Доля преподавателей, имеющих ученую степень и ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной образовательной программе, составляет 70%.

Преподаватели профессионального цикла имеют, как правило, базовое образование или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. 72% преподавателей, обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени.

Основная образовательная программа, в целом, обеспечена учебнометодической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам основной образовательной программы.

В библиотечном фонде имеется достаточное количество экземпляров рекомендуемой учебно-методической литературы по основным циклам дисциплин.

В целом состояние учебно-методического и информационного обеспечения, обеспеченности обязательной литературой является достаточным для ведения образовательной деятельности по направлению подготовки Психология.

Информационное обеспечение реализуемой образовательной программы основывается на традиционных (библиотечных и издательских) технологиях.

Студентам предоставлена возможность использования современных информационных средств связи и обучения через Интернет.

Факультет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Для обеспечения учебного процесса факультет располагает методическим кабинетом психологии и специальной педагогики, оснащенным научнометодической литературой, видеоматериалами, тестами; тренинговым кабинетом, оформленным для проведения групповой работы; экспериментальнодиагностической компьютерной лабораторией; кабинетом анатомии и нейрофизиологии, логопедическим кабинетом.

С целью обеспечения занятий по психофизиологии, психодиагностике, компьютерной обработке данных и обеспечения научно- исследовательской работы студентов и преподавателей на факультете функционирует экспериментально-диагностическая компьютерная лаборатория.

На базе экспериментально-диагностической компьютерной лаборатории имеется следующее программное обеспечение:

- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными таблицами, создание мультимедийных презентаций, работы с базами данных в Access, разработка печатных публикаций – буклетов, визитных карточек и т.д. в Publisher).

- программа для осуществления математико-статистической обработки эмпирических данных – SPSS (версия 11.5) – нелицензионная.

- программа для показа презентация в рамках компьютерного класса, а также контроля зам работой учащихся – NetOpTeacher.

- Internet, электронная почта. Используются студентами для поиска информации в рамках СРС и НИРС.

- для просмотра обучающих видеофильмов и аудиоматериалов – проигрыватель Microsoft Windows Media.

- комплекс программ для разработки и проведения тестов контроля знаний учащихся (AST-test и Unitest).

- психодиагностический комплекс «ПРАКТИКА» (комплекс лабораторных работ по общей психологии). Имеются следующие работы: эксперимент Сперлинга; зрительно-двигательные координации; измерение объема кратковременной памяти; красно-черные таблицы; селективность внимания (1-6);

корректурная проба; расстановка чисел; тест на способность к логическому мышлению; исследование оперативной памяти: геометрические фигуры;

измерение зрительной памяти; эксперимент Виткина; тест Готтшальда; числовые ряды; классификация понятий; сложные аналогии; феномены восприятия цвета;

методика «Рука»; психофизический метод КЧСМ; метод констант; метод минимальных изменений; метод бальных оценок, знаменитые психологи; метод бальных оценок, сравнение цветов.

- для сканирования учебно-методического материала имеется программа FineReader.

- Пакет психодиагностических методик (от МСП психологического центра «Катарсис», Луганск, 1993 в формате DOS): ММИЛ (в адаптации Ф.Б. Березина); 16факторный опросник Р. Кеттелла; опросник Шмишека; опросник Айзенка;

методика УНП; тест САН; опросник УСК; опросник ПД; опросник КЛС; тест Томаса.

Методика АСВ; MMPI; Прогрессивные матрицы Равенна; тест Стреляу; порог активности; цветовой тест Люшера; комплекс методик «психологический портрет», «психологическая совместимость», «партнеры и конкуренты»; краткий ориентировочный тест; школьный тест умственного развития; тест мотивационного одобрения; тест Баса-Дарки; тест склонности к риску; тест эмоциональной напряженности; тест Дженкинса.

1.CHRONO – методика экспресс диагностики функционального состояния и работоспособности человека;

2.Психофизиологическая установка КОНАН;

3.Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли-98».

4.Прибор Активациометр АЦ-6 и программное обеспечение (в комплекте) для системной психологической диагностики (на основе измерения активности полушарий головного мозга).

Другие варианты использования ИТ в ООП:

2. Электронная база экспериментов по курсу «Зарубежная социальная психология» (Диск Publik-Egf-Main / common / Лаборатория / Лаборатория / Презентации).

3.Базы психодиагностических данных (используются в рамках следующих курсов: «Психодиагностика», «Компьютерная психодиагностика», «Математические методы в психологии»). Путь: Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Лаборатория/БАЗА. Базы постоянно обновляются.

4.Обучающие презентации по курсу «Компьютерная психодиагностика»

(Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Презентации по компьютерной психодиагностике.

5.Обучающие презентации по курсу «Математические методы в психологии»

(Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Презентации).

