«Основная образовательная программа основного общего образования на период 2012-2015 годы Утверждаю_ Рассмотрено и принято Директор лицея № 15 С.М. Ощепкова на педагогическом совете __2012г. 9 октября 2012г._ _ Кызыл, ...»

Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.

Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.

Химические уравнения.

Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.

Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.

Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.

Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.

Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».

Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.

Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.

Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.

Многообразие химических реакций Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.

Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.

Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.

Многообразие веществ Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.

Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов.

Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.

Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.

Экспериментальная химия На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.

Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведн в примерном тематическом планировании.

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.

Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.

Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.

Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.

Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.

Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.

Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.

Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражнный в искусстве.

Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.

Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.

Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.

Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.

Средства художественной выразительности Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.

Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.

Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.

Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжнность и насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.

Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.

Объм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.

Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.

Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.

Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.

Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.

Архитектурный образ. Архитектура — летопись времн.

Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.

Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.

Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.

Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.

Воздействие музыки на человека, е роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:

двухчастные и трхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.

Воплощение единства содержания и художественной формы.

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).

Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:

истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., е стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:

духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.

Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учтом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:

Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.

Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.

Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.

Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.

Технологии художественно-прикладной обработки материалов.

Электротехника Электромонтажные и сборочные технологии.

Электротехнические устройства с элементами автоматики.

Бытовые электроприборы.

Технологии ведения дома Кулинария Санитария и гигиена.

Физиология питания.

Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.

Блюда из овощей.

Блюда из молока и кисломолочных продуктов.

Блюда из рыбы и морепродуктов.

Блюда из птицы.

Блюда из мяса.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.

Заправочные супы.

Изделия из теста.

Сервировка стола. Этикет.

Приготовление обеда в походных условиях.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства текстильных материалов.

Элементы машиноведения.

Конструирование швейных изделий.

Моделирование швейных изделий.

Технология изготовления швейных изделий.

Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.

Художественные ремсла Декоративно-прикладное искусство.

Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.

Лоскутное шить.

Роспись ткани.

Вязание крючком.

Вязание на спицах.

Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.

Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.

Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищнном грунте.

Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Технологии животноводства Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.

Основы молочного скотоводства.

Кролиководство.

Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Исследовательская и созидательная деятельность.

Современное производство и профессиональное самоопределение Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.

Знания о физической культуре История физической культуры. Олимпийские игры древности.

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.

История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.

Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).

Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и е связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.

Техническая подготовка. Техника движений и е основные показатели.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие.

Адаптивная физическая культура.

Спортивная подготовка.

Здоровье и здоровый образ жизни.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.

Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.

Восстановительный массаж.

Проведение банных процедур.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.

Подготовка к занятиям физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической культурой.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.

Организация досуга средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.

Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и примы.

Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).

Опорные прыжки.

Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).

Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).

Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).

Лгкая атлетика. Беговые упражнения.

Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.

Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.

Подъмы, спуски, повороты, торможения.

Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.

Волейбол. Игра по правилам.

Футбол. Игра по правилам.

Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.

Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.

Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.

Лгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.

Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.

Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.

Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.

Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водомах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.

Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.

Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.

Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.

Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе.

Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.

Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.

Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль антитеррористического поведения.

формирование антитеррористического поведения.

Профилактика террористической деятельности.

Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.

Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового скопления людей.

Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников.

Правила поведения при возможной опасности взрыва.

Правила безопасного поведения, если взрыв произошл.

Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.

Обеспечение безопасности при захвате самолта.

Правила поведения при перестрелке.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.

Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.

Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.

Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила е оказания.

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.

Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся МАОУ лицей № 15 на ступени основного общего образования Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовнонравственной консолидации российского общества.

Духовно нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно?

волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности в образовательных учреждениях Республики Тыва.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений (РЦДО, Центр туризма и станция юннатов, ДОО «Салгал», Национальный музей РТ, Центр русской культуры, ЦИК РТ, молоджный парламент республики, спортивный комплекс «Субедей», КЦО «Аныяк», Госнаркоконтроль, РЦПМСС «Сайзырал» и др.) Цели и задачи духовно-нравственного развития и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирован как высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укореннный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам основного общего образования с учтом национального воспитательного идеала и предусматривают В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлнности и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти представителями различными социальных и профессиональных групп;

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и социализации Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.2. Основные направления и формы реализации программы духовнонравственного развития и социализации учащихся Программа духовно-нравственного воспитания и развития будет реализовываться по следующим направлениям:

«Нравственность и культура»

Семьи, из которых приходят в лицей ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток и культурный уровень. Это влияет на здоровье ребенка, его психику, на его отношение к учению. Поэтому осуществлять воспитательную деятельность нужно обязательно в сотрудничестве с семьей.

