная деятельность (исполнительская, педагогическая). Широта, богатство, многообразие жизненных восприятий как непременное условие творческой работы и любых ее формах и разновидностях.

Начальное обучение в фортепианном классе и работа со взрослыми начинающими. Первоначальное знакомство с инструментом. Выработка первоначальных навыков форепианного звукоизвлечения. Обучение нотной грамоте. Этап подбора но слуху. Специфика обучения взрослых начинающих. Особенности внимания, мышления и интересов взрослых учеников. Роль анализа и обобщения в работе с учащимися.

Процесс работы над музыкальным про изведением в фортепианном классе. Педагогическая целесообразность деления этого процесса на определенные этапы и стадии. Условность подобного деления, взаимосвязь и взаимопроникновение этапов. Общность и различие задач на каждом этапе (стадии) разучивания музыкального произведения.

Структура урока. Первоначальное ознакомление ученика с музыкальным произведением, разбор текста. Стадия двигательно-технического освоения нового материала.

Формирование и развития памяти в ходе музыкально-исполнительской деятельности. Зависимость процессов напоминания музыкального материала от уровня сформированности музыкального слуха и музыкально-ритмического чувства. Произвольное и непроизвольное запоминание музыки. Диспуты и произвольном и непроизвольном запоминании.

Завершение работы над произведением, подготовка к публичному выступлению.

Особенности работы над произведениями различных жанров и стилей в музыкальноисполнительском классе. Полифоническая музыка, особенности ее освоения в процессе учебной работы.

Специфика учебной работы над этюдами и упражнениями. Сочинения крупной формы (сонаты, концерты, вариации) в учебной практике учащихся.

Чтение с листа – важная задача в ходе фортепианной подготовки будущего учителя музыки в школе.

Теоретические и методические предпосылки обучения чтению с листа. Предварительное ознакомление с музыкальным материалом. Проблема фортепианной апликатуры и формирование исполнительских навыков у учащихся-пианистов. Принцип соответствия аппликатуры характеру и стилю изучаемой музыки.

Обучение примам осмысленного запоминания музыкального материала.

Освоение новых, прогрессивных методов обучения фортепиано исполнительскому искусству, способствующих оптимизации учебного процесса.

Критика форм и методов обучения, нацеленных преимущественно навыработку у учащихся фортепианных классов узкого круга профессионально-исполнительских умений и навыков не способствующих общему музыкальному развитию учеников.

Черты универсализма в подготовке клавиристов и пианистов. Художествеино-функции западноевропейской музыкальной педагогики XVII-XIX вв. Педагогическая деятельность Ф. Шопена и Ф.Листа.

Общая характеристика основных тенденций в обучения игре на фортепиано в России.

Любительское музицирование и фортепианная педагогика XVIII-XIX вв. Фортепианные мастера государственных учебных заведениях общеобразовательного профиля. Открытие первых консерваторий и частных школ.

Кардинальные реформы в профессиональном музыкальном образовании в XX веке. Создание обширной сети государственных учебных заведений и, тем самым, необходимых условий для приобщения к музыке многочисленных контингентов учащихся. Достижения советских педагогов-музыкантов в области, профессионального образования. Их вклад в теорию и практику музыкального образования.

Специфика профессионального образования учителя музыки в школе. Деятельность учителя и его пианистические умения и навыки. Квалифицированный аккомпанемент, уверенное чтение с листа, подбор по слуху, умелое выполнение аранжировки, транспозиция и т.д. как критерий профессионализма учителя музыки общеобразовательной школы.

Совершенствование форм и методов профессионального образования.

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО ПРЕДМЕТА – «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО».

История развития, объект и задачи изобразительного искусства.

Место изобразительного искусства в социальной и духовной жизни человека. Искусство как отражение объективной реальности. Искусство как познание и эстетическое освоение окружающего мира. Искусство как выразитель духовного мира человека. Искусство как внушение. Функции искусства:

наслаждение, развитие ( искусство – «учебник жизни»), развлечение, источник творческой энергии, общение, воспитание, искусство как терапия. Значение искусства для гармоничного развития личности.

