«29 августа_ 2013 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 1982 Центрального окружного управления образования Департамента образования ...»

УТВЕРЖДАЮ

Заве Заведующая ГБОУ д/с №1982

Смелова М.А.

« 29 » августа_ 2013 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного бюджетного образовательного

учреждения

детского сада комбинированного вида № 1982

Центрального окружного управления образования

Департамента образования г. Москвы

ПРИНЯТО

на педагогическом совете № 1 (29 августа) 2013 г.

2013 – 2014 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

2. Содержание образовательного процесса 3. Цели и задачи деятельности ГБОУ детского сада № 4. Особенности образовательного процесса 5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы I.ЧАСТЬ Организация режима пребывания детей в ГБОУ д/с № 1. Режим дня по группам 2. Модель организации образовательного процесса детского сада 3. Расписание организованной образовательной деятельности на 2011уч.год 4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 5. Структура образовательного процесса 6. Примерное комплексно-тематическое планирование с учётом времени года 7. Графики взаимодействия, педагогов, специалистов и воспитателей 8. Схема взаимодействия специалистов ГБОУ 9. Система физкультурно – оздоровительных мероприятий 10. Оздоровительный режим 11. Система закаливающих мероприятий 12. Модель двигательной активности Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям:

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка Формы образовательной деятельности Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы:

Система мониторинга ЧАСТЬ.

Региональный компонент 1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы 2. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста 3. Расписание игр-занятий с детьми на неделю 4. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста 5. Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания 6. Организация образовательного процесса в ЦИПРе 7. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 8. Создание и обновление предметно-развивающей среды 9. Инновационная работа 10.Основы сотрудничества детского сада и семьи 11. Преемственность в работе ГБОУ детского сада №1982 и начальной школы ГБОУ ЦО № 1480.

Пояснительная записка ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1982 - новостройка функционирует с 1 июля 2009г.

Заведующая ГБОУ – Смелова Марина Анатольевна Образование - высшее педагогическое. Окончила в 1995 году Московский Государственный Университет Культуры по специальности «Социальная педагогика»;

присвоена высшая квалификационная категория;

награждена грамотой Министерства Образования РФ;

больше 10 лет на руководящей должности.

Проектная мощность детского сада – 145 мест.

Установлена система пожарной сигнализации, кнопка тревожной сигнализации, видеонаблюдение, домофон.

В детском саду созданы все условия для воспитательно-образовательной работы в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями:

необходимая материально-техническая база, включающая в себя соответствующие многофункциональные помещения, оснащенные современными техническими средствами обучения, разнообразным игровым и дидактическим материалом для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития моторики, формирования представления о самом себе и окружающем мире, организации двигательной активности.

Имеются:

спортивный зал;

тренажерный кабинет;

музыкальный зал;

бассейн;

кабинет педагога-психолога;

кабинет учителя-дефектолога;

кабинет учителя-логопеда;

кабинет коррекции зрения.

на территории детского сада есть прогулочные площадки, для каждой группы с отдельным входом, на которой размещены игровые постройки, теневые навесы веранды.

Юридический адрес: 103064, г. Москва, Малый Демидовский пер., Фактический адрес: 103064, г. Москва, Малый Демидовский пер., Телефоны: 8 (499) 265 e-mail: [email protected] сайт: www.detsad-1982.ru ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1982 осуществляет свою деятельность на основе:

Устава утверждённого на общем собрании протокол № 3 от 18 марта г., Лицензии на право ведения образовательной деятельности серия « » №_02772 от 22 октября 2010 года по 22 октября года.

Общеобразовательная программа ГБОУ детского сада комбинированного вида №1982 была составлена с опорой на Закон Российской Федерации "Об образовании" Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении" Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступил в силу: 16 марта 2010 г.) Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003) Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы Городская целевая программа развития образования «Столичное образование–6» на 2012-2016 годы.

1. Реализуемая в ГБОУ детском саду №1982 основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.

Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой. М.,МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011года обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от рождения до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому воспитанию.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовность к школе.

Цели программы «От рождения до школы»:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формирование основ базовой культуры личности всестороннее развитие психических и физических качеств;

подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

ГБОУ детский сад комбинированного № 1982 функционирует как единый инновационно-образовательный проект, включающий следующие образовательные структуры:

Количество групп и детей в ГБОУ детский сад № 1982 на 01.09. год.

Ясельные группы – 1.