6.Наличие библиотеки электронных изданий и электронных копий книг (Диск Publik-Egf-Main / common / Лаборатория / Лаборатория / Электронные ресурсы/книги).

7.Использование ЭОР Moodle – www.do.psksu.ru (в разработке).

8.Использование сайта факультета (http://www.psksu.ru/project/ index/3086).

9. ИТ в рамках INTEL – обучение методу проектов (обучающий диск, работа с вики-технологиями http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0% A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Summereal), использование сайта программы INTEL «Обучение для будущего»

(http://www.iteach.ru).

Таким образом, на базе экспериментально-диагностической компьютерной лаборатории используются ИТ для:

- разработки и показа демонстраций обучающих электронных материалов на лекционных и семинарских занятиях по ряду учебных дисциплин;

- разработки и проведения тестов контроля знаний;

- психодиагностики (НИР);

- математико-статистической обработки эмпирических данных (НИР и НИРС);

- контроля работы студентов в рамках компьютерного класса;

- организации и осуществления дистанционного обучения;

- организации СРС студентов с использованием ИТ.

8. Характеристика среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников В ПсковГУ сформирована благоприятная социокультурная среда, обеспечивающая возможность формирования общекультурных компетенций выпускника, всестороннего развития личности, а также непосредственно способствующая освоению основной образовательной программы соответствующего направления подготовки.

В условиях меняющейся социокультурной ситуации, когда нестабильность в обществе, плюрализм, безграничная свобода, подпитываемая ценностями низкой культуры рыночной самоорганизации, не могут обеспечить духовное возвышение и высокое профессиональное мастерство будущих выпускников, на первое место в образовательном процессе выдвинулась социально конкретная личность, ее индивидуальность и духовность. В соответствии с этим, целью социальной и воспитательной работы является модернизация ПГПУ как среды социального развития, создание условий для становления профессионально и культурно ориентированной личности. Для этого в вузе социально-воспитательная деятельность ведётся по таким направлениям, как гражданско-патриотическое, профессионально-трудовое, социально-экономическое, социальнопсихологическое, социально-медицинское, социально-бытовое, правовое, эстетическое, физическое и экологическое. Реализуются проектные технологии развивающего, творческого и социального характера.

Данные виды деятельности направлены на формирование мировоззрения, толерантного сознания, системы ценностей, личностного, творческого и профессионального развития студентов, самовыражения в различных сферах жизни, способствующих обеспечению адаптации в социокультурной среде российского и международного сообщества, повышению гражданского самосознания и социальной ответственности.

Также в целях создания благоприятных социальных условий для наиболее полной самореализации обучающихся, максимальной удовлетворённости учёбой, в университете ведётся активная работа по оказанию социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса, обеспечению социальных гарантий и развитию экономических стимулов.

Основные аспекты социокультурной среды вуза отражены в концепции социально-воспитательной работы, необходимость разработки которой обусловлена потребностями обновления содержания социально-воспитательной работы, усовершенствования процесса социализации учащейся молодёжи, качественной и эффективной организации социальной защиты студенчества, а также требованиями модернизации системы образования.

В вузе созданы условия для формирования компетенций социального взаимодействия, активной жизненной позиции, гражданского самосознания, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера. В соответствии с этим активно работает студенческое самоуправление, старостаты факультетов, студенческий профсоюз, решающие самостоятельно многие вопросы обучения, организации досуга, творческого самовыражения, вопросы трудоустройства, межвузовского обмена, быта студентов. Студенты активно участвуют в проектах «Лучший социальный и предпринимательский проект молодежи Псковской области», «Городской молодежный муниципалитет», «Студенческое самоуправление», «Студенческое правительство». Организуют и принимают участие в акциях «Мы Вас Помним», «Всероссийская масленица», «Если бы я был мэром...», «Я гражданин России», в слетах отличников, выездных семинарах студенческого актива, в международных и всероссийских форумах и конференциях студенческого самоуправления, конкурсах «Студент года», «Студенческая инициатива» и других.

Для углубления практической направленности образовательного процесса реализуется программа взаимодействия с работодателями, попечительские советы на факультетах становятся реальной практикой взаимодействия для подготовки интеллектуальных ресурсов для региона.

Большое внимание в вузе уделяется научным исследованиям студентов как основному источнику формирования профессиональных компетенций продвинутого и высокого уровня. Работает СНО, кружки и КБ на кафедрах.

Ежегодно на базе вуза проводится Международная конференция студентов, молодых ученых и аспирантов, олимпиады по специальностям, Всероссийские конкурсы дипломных работ по ряду направлений. Издается сборник тезисов докладов по студенческой конференции. Студенты активно участвуют в конкурсах различного уровня, представляя свои научные и творческие работы. В среднем по вузу ежегодно в научных исследованиях участвуют от 40-55 % студентов.

