2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет»

Факультет психологии

УТВЕРЖДАЮ

Ректор Псковского университета

Ю.А. Демьяненко

«»20 Основная образовательная программа высшего профессионального образования 030300 ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.68 Психология ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2009 года N 797 Профили ООП:

Социальная психология образования Психология развития, акмеология Квалификация (степень) выпускника - «магистр»

Нормативный срок освоения программы – 2 года ПСКОВ Содержание:

1. Общие положения…………………………………………………….. 1.1. Определение ООП………………………………………………… 1.2. Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки………………………………………………………… 1.3. Общая характеристика ООП ВПО……………………………… 1.4. Требования к соискателю……………………………………….. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП по направлению подготовки……………………………………...

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника………... 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника……….. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника…………… 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника………….. 3. Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения данной ООП……………………………………………………………… 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению подготовки……………………………………………………………… ……….

4.1. Учебный план подготовки ……………………………………… 4.2. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей)…………… 4.3. Программы учебной и производственной практик…………….. 5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП по направлению подготовки ……………………………………………………………………… 6. Характеристика среды Университета, обеспечивающей развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников……………………………………………………………… ………… 7. Нормативно – методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП по направлению подготовки………… 7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости в промежуточной аттестации…………………………… 7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП…….. 8. Список разработчиков ООП, экспертов……………………………… 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Определение ООП Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) второго уровня высшего профессионального образования (магистр) по направлению подготовки 030300. ПСИХОЛОГИЯ, является системой учебно-методических документов, сформированной на основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 797.

ООП ВПО определяет цели, ожидаемые результаты, условия и пути реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по направлению 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ и включает в себя:

учебный план, календарный учебный график, рабочие программы модулей, дисциплин, учебных курсов, учебной и производственной практик и другие учебно-методические материалы, обеспечивающие требуемое качество подготовки обучающихся.

Основной задачей ООП ВПО второго уровня высшего профессионального образования (магистр) по профилю «Социальная психология образования» является:

- организация образовательного процесса и управление познавательной деятельностью обучающихся по усвоению научных психологических знаний как первоосновы регуляции поведения и деятельности человека в обществе;

- трансформация образовательного процесса, образовательной практики в предмет научного анализа и обобщения;

- научная разработка проблем в области психологии образования (как самостоятельно, так и в составе научно-исследовательских школ и коллективов) и организация научно-исследовательского сопровождения образовательного процесса;

- участие в проектировании образовательных моделей, программ и проектов, сопровождение их реализации в конкретных условиях образовательной среды;

- осуществление психологической экспертизы образовательного процесса на всех стадиях его развития.

профессионального образования (магистр) по профилю «Психология развития, акмеология» является:

- проведение комплексных психолого-акмеологических исследований диагностики и развития личности на различных возрастных и профессиональных этапах становления;

- процесс перевода начинающего свою самостоятельную профессиональную деятельность бакалавра/магистра на все более высокие уровни профессионализма, достижение вершин в выбранной деятельности;

- научная разработка проблем в области психологии развития, акмеологии (как самостоятельно, так и в составе научно-исследовательских школ и коллективов) и организовывать научно-исследовательское сопровождение достижения личностью вершин мастерства;

- участие в проектировании развивающих моделей, программ и проектов, сопровождать их реализацию в конкретных условиях социальнопрофессиональной среды;

- психолого-акмеологическая экспертиза социальнопрофессионального процесса становления зрелой личности на всех стадиях развития.

Частные задачи магистратуры по социальной психологии образования включают в себя:

высококвалифицированных специалистов в сфере образования, обладающих глубокими знаниями по общей, возрастной и педагогической психологии, профессионально владеющих научно-исследовательскими приемами и методами;

- реализация компетентностного подхода как базового условия профессионального и личностного становления будущего специалиста, которому предстоит действовать и мыслить в рамках новых идеалов рациональности и новых парадигмальных устоев, детерминированных современными тенденциями развития мировой и отечественной образовательной системы;

- формирование у магистров современного понимания сущности психических процессов и явлений, этапов становления сознания как интегрального способа бытия человека; ознакомление с основными образами субъективной реальности (индивидной, индивидуальной, субъектной и личностной), с концепциями деятельности, общения и личности, с представлениями о врожденных и приобретенных характеристиках человека, об особенностях его интеллектуальной сферы;

- ознакомление будущих магистров с основными понятиями, классификациями, теориями и фактами, законами, закономерностями и методами педагогической психологии, с важнейшими теоретическими, экспериментальными и прикладными исследованиями в этой области науки и социальной практики, с основными концепциями проектирования и организации разных форм проектирования в образовании;

- содействие становлению проектных и экспертных компетентностей, обеспечивающих профессиональное решение задач по разработке и экспертизе образовательных программ и проектов, мониторинговых исследований в образовании.

1.2. Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки Нормативную правовую базу разработки ООП ВПО второго уровня высшего профессионального образования (магистр) по направлению подготовки 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ, составляют:

а) Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ);

б) Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);

в) Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 030300 ПСИХОЛОГИЯ высшего профессионального образования (ВПО) (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2009 года N 797.

г) Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

д) Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки, разработанная МГУ им. Ломоносова, утвержденная учебнометодическим объединением по университетскому образованию от декабря 2010г. (носит рекомендательный характер);

е) Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Псковский государственный университет»;

г) Локальные нормативные акты.

1.3. Общая характеристика ООП ВПО Целью разработки и реализации ООП ВПО по направлению подготовки 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ является формирование и развитие у студентов личностных качеств, общекультурных и профессиональных компетенций, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.

Миссия ООП по направлению подготовки ПСИХОЛОГИЯ – являясь центром образовательной, научно-исследовательской и прикладной деятельности профессионального психологического сообщества региона, на основе интеграции в европейское образовательное пространство, обеспечить рынок труда конкурентоспособными специалистами – психологами, ориентированными на непрерывное самообразование и саморазвитие и гибко реагирующими на изменения социально-экономических условий.

Срок освоения ООП ВПО магистратуры «Психология» – 2 года в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психология» (магистратура).

Трудоемкость освоения ООП – 120 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психология» (магистратура), включая все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП ВПО.

1.4.Требования к соискателю Лица, желающие освоить образовательную программу подготовки магистра по направлению 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ, должны иметь высшее профессиональное образование (ООП ВПО) первого уровня (бакалавр) или высшее профессиональное образование (ООП ВПО) (специалитет).

Соискатели проходят вступительное испытание – собеседование по психологии (программа вступительных испытаний приведена в Приложении 1). От вступительных испытаний могут быть освобождены соискатели, успешно освоившие ООП ВПО по направлению «Психология»

(бакалавриат), «Психолого-педагогическое образование» (бакалавриат) или по специальности «Психология» (специалитет).