1 группа – с 2 до 3 лет,(1-я младшая) Дошкольные группы – 6.

1 группа – с 3 до 4 лет (2-я младшая) 2 группы – с 4 до 5 лет (средние) 1 группа – с 3 до 6 лет (средне – старшая) 1 группа - с 5 до 6 лет (старшая) 1 группа – с 6 до 7лет 3 (подготовительная).

В 2012-2013 учебном году работают две группы кратковременного пребывания, Центр игровой поддержки ребёнка, СП «Семейный детский сад»

Группа кратковременного пребывания с 2 до3 лет – «Адаптационная»

Группа кратковременного пребывания с 3 до 7 лет – «Учусь плавать»

Центр игровой поддержки ребёнка с 1 до 3 лет 10 групп СП «Семейный детский сад»

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

Общая численность воспитанников детского сада Обеспеченность педагогическими кадрами В детском саду работают квалифицированные педагоги.

Педагогический коллектив состоит из 33 педагогов.

Образование:

· высшее – 22 человека (67 %);

· среднее специальное – 11 человек (33 %).

Квалификация:

· высшая категория – 2 человека (6%);

· первая квалификационная категория – 9 человек (27 %);

· вторая квалификационная категория – 16 человек (48 %) Стаж работы:

2.Содержание образовательного процесса Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований. (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций, отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия — «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Основные приоритетные направления в деятельности государственного образовательного учреждения являются:

охрана жизни и укрепление здоровья детей;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

3.Цели и задачи организации образовательного процесса в ГБОУ детском саду № по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Миссия нашего детского сада:

Миссия детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и будущем.

Основная цель:

Всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и работников учреждения.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеет выполнение следующих задач:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей Обеспечение познавательно- речевого, социально - личностного, художественно - эстетического и физического развития детей Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье Осуществление необходимой коррекции зрения, недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей Соблюдение преемственности в работе детского сада и школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

4. Особенности образовательного процесса.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

Организация режима пребывания детей в ГБОУ д/с № Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 непосредственно образовательная деятельность должна составлять:

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Для детей четвертого года жизни составляет 2 часа 45 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня вс второй младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. С детьми четвертого года жизни их проводят не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более минут.

Для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышал 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.

для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон. С детьми пятого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

Для детей шестого года жизни составляет 6 часов 15 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности—не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с. детьми 5-6 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25- минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. С детьми шестого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

Для детей седьмого года жизни составляет 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредствено образовательной деятельности — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовали деятельности не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6-7 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, Не чаще 2- раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не менее 25- минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. С детьми седьмого годами их проводят не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

7.00 – 8.00 Прием детей, осмотр, игры.

8.00 - 8. Подготовка к завтраку, водные процедуры.

8.25 - 8. 8.40 - 9. 9.00 - 10.00 Непосредственно образовательная деятельность.

10.00-12.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей.

12.00-12. 12.20-12. 12.50-15. 15.00-15.10 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.10-15. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.30-16. 16.20-16.35 Чтение художественной литературы.

16.35-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения.

19. 7.00 – 8.00 Прием детей, осмотр, игры.

8.00 - 8. 8.05 - 8. 8.20 - 9.00 Непосредственно образовательная деятельность.

9.00 - 9. 9.20 - 11.20 Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей.

11.20-11. 11.35-11. 11.45 – 12.20 Обед.

12.20-15. 15.00-15. воздушные и водные процедуры 15.15-15. 16.20-16.30 Чтение художественной литературы.

16.30-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка.

7.00 – 8.00 Прием детей, осмотр, игры.

8.00 - 8. Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак 8.25 - 9. 9.00 - 10.00 Непосредственно образовательная деятельность 10.30-11.30 Непосредственно образовательная деятельность 10.00-12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей 9.00 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей 12.10-12. 12.30-13. 13.00-15. 15.00-15.10 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.10-15. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.30-16. 16.20-16.35 Чтение художественной литературы.

16.35-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения.

19. Режим дня в средней группе № 8 «Фантазеры»

7.00 – 8.00 Прием детей, осмотр, игры.

8.00 - 8. Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак 8.25 - 9. 9.00 - 10.00 Непосредственно образовательная деятельность 10.30-11.30 Непосредственно образовательная деятельность 10.00-12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей 9.25 – 10.25 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей 12.30-13. 13.00-15. 15.00-15.10 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.10-15. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.30-16. 16.20-16.35 Чтение художественной литературы.