В Вузе созданы условия для творческого развития студентов, развита благоприятная культурная среда. В настоящее время в вузе работают:

студенческий клуб, спортивный клуб, студенческий Театр, литературная студия, студенческая хоровая капелла, ансамбль народных инструментов, фольклорный ансамбль «Плескава». При Студенческом клубе действуют 6 кружков художественной самодеятельности, при спортивном клубе – 6 спортивных секций.

Давняя традиция в вузе проводить философские, музыкальные, поэтические вечера, художественные выставки. Разработаны и реализуются такие формы взаимодействия, как церемония «День знаний – 1 звонок для студентов 1 курса».

«День университета», « День абитуриента», «Родительское собрание», проект «Моя война – моя победа». Они проводятся силами студентов и преподавателей, приглашаются известные коллективы города и страны. Традиционно с активным участием студентов проводятся мероприятия: «Студенческая весна», «День пожилого человека», «Новогодний бал», новогодние утренники для детей. В Вузе издается газета «Псковское Университетское обозрение».

Развивается движение студенческих трудовых отрядов. Каждое лето 3- педотрядов, отрядов проводников отправляются на объекты деятельности.

Университет обеспечивает вовлечение студенческой молодежи в деятельность студенческих волонтерских отрядов по следующим направлениям:

социальная направленность «Доброе сердце» - работа в детских домах, Домах ветеранов, детских садах, больницах, в зоозащите; по пропаганде здорового образа жизни среди населения - работа по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями (информационное просвещение, участие в шествиях, автопробегах, профилактических беседах, акциях, кинолекториях, создание социальной рекламы, проведение тренингов и семинаров со студентами города). Традиционно участие в городских спортивных мероприятиях: кросс наций, лыжня России, эстафета на приз газеты «Псковская правда», соревнования по боулингу; в рамках городской спартакиады - в межвузовских соревнованиях по баскетболу, волейболу и футболу.

Университет изыскивает возможности образовательного округа, создает открытую образовательную среду для взаимодействия с партнерами. Так, по названным направлениям организовано сотрудничество с Комитетом по делам молодежи при Администрации г. Пскова, Молодежным центром г. Пскова, Государственным комитетом Псковской области по молодежной политике и спорту, Государственным управлением образования Псковской области, Российским детским фондом (Псковское областное отделение), Псковской общественной организацией «Зоозащита», Псковским областным отделением Российского детского фонда, Университетом третьего возраста (преподавание английского языка пожилым людям), Русско-Немецким центром встреч (Автономная некоммерческая организация «Псковский центр молодежного сотрудничества «Подсолнух»), Псковским региональным отделением общероссийской общественной организации Российский Красный Крест.

Формирование и развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников осуществляется на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов, а также в ходе реализации образовательных программ, и программ целенаправленного воспитания во внеучебное время. При этом вовлечение обучающихся в творческую деятельность, органически связанную с её профессиональным становлением, т.е. в научноисследовательскую, проектную, практическую работу, является одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой молодежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач.

Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов – самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем. За время обучения на старших курсах все студенты (100%) привлекаются к участию в научном поиске. Это становится для них осознанной потребностью.

Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет также большое значение и в деле формирования личных качеств будущего специалиста.

Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.

Важное значение для гражданского становления студенческой молодежи имеет активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, факультета, вуза, отрасли, мнений и примеров жизни и деятельности авторитетных ученых, педагогов, специалистов) для формирования чувства сопричастности студентов лучшим традициям отрасли, вуза, факультета, кафедры.

Формирование у студентов способностей анализировать социальнозначимые проблемы осуществляется с использованием методов и форм гуманистического воспитания, которое предполагает включение в содержание воспитания философских, человековедческих, психологических, исторических, юридических, филологических, культурологических и других гуманитарных знаний, назначение которых – ввести студентов в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, созиданию себя как человека культуры.

Реализация гуманистической модели воспитания в вузе предполагает признание студента не только объектом, но и субъектом воспитания.

Гуманистический характер воспитания меняет саму природу образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества, сотворчества, развития человека.

Нормативная база, определяющая цели и задачи формирования общекультурных компетенций выпускников, включает:

Федеральный закон РФ «Об образовании»;

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»;

Приказы и другие руководящие документы Министерства образования и Постановления Ученого совета университета.

В университете разработана Концепция воспитательной работы «Основные направления развития воспитания в системе образования ПсковГУ», которая предусматривает создание в вузе воспитывающей среды, в которой студенческая молодёжь имеет возможность пробы себя и своих возможностей в сфере нормосообразного поведения и нормотворчества. Кроме того, воспитательная деятельность направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в университете; укрепление и развитие воспитательных функций кафедр и факультетов; расширение состава субъектов воспитания, координации их усилий; взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания; развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского и патриотического воспитания; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания студенческой молодёжи.