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам взаимодействия семьи и школы. И это не случайно.

В современных социально- экономических условиях школа и семья являются основными институтами социализации школьников. Но нельзя не учитывать, что семья – постоянно меняющаяся система. Изменения социально-экономических условий влекут за собой изменения семьи как педагогической системы. Меняются ценности семьи, социокультурная среда, меняются родители и виды семейных отношений, роли и функциональная зависимость супругов; меняются дети… Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения собственной семьи и горечь ее потери? Можно ли пожить полноценную жизнь, не имея семьи? Сложные вопросы, особенно для подростков.

Каким будет семьянином наш воспитанник, зависит не только от его родителей, но и от педагогов.

Поэтому современный учитель не может не учитывать всю совокупность фактов, оказывающих влияние на семью как педагогическую систему и с учетом этих влияний он должен строить свою воспитательную работу.

Поиск новых форм и подходов в работе с родителями всегда является актуальным и наиболее трудным в решении воспитательных задач. Основная же цель всех форм и видов взаимодействия с семьей остается неизменной – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В связи с этим перед школой ставятся следующие цели:

воспитывать у учащихся ответственность за своих близких;

формировать систему ценностных семейных ориентаций;

привлечение семей учащихся к заинтересованному активному участию в жизни класса, в воспитательном процессе школы.

изучить семьи своих учеников (стили семейного воспитания, положение регулярно проводить родительские собрания, темы которых планируются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

проводить индивидуальные беседы с учетом назревшей необходимости;

привлекать родителей учеников к сотрудничеству по всем направлениям Формы (содержание деятельности):

Уроки обществознания.

Внеурочная деятельность:

Изучение социального и образовательного состава семьи.

Тематические классные часы, беседы с привлечением родителей.

Тематические родительские собрания.

Внеклассная и внешкольная деятельность:

Психолого-педагогическое просвещение родителей (лектории, тематические родительские собрания, консультации и т.д.).

(педагогические советы, деловые игры, интеллектуальные игры, праздники, вечера, викторины, походы, семейные спортивно-развлекательные мероприятия, турниры, мероприятия по благоустройству пришкольной территории).

Помощь родителей школе (деятельность родительских комитетов, организация дежурств во время крупных мероприятий, организация экскурсий, поездок, благотворительные акции).

Обеспечение родителей необходимой, полной, достоверной информацией о деятельности школы путем создания системы информирования, которая позволит родителям почувствовать, что они являются полноправными субъектами образовательного процесса.

Предполагаемый результат.

Школа не должна заниматься перевоспитанием, а максимально использовать то, что в ребенке заложено природой и семьей, сохраняя при этом его индивидуальность. Личность ребенка развивается в сотрудничестве со школой. Каждый ребенок талантлив, важно это вовремя увидеть.

Активное участие родителей в деятельности класса и школы (родителя надо сделать если не игроком, то хотя бы болельщиком своей команды).

Гармоничные взаимоотношения семьи и школы.

Диагностика.

Определение родительского отношения к ребенку.

Опросник социализации для школьников «Моя семья».

Анкеты и методики с целью изучения и корректировки внутрисемейных Очень важным в своей работе мы считаем организацию взаимодействия в системах:

Учитель – ученик;

Целью в организации этой работы является передача детям опыта социального общения людей, позитивного и негативного опыта поколений. Важно помочь детям понять смысл общения, связанный с изучаемыми конкретными проблемами и жизнью в целом. Учить жить в полигамии окружающих культур, атмосфере конкуренции, которая характерна в сложившейся сегодня экономической направленности государства.

Для организации работы в данном направлении выделяем следующие приоритеты (задачи):

изучение с учащимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих организация просвещения и консультирования родителей по проблеме использованием тренингов общения, встреч, часов общения;

изучение положения каждого ученика в коллективе и его проблем проведение диагностики взаимоотношений ребенка в семье, выявление изучение адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене.

Формы (содержание деятельности):

Беседы, классные часы, посвященные взаимоотношениям.

Совместные экскурсии, походы, поездки, путешествия, способствующие повышению сплочению коллектива.

Тематические родительские собрания.

Проект «Воспитание самостоятельности и ответственности в рамках образовательного пространства школы»

Внеклассная и внешкольная деятельность:

Предполагаемый результат.

Проявление уважения к старшим, сверстникам.

Гармоничные взаимоотношения семьи и школы.

Диагностика.