16.35-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения.

19. Режим дня в старшей группе № 5 «Солнышко»

7.00 – 8.30 Прием детей, осмотр, игры. Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак 8.30 - 9. 9.00 - 10.35 Непосредственно образовательная деятельность 10.35 -12.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей.

9.30 – 11.40 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей. (Пятница) 12.00 – 12.10 Возвращение с прогулки, игры. (Понедельник-четверг) 11.40-11.50 Возвращение с прогулки, игры. (Пятница) 12.40-13. 13.10-15. 15.00-15. 15.25-15. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.40-16. 16.20-16.40 Чтение художественной литературы.

16.40 -19.00 Подготовка к прогулке.

19. Режим дня в подготовительной группе № 7 «Почемучки»

7.00 – 8.30 Прием детей, осмотр, игры. Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак 8.30 - 8. 8.50 – 9.00 Игры.

9.00 - 10.50 Непосредственно образовательная деятельность 10.50 -12.35 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей.

(Время выхода на прогулку меняется в зависимости от расписания непосредственно-образовательной деятельности) 12.35 – 12.45 Возвращение с прогулки, игры.

12.45-13. 13.15-15. 15.00-15. 15.25-15. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.40-16. 16.20-16.40 Чтение художественной литературы.

16.40 -19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения.

19. 2. Модель организации образовательного процесса представлена по основным направлениям Педагог может сам дозировать объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В представленной организации образовательной деятельности не выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным, чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Для детей 1,5 -3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет 5-10 минут.

Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет 10-15 минут Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного составляет 10-15 минут.

Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет 15-20 минут.

Для детей 6-7 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного составляет 20- 25 минут Базовая образовательная область Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Физическая культура 3 раза в «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», Формирование элементарных неделю познавательно-исследовательская деятельность; сенсорное математических представлений развитие), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», Формирование целостной картины неделю «Чтение художественной литературы», «Художественное Чтение художественной литературы ежедневно «Коммуникация», «Художественное творчество», Художественное творчество 1 раз в «Художественное творчество» (развитие детского рисование лепка аппликация Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодич- Интеграция образовательных областей (примерная) Утренняя гимнастика ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Ситуативные беседы при проведении ежедневно «Познание», «Коммуникация», «Здоровье», Дежурства ежедневно «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Самостоятельная деятельность детей Базовый вид деятельности Периодич- Интеграция образовательных областей (примерная) Самостоятельная деятельность детей в ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Базовая образовательная область Периодич- Интеграция образовательных областей Формирование элементарных неделю познавательно-исследовательская деятельность;

математических представлений сенсорное развитие), «Социализация», «Труд», Формирование целостной картины мира, неделю «Чтение художественной литературы», Чтение художественной литературы Ежедневно «Коммуникация», «Художественное творчество», Художественное творчество рисование лепка Формирование целостной картины ходе режимных моментов «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», Образовательная деятельность в мира, расширение кругозора 1 раз в неделю «Чтение художественной литературы», Утренняя гимнастика Ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Коммуникация 1 раз в неделю «Чтение художественной литературы», «Труд», Чтение художественной литературы ежедневно «Коммуникация», «Художественное творчество», Художественное творчество 1 раз в неделю «Художественное творчество» (развитие детского лепка аппликация Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодич- Интеграция образовательных областей (примерная) Утренняя гимнастика ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Ситуативные беседы при проведении ежедневно «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», Дежурства ежедневно «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Самостоятельная деятельность детей Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Организованная образовательная деятельность детей 4-5 лет Базовая образовательная область Периодичнос Интеграция образовательных областей Физическая культура Зраза в неделю «Здоровье», «Безопасность», Познание. Познавательно-исследовательская и 1 раз в две «Познание» (формирование элементарных продуктивная (конструктивная) деятельность недели математических представлении), Формирование элементарных в неделю (конструктивная) и позновательноматематических представлений исследовательская деятельность;

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Комплексы закаливающих ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Ситуативные беседы при ежедневно «Познание», «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», моментов Дежурства ежедневно «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Прогулки ежедневно «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», Самостоятельная деятельность детей Базовый вид деятельности Периодичн Интеграция образовательных областей (примерная) Самостоятельная деятельность ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», детей в центрах развития «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», Организованная образовательная деятельность детей 5-6 лет Базовая образовательная область Периодичность Интеграция образовательных областей Физическая культура1 3 раза в неделю «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», Познание. 1 раз в неделю «Познание» (формирование элементарных математических Познавательно-исследовательская и представлений), «Социализация», «Труд», продуктивная (констр деятельность «Коммуникация», «Художественное творчество»