Различные виды искусств: изобразительное искусство, музыка, театр, балет, литература и т.д.

О природе происхождения изобразительного искусства. Современная трактовка таких отношений как: искусство - система – отражение -действительность. Сущность и структура различных видов искусств.

Учение о цвете (цветоведение), колористике, пропорциях, перспективе, светотени, анатомии.

Теоретические основы композиции и т.д. Современные методы исследования языка изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры, ДПИ).

Значение и роль рисунка в изобразительном искусстве. Искусство и бессознательное. Психология искусства.

Методология и методика изобразительного искусства: теория познания и диалектическая связь искусства с действительностью, история и теория изобразительного искусства, понятия тождества, сходства и различий.

Современные методы исследования изобразительного искусства, традиционные и новые методы.

Искусство и изобразительное искусство в жизни современного общества. Место изобразительного искусства в системе жизненного (образовательного пространства), о его функциях в формировании целостной картины мира.

Раздел 3.1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Методика преподавания изобразительного искусства как наука. Теоретические основы методики преподавания изобразительного искусства как науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания изобразительного искусства. Связь развития методики преподавания изобразительного искусства, художественных дисциплин с развитием практики изобразительного искусства, его преподавания и искусствознания, психологии и педагогики. Методы исследования, применяемые в методике изобразительного искусства. Способы обработки исследовательских материалов. Основные направления научно-педагогических исследований в области теории и методики преподавания изобразительного искусства и пути их совершенствования.

Основные этапы развития методики преподавания изобразительного искусства.

Возникновение и развитие методов обучения рисованию. Методы преподавания изобразительного искусства как общеобразовательного предмета в Древнем Египте и Древней Греции. Вклад художников эпохи Возрождения в теорию и методику обучения изобразительному искусству. Дж. Локк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель о методах преподавания изобразительного искусства как общеобразовательного предмета. Метод преподавания рисования братьев Дюпюи. Методы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных школах в конце XIX, начале XX вв. Геометральный и натуральный методы преподавания. Постановка преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях России во второй половине XVIII и первой половине XIX вв.

Методические пособия по рисованию Прейслера, А.П. Сапожникова, Г.А. Гиппиуса. Система преподавания изобразительного искусства во Всероссийской Императорской Академии художеств в XVIII -XIX вв.

Методы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных школах России в конце XIX - первой четверти XX вв. Методы преподавания изобразительного искусства в первые годы советской власти в общеобразовательных и художественных учебных заведениях. Борьба с субъективистскими теориями в методах преподавания.

Сохранение и развитие лучших традиций преподавания реалистического изобразительного искусства в средних и высших художественных учебных заведениях СССР в 50 - 80-e годы XX в.

Совершенствование содержания и методов преподавания изобразительного искусства в детских садах и общеобразовательных школах СССР в 50-80-е годы XX в.

Цели, содержание и структура современного школьного курса изобразительного искусства.

Современные задачи преподавания изобразительного искусства в 1-11 классах. Цели и задачи обучения, воспитания и развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством. Наличие вариативных учебных программ по изобразительному искусству для общеобразовательных школ. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе изобразительного искусства. Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части ( разделы) содержания обучения изобразительному искусству в 1-11 классах общеобразовательных учебных заведений. Рисование как ведущий вид учебно-творческой работы школьников и студентов.

Преемственность целей, задач и содержания между различными возрастными звеньями изучения изобразительного искусства. Особенности целей, задач и содержания обучения, воспитания, развития и структуры курса изобразительного искусства на различных возрастных уровнях.

Принципы, формы и методы организации и проведения учебно-воспитательных и развивающих процессов на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательных учреждениях и в специальных педагогических учебных заведениях. Общедидактические и специфические принципы, используемые в методике преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях. Методы сообщения теоретических знаний по искусству, освоения понятий. Методы формирования у учащихся практических умений и навыков разных типов и видов. Методы контроля и оценки знаний умений навыков. Методы художественно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений на занятиях изобразительным искусством. Методы развития художественно-творческих способностей учащихся. Особенности методов обучения, воспитания и развития учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе, в школах с углубленным изучением изобразительного искусства, в детских художественных школах, в детских изостудиях.