Тестирование сформированности коллектива.

Толерантность – это терпение к другому, иному, не похожему на тебя. Это чувство принятия другого человека, других мнений, имеющих также право на существование.

Без формирования толерантности движение к цивилизованному гражданскому обществу невозможно. Поэтому одним из направлений духовно-нравственного воспитания и развития учащихся лицея является направление «Толерантность»

(терпимость).

Цель: укоренение в лицее духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества.

развитие у учащихся черт толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность;

развитие способности понимать важнейшие принципы толерантности и применять их в повседневной жизни;

ненасильственными средствами;

толерантности в образовательном процессе.

Формы (содержание деятельности):

Беседы, классные часы.

Тематические родительские собрания.

Внеклассная и внешкольная деятельность:

Работа ДОО «Салгал».

Акции милосердия и взаимопомощи.

Предполагаемый результат.

Личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, с активным устойчивым положительным отношением к соответствующим нравственным Диагностика.

Диагностика воспитанности учащихся.

Установление нравственных представлений учащихся.

Изучение социальной ответственности.

Определение общественной активности учащихся.

Наряду с развитием у детей умения общаться, большое внимание надо уделять и развитию нравственности.

человеческого существования, формировать понимание осознание исторического прошлого и будущего.

самосовершенствоваться;

развитие волевых качеств, способность к критическому осмыслению своих формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи, умение слушать, смотреть, осознавать и откликаться, делать изучать приоритетные жизненные ориентиры и нравственные ценности своих учеников. Регулярно проводить классные часы на данные темы;

создавать на мероприятиях атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, взаимной ответственности;

воспитывать эстетический вкус, потребность в достойном поведении в повседневной жизни;

формировать нормы поведения, необходимые учащимся в быту, в общении со сверстниками, в семье, в общественных местах, на природе;

формировать у детей потребности оказания помощи больным и слабым, желание заняться благотворительностью;

сотрудничать с родителями и педагогами в этом направлении.

Формы (содержание деятельности):

Урочная деятельность:

Уроки эстетического цикла (музыка, ИЗО, технология).

Уроки литературы и МХК.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Внеурочная деятельность:

Организация мероприятий, способствующих восстановлению различных сил субъектов воспитания (игры, развлечения, классные «Огоньки», спортивные состязания).

Организация творческой деятельности через классные часы, ролевые игры, праздники.

Путешествия, поездки.

Сотрудничество с музеями.

Посещение театров и выставок.

Внеклассная и внешкольная деятельность:

Проект «Диалог культур».

Организация мероприятий, способствующих восстановлению различных сил субъектов воспитания (конкурсы, праздники, смотры, акции, слеты, круглые Кружковая работа.

Взаимодействие школы с различными социальными субъектами.

Предполагаемый результат.

Нравственная ориентация на региональные культурные ценности как значимые в системе российской культуры, в окружающем мире.

Диагностика воспитанности и общей культуры учащихся.

В роли координатора и консультанта выступает школьный психолог.

ПЕРИОД И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

направлений проекта. рекомендаций для по параллелям, с целью соблюдения преемственности по духовнонравственному воспитанию и развитию учащихся МАОУ «Лицей №15».

механизма разработки классных часов по направлению духовнонравственного воспитания и развития учащихся. Творческая группа классных руководителей разрабатывает, обсуждают со всеми классными руководителями, проводят коррекцию, претворяют в жизнь.

Создается методическая копилка классных часов.

Проведение диагностики по графику.

Проведение систематических тренингов и семинаров для классных руководителей и учителей по освоению современных педагогических технологий воспитания, а именно:

технологии педагогического общения;

формы и методы педагогической поддержки;

педагогические требования в контексте культуры;

педагогические конфликты и пути их решения;

приемы и методы этап Аналитические 2. Подготовка итоговых Первый этап 2011 – 2012 годы (подготовительный) – подготовка МАОУ «Лицей №15»

к работе в новых организационно-экономических условиях, определение дальнейших путей развития лицея при реализации национальной образовательной политики «Наша новая школа», переход на новые образовательные стандарты;

Второй этап 2012 – 2014 годы (практический) – переход к устойчивой реализации модели деятельности образовательной организации соответствующей положениям ФЗ «Об образовании», инициативе Президента РФ «Наша новая школа», переход образовательного учреждения в новое качественное состояние с учетом изменяющейся образовательной среды;

Обобщающий этап 2014-2015 годы (аналитический) - анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы.