овательскаяуктивная) Формирование элементарных познавательно-исследовательская деятельность; сенсорное математических представлений развитие), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», Познание. 1 раз в неделю «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», Формирование целостны мира, «Чтение художественной литературы», «Художественное ной карти- кругозора Чтение художественной литературы ежедневно «Коммуникация», «Художественное творчество»

Художественное творчество 2 раза в неделю «Художественное творчество» (развитие детского аппликация Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Утренняя гимнастика ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Ситуативные беседы при проведении ежедневно «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», Самостоятельная деятельность детей Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Самостоятельная деятельность детей ежедневно в центрах развития разовая образовательная область Периодичность Интеграция образовательных областей физическая культура 3 раза в неделю «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», Продуктивная (конструктивная) математических представлений), «Социализация», познавательно-исследовательская «Труд», «Коммуникация», «Художественное Формирование элементарных познавательно-исследовательская I деятельность;

математических представлений сенсорное развитие), «Социализация», «Труд», формирование целостной картины мира, «Чтение художественной литературы», Чтение художественной литературы ежедневно «Коммуникация», «Художественное творчество», Художественное творчество 2 раза в неделю «Художественное творчество» (развитие детского аппликация Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Утренняя гимнастика ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Здоровье», «Безопасность», Коммуникация», Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», Ситуативные беседы при проведении ежедневно «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», Самостоятельная деятельность детей Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная) Самостоятельная деятельность детей в ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», центрах (уголках) развития «Социализация», «Коммуникация», «Познание», 4.Проектирование воспитательно-образовательного процесса В воспитательно-образовательной деятельности детского сада № наблюдается триединство:

Обучение происходит в процессе воспитания.

Обучение и воспитание идёт впереди развития.

Структура учебного года в ГБОУ детском саду № Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.

с 01.09 по 15.09 – адаптационный, диагностический период ( в ясельной с 16.09 по 11.11 – учебный период;

с 12.11 по 16.11 – «творческие» каникулы (неделя игры);

с 17.11 по 25.12 – учебный период;

с 26.12 по 10.01 – новогодние каникулы;

с 11.01 по 05.03 – учебный период;

с 06.03 по 10.03 – «творческие» каникулы;

с 11.03 по 15.05 – учебный период;

с 16.05 по 30.05 – диагностический период.

«Творческие» каникулы – это время, когда воспитатели и специалисты вместе с детьми посещают театры, музеи, проводят праздники, соревнования.

Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно раннего возраста).

Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.

5. Структура образовательного процесса в детском саду № Учебный день делится на три блока:

1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой непосредственнообразовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий);

3) вечерний блок с 15.10 до 19.00 включает в себя:

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, занятий по дополнительному образованию);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") 6. Примерное комплексно-тематическое планирование на учебный год Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное.

Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

День знаний Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Праздник «День знаний».

(4-я неделя августа — 1 -я Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в неделя сентября) школе, о школьных принадлежностях и т. д.

(2-я-4-я недели сентября) сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного «Осень».

Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

Мой город, моя страна, моя Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с Выставка планета (1 -я-2-я недели достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитание любви к детского творчества.

октября) «малой Родине», гордости за достижения своей страны.

День Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Праздник День народного народного единства (3-я Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и единства. Выставка неделя октября — 1-я не- уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к детского творчества.

деля ноября) событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.

Новый год (3-я неделя ноября Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к Праздник Новый год.

— 4-я неделя декабря) празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающего Выставка Зима (1 -я-4-я недели января) Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта. Праздник «Зима».

День Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но Праздник 23 февраля — защитника Отечества (1-я-З- почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопас- день я недели февраля) ность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от защитника Отечества.

традиции (2-я-З-я недели Знакомство с разными родамиоб искусстве, традициях и обычаях народов России.

марта) войск (пехота, знакомства с народными песнями, плясками. боевой техникой.

Расширение тендерных представлений, формирование искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. и бережного отношения к Международный женский Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, Праздник 8 Марта.

день (4-я неделя февраля — трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- Выставка 1 -я неделя марта) художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание детского творчества.

уважения к воспитателям. Расширение тендерных представлений, воспитание у Весна Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности Праздник «Весна-красна».

День Победы (3-я неделя Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Праздник День Победы.