Уроки изобразительного искусства и их виды. Факультативные и кружковые занятия по изобразительному искусству, их специфика как важных путей углубленного изучения изобразительного искусства в средней школе.

Виды, формы и методы занятий по рисунку, живописи, композиции, истории искусств, скульптур, декоративно-прикладному искусству со студентами. Воспитательные и развивающие функции занятий по рисунку, живописи, композиции, декоративно-прикладному искусству. Особенности взаимодействия этих форм и методов. Формы и методы организации и проведения повторения пройденного материала, проверки домашних заданий. Контроль и критерии оценки знаний, умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ

Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя.- М.,1987.

Ардаширова Э.Г. Искусство и формирование личности учителя -М.:1993.

Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избр. пед. труды.-М., 1989.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989.

Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста.- М., 1997.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте -М 1968.

Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.- М., 1987.

Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. -М., 1989.

Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М., 1972.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

10.

Дидактика. Под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. – М., 1989.

11.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

12.

Емельянов Ю.Н. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -Л., 1985.

13.

Занков Л.В. Обучение и развитие. Избр. пед.труды.- М., 1990.

14.

Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М., 1986.

15.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.,1990.

16.

Кунисевич В.Г. Основы общей дидактики.- М. 1986.

17.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя.-Л.,1983.

18.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. -М., 1976.

19.

Леднев B.C. Содержание образования.-М., 1989.

20.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М., 1979.

21.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание личности. М., 1975.

22.

Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Минск, 23.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.

24.

Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.,1981.

25.

Лихачев Б.Т. Педагогика. –М.:, 1990.

26.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.:, 1995, 27.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.-М.-1970.

28.

Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

29.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

30.

Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

31.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М., 1975.

32.

Мещеряков Б.Г. Логика-семантический анализ концепции Л.С. Выготского.-Самара, 1998.

33.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-Л., 1994.

34.

Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М., 1981.

35.

Мышление учителя. Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.

36.

37.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

38.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

39.

Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.

40.

Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986.

41.

Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе // Под ред. Т.И.Шамовой, 42.

Б.И.Третьякова. - М., Тюмень. 1994.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.,1976.

43.

Сластенин В.А, Мищенко A.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной 44.

подготовки и деятельности учителя. - М., 1996.

Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. - М., 1975.

45.

Сосновский Б.А. Мотив и смысл. Психолого-педаогическое исследование.-М., 1993.

46.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. –М.: 1994.

47.

Шемшурина А.И. Основы этической культуры школьников.-М., 1998.

48.

Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. -М., 1977.

49.

Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. - М., 1974.

50.

Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного 51.

педагогического образования. - М., 1997.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

52.

Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и технология урока в школе. -М.,1985.

53.

Литература по методике эстетического воспитания и обучения изобразительному искусству Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. -М., 1986.

Алексеев С.С. О цвете и красках. -М.,. 1973.

Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагогическая школа. -М., 1984.

Алехин А.Д. Когда начинается художник. -М., 1993.

Алпатов М.В. Композиция в живописи. -М.-Л., 1940.

Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве, в 2-х т. -М., 1925-1927.

Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1994.

Ананьев Б. Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М., 1968.

Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1964.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М., 1974.

10.

Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.

11.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985.

12.

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. Учебное пособие. - М., 13.

Беда Г.В. Живопись. - М., 1986.

14.

Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках. - М., 1964.

15.

Быков В. В. Вопросы композиции в агитационно-оформительском искусстве. - М., 1986.

16.

Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1974.

17.

Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. - М., 18.

Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М., 1950.

19.

Волков Н.Н. Восприятие картины. - М., 1976.

20.

Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.

21.

Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М., 1985.

22.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

23.

Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

24.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. для 25.

учителя. - 3-е изд. - М., 1991.

Гагарин Б.Г. Основы бумагопластики. - Свердловск, 1990.

26.

Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М., 1961.

27.

Гинзбург И. П.П.Чистяков и его педагогическая система. - М.-Л., 1940.

28.

Глазычев В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на западе. - М., 1970.

29.

Глинкин В. А. Искусство современного интерьера - школьнику. - М., 1984.