В организации социальной сферы ПсковГУ руководствуется Программой развития социальной защиты студентов и сотрудников, которая ориентирована на признании социальной ответственности университета и предусматривает социальную направленность в деятельности ПГПУ как необходимое условие успешного, динамичного и последовательного развития. Социальная работа вуза является необходимым компонентов высшего образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионально-творческого потенциала общества.

Воспитательная и социальная работа в вузе реализуется на трех уровнях управления: на уровне вуза, факультета, кафедры и других структурных подразделений университета.

Стратегическими целями воспитательной деятельности ПГПУ являются:

формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной профессиональной траектории;

создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, формирования корпоративной культуры, университетского духа;

освоение студентами новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения в условиях динамики общественных отношений через проектную систему;

содействие личности в её социализации, освоении практики социального функционирования, социокультурного опыта;

развитие у студента способности выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия её достижения, строить программу действий в соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности внутри собственной образовательной работы;

создание условий для полноценного раскрытия духовных устремлений студентов, их творческих способностей, для формирования гражданской позиции, социально значимых ценностей, гражданских и профессиональных качеств, ответственности за принятие решений.

Реализация социальной работы университета предполагает следующее:

осуществление эффективной социальной защиты и поддержки обучающихся;

систематическое образовательного процесса для достижения их истинной лояльности;

развитие инфраструктуры и инструментов социальной мобильности студентов.

Реализация намеченных целей обеспечивается в процессе решения следующих основных задач:

создание воспитательной деятельности и организации социальной работы;

дальнейшее развитие инфраструктуры социальной защиты и выработка конкретных мер по совершенствованию воспитательной работы;

обучения преподавателей через систему регулярно проводимых методических семинаров с целью повышения активности участия в воспитательном процессе всего профессорско-преподавательского состава;

организация системы взаимодействия и координации деятельности государственных органов, структурных подразделений вуза, общественных и профсоюзных организаций и участников образовательного процесса по созданию благоприятной социокультурной среды и осуществлению социальной защиты и поддержки студентов, преподавателей и сотрудников университета;

развитие системы социального партнёрства;

обеспечения органической взаимосвязи учебного процесса с внеучебной воспитательной деятельностью, сферами досуга и отдыхов студентов;

подготовку, организацию и проведение различных мероприятий по всем направлениям воспитательной деятельности: гражданскому, патриотическому, нравственному, эстетическому, трудовому, правовому, физическому, социальнопсихологическому и др.;

расширение спектра мероприятий по социальной защите участников образовательного процесса;

организация и ведение работы по выполнению социальных программ и проектов;

активизации работы института кураторов, совершенствование системы студенческого самоуправления, формирование основ корпоративной культуры.

Развитие инфраструктуры студенческих клубов;

реализации воспитательного потенциала учебно-научной работы;

вовлечения в воспитательный процесс студенческой молодежи деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики и права, работником других сфер общественной жизни;

расширение информационного пространств, рабочих связей ПГПУ по направлению внеучебной, воспитательной и социальной работы;

организация систематических мониторингов состояния социальной и воспитательной работы в вузе;

участие в формировании и поддержании имиджа университета.

Позиционирование ПГПУ как научно-образовательного центра и как центра культуры и просвещения, выполняющего широкие социальные функции.

8.2. Основные принципы формирования общекультурных компетенций В реализации воспитательной и социальной деятельности выделяются три основных группы принципов формирования общекультурных и социальноличностных компетенций:

1. Содержательные 2. Психолого-педагогические 3. Организационные принципы К содержательным принципам относятся следующие:

1) Принцип гуманизма, который предполагает отношение к личности студента как к самоценности, утверждает идею защиты его достоинства и гражданских прав, создания условий для свободного и всестороннего проявления способностей студентов, формирования целостной личности, способной к саморазвитию и успешной реализации своих интересов и целей в жизни.

2) Принцип духовности проявляется в формировании у молодого человека смысложизненных духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллигентности и образа мысли российского гражданина.

3) Принцип субъектности предполагает создание условий для становления студента как субъекта жизнедеятельности, стимулировании его в стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию. В своей деятельности специалисты и педагоги способствуют формированию и обогащению субъектного опыта обучающихся, содействуют развитию их способности осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы.

4) Принцип патриотизма предполагает формирование национального сознания у молодежи как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения и обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры во всех ее проявлениях.

5) Принцип демократизма основан на взаимодействии, на педагогике сотрудничества преподавателя и студента.

6) Принцип законности предполагает строгое исполнение законов и основанных на них нормативно-правовых актов всеми участниками образовательного пространства.