апреля — 1 -я неделя мая) Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с Выставка детского Лето Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, Праздник «До свидания, (2-я-4-я недели мая) познавательно-ис- следовательской, продуктивной, музыкально- художественной, детский сад!».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа) 7. Графики взаимодействия специалистов и педагогов Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями зрения и (или) речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности.

В настоящее время в нашем дошкольном учреждении организован логопедический пункт.

В нашем дошкольном учреждении с 1-го сентября 2009 года начал функционировать логопедический кабинет (логопункт), целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.

Деятельность логопункта направлена на решение трех основных задач:

- выявление детей, имеющих речевые нарушения;

- коррекция речевых нарушений;

- профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности ГБОУ являются:

- создание команды единомышленников, куда вошли учителя-логопеды и дефектологи, педагоги-психологи, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, медицинский персонал;

- повышение профессионального уровня всех специалистов;

-организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей личностное развитие ребенка.

ЦЕЛЬ: повысить эффективность коррекционно-развивающей работы в условиях ГБОУ д/с № 1982.

ЗАДАЧИ:

1. Выстраивать механизм взаимодействия между специалистами:

-учитель-логопед-психолог;

- учитель-логопед-воспитатель;

- учитель-логопед-инструктор по физ. культуре;

- учитель-логопед-музыкальный руководитель;

-тифлопедагог-учитель-логопед;

-тифлопедагог-педагог-психолог;

-тифлопедагог-инструктор по ФИЗО;

-тифлопедагог-воспитатель;

-тифлопедагог-музыкальный руководитель;

2.Осуществлять тесное взаимодействие с родителями;

3. Своевременно выявлять детей с нарушением зрения и (или)речевыми нарушениями;

4.Создать предметно-развивающую среду в ДОУ;

5.Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности.

Взаимодействие в работе всегда начинается с обследования и мониторинга, которое проводится специалистами ГБОУ. Задача обследования - определить уровень общего развития каждого ребенка.

Основным принципом организации работы с детьми – является оказание комплексной психолого-педагогической помощи.

Педагог-психолог, учитель- логопед и тифлопедагог имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих дефекты:

отслеживать процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.

В условиях ГБОУ комбинированного вида возможна постановка и решение тифлопедагогами, логопедами и психологом следующих задач:

Задачи работы учителя-дефектолога:

-Обследование воспитанников ГБОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и офтальмологической помощи.

-Систематическое проведение коррекционной работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

-Оценка результатов помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.

-Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к работе с детьми с нарушением зрения, оказание им помощи в организации безопасной и коррекционной среды для детей с нарушением зрения;

-Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

Задачи работы учителя-логопеда:

-Обследование воспитанников ГБОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

-Систематическое проведение коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

-Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

-Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

-Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Задачи работы педагога-психолога:

-Создание среды психологической поддержки детям.

-Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

-Совершенствование мелкой моторики.

-Развитие зрительно-моторной координации.

-Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

-Снятие тревожности у нуждающихся детей.

-Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

-Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Взаимодействие специалистов позволяет вовлекать в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать резервы коррекционнопедагогического воздействия и делать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.

Работа педагога-психолога Развивающая и коррекционная работа с детьми Диагностика плановая и по Диагностические методы интеллектуальная сфера; естественный эксперимент;

эмоционально-волевая сфера тестирование;

родительско-детские деятельности;

готовность к школьному беседы со специалистами, межличностные отношения в изучение взаимодействия в детском Психокоррекция коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка;

поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей;

помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

работа по проблеме адаптации детей к ГБОУ;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

мониторинг внутрисемейных проблем;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

Работа с воспитателем обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

индивидуальные консультации;

подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, ПДО и др.):

разработка плана совместной диагностики;

совместное обсуждение результатов диагностики;

организация консультаций по вопросам коррекции процессов интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.