30.

Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л., 1974.

31.

Движение глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б.Ф.Ломова, Н.Ю.Вергилеса, А.А.Матюшкина. - М., 32.

Дейнека А.А. Жизнь, искусство, время. М., 1967.

33.

Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М., 1962.

34.

Дневник Делакруа. В 2-х т. - М., 1961.

35.

Дюрер А. Трактаты, письма, дневники. - Л.-М., 1967.

36.

Жоголь Л.Е. Декоративное искусство в интерьере общественных зданий. - Киев, 1978.

37.

Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись. - М., 1986.

38.

Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

39.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 19160.

40.

Зернова Е.С. Будущему художнику об искусстве живописи. - М., 1976.

41.

Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю, Формирование зрительного образа. - М., 1969.

42.

Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку (учеб. пособие). Ростов-на-Дону, 1987.

Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. - М., 1954.

44.

Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования) / Под ред. Е.И.Игнатьева, 45.

уч. зап. МГПИ им.В.И.Ленина, -М., 1963.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 1961.

46.

Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М., 1968.

47.

Ивахнова Л.А. Научная основа художественно-педагогического образования учителя изобразительного 48.

искусства. - Алматы, 1996.

Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. - М., 1959.

49.

Каган М.С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. - М., 1961.

50.

Кардовский Д.Н. Об искусстве. - М, 1960.

51.

Кибрик Е.А. К вопросу о композиции / О композиции. - М., 1959.

52.

Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. - М., 1961.

53.

Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959.

54.

Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисования в средней школе. 2-е изд. - М., 1952.

55.

Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания. - М., 1960.

56.

Кузин В.С. Психология. Учебник. 3-е изд. - М., 1997.

57.

Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд. - М., 58.

Лебедко В.К. Представление о пространстве и искусство. - М., 1993.

59.

60.

Минненков Я.Д. Воспоминания о передвижниках. - Л., 1980.

61.

Михайлов А.М. Искусство акварели. - М., 1995.

62.

Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. 2-е изд. - М., 1991.

63.

Нестеров М.В. Давние дни. Встречи и воспоминания. - М., 1959.

64.

Основные учебно-методические комплексы по изобразительному искусству: под ред. Кузина В.С., под 65.

ред. Б.М. Неменского (программы, учебники, книги для чтения, рабочие тетради, методики по классам и Революция - искусство - дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в 66.

советской школе. 1917-1923. - М., 1966.

Революция - искусство - дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в 67.

советской школе. 1924-1929. - М., 1968.

Репин И.Е. Далекое и близкое. 7-е изд. - М., 1964.

68.

Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1998.

69.

Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. - М., 1981.

70.

Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. - М., 1982.

71.

Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. - М., 1953.

72.

Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - М., 73.

Шорохов Е.В. Композиция. - М., 1986.

74.

Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М., 1979.

75.

76.

77.

Древняя русская литература, ее тематическое и жанровое многообразие. Проблематика и поэтика «Слова о полку Игореве», место этого произведения в истории русской культуры. Основные этапы и итоги изучения «Слова о полку Игореве».

Классицизм и сентиментализм как художественные направления в литературе и других видах искусства России 18 века.

2. Русская литература первой половины XIX века Творчество А.С. Грибоедова как этап в развитии русской драматургии. Комедия «Горе от ума».

Проблемы творческого метода. «Горе от ума» А.С. Грибоедова в критике и литературоведении.

Романтизм в русской литературе, его основные течения. В.А. Жуковский. Поэты-декабристы. Поэты пушкинской поры. Романтическая проза В.Ф. Одоевского, А.А. Бестужева-Марлинского и др.

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Эволюция художественного метода в творчестве Пушкина. Тематическое и жанровое богатство лирики А.С. Пушкина. Роман «Евгений Онегин» энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение». Комментарии к роману.

Своеобразие пушкинской прозы, ее значение для становления и последующего развития реализма.

Отечественное литературоведение о Пушкине.

М.Ю. Лермонтов. Идейно-тематическое и жанровое многообразие лирики поэта, «герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман. Архитектоника романа. Монографии о творчестве М.Ю. Лермонтова.