Соискатель должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем высшего образования, и обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью и готовностью к:

- пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии;

- пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологи;

- владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;

- применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении профессиональных задач;

- владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния;

- восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей;

- нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них;

- проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр.;

- овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией;

- использованию знания иностранного языка в профессиональной деятельности и в профессиональной коммуникации;

- овладению навыками эффективного взаимодействия в системе поликультурного пространства.

Абитуриент должен обладать следующими профессиональными компетенциями: способностью и готовностью к:

- отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретаций;

- ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности;

- применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;

- проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии;

- реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях;

- выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы;

- участию в учебно-методической работе в сфере общего образования;

- самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни;

- анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАГИСТРОВ

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника Область профессиональной деятельности магистров психологов включает решение комплексных задач в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению, а также в общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности магистров психологии являются психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии внешней среды.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 030300.68 Психология готовится к следующим видам профессиональной деятельности: научноисследовательской, практической, проектно-инновационной, организационно-управленческая деятельность, педагогической.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 030300.68 Психология должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

научно-исследовательская деятельность:

- постановка проблем исследования, обработка, анализ и систематизация научно-психологической информации по теме исследования;

- определение задач исследования, разработка концептуальных моделей, рабочих планов и программ проведения научных исследований и методических разработок, подготовка отдельных заданий для исполнителей;

- определение состава и операционализация основных изучаемых переменных, подбор методик, планирование и организация проведения эмпирических исследований, анализ и интерпретация их результатов, построение математических моделей для изучаемой предметной области;

- подготовка научных отчетов, обзоров и публикаций по результатам выполненных исследований, планирование, организация и психологическое сопровождение внедрения полученных разработок;

- организация научных симпозиумов, конференций и участие в их работе;

практическая деятельность:

психодиагностики; методов сбора первичных данных, их анализ и интерпретация; разработка технических заданий на программное обеспечение экспертных психодиагностических систем;

- составление психодиагностических заключений и рекомендаций по их использованию в научно-исследовательской, экспертной и консультативной деятельности;

- экспертиза социальных, политических, экономических, организационных проектов с точки зрения их психологических составляющих и последствий;

- консультирование организаций по психологическим проблемам, связанным с управлением человеческими ресурсами, организацией рабочих процессов, поведением потребителей продуктов (услуг);

- психологическое консультирование в области социальной, образовательной, политической и бизнес-деятельности;

- индивидуальное консультирование в области интерперсональных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста;

- разработка моделей диагностики жизненных проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях. Разработка, выбор и реализация адекватных проблемам форм, методов и программ коррекционных мероприятий;

проектно-инновационная деятельность:

- анализ ситуации, определение потребностей, диктующих необходимость изменений, формулирование целей, ограничений и рисков проекта;

- научное, методическое и экономическое обоснование проектов инноваций;

- подбор методов диагностики и интервенции;

- планирование деятельности по реализации проекта;

- оценка готовности общественности, организаций и персонала к осуществлению изменений;

- психологическое сопровождение инноваций;

организационно-управленческая деятельность:

- определение целей и постановка задач психологической службы, определение ее функций и структуры;

- поиск оптимальных решений на основе современной методологии и соответствующего ей психологического инструментария с учетом требований качества, надежности, валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности;

- эргономическое обеспечение организации рабочих мест, их материально-технического оснащения. Разработка технических заданий на проектирование и создание нестандартного психологического инструментария и средств технического оснащения работы психологапрактика;

- совершенствование методического инструментария психологической службы;

-организация работы персонала психологической службы;

педагогическая деятельность:

- определение потребностей в психологической подготовке, определение содержания, форм и технологий обучения в системе высшего и дополнительного образования;

- системное конструирование учебного материала, проектирование учебных занятий, организация коммуникации и взаимодействия в учебных группах;

- оценка и контроль эффективности обучения.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА, ФОРМИРУЕМЫЕ

В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ООП

3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1);

- самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2);

- активному общению в научной, производственной и социальнообщественной сферах деятельности (ОК-3);

- свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4);

- использованию на практике навыков и умений в организации научноисследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК-5);

- принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуациях (ОК-6);

- адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-7);

- позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-8);

- выбору адекватного математического обеспечения научноисследовательской работы (ОК-9);

- использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК-10);

- оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК-11).

3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

В научно-исследовательской деятельности: способностью и готовностью к:

- обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

- разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

- совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

- созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

- определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

- модификации и адаптации существующих технологий научноисследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

- планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

- анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психосоциальных составляющих функционирования (ПК-8);

антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

- выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);

- овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);

- сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);

- подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебнометодических публикаций (ПК-13);

- подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);

- планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований (ПК-15).

В практической деятельности: способностью и готовностью к:

- постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16);

- диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок (ПКсозданию эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-18);

- комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19);

- формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);

- разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПКВ проектно-инновационной деятельности: способностью и готовностью к:

- постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-22);

- проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений с целью выявления возможностей использования инновационных психологических технологий в различных сферах жизнедеятельности (ПК-23);

- выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);

- созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности (ПК-25).

В педагогической деятельности: способностью и готовностью к:

- участию в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по психологическим дисциплинам (ПК-26);

- проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса и образовательной среды (ПК-27);

- подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего и дополнительного образования (ПК-28);

- обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);

- руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30);

- технологий повышения квалификации и переподготовки психологических кадров (ПК-31);

- просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-32).

В организационно-управленческой деятельности: способностью и готовностью к:

- супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической деятельности (ПК-33);

- мониторингу потребностей в основных видах психологических услуг в профессионально-предметной области (ПК-34);

- организации работы психологической службы в определенной сфере деятельности общества (ПК-35);

- поиску оптимальных решений профессиональных задач с учетом их валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности (ПК-36);

- решению управленческих задач в условиях реально действующих производственных структур (ПК-37);

- установлению творческих и профессиональных контактов с психологическими и непсихологическими организациями и службами (ПКподготовке служебных документов и ведению деловой переписки (ПК-39);

- использованию организационно-правовых основ профессиональной деятельности (ПК-40).

4. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ

И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО по данному направлению подготовки содержание и организация образовательного процесса регламентируется учебным планом с учетом его профиля; рабочими программами учебных дисциплин (модулей);

материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий, а также локальными нормативными актами.

4.1. Учебный план подготовки Учебный план по профилю «Социальная психология образования»

приведен в Приложении 2.

Учебный план по профилю «Психология развития, акмеология»

приведен в Приложении 3.

4.2. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей).

Аннотации рабочих программ по всем учебным дисциплинам по профилю «Социальная психология образования» приведены в Приложении 4.

Аннотации рабочих программ по всем учебным дисциплинам по профилю «Психология развития, акмеология» приведены в Приложении 5.

4.3. Программы учебной, педагогической и производственной практик Программы практик приведены в приложениях 6 – 8.

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ Реализация основной образовательной программы магистратуры на факультете осуществляется квалифицированными научно- педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.

Все преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 80% преподавателей, обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени.

Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам основной образовательной программы.

В библиотечном фонде имеется достаточное количество экземпляров рекомендуемой учебно-методической литературы по основным циклам дисциплин.

Состояние учебно-методического и информационного обеспечения, обеспеченности обязательной литературой является достаточным для ведения образовательной деятельности по направлению подготовки 030300.68 Психология.

Информационное обеспечение реализуемой образовательной программы основывается на традиционных (библиотечных и издательских) технологиях.

Студентам предоставлена возможность использования современных информационных средств связи и обучения через Интернет.

Факультет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Для обеспечения учебного процесса факультет располагает методическим кабинетом психологии и специальной педагогики, оснащенным научно-методической литературой, видеоматериалами, тестами;

тренинговым кабинетом, оформленным для проведения групповой работы;

экспериментально-диагностической компьютерной лабораторией; кабинетом анатомии и нейрофизиологии.

С целью обеспечения занятий по дисциплинам «Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Качественные и количественные методы исследований в психологии», «Возрастная психодиагностика», «Акмеологический практикум», «Умственное и интеллектуальное развитие», «Методы социально-психологического исследования» и др., а также для обеспечения научно- исследовательской работы студентов и преподавателей на факультете функционирует учебная компьютерная лаборатория.

На базе экспериментально-диагностической компьютерной лаборатории имеется следующее программное обеспечение:

- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными таблицами, создание мультимедийных презентаций, работы с базами данных в Access, разработка печатных публикаций – буклетов, визитных карточек и т.д. в Publisher).

- программа для осуществления математико-статистической обработки эмпирических данных – SPSS (версия 11.5) – нелицензионная.

- программа для показа презентация в рамках компьютерного класса, а также контроля зам работой учащихся – NetOpTeacher.

- Internet, электронная почта. Используются студентами для поиска информации в рамках СРС и НИРС.

- для просмотра обучающих видеофильмов и аудиоматериалов – проигрыватель Microsoft Windows Media.

- комплекс программ для разработки и проведения тестов контроля знаний учащихся (AST-test и Unitest).

- психодиагностический комплекс «ПРАКТИКА» (комплекс лабораторных работ по общей психологии). Имеются следующие работы:

эксперимент Сперлинга; зрительно-двигательные координации; измерение объема кратковременной памяти; красно-черные таблицы; селективность внимания (1-6); корректурная проба; расстановка чисел; тест на способность к логическому мышлению; исследование оперативной памяти:

геометрические фигуры; измерение зрительной памяти; эксперимент Виткина; тест Готтшальда; числовые ряды; классификация понятий; сложные аналогии; феномены восприятия цвета; методика «Рука»; психофизический метод КЧСМ; метод констант; метод минимальных изменений; метод бальных оценок, знаменитые психологи; метод бальных оценок, сравнение цветов.

- для сканирования учебно-методического материала имеется программа FineReader.

- Пакет психодиагностических методик (от МСП психологического центра «Катарсис», Луганск, 1993 в формате DOS): ММИЛ (в адаптации Ф.Б.

Березина); 16-факторный опросник Р. Кеттелла; опросник Шмишека;

опросник Айзенка; методика УНП; тест САН; опросник УСК; опросник ПД;

опросник КЛС; тест Томаса. Методика АСВ; MMPI; Прогрессивные матрицы Равенна; тест Стреляу; порог активности; цветовой тест Люшера; комплекс методик «психологический портрет», «психологическая совместимость», «партнеры и конкуренты»; краткий ориентировочный тест; школьный тест умственного развития; тест мотивационного одобрения; тест Баса-Дарки;

тест склонности к риску; тест эмоциональной напряженности; тест Дженкинса.

- Программное обеспечение для дисциплин «Социальная психология личности» и «Возрастная психодиагностика», связанное с научноисследовательской работой:

1.CHRONO – методика экспресс диагностики функционального состояния и работоспособности человека;

2.Психофизиологическая установка КОНАН;

3.Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли-98».

4.Прибор Активациометр АЦ-6 и программное обеспечение (в комплекте) для системной психологической диагностики (на основе измерения активности полушарий головного мозга).

Другие варианты использования ИТ в ООП:

1.По курсам «Статистические методы в психологии», «Возрастная психодиагностика», а также для производственной и научноисследовательской практики имеются текстовые электронные версии (учебно-методический материал) следующих психодиагностических методик (бланки, ключи):

- Фрустрационный тест С. Розенцвейга;

- 16-факторный опросник Р. Кеттелла;

- Опросник структуры темперамента;

- Опросник уровня личностной тревожности Тейлора;

- Тест структуры интеллекта Амтхауэра;

- Прогрессивные матрицы Равенна;

- Цветовой тест Люшера;

- Методика предельных смыслов;

- Пятифакторная модель личности;

- тесты для диагностики семьи и ДРО;

- Тест Торренса;

- Тест руки Вагнера.

2. Электронная база экспериментов по курсу «Социальная психология личности» (Диск Publik-Egf-Main / common / Лаборатория / Электронные ресурсы/ Презентации).

3. Базы психодиагностических данных (используются в рамках следующих курсов: «Возрастная психодиагностика», «Статистические методы в психологии», «Методы социально-психологического обновляются.

4. Обучающие презентации по курсу «Качественные и количественные методы исследований в психологии»» (Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Электронные ресурсы/Презентации по компьютерной психодиагностике. Обучающие презентации «Математические методы в психологии» (Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Презентации).

5. База AST-test: тесты контроля знаний по общей психологии, возрастной психологии, акмеологии, психологии личности, социальной психологии, комплексный тест, истории психологии, ОПП, экспериментальной психологии, математической статистики, экономической психологии, психологии познания.

6. Учебно-методический материал по курсу «Социальная психология личности», «Возрастная психодиагностика» (Диск Publik-Egf-Main/common/Лаборатория/Электронные ресурсы). Обновляется постоянно.

7. Наличие библиотеки электронных изданий и электронных копий книг (Диск Publik-Egf-Main / common / Лаборатория / Электронные ресурсы/книги).

8. Использование ЭОР Moodle – www.do.psksu.ru (в разработке).

9. Использование сайта факультета (http://www.psksu.ru/project/ index/3086).

10. ИТ в рамках дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога» – обучение методу проектов http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0% A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD %D0%B8%D0%BA:Summereal), использование сайта программы INTEL «Обучение для будущего» (http://www.iteach.ru).

Таким образом, на базе экспериментально-диагностической компьютерной лаборатории используются ИТ для:

- разработки и показа демонстраций обучающих электронных материалов на лекционных и семинарских занятиях по ряду учебных дисциплин;

- разработки и проведения тестов контроля знаний;

- психодиагностики (НИР);

- математико-статистической обработки эмпирических данных (НИР и НИРС);

- контроля работы студентов в рамках компьютерного класса;

- организации и осуществления дистанционного обучения;

- организации СРС студентов с использованием ИТ.

6. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

6.1. Общие положения В ПсковГУ сформирована благоприятная социокультурная среда, обеспечивающая возможность формирования общекультурных компетенций выпускника, всестороннего развития личности, а также непосредственно способствующая освоению основной образовательной программы соответствующего направления подготовки.

В условиях меняющейся социокультурной ситуации, когда нестабильность в обществе, плюрализм, безграничная свобода, подпитываемая ценностями низкой культуры рыночной самоорганизации, не могут обеспечить духовное возвышение и высокое профессиональное мастерство будущих выпускников, на первое место в образовательном процессе выдвинулась социально конкретная личность, ее индивидуальность и духовность. В соответствии с этим, целью социальной и воспитательной работы является модернизация ПсковГУ как среды социального развития, создание условий для становления профессионально и культурно ориентированной личности. Для этого в вузе социально-воспитательная деятельность ведётся по таким направлениям, как духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, профессионально-трудовое, социальноэкономическое, социально- психологическое, социально-медицинское, социально-бытовое, правовое, эстетическое, физическое и экологическое.

Реализуются проектные технологии развивающего, творческого и социального характера.

Данные виды деятельности направлены на формирование мировоззрения, толерантного сознания, системы ценностей, личностного, творческого и профессионального развития студентов, самовыражения в различных сферах жизни, способствующих обеспечению адаптации в социокультурной среде российского и международного сообщества, повышению гражданского самосознания и социальной ответственности.

Также в целях создания благоприятных социальных условий для наиболее полной самореализации обучающихся, максимальной удовлетворённости учёбой, в университете ведётся активная работа по оказанию социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса, обеспечению социальных гарантий и развитию экономических стимулов.

Основные аспекты социокультурной среды вуза отражены в концепции социально-воспитательной работы, необходимость разработки которой обусловлена потребностями обновления содержания социальновоспитательной работы, усовершенствования процесса социализации учащейся молодёжи, качественной и эффективной организации социальной защиты студенчества, а также требованиями модернизации системы образования.

В вузе созданы условия для формирования компетенций социального взаимодействия, активной жизненной позиции, гражданского самосознания, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера. В соответствии с этим активно работает студенческое самоуправление, старостаты факультетов, студенческий профсоюз, решающие самостоятельно многие вопросы обучения, организации досуга, творческого самовыражения, вопросы трудоустройства, межвузовского обмена, быта студентов. Студенты активно участвуют в проектах «Лучший социальный и предпринимательский проект молодежи Псковской области», «Городской молодежный муниципалитет», «Студенческое самоуправление», «Студенческое правительство». Организуют и принимают участие в акциях «Мы Вас Помним», «Всероссийская масленица», «Если бы я был мэром...», «Я гражданин России», в слетах отличников, выездных семинарах студенческого актива, в международных и всероссийских форумах и конференциях студенческого самоуправления, конкурсах «Студент года», «Студенческая инициатива» и других.

Для углубления практической направленности образовательного процесса реализуется программа взаимодействия с работодателями, попечительские советы на факультетах становятся реальной практикой взаимодействия для подготовки интеллектуальных ресурсов для региона.

Большое внимание в вузе уделяется научным исследованиям студентов как основному источнику формирования профессиональных компетенций продвинутого и высокого уровня. Работает СНО, кружки и КБ на кафедрах.

Ежегодно на базе вуза проводится Международная конференция студентов, молодых ученых и аспирантов, олимпиады по специальностям, Всероссийские конкурсы дипломных работ по ряду направлений. Издается сборник тезисов докладов по студенческой конференции. Студенты активно участвуют в конкурсах различного уровня, представляя свои научные и творческие работы. В среднем по вузу ежегодно в научных исследованиях участвуют от 40-55 % студентов.

В ПсковГУ созданы условия для творческого развития студентов, развита благоприятная культурная среда. В настоящее время в вузе работают:

студенческий клуб, спортивный клуб, студенческий Театр, литературная студия, студенческая хоровая капелла, ансамбль народных инструментов, фольклорный ансамбль «Плескава». При Студенческом клубе действуют кружков художественной самодеятельности, при спортивном клубе – спортивных секций. Давняя традиция в вузе проводить философские, музыкальные, поэтические вечера, художественные выставки. Разработаны и реализуются такие формы взаимодействия, как церемония «День знаний – звонок для студентов 1 курса». «День университета», « День абитуриента», «Родительское собрание», проект «Моя война – моя победа». Они проводятся силами студентов и преподавателей, приглашаются известные коллективы города и страны. Традиционно с активным участием студентов проводятся мероприятия: «Студенческая весна», «День пожилого человека», «Новогодний бал», новогодние утренники для детей. В Вузе издается газета «Псковское Университетское обозрение».

Развивается движение студенческих трудовых отрядов. Каждое лето 3педотрядов, отрядов проводников отправляются на объекты деятельности.

Университет обеспечивает вовлечение студенческой молодежи в деятельность студенческих волонтерских отрядов по следующим направлениям: социальная направленность «Доброе сердце» - работа в детских домах, Домах ветеранов, детских садах, больницах, в зоозащите; по пропаганде здорового образа жизни среди населения - работа по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями (информационное просвещение, участие в шествиях, автопробегах, профилактических беседах, акциях, кинолекториях, создание социальной рекламы, проведение тренингов и семинаров со студентами города).

Традиционно участие в городских спортивных мероприятиях: кросс наций, лыжня России, эстафета на приз газеты «Псковская правда», соревнования по боулингу; в рамках городской спартакиады - в межвузовских соревнованиях по баскетболу, волейболу и футболу.

Университет изыскивает возможности образовательного округа, создает открытую образовательную среду для взаимодействия с партнерами.

Так, по названным направлениям организовано сотрудничество с Комитетом по делам молодежи при Администрации г. Пскова, Молодежным центром г.

Пскова, Государственным комитетом Псковской области по молодежной политике и спорту, Государственным управлением образования Псковской области, Российским детским фондом (Псковское областное отделение), Псковской общественной организацией «Зоозащита», Псковским областным отделением Российского детского фонда, Университетом третьего возраста (преподавание английского языка пожилым людям), Русско-Немецким центром встреч (Автономная некоммерческая организация «Псковский центр молодежного сотрудничества «Подсолнух»), Псковским региональным отделением общероссийской общественной организации Российский Красный Крест.

Формирование и развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников осуществляется на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов, а также в ходе реализации образовательных программ, и программ целенаправленного воспитания во внеучебное время. При этом вовлечение обучающихся в творческую деятельность, органически связанную с её профессиональным становлением, т.е. в научно-исследовательскую, проектную, практическую работу, является одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой молодежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач. Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов – самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем. За время обучения на старших курсах все студенты (100%) привлекаются к участию в научном поиске. Это становится для них осознанной потребностью.

Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет также большое значение и в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.

Важное значение для гражданского становления студенческой молодежи имеет активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, факультета, вуза, отрасли, мнений и примеров жизни и деятельности авторитетных ученых, педагогов, специалистов) для формирования чувства сопричастности студентов лучшим традициям отрасли, вуза, факультета, кафедры.