Работа учителя-логопеда (логопедический пункт) социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми Диагностика речевого развития ребёнка Развитие речевого общения и обучение грамоте индивидуальные -фонетическая ритмика обогащение словаря Звуковая культура речи:

Развитие фонематического слуха Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению Воспитание чёткого произношения Развитие голоса и речевого дыхания Развитие фонематического восприятия Развитие и обогащение словаря:

Образование относительных и притяжательных прилагательных Развитие навыка подбора синонимов и антонимов Развитие словаря признаков Развитие глагольного словаря Обобщение группы слов Уточнение названий понятий, предметов и их частей Уточнение лексического значения слов Коррекция речи:

Развитие общей координации и мелкой моторики руки Охрана зрения Развитие сенсорики Коррекция эмоционально-волевой сферы Развитие высших психических функций Коррекция звукопроизношения Развитие связной речи:

Развитие невербальных средств общения Развитие речевого общения Обучение передавать свои мысли и чувства Обучение пересказу Обучение рассказыванию по серии картин Обучение составлению рассказа по картине Формирование грамматического строя речи:

Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем:

индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем:

упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;

артикуляционного аппарата;

согласование сценариев праздников, развлечений;

театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с педагогом-психологом:

совместное обсуждение результатов психологических исследований;

консультации, беседы;

поиск подхода к детям.

Руководитель учреждения связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Руководитель проекта:

координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Безопасность Социализация Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество 9. Система физкультурно-оздоровительной работы Перечислим основные необходимые составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;

медицинский контроль и медико-педагогический контроль;

включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;

закаливание;

специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;

спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги ( раз в месяц до 40 мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования;

формирование представлений о здоровом образе жизни;

включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;

введение в режим дня и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;

создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления детей п/п методы 1. Обеспечение Щадящий режим здорового (адаптационный период) ритма жизни Гибкий режим Двигательная Утренняя гимнастика активность Физкультминутки процедуры воздушные проветривания Активный Развлечения Музыко- Музыкальное сопровождение терапия режимных моментов Диагностика Тестовые обследования на Сведения об оздоровительном режиме для детей № Оздоровительные мероприятия Особенности организации 1. Прием детей на воздухе Ежедневно в теплый период 2. Утренняя гимнастика Ежедневно, 6-10 мин 3. Воздушно-температурный режим: Ежедневно 4. Сквозное проветривание 2 раза в день, в течение 5-10 мин, до 5. Одежда детей в группе Облегченная 6. Двигательная разминка, Ежедневно, по мере пробуждения воздушные и водные процедуры детей, 5-10 мин после дневного сна 7. Подвижные игры и физические Ежедневно, не менее 2 раз в день упражнения на прогулке Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;

осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой Система закаливающих мероприятий Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Модель двигательного режима в детском саду

ЕЖЕДНЕВНО

1. Утренняя гимнастика 2. Физкультурн ое занятие

ЕЖЕДНЕВНО

3. Физкультмин утка 4. Упражнения

ЕЖЕДНЕВНО

после сна 6. Физкультурн

ЕЖЕДНЕВНО

ые упражнения игры эл. баскетбола эл. хоккея бадминтон тенниса 8. Игры- забавы Летом Зимой

ЕЖЕДНЕВНО

9. Спортивные развлечения летом учебный год праздник 10. Музыкально -ритмические движения освоению образовательных областей На педагогическом совете ГБОУ детский сад № 1982 был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных и парциальных программ.

ГБОУ детский сад № 1982 выбрал для себя базовую образовательную программу - комплексную программу «От рождения до школы»: примерную основную программу дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

цели и задачам, определяемым нашим детским садом;

социальному заказу, учитывает особенности проживания в г.Москве;

особенностям развития детей;

квалификации педагогов;

материальной базе учреждения;

рациональному развитию ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная»

«Здоровье»

Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а «Безопасность»

Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей «Социализация»

Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для «Труд»

подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных «Познание»

«Коммуникация»

проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество» Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, «Музыка»

использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» – М.: «Владос», Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного Перечень пособий Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.

Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский дом Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.:

Владос, 2005.

Л.Н. Сивачева. Физкультура – это радость. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

МН.С. Галицына. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2004.

Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.:

Владос, 2003.

А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: Владос, 1999.

В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:

Просвещение, 2003.

Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:

Владос, 2002.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с беседа: культура, плавание, аэробика, для подвижных игр, соответствующей рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта;

логоритмические игры и упражнения;

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Физическая культура»

«Безопасность»

сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с «Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Чтение художественной «Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, литературы»

«Художественное творчество» Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование «Музыка»

Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий Л.П. Банникова "Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», Перечень пособий дошкольного возраста". Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга», 2007.

"Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду". Примерные планы и Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных Т.И.Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная "Современные методы оздоровления дошкольников". Методические рекомендации для работников дошкольных Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.

С.А. Насонкина. Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1996.

М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.

В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.

М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.

Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С. Яковлевой.

– М.: Школьная пресса, 2006.

В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.