Н.В. Гоголь. Циклы повестей. «Петербургские повести». Проблематика и художественные решения.

«Мертвые души» в оценке русской критики и исследованиях литературоведов. Своеобразие творческого метода Н.В. Гоголя. Новаторство драматургии писателя. Духовная проза Н.В. Гоголя.

3. Русская литература второй половины XIX века Русская литературная критика в 50-60 г.г. XIX века. Различные направления и течения в литературнокритической мысли (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Дружинин, В.П. Боткин, А.А. Григорьев, Н.Н. Страхов и др.).

И.А. Гончаров. Романы Гончарова. Особенности поэтики Гончарова. Гончаров-критик. Творчество Гончарова в отечественном литературоведении.

И.С. Тургенев. Типологические особенности романов. Проблематика и поэтика «Стихотворений в прозе». Значение И.С. Тургенева в русской и мировой литературе.

А.Н. Островский - драматург (на материале работ современных литературоведов и театроведов).

Пьесы Островского в современном театре.

Н.А. Некрасов. Лирика. «Кому на Руси жить хорошо». Поэтика Некрасова. Н.А. Некрасов в отечественном литературоведении.

Ф.И. Тютчев. Темы, мотивы, жанровое многообразие, философская направленность лирики Тютчева.

Особенности поэтики стихотворений Тютчева, творчество Тютчева в литературоведении.

А.А. Фет. Тематика и поэтика лирики Фета. Фет в отечественном литературоведении.

Н.С. Лесков. Особенности проблематики и стилевой манеры писателя. Изучение творчества Н.С.

Лескова российскими литературоведами.

Ф.М. Достоевский. Своеобразие Достоевского-романиста. Социально-философские и психологические проблемы романа «Преступление и наказание». Изучение творчества Ф.М. Достоевского в отечественном литературоведении.

Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Поэтика романов Л.Н. Толстого. Психологизм романа «Война и мир». Принципы и средства раскрытия «диалектики души» в романе, особенности композиции романа-эпопеи. Монографии о творчестве Л.Н. Толстого.

А.П. Чехов. Повести и рассказы. Новаторство Чехова-драматурга. Творчество А.П. Чехова в литературоведении. Пьесы А.П. Чехова на современной сцене.

4.Русская литература XX века Основные направления, течения в русской литературе начала XX века. Реализм, модернизм.

«Серебряный век» русской поэзии. Русский декаданс и его философские основы. Лирика символистов, акмеистов, футуристов. Русская проза начала XX века.

И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Темы и мотивы лирики Бунина. Поэтика прозы Бунина. Бунин в критике и литературоведении.

М. Горький. Раннее творчество («На дне»). Эволюция творчества («Жизнь Клима Самгина»).

Отечественное литературоведение о творчестве Горького (основные монографии). Современные дискуссии о личности и произведениях писателя.

В.В. Маяковский. Проблемы изучения творчества. Литературоведение о В.В. Маяковском.

Современные оценки личности и творчества поэта.

М.А. Шолохов. Место писателя в истории русской литературы. «Тихий Дон» как роман-эпопея.

Трагедия героев романа. Творчество Шолохова в оценках литературоведов.

М.А. Булгаков. Обзор творчества, повести и драматургия Булгакова. Романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Критика и литературоведение о Булгакове.

Творческое наследие А.П. Платонова и проблемы его изучения.

А.А. Ахматова. Обзор творчества. Проблемы изучения ее поэзии. Работы Ахматовой об А.С.

Пушкине.

Литература русского зарубежья. Ее роль в развитии отечественной и мировой культуры.

Творческое наследие Б.Л. Пастернака. Основные исследования.

Творчество и редакторская деятельность А.Т. Твардовского.

В.В. Набоков. Сложность творческого пути. Романы «Машенька», «Защита Лужина». Набоков как исследователь русской литературы. Оценки творчества писателя в русской критике и литературоведении.

Современный литературный процесс (писатели, проблемы, направления, стили).

Основные проблемы творчества А.И. Солженицына.

И.А. Бродский. Особенности поэзии Бродского. Темы и мотивы. Художественный мир поэта.

Бродский в критике.