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

( могу учиться, могу быть успешным, знаю цену слову, могу защитить слабых, быть вежливым - через педагогическое общение, процесс формирования положительной «Я- концепции» - Я знаю, Я - нравлюсь, Я КЛАСС способен, Я – защищен (реализация потребностей в самопознании, самовыражении, самоутверждении и защищенности. Самоопределение (в какой сфере лежат интересы ребенка).

Если не удается реализовать эти потребности, начинается отклоняющееся поведение.

1. Что такое человеческое (самоутверждение, ситуация успеха - спорт, учеба, олимпиады, любая деятельность, которая получается, педагогическая поддержка, общение, рефлексия, адекватная самооценка).

КЛАСС Что такое совесть. Умение прощать. Что 1. Давление среды. Свобода 1. Значение семьи в Для какой цели я 1. Патриотизм и единение 1. Зачем мне меняться? 1. Значение семейного поставленной цели, участвую в ученическом самоуправлении, отвечаю за определенный участок работы, я КЛАСС поддерживаю чистоту, порядок в школе, участвую в общешкольных мероприятиях, поддерживаю имидж своей 3. Стратегия принятия Я выбрал свое будущее и сделаю все, чтобы достигнуть его. Будущее зависит только от меня. Я активен, умею самостоятельно мыслить, правильно оцениваю свои возможности, но буду ставить «дерзкие цели» (Н.Бердяев) - я КЛАСС сделаю все, чтобы в моей стране стало лучше жить, у меня будет хорошая семья, я буду счастлив.

Конечная цель всех этапов – выйти на модель выпускника:

Человек социальный Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Основные разработчики программы Кафедра ВВР МАОУ «Лицей № 15»

Исполнители программы Администрация школы.

Педагогический коллектив школы.

Ученический коллектив школы.

Родители учащихся.

За счт различных источников финансирования: федеральный бюджет, местный бюджет и дополнительные привлечнные средства.

Система организации контроля за выполнением программы Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на заседании итогового педагогического совета и Совета школы, эти материалы составляют основу публичного доклада директора школы перед общественностью и публикуются на сайте школы.

Программа здоровьесбережения МАОУ лицей № Серьезный подход к проблемам здоровьесбережения осуществляется в МОУ «Лицей №15 имени Героя Советского Союза Н.Н.Макаренко», создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении способствует формированию, развитию и сохранению здоровья учащихся.

Высокая практическая значимость, актуальность проблемы здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности определили необходимость разработки программы здоровьесбережения для организации программных мероприятий, способствующих формированию, развитию и сохранению здоровья учащихся, реализация которых возможна при тесном взаимодействии специалистов всех уровней образовательного и воспитательного процессов, внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающую деятельность.

Основными задачами педагогического коллектива являются: оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей.

Вне сомнения, результативность такой работы возможна лишь при условии тесного контакта педагогических и медицинских работников, семьи и наличии программы по укреплению здоровья детей.

Система мер по сохранению и укреплению здоровья школьников внедряется в учебно-воспитательный процесс с учтом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Существенное значение имеет и адекватная оценка психологической ситуации в семье, классе.

Понятие здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения включает в себя формы и методы нравственно-гигиенического воспитания, организацию рационального питания и личной гигиены, активного двигательного режима и систематических занятий физической культурой, проведение эффективного закаливания, организацию досуга.

Цели: здоровьесбережение и мотивация обучающихся на здоровый образ жизни, формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

1. Создание благоприятных психологических условий для обучающихся лицея.

2. Формирование культуры поведения, навыков здорового образа жизни.

3. Создание системы учта и контроля состояния здоровья.

4. Повышение профессиональной компетенции педагогических работников ОУ по вопросам здоровьесбережения учащихся.

5. Совместная деятельность ОУ и семьи по созданию единого здоровьесберегающего пространства.

нормативно-правовое регулирование здоровьесберегающей деятельности ОУ;

разработка программы здоровьесбережения в соответствии с ФГОС НОО;

соблюдение санитарно – гигиенических норм организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;

организация качественного логопедического и психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса;

организация рационального питания обучающихся в условиях ОУ;

обеспечение оптимального режима двигательной активности детей;

мониторинг здоровья обучающихся.