7) Принцип природосообразности предполагает учет наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых.

8) Принцип конкурентоспособности выступает как специфическая особенность экономической свободы и свободы предпринимательства в условиях демократического общества, предполагающая формирование соответствующего типа личности специалиста, способного к динамичной горизонтальной и вертикальной социальной и профессиональной мобильности, смене деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.

9) Принцип толерантности предполагает наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения, не укладывающихся в рамки повседневного опыта, но не выходящих на нормативные требования законов.

10) Принцип вариативности включает различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленность системы воспитания на формирование вариативности мышления, способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

11) Деятельностный подход предполагает осознанную включенность студентов в практическую деятельность, направленную на развитие профессиональных навыков и умений, преобразование окружающего пространства в социально-значимом направлении, обеспечивающую его личностное развитие.

12) Принцип социальной ответственности и социальной справедливости.

13) Принцип профилактической направленности предполагает деятельность по превенции возникновения социально-воспитательных проблем, предупреждению отягощения уже возникших.

14) Принцип межведомственности учитывает координацию всех структурных подразделений в социально-воспитательной деятельности.

Психолого-педагогические принципы:

1) Принцип комплексного и дифференцированного подхода предполагает установку на максимальный и конкретный учёт специфики интересов, актуальных потребностей, традиций определённых категорий и групп участников образовательного процесса, что позволяет определять стратегию взаимодействия с ними, ставить конкретные задачи воспитания и социальной работы и разрабатывать формы и методы их решения.

2) Принцип технологической компетентности означает глубокую осведомлённость специалистов об условиях и технологии решения возникающих проблем и умение профессионально грамотно реализовать свои знания на практике.

3) Принцип стимулирования социальной активности предусматривает создание условий для побуждения человека к осознанному, заинтересованному проявлению активности в реализации его энергии, способностей, нравственного и волевого потенциала для достижения определённой социально значимой цели.

4) Принцип целенаправленности предполагает, что цель определяет способ и характер деятельности, предопределяет содержание и формы социальновоспитательной работы.

5) Гибкость планирования означает требование динамичной реакции планов на проявление случайных факторов и любые отклонения в образовательном процессе.

6) Принцип преемственности и последовательности предусматривает связь и согласованность в целях, содержании, организационно-методическом обеспечении этапов образования; обеспечивает непрерывность, плановость, поступательное развитие и интегрирование в социально-воспитательной деятельности.

7) Принцип непрерывности означает целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса.

Основные организационные принципы:

1) Принцип контроля и проверки исполнения заключается в том, чтобы обеспечить реализацию гарантированных государством мер по социальной защите и поддержке участников образовательного процесса, качества и эффективности проведения социально-воспитательных мероприятий.

2) Принцип единства полномочий и ответственности, прав и обязанностей, что предполагает ясное представление всеми участниками образовательного пространства своих функций и задач, что позволяет обеспечить эффективное функционирование внутри образовательного пространства.

3) Функциональная определённость означает чёткое разграничение функциональных обязанностей, полномочий, ответственности структурных подразделений по вопросам организации социально-воспитательной деятельности.

4) Принцип всеобщности предусматривает солидарность на уровне студент, преподаватель, администрация, студенческое самоуправление.

5) Принцип комплексности обеспечивает, с одной стороны, целостность и всесторонность воздействия, с другой, служит защитным фактором против ведомственности, ограниченности при решении социальных проблем и проблем воспитания, а также предполагает изучение и учёт интересов, потребностей обучающихся, прогнозирование характера влияния на их поведение.

6) Принцип посредничества означает взаимодействие различных структурных подразделений и ведомств, а также взаимную ответственность всех участников образовательного процесса.

8.3. Составляющие организационно-методического обеспечения 8.3.1. Воспитание в процессе изучения предметов обучения – воспитание Основной сферой подготовки практико-ориентированного выпускника является образовательная среда. Цель образования состоит не только в обучении, но и в воспитании. Образовательно-воспитательный процесс должен раскрывать целостность, системность и многообразие мира, активизировать процесс социальной ориентации студенческой молодежи, осуществлять функцию социально-культурной интеграции и преемственности, создавать основу для углубления и расширения образованности и воспитанности личности. Ведущая роль в воспитании принадлежит профессорско-преподавательскому составу.

Нравственный облик студентов, их мировоззрение формируются всем ходом учебного процесса и всеми, кто к этому процессу причастен. Университет – это в первую очередь, молодежь, жадно стремящаяся к выработке своей жизненной программы. Преподаватель вуза должен передавать студентам не только знания, но и свой жизненный опыт, мировоззрение, свои заветные мысли.

