СОЛИКАМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

УТВЕРЖДАЮ:

Утверждено на заседании кафедры

психологии и коррекционной педагогики

«_»_ 20 г.,

протокол №_

Проректор по учебной работе _

« » 20 г. Зав. кафедрой

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ «В учреждениях интернатного типа»

Форма практики: комплексная психолого-педагогическая практика в учреждениях разного типа ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 050706 Педагогика и психология дополнительная специальность «Дошкольная педагогика и психология»

ФАКУЛЬТЕТ психологический КАФЕДРА психологии и коррекционной педагогики КУРС 4 СЕМЕСТР

ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ

Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

М., 2005.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: старший преподаватель КПиКП Мозжерина В.Н.

Квалификационная характеристика выпускника Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;

использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией оправах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

1.3.1. Область профессиональной деятельности Сфера образования 1.3.2. Объект профессиональной деятельности Обучающийся 1.3.3. Виды профессиональной деятельности Развивающая, учебно-воспитательная, социально-педагогическая, научно-методическая, культурно-просветительная, управленческая.

Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности педагогапсихолога, решению типовых профессиональной задач в образовательных учреждениях.

Пояснительная записка Комплексная психолого-педагогическая практика проводится на базе учреждений среднего общего образования, учреждений интернатного типа.

центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.

Практика проводится в 8 семестре в течение 4 недель.

Цель: закрепление теоретических знаний на практике, формирование профессиональных умений и навыков в условиях психолого-педагогической деятельности на базе учреждения интернатного типа.

Задачи практики:

1. формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности;

2. формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной 3. деятельности с обучающимися и педагогическими работниками;

4. приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психологопедагогической и медико-социальной помощи и т.п.); развитие профессиональной рефлексии.

5. углубление и закрепление теоретических знаний применение их в решении конкретных социально-педагогических задач;

6. анализ теоретико-правовых основ социально-педагогической деятельности с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях интернатных учреждений.

7. ознакомление студентов со спецификой содержания и организации образовательно-воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа;

8. овладение технологиями разрешения проблем детей и подростков специалистами данных учреждений;

9. практическое изучение основных функциональных ролей педагоговпсихологов на практике.

Отчетная документация по педагогической практике · Анализ нормативной правовой базы, регулирующей вопросы, связанные с проблематикой детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (отчёт в форме развёрнутых ответов на вопросы) · Описание совместного проекта с сотрудниками интернатного учреждения.

· Результаты заполнения анкеты «Адаптация» и «Карты наблюдения за ребенком в адаптационный период» (не менее 2 детей или подростков).

· Результаты диагностики (написание психодиагностического заключения) уровня тревожности и уровня агрессивности детей конкретной группы.

· Составленная система психокоррекционных игровых упражнений на снижение тревожности и агрессивности детей или подростков.

· Составленная система коррекционно-развивающих упражнений на развитие навыков саморегуляции детей и подростков.

· Итоговый отчет по практике.

· Во время практики ведётся дневник, в котором фиксируются этапы работы, 1 неделя.

Изучение основных направлений социально-педагогической деятельности на базе предоставленного учреждения интернатного типа:

- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и поведение;

- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, коллег, по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

- помощь коллегам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательном процессе и определении мер их преодоления;

- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности;

- решение практических вопросов обеспечения учебновоспитательного процесса за пределами расписания учебных занятий.

2 неделя Анализ нормативной правовой базы, регулирующей вопросы, связанные с проблематикой детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Международные документы. Всеобщая декларация прав человека ( декабря 1948 г.), Декларация прав ребенка (20 ноября 1958 г.), Конвенция ООН «О правах ребенка» (20 ноября 1989 г.), Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей (90-е годы XX века);

Нормативно правовые документы федерального уровня:

Конституция Российской Федерации;

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

«Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»:

Постановление Совета Министров СССР от 31 июля 1987 г. № 872 «О мерах по коренному улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Доклад «О положении детей в Российской Федерации»;

Законодательные акты, направленные на защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ;

Постановление Правительства Российской Федерации «Об организации централизованного учета детей, оставшихся без попечения родителей» от 3 августа 1996 г. № 919;

Постановление Правительства Российской Федерации «О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации» от 27 июля 1996 г. № 906;

Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от декабря 1996 г. № 159-ФЗ;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая № 374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Президентская программа «Дети России» (от 18 августа 1994 г. №1696), включающая федеральную целевую программу «Дети-сироты» (1998-2000 гг., 2001-2002 гг., 2003-2006 гг.). Федеральная целевая программа «Дети России»

на 2007 – 2010 годы, включающая подпрограмму «Дети и семья» («Детисироты» одно из направлений подпрограммы «Дети и семья»).

Региональные нормативные правовые акты (вопросы ведения субъекта Федерации либо те вопросы, законодательное регулирование которых пока еще не нашло отражения в соответствующем нормативном правовом документе федерального уровня): законы «О защите прав ребенка» и «Об организации работы по опеке и попечительству»; комплексные программы по проблемам детства, соответствующие целям и задачам программы «Дети России» и подпрограммы «Дети-сироты».

В чем особенность современных российских детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях?

Что такое социально-педагогическая деятельность?

Что является индикаторами и показателями измерения результатов социально-педагогической деятельности?

Международное законодательство защиты прав ребенка.

Федеральное законодательство относительно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Региональные нормативные правовые документы.

Нормативные документы учреждения, регулирующие деятельность специалистов интернатных учреждений.

Права и социальные гарантии специалистов интернатных учреждений.

Перечислите объекты социально-педагогической деятельности.