Формирование у студентов способностей анализировать социальнозначимые проблемы осуществляется с использованием методов и форм гуманистического воспитания, которое предполагает включение в содержание воспитания философских, человековедческих, психологических, исторических, юридических, филологических, культурологических и других гуманитарных знаний, назначение которых – ввести студентов в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, созиданию себя как человека культуры.

Реализация гуманистической модели воспитания в вузе предполагает признание студента не только объектом, но и субъектом воспитания.

Гуманистический характер воспитания меняет саму природу образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества, сотворчества, развития человека.

Нормативная база, определяющая цели и задачи формирования общекультурных компетенций выпускников, включает: Федеральный закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»; Приказы и другие руководящие документы Министерства образования и науки РФ;

Устав ПсковГУ; Постановления Ученого совета университета.

Воспитательная деятельность в ПсковГУ направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в университете;

укрепление и развитие воспитательных функций кафедр и факультетов;

расширение состава субъектов воспитания, координации их усилий;

взаимодействие семьи и образовательного учреждения; использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания;

развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского и патриотического воспитания; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания студенческой молодёжи.

В организации социальной сферы ПсковГУ руководствуется Программой развития социальной защиты студентов и сотрудников, которая ориентирована на признании социальной ответственности университета и предусматривает социальную направленность в деятельности ПсковГУ как необходимое условие успешного, динамичного и последовательного развития. Социальная работа вуза является необходимым компонентов высшего образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионально-творческого потенциала общества.

Воспитательная и социальная работа в вузе реализуется на трех уровнях управления: на уровне вуза, факультета, кафедры и других структурных подразделений университета.

Стратегическими целями воспитательной деятельности ПсковГУ являются:

формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной профессиональной траектории;

создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, формирования корпоративной культуры, университетского духа;

освоение студентами новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения в условиях динамики общественных отношений через проектную систему;

содействие личности в её социализации, освоении практики социального функционирования, социокультурного опыта;

развитие у студента способности выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия её достижения, строить программу действий в соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности внутри собственной образовательной работы;

создание условий для полноценного раскрытия духовных устремлений студентов, их творческих способностей, для формирования гражданской позиции, социально значимых ценностей, гражданских и профессиональных качеств, ответственности за принятие решений.

Реализация социальной работы университета предполагает следующее:

осуществление эффективной социальной защиты и поддержки обучающихся;

систематическое улучшение социальных условий участников образовательного процесса для достижения их истинной лояльности;

развитие инфраструктуры и инструментов социальной мобильности студентов.

Реализация намеченных целей обеспечивается в процессе решения следующих основных задач:

создание системы перспективного и текущего планирования воспитательной деятельности и организации социальной работы;

дальнейшее развитие инфраструктуры социальной защиты и выработка конкретных мер по совершенствованию воспитательной работы;

обучения преподавателей через систему регулярно проводимых методических семинаров с целью повышения активности участия в воспитательном процессе всего профессорско-преподавательского состава;

организация системы взаимодействия и координации деятельности государственных органов, структурных подразделений вуза, общественных и профсоюзных организаций и участников образовательного процесса по созданию благоприятной социокультурной среды и осуществлению социальной защиты и поддержки студентов, преподавателей и сотрудников университета;

развитие системы социального партнёрства;

обеспечения органической взаимосвязи учебного процесса с внеучебной воспитательной деятельностью, сферами досуга и отдыхов студентов;

подготовку, организацию и проведение различных мероприятий по всем направлениям воспитательной деятельности: гражданскому, патриотическому, нравственному, эстетическому, трудовому, правовому, физическому, социально-психологическому и др.;

расширение спектра мероприятий по социальной защите участников образовательного процесса;

организация и ведение работы по выполнению социальных программ и проектов;

активизации работы института кураторов, совершенствование системы студенческого самоуправления, формирование основ корпоративной культуры. Развитие инфраструктуры студенческих клубов;

реализации воспитательного потенциала учебно-научной работы;

вовлечения в воспитательный процесс студенческой молодежи деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики и права, работником других сфер общественной жизни;

расширение информационного пространств, рабочих связей ПсковГУ по направлению внеучебной, воспитательной и социальной работы;

организация систематических мониторингов состояния социальной и воспитательной работы в вузе;

участие в формировании и поддержании имиджа университета.

Позиционирование ПсковГУ как научно-образовательного центра и как центра культуры и просвещения, выполняющего широкие социальные функции.

6.2. Основные принципы формирования общекультурных компетенций В реализации воспитательной и социальной деятельности выделяются три основных группы принципов формирования общекультурных и социально-личностных компетенций:

1. Содержательные 2. Психолого-педагогические 3. Организационные принципы К содержательным принципам относятся следующие:

1) Принцип гуманизма, который предполагает отношение к личности студента как к самоценности, утверждает идею защиты его достоинства и гражданских прав, создания условий для свободного и всестороннего проявления способностей студентов, формирования целостной личности, способной к саморазвитию и успешной реализации своих интересов и целей в жизни.

2) Принцип духовности проявляется в формировании у молодого человека смысложизненных духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллигентности и образа мысли российского гражданина.

3) Принцип субъектности предполагает создание условий для становления студента как субъекта жизнедеятельности, стимулировании его в стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию. В своей деятельности специалисты и педагоги способствуют формированию и обогащению субъектного опыта обучающихся, содействуют развитию их способности осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы.

4) Принцип патриотизма предполагает формирование национального сознания у молодежи как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения и обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры во всех ее проявлениях.

5) Принцип демократизма основан на взаимодействии, на педагогике сотрудничества преподавателя и студента.

6) Принцип законности предполагает строгое исполнение законов и основанных на них нормативно-правовых актов всеми участниками образовательного пространства.

7) Принцип природосообразности предполагает учет наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых.

8) Принцип конкурентоспособности выступает как специфическая особенность экономической свободы и свободы предпринимательства в условиях демократического общества, предполагающая формирование соответствующего типа личности специалиста, способного к динамичной горизонтальной и вертикальной социальной и профессиональной мобильности, смене деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.

9) Принцип толерантности предполагает наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения, не укладывающихся в рамки повседневного опыта, но не выходящих на нормативные требования законов.

10) Принцип вариативности включает различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленность системы воспитания на формирование вариативности мышления, способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

11) Деятельностный подход предполагает осознанную включенность студентов в практическую деятельность, направленную на развитие профессиональных навыков и умений, преобразование окружающего пространства в социально-значимом направлении, обеспечивающую его личностное развитие.

12) Принцип социальной ответственности и социальной справедливости.

13) Принцип профилактической направленности предполагает деятельность по превенции возникновения социально-воспитательных проблем, предупреждению отягощения уже возникших.

14) Принцип межведомственности учитывает координацию всех структурных подразделений в социально-воспитательной деятельности.