Действенность и результативность воспитания сегодня во многом зависят от степени гуманизации образовательно-воспитательного процесса в вузе, основными направлениями которого являются:

включение гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний в единую универсальную связь наук о человеке, обществе и природе;

активное и всестороннее использование индивидуальных методов и личностно-ориентированных технологий в учебном и воспитательном процессе, позволяющих в максимальной степени учитывать способности, склонности и интересы каждого студента, а им в свою очередь оценить и усвоить как профессиональные, так и личностные нравственные качества педагога и учёного;

развитие демократических методов общения со студентами, утверждение социально-ориентированной системы сотрудничества, развитие активности студентов в учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности, использование практического наследия выдающихся ученых и педагогов университета;

расширение самоуправленческих начал в деятельности вузовских студенческих структур, преодоление отчужденности студенчества от участия в формировании учебной и воспитательной политики в вузе;

использование воспитательного потенциала учебных дисциплин (человековедение, эстетическое воспитание, физическая культура, туризм, краеведение, экология и т.п.).

Для решения задач воспитания в процессе обучения необходимо:

стимулировать активность студента, сочетая уважение к личности с требовательностью к ней;

открывать перспективу роста студента, опираться на положительные качества его личности;

учитывать индивидуальные и возрастные особенности студента;

добиваться раскрытия социокультурного потенциала данной профессии и приобщения к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры;

обеспечивать воспитание чувства ответственности, как за результаты своего труда, так и за результаты труда коллектива, группы, курса.

Центр образования и воспитания студенческой молодежи – факультет, основными функциями которого являются:

формирование у студентов гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение и приумножение традиций вуза;

организация работы кураторов учебных групп, в том числе проведение рабочих совещаний и семинаров, направленных на совершенствование воспитательного процесса;

организация научно-исследовательской работы студентов, в том числе по проблемам воспитания;

внедрение в практику воспитательной работы научных достижений, результатов социологических исследований;

информационное обеспечение студентов через наглядные и иные средства информации;

научное обоснование существующих методик, поиск и внедрение новых технологий, форм и методов воспитания.

8.3.2.Воспитательная работа во внеучебное время Внеучебная деятельность есть неотъемлемая часть воспитательной работы в вузе, столь же приоритетная, как и учебная. Для студентов внеучебная деятельность сугубо добровольная, для образовательного учреждения – часть выполняемых им функций. Степень участия преподавателей, сотрудников и руководителей структурных подразделений во внеучебной работе со студентами может служить показателем полноты и ответственности в выполнении должностных обязанностей и как проявлением их нравственно-профессиональной позиции.

Внеучебная работа есть важнейшая составная часть вузовского воспитательного процесса, осуществляемого в сфере свободного времени, которая обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего выпускника высшей школы.

Внеучебная деятельность в университете состоит из разнообразных видов и направлений, реализуемых на уровне вуза, факультетов, кафедр, академических групп и предполагает:

создание объективных условий для творческого становления и развития студенческой молодежи;

инновационной деятельности самих студентов в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни.

формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеучебной жизни вуза (культурной, спортивной, научнотехнической и т.п.).

Основные направления внеучебной работы:

работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию;

организационная и информационно-методическая работа;

клубная работа. Организация и проведение традиционных мероприятий;

научно-исследовательская работа студентов;

физкультурно-оздоровительная работа;

спорт высших достижений;

общественно-профессиональная деятельность;

организация воспитательного процесса в общежитиях.

Непосредственно внеучебную работу со студентами ведут специалисты различного профиля в соответствии с составом воспитательных структур и подразделений.

Для организации внеучебной работы в каждую группу назначаются кураторы, которые осуществляют свою деятельность на основании утверждённого в вузе Положения «О кураторе, прикреплённом к академической группе».

Реализация основных направлений внеучебной деятельности осуществляется через механизм внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.

Наиболее перспективными могут быть такие программы, как:

патриотическое воспитание студентов;

гражданско-правовое воспитание;

студенческая наука;

студенческое самоуправление;

эстетика вузовской жизни;

волонтерская деятельность студентов;

студенты, преподаватели, сотрудники, ветераны к юбилею ПГПУ;

студент и экология.

Способы, технологии, методы внеучебной работы со студентами:

деятельностный практико-ориентированный подход;

целевые программы по важнейшим направлениям внеучебной деятельности;

информационная и пропагандистская деятельность;

лекционно-семинарская работа;

научно-исследовательская деятельность студентов;

культурно-просветительская работа;

деятельность института кураторов;

долгосрочные договоры о сотрудничестве с учреждениями культуры, правоохранительными органами, медицинскими учреждениями города и области;

профориентационная работа;

организация трудоустройства и вторичной занятости;

социальная поддержка студентов, семей студентов;

спортивно-оздоровительная работа и профилактика наркомании;

студенческие педагогические, проводников, охраны правопорядка и др.) работа с первокурсниками;

корпоративное воспитание студентов;

предупреждение правонарушений, недопущение асоциального и девиантного поведения среди студентов;

клубная работа;

поисковая работа;

кружки и студии по интересам и различным направлениям деятельности студентов;

повышение квалификации работников вуза по вопросам воспитания.