Современные литературно-художественные журналы. Обзор публикаций за последние годы. Развитие современной драматургии. Состояние современной театральной критики.

5. Из зарубежной литературы Античный эпос. «Илиада» и «Одиссея» Гомера. Античная трагедия. Теория поэтического искусства в античном обществе (Аристотель, Гораций).

Классицизм в зарубежной литературе. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Сентиментализм в западноевропейской литературе.

Особенности западноевропейского романтизма. Поэмы Д.Г. Байрона и П.Б. Шелли. Новеллы П.

Мериме. Романы В. Гюго, Ж. Санд. Элегии и баллады Ф. Шиллера в переводе В.А. Жуковского.

Реализм в западноевропейской литературе. Романы Ч. Диккенса, О. Бальзака, У. Теккерея.

Творчество Г. Мопассана.

Роман-антиутопия (Д. Оруэлл «1984»).

Реализм в зарубежной литературе XX века.

Драматургия Б. Шоу.

Модернизм в зарубежной литературе XX века. Поэзия Г. Аполлинера.

Литературе постмодернизма. Романы У. Эко.

6. Вопросы теории литературы Понятие о литературном процессе.

Проблемы художественного метода. Основные направления в русской и зарубежной литературе:

романтизм, классицизм, реализм, модернизм. Литературные течения. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Литературные жанры. Понятие о художественном образе. Стиль писателя. Художественное произведение. Композиция и ее роль в произведении. Особенности поэтики художественной литературы.

Проблемы взаимосвязи русской и национальной литературы в контексте мирового литературного процесса.

1. Общие вопросы методики преподавания литературы как научной дисциплины Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Предмет, содержание, структура курса методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией.

2. Основные этапы развития методики преподавания литературы Творческое развитие методических традиций как одно из условий совершенствования учебновоспитательного процесса, литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критик в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.

Расцвет методической мысли во второй половине XIX века.

В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.

Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.

Основные методические течения конца XIX - начала XX веков.

Влияние культурно-исторической школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д.

Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.

Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность теоретического наследия М.А.

Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова.

Методические искания 50-60 годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия.

Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С.

Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.).

Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики.

Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы.

ценностные ориентации). 3. Содержание и этапы литературного образования в современной школе Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного образования.

Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания, коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др.

Художественное произведение - творчество писателя - литературный процесс -основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся.

3. Разработка стандарта литературного образования в современной школе.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика возраста, определяющая отношение к предмету. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.

4.Методы преподавания литературы в школе Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И.

Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Система В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания классификации методов преподавания литературы (В.Г. Маранцман, Г.Н. Ионин).

Основные этапы изучения литературного произведения в школе Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»).

Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение.

Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

6. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуальнотипологические особенности читательского восприятия.

Изучение художественного текста в странах Европы (краткий сравнительный анализ).

Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений.

Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров.

Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы.

Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров.

Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения.

7. Вопросы истории литературы в школьном изучении Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к анализу литературных явлений.

8.Теория литературы в школьном изучении Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретиколитературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историке- и теоретико-литературных понятий в школе.

Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений.

9.Урок литературы в современной средней школе Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета:

уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны.

Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов.

Развитие речи учащихся в системе литературного образования Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе.

Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.

Развитие письменной речи школьников.

Алексеева, Л.Л., Критская, Е.Д. Музыка // В сб.: Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 11,31 п.л. – 200 экз.

Алексеева, Л.Л., Олесина, Е.П. и др. Искусство: учебный комплект с методическим сопровождением для профильной школы, ч.3 / Л.Л. Алексеева, Е.П. Олесина и др. Под науч. ред. Е.П. Олесиной. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4,9 п.л. – 500 экз.

Бережная, М.С. (в соавт.) Педагогика и психология: учебно-методическое пособие. - М.: ВГНА, 2010. – 10/ Бережная, М.С. Психологическая адаптация к деятельности: учебно-методический комплекс. - М.: ВГНА, Диалог культур в воспитании толерантности учащихся: сборник научных трудов / Сост. Д.В. Поль, И.Л.

Масандилова, А.В. Фоменко. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 13 п.л. – 500 экз.