Психолого-педагогические принципы:

1) Принцип комплексного и дифференцированного подхода предполагает установку на максимальный и конкретный учёт специфики интересов, актуальных потребностей, традиций определённых категорий и групп участников образовательного процесса, что позволяет определять стратегию взаимодействия с ними, ставить конкретные задачи воспитания и социальной работы и разрабатывать формы и методы их решения.

2) Принцип технологической компетентности означает глубокую осведомлённость специалистов об условиях и технологии решения возникающих проблем и умение профессионально грамотно реализовать свои знания на практике.

3) Принцип стимулирования социальной активности предусматривает создание условий для побуждения человека к осознанному, заинтересованному проявлению активности в реализации его энергии, способностей, нравственного и волевого потенциала для достижения определённой социально значимой цели.

4) Принцип целенаправленности предполагает, что цель определяет способ и характер деятельности, предопределяет содержание и формы социально-воспитательной работы.

5) Гибкость планирования означает требование динамичной реакции планов на проявление случайных факторов и любые отклонения в образовательном процессе.

6) Принцип преемственности и последовательности предусматривает связь и согласованность в целях, содержании, организационно-методическом обеспечении этапов образования; обеспечивает непрерывность, плановость, поступательное развитие и интегрирование в социально-воспитательной деятельности.

7) Принцип непрерывности означает целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса.

Основные организационные принципы:

1) Принцип контроля и проверки исполнения заключается в том, чтобы обеспечить реализацию гарантированных государством мер по социальной защите и поддержке участников образовательного процесса, качества и эффективности проведения социально-воспитательных мероприятий.

2) Принцип единства полномочий и ответственности, прав и обязанностей, что предполагает ясное представление всеми участниками образовательного пространства своих функций и задач, что позволяет обеспечить эффективное функционирование внутри образовательного пространства.

3) Функциональная определённость означает чёткое разграничение функциональных обязанностей, полномочий, ответственности структурных подразделений по вопросам организации социально-воспитательной деятельности.

4) Принцип всеобщности предусматривает солидарность на уровне студент, преподаватель, администрация, студенческое самоуправление.

5) Принцип комплексности обеспечивает, с одной стороны, целостность и всесторонность воздействия, с другой, служит защитным фактором против ведомственности, ограниченности при решении социальных проблем и проблем воспитания, а также предполагает изучение и учёт интересов, потребностей обучающихся, прогнозирование характера влияния на их поведение.

6) Принцип посредничества означает взаимодействие различных структурных подразделений и ведомств, а также взаимную ответственность всех участников образовательного процесса.

6.3. Составляющие организационно-методического обеспечения социокультурной среды Воспитание в процессе изучения предметов обучения – воспитание через предмет Основной сферой подготовки практико-ориентированного выпускника является образовательная среда. Цель образования состоит не только в обучении, но и в воспитании. Образовательно-воспитательный процесс должен раскрывать целостность, системность и многообразие мира, активизировать процесс социальной ориентации студенческой молодежи, осуществлять функцию социально-культурной интеграции и преемственности, создавать основу для углубления и расширения образованности и воспитанности личности. Ведущая роль в воспитании принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Нравственный облик студентов, их мировоззрение формируются всем ходом учебного процесса и всеми, кто к этому процессу причастен. Университет – это в первую очередь, молодежь, жадно стремящаяся к выработке своей жизненной программы. Преподаватель вуза должен передавать студентам не только знания, но и свой жизненный опыт, мировоззрение, свои заветные мысли.

Действенность и результативность воспитания сегодня во многом зависят от степени гуманизации образовательно-воспитательного процесса в вузе, основными направлениями которого являются:

включение гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний в единую универсальную связь наук о человеке, обществе и природе;

активное и всестороннее использование индивидуальных методов и личностно-ориентированных технологий в учебном и воспитательном процессе, позволяющих в максимальной степени учитывать способности, склонности и интересы каждого студента, а им в свою очередь оценить и усвоить как профессиональные, так и личностные нравственные качества педагога и учёного;

развитие демократических методов общения со студентами, утверждение социально-ориентированной системы сотрудничества, развитие активности студентов в учебной, воспитательной и научноисследовательской деятельности, использование практического наследия выдающихся ученых и педагогов университета;

расширение самоуправленческих начал в деятельности вузовских студенческих структур, преодоление отчужденности студенчества от участия в формировании учебной и воспитательной политики в вузе;

использование воспитательного потенциала учебных дисциплин (человековедение, эстетическое воспитание, физическая культура, туризм, краеведение, экология и т.п.).

Для решения задач воспитания в процессе обучения необходимо:

стимулировать активность студента, сочетая уважение к личности с требовательностью к ней;

положительные качества его личности;

учитывать индивидуальные и возрастные особенности студента;

добиваться раскрытия социокультурного потенциала данной профессии и приобщения к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры;

обеспечивать воспитание чувства ответственности, как за результаты своего труда, так и за результаты труда коллектива, группы, курса.

Центр образования и воспитания студенческой молодежи – факультет, основными функциями которого являются:

1. формирование у студентов гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение и приумножение традиций вуза;

2. организация работы кураторов учебных групп, в том числе проведение рабочих совещаний и семинаров, направленных на совершенствование воспитательного процесса;

3. организация научно-исследовательской работы студентов, в том числе по проблемам воспитания;

4. внедрение в практику воспитательной работы научных достижений, результатов социологических исследований;

5. информационное обеспечение студентов через наглядные и иные средства информации;

6. научное обоснование существующих методик, поиск и внедрение новых технологий, форм и методов воспитания.

Воспитательная работа во внеучебное время Внеучебная деятельность есть неотъемлемая часть воспитательной работы в вузе, столь же приоритетная, как и учебная. Для студентов внеучебная деятельность сугубо добровольная, для образовательного учреждения – часть выполняемых им функций. Степень участия преподавателей, сотрудников и руководителей структурных подразделений во внеучебной работе со студентами может служить показателем полноты и ответственности в выполнении должностных обязанностей и как проявлением их нравственно-профессиональной позиции.

Внеучебная работа есть важнейшая составная часть вузовского воспитательного процесса, осуществляемого в сфере свободного времени, которая обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего выпускника высшей школы.

Внеучебная деятельность в университете состоит из разнообразных видов и направлений, реализуемых на уровне вуза, факультетов, кафедр, академических групп и предполагает:

создание объективных условий для творческого становления и развития студенческой молодежи;

создание благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни.

формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеучебной жизни вуза (культурной, спортивной, научно-технической и т.п.).

Основные направления внеучебной работы:

работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию;

организационная и информационно-методическая работа;

клубная работа. Организация и проведение традиционных мероприятий;

научно-исследовательская работа студентов;

физкультурно-оздоровительная работа;

спорт высших достижений;

общественно-профессиональная деятельность;

организация воспитательного процесса в общежитиях.