8.3.3. Развитие студенческого самоуправления Студенческое самоуправление следует рассматривать как инструмент реализации молодежной политики государства, позволяющий сфокусировать внимание студенческого объединения на организации студенческой жизни внутри вуза для эффективной реализации воспитательных программ.

Студенческое самоуправление в университете ориентировано на дополнение действий администрации, педагогического коллектива в сфере работы со студентами, так как более эффективные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при равноценном сочетании методов административной и педагогической воспитательной работы с механизмами студенческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления.

В условиях модернизации университетского образования целью студенческого самоуправления является создание условий для личностной самореализации студентов, обеспечение социально-правовой защиты студенческой молодежи.

Активное участие студенческой молодежи в решении проблем образовательного процесса способствует формированию самостоятельности восприятия и осмысления реализации учебно-воспитательных задач, социальной активности, организаторских и коммуникативных способностей личности, что имеет существенное значение для становления профессиональной и общей культуры будущего специалиста.

Органами студенческого самоуправления в университете являются студенческий парламент, студенческий совет вуза, студенческие деканаты, студенческие советы на факультетах, студенческие советы в общежитиях, студенческие научно-производственные отряды, студенческие клубы по интересам, общественные организации, профсоюзные организации студентов.

Студенческое самоуправление имеет собственные сущностные характеристики:

- единство миссии (целей, задач, социальных смыслов);

- часть корпоративной культуры вуза (опирается на историю, ценности, традиции вуза);

- организационную структуру;

- наличие нормативно-правовых документов (Устав, договоры);

- автономность от администрации вуза, городских организаций и иных лиц;

- возможность принятия на себя обязанность юридического лица.

Фактором развития системы социальной активности студентов является соуправление, под которым понимается: единство административнопедагогического и студенческого самоуправления. Его важнейшие принципы:

- доверие, уважение, открытость, прозрачность;

- совместность по решению проблем;

- административное ядро как приоритет управленческой деятельности;

- делегирование полномочий от центра к рядовым сотрудникам корпорации;

- социальная ответственность партнеров за результаты своего труда.

Студенческое самоуправление является элементом общей системы управления образовательным процессом в вузе и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.

В качестве главных задач деятельности студенческого самоуправления выделяются:

повышение эффективности и успешности учёбы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного многоуровневого образования;

формирование потребности в освоении актуальных научных проблем через систему научного творчества студенческой молодежи;

расширение студенческого актива;

создание условий для развития у студентов способности различать виды ответственности к результатам собственной учебной и общественной работы;

развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания;

способствование созданию условий для благоприятного социальнопсихологического климата в университетской среде;

гуманистическом воспитании студентов, в формировании мировоззрения, нормотворческой деятельности и социальной активности; становлении нормосообразного поведения;

развитие и углубление инициативы студенческой молодежи в изучении, разработке, строгом исполнении законов и основанных на них правовых актов для социально-правовой защиты студентов.

8.4. Управление процессом формирования общекультурных компетенций Управление процессом формирования общекультурных компетенций в вузе осуществляет ректорат, Учёный совет вуза, Управление по воспитательной и социальной работе, администрация факультетов, советы факультетов, профсоюзная организация и органы студенческого самоуправления.

Ведущая роль в управлении деятельностью по формированию общекультурных компетенций принадлежит Учёному совету университета, который определяет концепцию и программу развития социальной работы и воспитания, направленность ценностных основ их реализации.

Ректорат осуществляет:

организацию работы по подбору и расстановке кадров, осуществляющих социально-воспитательную деятельность в вузе, организацию системы подготовки и повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам социальной работы и воспитательной деятельности;

обеспечение системности и целенаправленности социальновоспитательной деятельности на этапах планирования, реализации и подведения итогов;

разработку и введение в действие основных нормативно- правовых, нормативно-методических документов, регламентирующих социальновоспитательную деятельность вуза;

создание материально-технической базы для обеспечения воспитательного процесса, организации социальной работы, научно- технической деятельности студентов, художественного творчества, оздоровительной и спортивной работы;

Управление по воспитательной и социальной работе, в ведомстве которого находится отдел по воспитательной работе и отдел по социальной работе:

анализирует социально-воспитательную ситуацию развития ПГПУ;

разрабатывает основные направления социальной и воспитательной работы, профилактические и развивающие программы и проекты;

координирует деятельность вузовских, факультетских и кафедральных структур по социальным проблемам и проблемам воспитания;

изучение, обобщение, создание и развитие новых организационных форм, методов и технологий социально-воспитательной работы;

осуществляет сбор, систематизацию, содействие распространению и внедрению в практику университета достижений в области отечественной и зарубежной социально-воспитательной работы, разработку рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых социально-воспитательных направлений и технологий.