Дружкова, Н.И. Открытие мира и человека: Программа по изучению искусства итальянского Возрождения // Изобразительное искусство в школе. – 2010. – № 4. – 1,5 п.л. – 1000 экз.

Ермолинская, Е.А., Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н. Изобразительное искусство. Органайзер для учителя.

Планы - конспекты уроков изобразительного искусства в 1 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 21 п.л. – 3000 экз.

Иванова, Э.И. Мир средневековья: сюжеты и герои. Учебное пособие для учащихся 10 – 11-х классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2010. – 24 п.л. – 500 экз.

Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства: Материалы научно-практического семинара 13-15 апреля 2010 г. / Под ред. Л.П. Печко. – М.: УРАО «Институт художественного образования. – 2010. – 6 п.л. – 500 экз.

Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования:

10.

Юсовские чтения // Материалы Всероссийской ежегодной конференции. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л. – Тираж 500 экз.

Интегрированные формы обучения в образовательном пространстве современной школы: сборник научных 11.

статей / Сост. Т.С. Комисарова, под ред. Е.А. Ермолинской. – М.: УРАО «Институт художественного образования», Кашекова, И.Э., Олесина, Е.П. Изобразительное искусство // В сб.: Примерная образовательная программа 12.

образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 11,31 п.л. – 200 экз.

Командышко, Е.Ф. Арт-менеджмент в вопросах и ответах. – М.: УРАО «Институт художественного 13.

образования, 2010. – 8 п.л. – 1000 экз.

Командышко, Е.Ф. Практикум по арт-менеджменту: пособие для курсантов гуманитарного факультета 14.

Военного университета. – М.: Военный университет РФ, 2010. - 6,0 п.л. – 500 экз.

Копцева, Т.А. Природа и художник: образовательная программа художественно-экологического развития 15.

дошкольников / Вступ. ст. Е.С. Андрюшина. – М.: Изд - во ООО «Пиар-Пресс», 2010. – 7 п.л. – 1000 экз.

Коротеева, Е.И. Смотрю на мир глазами художника: программа по изобразительному искусству для начальной 16.

школы (для работы во внеурочное время). – М.: Просвещение, 2010. – 1 п.л. – 2000 экз.

Красильников, И.М. Хроники музыкальной электроники. – М.: Экон-Информ, 2010. – 7,8 п.л. – 1000 экз.

17.

Красильникова, М.С., Рагимханова, Н.С. К вершинам музыкального искусства: программа по музыке с 18.

методическими рекомендациями. 1-4 классы для общеобразовательной школы с углубленным изучением немецкого языка. – М.: Яхонт, 2010. – 8 п.л. – 1000 экз.

Критская, Е.Д. Кашекова, И.Э., Сергеева, Г.П. Искусство: учебник для учащихся 8-9 классов. – М.:

19.

Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 10000 экз.

Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П. Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся 20.

общеобразовательных учреждений. 6-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 5,5 п.л. – 15 000 экз.

Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс 4-е изд. – М.:

21.

Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 15 000 экз.

Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка. 2 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся 22.

общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 2,08 п.л. – 30 000 экз.

Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 23.

класс. – М.: Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 20 000 экз.

Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 24.

класс. 10-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 25 000 экз.

Кулагина, И.Е. Русское зарубежье Эллы Рабенек. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010.

25.

Кулагина, И.Е. Художественное движение в детском саду: методическое пособие / И.Е. Кулагина, науч. ред.

26.

Л.В. Школяр. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л. – 500 экз.

Кулагина, И.Е. Школа движения Людмилы Алексеевой. К 120-летию со дня рождения (1890 – 1964). – М.:

27.

УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л. – 500 экз.

Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

28.

(формирование эстетического отношения к миру). Переиздание, перераб. и доп. – М.: ИД «Карапуз» - ТЦ «Сфера», 2010.

Лыкова, И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности (обзор образовательных программ). - М.: ТЦ 29.

«Сфера», 2010. – 5,5 п.л. – 1500 экз.

Масандилова, И.Л. Роль театра спонтанности в литературно-художественном развитии школьников // 30.

Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. - М., МИОО, 2010. – 0, 6 п.л. – 1000 экз.

Медкова, Е.С. Разбуди в себе художника: программа творческого развития дошкольников и младших 31.

школьников // Цветной мир. – 2010. – №2. – 0,8 п.л. – 1800 экз.

Мир, в котором я живу. Культурологические аспекты формирования целостной картины мира у школьников // 32.

Ежегодник Школы НОУ «ХХI век», выпуск 9 / Отв. ред. С.И. Бушуева, Е.С. Медкова. – М.: УРАО «»Институт художественного образования, 2010. – 11 п.л. – 300 экз.

Мой учитель: XVI Передвижная выставка изобразительного творчества детей и подростков // Сост. Т.А.

33.

Копцева, В.П. Копцев, автор статей Т.А. Копцева. – М.: Альтекс, 2010. – 6 п.л. – 500 экз.

Нилов, В.Н. Методика преподавания песенно-танцевальной культуры коренных народов Севера (ненцы, 34.

селькупы, кеды, манси и ханты) / В кн.: Хореография коренных народов Ямала: учебное пособие. – Салехард, ОГККИ, 2010. – 21/3 п.л. – 1500 экз.

Печко, Л.П. Стили искусства: эстетические контексты: монография. – Елец-Москва: Елецкий государственный 35.

университет им. И.А. Бунина, 2010. – 12,5 п.л. – 500 экз.

Поклонимся великим тем годам: Альбом-каталог выставки детских рисунков, посвященной 65-летию Победы в 36.

Великой Отечественной войне. – М.: ОАО «Российские железные дороги»; Центральный Дом детей железнодорожников: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2010. – 17,5 п.л. – 1200 экз.

Поль, Д.В. Литература в сохранении топики русской культуры // Сибирский педагогический журнал. - 2010. – 37.

Примерные программы основного общего образования: Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы / Л.Л.

38.

Алексеева Л.Л., И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская, Е.П. Олесина, Л.В. Школяр (Стандарты второго поколения). – М.:

Просвещение, 2010. – 6 п.л. – 5000 экз.

Проблемы литературного образования в старшей школе: Творческое чтение в системе литературного 39.

образования / Сост. Иванова Э.И., Поль Д.В., Школяр В.А. и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», Протопопов, Ю.Н. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Воспитательный потенциал художественного музея: учебное 40.

пособие. – М. – СПб.: Государственный Русский музей. - 2010. - 4,3 п.л. – 1000 экз.

Савенкова, Л.Г. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание в педагогике искусства // 41.

Преподавание образовательной области «Искусство» в 2010/2011 учебном году: учебное пособие. - М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2010. – 5/ 0,5 п.л. – 1000 экз.

Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: программа и тематическое планирование. 1 – 42.

классы. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 5 п.л. – 2000 экз.

Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных 43.

учреждений. 1 класс. Издание второе дораб. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных 44.

учреждений. 2 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных 45.

учреждений. 3 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных 46.

учреждений. 4 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Савенкова, Л.Г., Кабкова, Е.П., Ермолинская, Е.А. Интеграция в современном художественном образовании 47.

детей: педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: монография // Под ред. Л.Г.Савенковой. – М.:

Русское слово, 2010. – 12 п.л. – 1000 экз.

Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: интегрированная 48.

программа: 1-4 классы. Переиздание. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 5 п.л. – 2000 экз.

Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде: сборник научных 49.

трудов / Сост. Д.В.Поль, Т.Г. Мельник, Э.И. Иванова, И.Л. Масандилова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 18,5 п.л. – 500 экз.

Франция – Россия (Рисуют дети мира: Всемирная альбомная серия) / Науч. ред. Л.Г. Савенкова, сост. Е.А.

50.

Ермолинская. – М.: Издательский Дом «Магистр-Пресс», 2010. – 26 п.л. – Тираж 2000 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 1 класс. – М.:

51.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М.:

52.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 класс. - М.:

53.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 4 класс. – М.:

54.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 1 класс. – М.:

55.

Баласс, 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М.:

56.

Баласс, 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 класс. – М.:

57.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 4 класс. – М.:

58.

Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.