организация учебно-воспитательного процесса на основе личностно – ориентированного обучения;

использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;

использование форм и методов просвещения родителей, повышающих их активность в содействии здоровьесберегающим усилиям образовательного учреждения, а также активность семьи в сохранении и развитии здоровья детей;

разработка тематики классных часов и внеклассных мероприятий по здоровьесберегающей деятельности;

профилактика и коррекция здоровья: утренняя зарядка, физкультминутки, энергизаторы, зарядка для глаз, зарядка для глаз, витаминизация;

разработка комплексов упражнений лечебной физкультуры для разных физкультурных групп обучающихся;

проведение «Дней здоровья»;

профилактические мероприятия в период каникул;

проведение спортивных мероприятий.

Санитарно – просветительская работа с педагогическими работниками и семьй:

организация и проведение лекториев для педагогов и родителей с привлечением медицинских работников, учителя – логопеда, педагога - психолога;

проведение классных и общешкольных родительских собраний по вопросам здоровьесбережения;

проведение индивидуальных консультаций для родителей с учителем – логопедом и выпуск «Санбюллетней» с информацией о профилактике различных заболеваний.

1. Создание благоприятного психологического климата в классах.

2. Организация профилактической работы в образовательном учреждении.

3. Мониторинг состояния здоровья обучающихся, проводимый с периодичностью 2 раза в год (сентябрь, май). Учт заболеваемости детей.

4. Пропаганда здорового образа жизни среди школьников, их родителей и жителей 5. Обсуждение проблем здоровья на педагогических советах, семинарах, консультациях, родительских собраниях.

6. Вовлечение родителей в организацию воспитательно-образовательного процесса.

Снижение уровня заболеваемости обучающихся.

Положительная динамика состояния здоровья обучающихся.

Формирование культуры поведения, навыков здорового образа жизни.

Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.

Поддержка родителями деятельности школы по вопросам здоровьесбережения 1.Административный совет.

Цель: обеспечить оперативное регулирование и коррекцию основных Анализ уровня показателей состояния здоровья мероприятий по здоровью и здоровьесберегающему образу жизни. участников образовательного процесса.

2.Педсовет.

Цель: обеспечить стратегию и тактику в решении вопросов здорового образа жизни.

3.Методсовет, МО.

Цель: обеспечить технологическую реализацию в развитии Составление плана работы с учетом внедрения профессиональных компетенций и здоровьесберегающих технологий.

компетентности у участников образовательного процесса.

4.Управляющий совет совет, работа с Выявление особенностей психологического климата в родителями.

Цель: выявить уровень готовности родителями).

социума (семьи) к сотрудничеству со лицеем по обеспечению Ознакомление родителей с КЦП по применению здоровьесберегающей среды. здоровьесберегающих технологий.

5.Собрания трудового коллектива. Программа курса «Школьник и его здоровье».

Цель: обеспечить презентации лучших Мониторинг «Нормализация учебной нагрузки».

традиций в распространении и стимулировании здорового образа жизни.

6.Информационное обеспечение и Разработка материалов для выявления уровня показателей контроль за реализацией КЦП.

Цель: своевременный сбор, обработка, анализ и принятие управленческих Составление рационального режима дня для учащихся.

решений по оперативному регулированию и коррекции по проблемам здоровьесбережения участников образовательного процесса. Разработка материалов по выполнению санитарногигиенических норм.

7.Работа с учениками.

Цель: обеспечить взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей в Работа лекторской группы старшеклассников «В XXI решении проблем здоровья, пропаганда век без наркотиков!».

здорового образа жизни.

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.

Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы Коррекционных классов в лицее нет, поэтому коррекционная работа ведется индивидуально и с классными коллективами по заявкам учителей и родителей.

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие е основное содержание:

диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.

Виды направлений коррекционной работы 3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ лицей № Учебный план МАОУ «Лицей №15 имени Героя Советского Союза Н.Н.Макаренко»

определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план:

— фиксирует максимальный объм учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий формируется с учтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.

Для второй ступени общего образования в лицее используется вариант 1 примерного учебного плана — для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведтся на русском языке;

При проведении занятий по иностранному языку (5—9 кл.), технологии (5—9 кл осуществляется деление классов на две группы: при наполняемости 25 и более человек.

В МАОУ «Лицей № 15 имени Героя Советского Союза Н.Н.Макаренко» определена 6-дневная учебная неделя. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определнную примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.

Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.

Примерный учебный план-сетка основного общего образования информатика научные предметы Основы духовно- Основы религиозных нравственной культур и светской этики культуры народов России научные предметы

V VI VII VIII IX

В 5-ых классах введн курс «Основы религиозных культур и светской этики» - по часу в неделю (Приказ Министерства образования и науки № 311/д от 26 марта 2012 г).