Непосредственно внеучебную работу со студентами ведут специалисты различного профиля в соответствии с составом воспитательных структур и подразделений.

Для организации внеучебной работы в каждую группу назначаются кураторы, которые осуществляют свою деятельность на основании утверждённого в вузе Положения «О кураторе, прикреплённом к академической группе».

Реализация основных направлений внеучебной деятельности осуществляется через механизм внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста.

Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.

Наиболее перспективными могут быть такие программы, как:

патриотическое воспитание студентов;

гражданско-правовое воспитание;

студенческая наука;

студенческое самоуправление;

эстетика вузовской жизни;

этика и этикет;

волонтерская деятельность студентов;

наши традиции;

студенты, преподаватели, сотрудники, ветераны к юбилею ПсковГУ;

студент и экология.

Способы, технологии, методы внеучебной работы со студентами:

деятельностный практико-ориентированный подход;

целевые программы по важнейшим направлениям внеучебной деятельности;

информационная и пропагандистская деятельность;

лекционно-семинарская работа;

научно-исследовательская деятельность студентов;

культурно-просветительская работа;

деятельность института кураторов;

долгосрочные договоры о сотрудничестве с учреждениями культуры, правоохранительными органами, медицинскими учреждениями города и области;

профориентационная работа;

организация трудоустройства и вторичной занятости;

социальная поддержка студентов, семей студентов;

спортивно-оздоровительная работа и профилактика наркомании;

студенческие отряды различного назначения (строительные, педагогические, проводников, охраны правопорядка и др.) работа с первокурсниками;

корпоративное воспитание студентов;

предупреждение правонарушений, недопущение асоциального и девиантного поведения среди студентов;

клубная работа;

поисковая работа;

кружки и студии по интересам и различным направлениям деятельности студентов;

повышение квалификации работников вуза по вопросам воспитания.

Развитие студенческого самоуправления Студенческое самоуправление следует рассматривать как инструмент реализации молодежной политики государства, позволяющий сфокусировать внимание студенческого объединения на организации студенческой жизни внутри вуза для эффективной реализации воспитательных программ.

Студенческое самоуправление в университете ориентировано на дополнение действий администрации, педагогического коллектива в сфере работы со студентами, так как более эффективные результаты в области воспитания студентов могут быть получены при равноценном сочетании методов административной и педагогической воспитательной работы с механизмами студенческой самодеятельности, самоорганизации и самоуправления.

В условиях модернизации университетского образования целью студенческого самоуправления является создание условий для личностной самореализации студентов, обеспечение социально-правовой защиты студенческой молодежи.

Активное участие студенческой молодежи в решении проблем образовательного процесса способствует формированию самостоятельности восприятия и осмысления реализации учебно-воспитательных задач, социальной активности, организаторских и коммуникативных способностей личности, что имеет существенное значение для становления профессиональной и общей культуры будущего специалиста.

Органами студенческого самоуправления в университете являются студенческий парламент, студенческий совет вуза, студенческие деканаты, студенческие советы на факультетах, студенческие советы в общежитиях, студенческие научно-производственные отряды, студенческие клубы по интересам, общественные организации, профсоюзные организации студентов.

Студенческое самоуправление имеет собственные сущностные характеристики:

- единство миссии (целей, задач, социальных смыслов);

- часть корпоративной культуры вуза (опирается на историю, ценности, традиции вуза);

- организационную структуру;

- наличие нормативно-правовых документов (Устав, договоры);

- автономность от администрации вуза, городских организаций и иных лиц;

- возможность принятия на себя обязанность юридического лица.

Фактором развития системы социальной активности студентов является соуправление, под которым понимается: единство административно- педагогического и студенческого самоуправления. Его важнейшие принципы:

- доверие, уважение, открытость, прозрачность;

- совместность по решению проблем;

- административное ядро как приоритет управленческой деятельности;

- делегирование полномочий от центра к рядовым сотрудникам корпорации;

- социальная ответственность партнеров за результаты своего труда.

Студенческое самоуправление является элементом общей системы управления образовательным процессом в вузе и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.

В качестве главных задач деятельности студенческого самоуправления выделяются:

повышение эффективности и успешности учёбы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного многоуровневого образования;

формирование потребности в освоении актуальных научных проблем через систему научного творчества студенческой молодежи;

расширение студенческого актива;

создание условий для развития у студентов способности различать виды ответственности к результатам собственной учебной и общественной работы;

развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания;

способствование созданию условий для благоприятного социальнопсихологического климата в университетской среде;

усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании студентов, в формировании мировоззрения, нормотворческой деятельности и социальной активности; становлении нормосообразного поведения;

развитие и углубление инициативы студенческой молодежи в изучении, разработке, строгом исполнении законов и основанных на них правовых актов для социально-правовой защиты студентов.

6.4. Управление процессом формирования общекультурных компетенций Управление процессом формирования общекультурных компетенций в вузе осуществляет ректорат, Учёный совет вуза, Управление по воспитательной и социальной работе, администрация факультетов, советы факультетов, профсоюзная организация и органы студенческого самоуправления.

Ведущая роль в управлении деятельностью по формированию общекультурных компетенций принадлежит Учёному совету университета, который определяет концепцию и программу развития социальной работы и воспитания, направленность ценностных основ их реализации.

Ректорат осуществляет:

организацию работы по подбору и расстановке кадров, осуществляющих социально-воспитательную деятельность в вузе, организацию системы подготовки и повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам социальной работы и воспитательной деятельности;

обеспечение системности и целенаправленности социальновоспитательной деятельности на этапах планирования, реализации и подведения итогов;

разработку и введение в действие основных нормативно- правовых, нормативно-методических документов, регламентирующих социальновоспитательную деятельность вуза;

создание материально-технической базы для обеспечения воспитательного процесса, организации социальной работы, научнотехнической деятельности студентов, художественного творчества, оздоровительной и спортивной работы;

Управление по воспитательной и социальной работе, в ведомстве которого находится отдел по воспитательной работе и отдел по социальной работе:

анализирует социально-воспитательную ситуацию развития ПГПУ;

разрабатывает основные направления социальной и воспитательной работы, профилактические и развивающие программы и проекты;

координирует деятельность вузовских, факультетских и кафедральных структур по социальным проблемам и проблемам воспитания;

изучение, обобщение, создание и развитие новых организационных форм, методов и технологий социально-воспитательной работы;

осуществляет сбор, систематизацию, содействие распространению и внедрению в практику университета достижений в области отечественной и зарубежной социально-воспитательной работы, разработку рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых социальновоспитательных направлений и технологий.

Администрация факультета:

определяет цели и задачи воспитания студентов факультета;

осуществляет формирование основных направлений воспитания на факультете, разработку планов воспитания с учетом мнения профессорскопреподавательского коллектива, а также мнения студенческого актива;

организует и проводит необходимые меры по обеспечению социальной защиты и поддержки студентов;

привлекает профессорско-преподавательский состав к участию в организации и проведении социально-воспитательных мероприятий на факультетах;

участвует в разработке и проведении общевузовских и факультетских мероприятий;

осуществляет разработку рекомендаций по совершенствованию системы обучения и социально-воспитательной деятельности на факультете.