Администрация факультета:

определяет цели и задачи воспитания студентов факультета;

осуществляет формирование основных направлений воспитания на факультете, разработку планов воспитания с учетом мнения профессорскопреподавательского коллектива, а также мнения студенческого актива;

организует и проводит необходимые меры по обеспечению социальной защиты и поддержки студентов;

привлекает профессорско-преподавательский состав к участию в организации и проведении социально-воспитательных мероприятий на факультетах;

участвует в разработке и проведении общевузовских и факультетских мероприятий;

осуществляет разработку рекомендаций по совершенствованию системы обучения и социально-воспитательной деятельности на факультете.

Непосредственно руководство социально-воспитательным процессом, как основополагающим элементом социокультурной среды в вузе, осуществляет проректор по Учебно-воспитательной работе, а на факультетах заместители деканов по воспитательной работе.

8.5. Обеспечение реализации целей и задач учебно-воспитательного процесса обеспечение деканатов, кафедр, органов общественного самоуправления, профсоюзного комитета всей необходимой нормативно-правовой документацией и проведение с ними соответствующих консультаций и инструктивных совещаний;

обеспечение и создание банка данных необходимой документации по вопросам социальной защиты и воспитания для всех структур;

регулярный контроль за выполнением законов, решений, постановлений и распоряжений всеми субъектами образовательного процесса;

систематическое совершенствование локальных нормативно- правовых документов, регламентирующих социально-воспитательную деятельность ПГПУ (в т.ч. разработка положений, программ и концепций развития);

воспитательной работы вуза;

подготовка рекомендаций, предложений по совершенствованию социально-воспитательной работы в вузе.

8.5.2. Программно-методическое и информационное обеспечение учебно-методических пособий по реализации системы разработка социально-воспитательной работы, всех её направлений;

разработка и осуществление плана повышения квалификации руководителей и организаторов социально-воспитательной деятельности в учебных группах, на кафедрах, общественных организациях, деканатах;

подготовка и выпуск необходимой информационно-методической литературы по проблемам воспитания и социальным вопросам;

развитие и совершенствование локальной сети ПГПУ;

расширение внешних каналов связи по направлениям социальновоспитательной деятельности университета;

регулярное проведение конференций, семинаров, проблемных обсуждений по обобщению опыта и определению перспектив социально-воспитательной работы в учебных группах, кафедрах, факультетах, университете;

отражение социально-воспитательной деятельности вуза через информационные ресурсы.

выделение в бюджете университета статьи расходов на финансирование социальной и воспитательной работы в вузе;

финансовое планирование и выделение средств из внебюджетного фонда ПГПУ на обеспечение социально-воспитательной деятельности;

создание финансовых резервов и фондов, поиски других источников финансирования, дополнительных средств и новых форм оказания социальной помощи и стимулирования студентов и преподавателей;

создание механизмов привлечения внешних финансовых, материальных, социальных и гуманитарных ресурсов для развития социокультурной среды университета.

9. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП по направлению подготовки В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися ООП ВПО включает:

- текущий контроль успеваемости, - промежуточную аттестацию;

- итоговую государственную аттестацию обучающихся.

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП ВПО по направлению СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ осуществляется в соответствии с Типовым положением о вузе и Положениями ПГПУ о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся.

аа9.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП ВПО по направлению 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ создан фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают:

- контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов;

- тесты и компьютерные тестирующие программы;

- примерную тематику курсовых работ/проектов, рефератов и т.п., - кейсы для разбора на практических, лабораторных занятиях;

- ролевые игры. (Приложение 4) 9.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения, обучавшегося по ООП ВПО по направлению 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.

10. Список разработчиков ООП, экспертов Разработчики:

Декан факультета психологии, к.пед.н., доцент /Балюкова И.Б./ Зам.декана по научной работе, к. психол.н., доцент / Калинина Р.Р./ Зав. кафедрой специальной педагогики Профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.психол.н., доцент _/ Николаев А.Н./ Зав. кафедрой психологии развития и образования, д.психол.н., профессор / Иванова С.П./ Зав. кафедрой общей и социальной психологии, к.психол.н., доцент _/ Парфенова Н.Б./ Ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, к.пед.н. / Егорова А.В./ Ст. преподаватель кафедры специальной педагогики Эксперты:

Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, к. пед.н., директор _/ Царев А.М,/ Центр педагогической реабилитации и коррекции председатель городской ПМПК, Заслуженный учитель РФ /Адер Л.Б./