В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с рассматривание картин и видов спорта, сюжетов, связанных с формированием игровое упражнение;

физкульминутки;

логоритмические игры и упражнения;

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных «Здоровье»

Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в «Социализация»

«Труд»

обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, «Познание»

формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в «Коммуникация»

Использование художественных произведений для обогащения содержания области, «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество» Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения «Музыка»

Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО Перечень пособий Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:

безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.

/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. /Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн., 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.

Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с рассматривание «Безопасность»: рисование, строительные, настольно- соответствующей возможно опасных объектов помещения;

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями;

обсуждение произведений литературы;

заучивание правил безопасного поведения;

экспериментирование;

игры (дидактические, строительные, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);

тематические досуги;

выставки детских плакатов, работ по теме «Безопасность везде»;

4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование «Здоровье»

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений «Безопасность»

«Труд»

бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в «Познание»

сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных «Коммуникация»

результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками Использование художественных произведений для формирования гражданской «Чтение художественной принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные литературы»

произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения «Художественное творчество» Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, «Музыка»

Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Перечень игровых технологий Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского Перечень пособий Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.:

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.

Перечень пособий по игровой деятельности Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. С. 37.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.:

ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.

– М.: Новая школа, 1993.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с наблюдение; входят в разделы: ОБЖ, иллюстраций и сюжетных соответствующей рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием;

проблемная ситуация;

обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.);

экспериментирование;

настольно-печатные, сюжетно-ролевые);

5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие «Физическая культура»

«Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, «Социализация»

умение работать в паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенокребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой «Познание»

деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для «Коммуникация»

деятельности; развитие диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослыйребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество» Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, «Музыка»

Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., Перечень пособий Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре. – Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. – М.: Просвещение, 1987.

Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001.

С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998.

Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.

Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:

Ижица, 2004.

В.И. Логинова. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. – Ленинград, 1974.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. /Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. – М: Просвещение, 1990.

Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001.

З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992.

Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с поручения;

ознакомление с трудом взрослых;

рассматривание объектов как вид деятельности в природы (природного уголка) с целью оказания растениями;

беседа;

игра;

проблемная ситуация;

создание коллекций;

эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства с целью обогащения опыта изготовления предметов;

игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые);

тематические досуги;

выставки коллективных работ и совместных поделок из бросового материала;

создание коллекций;

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Физическая культура»

Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурноЗдоровье»

сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «Труд»

«Коммуникация»

познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование «Музыка»

целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского Перечень программ (развитие речи, математика) Перечень пособий и технологий (развитие речи, математика) //Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов /Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Перечень пособий и Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., технологий (познание окружающего мира) Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной Перечень пособий и технологий (конструирование) Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:

Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с игровое упражнение;

конструирование песка;

создание коллекций;

математические КВН;

выставки работ, сделанных своими руками;

создание коллекций;

7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации «Физическая культура»

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании «Здоровье»

культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, «Безопасность»

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие «Социализация»

диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и «Труд»

деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его «Познание»

качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины Использование художественных произведений для развития связной речи детей, «Чтение художественной умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды литературы»

«Художественное творчество» Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной «Музыка»

монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень пособий и технологий воспитателям дошкольных учреждений. /Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с рассматривание картин;

упражнения;

проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.);

8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных «Здоровье»

представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание «Труд»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с «Познание»

произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и «Коммуникация»

произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Художественное творчество» Изображение любимых героев литературных произведений Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального «Музыка»

Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень пособий и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //Дошкольное воспитание. – 1994.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с рассматривание книг и «Чтение художественной строительные, настольно- соответствующей произведениям;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

прочитанных произведений;

обсуждение (произведений и др.);

использование потешек в раннем возрасте во время процедур;

одевания потешками и стихотворениями в раннем и выставки книг;

младшем дошкольном проектная деятельность;

библиотечки (книжкималышки своими руками);

9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

«Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, «Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание «Труд»

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в «Познание»

сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных «Коммуникация»

результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками Использование художественных произведений для обогащения содержания области, «Чтение художественной развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие литературы»

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, «Музыка»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа Перечень программ и дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

технологий Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М., Перечень пособий Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.

Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое «Ознакомление дошкольников с архитектурой». М. Педагогическое общество России.

А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.

А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой». М. Педагогическое М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников».

Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.

М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. МозаикаСинтез.205.

М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб. Детство-пресс. 2004 г.

О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством.

.Н.Б.Рябко. Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика.

Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.:

МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.