Непосредственно руководство социально-воспитательным процессом, как основополагающим элементом социокультурной среды в вузе, осуществляет проректор по Учебно-воспитательной работе, а на факультетах заместители деканов по воспитательной работе.

6.5. Обеспечение реализации целей и задач учебно-воспитательного процесса Нормативное обеспечение:

обеспечение деканатов, кафедр, органов общественного самоуправления, профсоюзного комитета всей необходимой нормативноправовой документацией и проведение с ними соответствующих консультаций и инструктивных совещаний;

обеспечение и создание банка данных необходимой документации по вопросам социальной защиты и воспитания для всех структур;

регулярный контроль за выполнением законов, решений, постановлений и распоряжений всеми субъектами образовательного процесса;

систематическое совершенствование локальных нормативноправовых документов, регламентирующих социально-воспитательную деятельность ПсковГУ (в т.ч. разработка положений, программ и концепций развития);

совершенствование документационного обеспечения социальновоспитательной работы вуза;

подготовка рекомендаций, предложений по совершенствованию социально-воспитательной работы в вузе.

Программно-методическое и информационное обеспечение:

разработка учебно-методических пособий по реализации системы социально-воспитательной работы, всех её направлений;

разработка и осуществление плана повышения квалификации руководителей и организаторов социально-воспитательной деятельности в учебных группах, на кафедрах, общественных организациях, деканатах;

подготовка и выпуск необходимой информационно-методической литературы по проблемам воспитания и социальным вопросам;

развитие и совершенствование локальной сети ПсковГУ;

расширение внешних каналов связи по направлениям социальновоспитательной деятельности университета;

регулярное проведение конференций, семинаров, проблемных обсуждений по обобщению опыта и определению перспектив социальновоспитательной работы в учебных группах, кафедрах, факультетах, университете;

отражение социально-воспитательной деятельности вуза через информационные ресурсы.

Финансовое обеспечение выделение в бюджете университета статьи расходов на финансирование социальной и воспитательной работы в вузе;

финансовое планирование и выделение средств из внебюджетного фонда ПсковГУ на обеспечение социально-воспитательной деятельности;

создание финансовых резервов и фондов, поиски других источников финансирования, дополнительных средств и новых форм оказания социальной помощи и стимулирования студентов и преподавателей;

создание механизмов привлечения внешних финансовых, материальных, социальных и гуманитарных ресурсов для развития социокультурной среды университета.

7. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300. ПСИХОЛОГИЯ и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися ООП ВПО включает:

- текущий контроль успеваемости, - промежуточную аттестацию;

- итоговую государственную аттестацию обучающихся.

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП ВПО по направлению 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ осуществляется в соответствии с Типовым положением о вузе и Положениями ПсковГУ о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся.

7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Качество подготовки обучающихся обеспечивается путем:

- разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

- мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;

- разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

- обеспечения компетентности преподавательского состава;

- регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

- информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

Оценка качества освоения ООП магистратуры включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП ВПО по направлению 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ создан фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают:

- контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов;

- тесты и компьютерные тестирующие программы;

- примерную тематику курсовых работ/проектов, рефератов и т.п., - кейсы для разбора на практических, лабораторных занятиях;

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик учитываются все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности, а также готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения.

Помимо индивидуальных оценок используются групповые и взаимооценки:

рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами рефератов, проектов, дипломных, исследовательских работ; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей. Вузом созданы условия для максимального приближения системы оценивания и контроля компетенций магистров к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов используются работодатели (представители заинтересованных организаций), преподаватели, читающие смежные дисциплины.

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения, обучавшегося по ООП ВПО по направлению 030300.68 ПСИХОЛОГИЯ является обязательной. Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация (ИГА) включает защиту выпускной квалификационной работы, магистерской диссертации (ВКР).

Выпускная квалификационная работа магистра психологии должна соответствовать видам и задачам его профессиональной подготовки. Она должна быть представлена в форме рукописи с соответствующим иллюстрационным материалом и библиографией. Тематика и содержание ВКР должны соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником в объеме базовых (общепрофессиональных) дисциплин профессионального цикла ООП магистра и профессиональных дисциплин, установленных вузом.

ВКР выполняется под руководством опытного специалиста – преподавателя, научного сотрудника вуза. Работа должна содержать самостоятельную исследовательскую часть, выполненную студентом, как правило, на материалах, полученных в ходе научно-исследовательской работы магистранта в семестре, в период прохождения научноисследовательской практики, а также при написании курсовых работ. Темы ВКР могут быть предложены кафедрой психологии или самими студентами.

В их основе могут быть материалы научно-исследовательских работ кафедры или факультета. Тематика выпускных квалификационных работ направлена на решение следующих профессиональных задач:

- проведение экспериментальных исследований с использованием адекватных современных количественных и качественных методов;

- разработку проектов научно-методических, нормативнометодических материалов, обеспечивающих профессиональную деятельность;

- разработку инструментов психодиагностики;

- обоснование, разработку и апробацию программ интервенции и превенции;

образовательных, социальных, трудовых и организационных процессов;

- обобщение и интерпретацию результатов исследования с использованием современных информационных технологий.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Требования к содержанию, объему и структуре ВКР магистра определяются вузом на основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников вузов, ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300.68 Психология (квалификация (степень) «магистр») и методических рекомендаций УМО по классическому университетскому образованию.

8. СПИСОК РАЗРАБОТЧИКОВ ООП, ЭКСПЕРТОВ

8.1. Разработчики:

- Иванова С.П., зав. кафедрой психологии развития и образования, доктор психологических наук, профессор;

- Калинина Р.Р., замдекана по научной работе, доцент кафедры общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент;

- Балюкова И.Б., декан факультета психологии, кандидат психологических наук, доцент;

- Парфенова Н.Б., зав. кафедрой общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент;

- Манойлова М.А., профессор кафедры психологии развития и образования, доктор психологических наук, доцент, - Петрова С.М., доцент кафедры общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент;

- Середа Е.И., доцент кафедры психологии развития и образования, кандидат психологических наук, доцент;

- Максименкова Л.И., доцент кафедры психологии развития и образования, кандидат психологических наук, доцент - Ковалевская Е.В., старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии;

8.2. Эксперты:

- Иванова В.М., зав. психологическим центром ПОИПКРО, кандидат психологических наук;

- Иванова Л.В., директор ООО «Психология и бизнес», кандидат психологических наук;

- Фролов А.Б., директор ЗАО «РОСТЭК-Псков», кандидат экономических наук;

- Николаев С.А, зам.начальника Управления образования Псковской области;

- Максименко Р.В., Генеральный директор ООО «Инсайт»;

- Сиротин И.Е., депутат Псковской Городской Думы.