Назовите субъектов социально-педагогической деятельности.

Каковы мотивы участия людей в социально-педагогической деятельности? В чем особенности мотивации детей и подростков?

Назовите способы оценки эффективности социально-педагогической деятельности.

Какие подходы к определению понятия «социально-педагогическая деятельность» вы знаете?

Кто из ученых и практиков внес значительный вклад в изучение социально-педагогической деятельности?

В каких нормативных правовых документах уделено внимание социально-педагогической деятельности?

Выделите основные сферы, в которых наблюдаются социальнопедагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Назовите источники социально-правового статуса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Почему, на Ваш взгляд, среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, распространена в поведении иждивенческая позиция?

Каковы особенности условий воспитания в интернатных учреждениях?

Раскройте понятие «проектный метод». Почему данный метод является наиболее перспективным в социально-педагогической деятельности?

Придумайте 3-4 названия проекту, связанному с поддержкой трудовых инициатив старших школьников.

Что такое рефлексия? Каковы принципы ее проведения в социальнопедагогической деятельности? Назовите методы и методики рефлексии.

Дайте определение понятию «самоуправление».

Как педагогически грамотно распределить ответственность между участниками социально-педагогической деятельности?

Какие методы и методики используются в социально-педагогической деятельности?

Чем методы отличаются от методик и технологий?

Кто из классиков педагогики и психологии внес наибольший вклад в развитие методик и технологий социально-педагогической деятельности?

В чем суть методики коллективного творческого воспитания?

Что такое деловая игра? Какие существуют подходы к её организации и проведению?

Перечислите этапы, функции, цели и задачи организации деловых игр.

Что такое тренинг? Для чего и как он организуется?

Что такое эффективность? Каким образом эффективность социальнопедагогической деятельности зависит от личности педагога (специалиста)?

Основные положения методики эффективно работающего педагога.

Назовите и охарактеризуйте основные навыки эффективно работающего педагога.

В чем выражаются «личная победа» и «общая победа»?

Какие этапы преодолеваются на пути движения по оси зрелости от зависимости к взаимозависимости?

Что такое проактивность?

Что такое синергия и каковы основные условия ее существования?

Сравните «проактивную» и «не проактивную» модели поведения в процессе совершенствования навыков эффективного педагога. В чем их особенность?

Подготовьте самопрезентацию на тему «Со мной как с профессионалом все нормально, потому что…».

Сформулируйте качества, которыми хотели бы обладать. Составьте план конкретных действий по развитию этих качеств, поставив цель на определенный срок.

Составьте комплексный анализ нормативно-правовой базы Российской Федерации в отношении регулирования вопросов деятельности специалистов интернатных учреждений:

Составьте перечень функциональных обязанностей для должности, которую занимаете.

Составьте социально-педагогическую характеристику ребенка из своей группы. В течение 7 дней создавайте условия для создания различных интерпретаций о нем, дополняя характеристику новыми данными. Сравните первоначальный вариант и вариант, получившийся через 7 дней.

3 неделя.

Написание, подготовка, организация и реализация проекта с сотрудниками интернатного учреждения.

Организация жизни в интернатном учреждении.

Выбор профессии и профессиональные пробы.

Оздоровительно-экологическое направление.

Профессионально-трудовое направление.

Гражданско-патриотическое, политико-правовое направление.

Культурно-бытовое направление.

Образовательно-информационное направление.

Развитие творческого потенциала.

Заполнение анкеты «Адаптация» или «Карты наблюдения за ребенком в адаптационный период» (см. Приложение 1).

Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа При поступлении ребенка в школу-интернат, детский дом начинается процесс адаптации его к новым условиям жизнедеятельности, к новому окружению взрослых людей и детскому коллективу. Для ребенка процесс адаптации может протекать достаточно сложно, так как новые условия жизнедеятельности отличаются от прочих, а также в силу различных деформаций процесса развития его личности. От успешности протекания адаптационного периода в дальнейшем будет зависеть процесс личностного развития ребенка.

4 неделя.

- Подобрать диагностические методики с учетом возраста детей группы, в которой работаете на выявление тревожности и агрессивности (3 методики).

- Провести диагностику по данным методикам.

- Подобрать и провести игровые упражнения на снижение тревожности и агрессивности - Подобрать и провести упражнения на саморегуляцию - Подготовка и написание итогового отчета по практике, оформление отчётной документации и дневника практики Во время практики ведётся дневник, в котором фиксируются этапы работы, анализируются результаты, делаются выводы.

1. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис.канд. псих.

наук — М., 1991.

2. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — Москва — Тула, 1993. — 71-72с.

3. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.

Курс лекций. — Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

4. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд.

псих. наук: 19.00.07. — М., 1995.

5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 352с.

7. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей- сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М., 1998.

8. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. канд. псих. наук: 19.00.07. — М., 1993.

9. Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. – М.: АСОПиР, 1995. – 155 с.

10. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б.

Пути решения проблемы сиротства в России. — М.: «Вопросы психологии», 2002.

11. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. – М.:

НАН, 1999. – 120с.

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание… Воспитание! – М.: Новая школа, 1996. – 157 с.

13. Кэнфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. – М.: УРСС, 1997. – 360 с.

14. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ:

Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.

15. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. – М.:

Социум, 2000. – 224 с.

адаптационного процесса. — Л.: Наука, 1987. — З-16 с.

17. Молчанова О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки.

Психология человека в условиях социальной нестабильности. — М., 1994.

18. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 365с.

19. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.

20. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография. – Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. – 275 с.

21. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 2001.

22. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. Доклад Всемирного Банка / Пер. с англ. — М.: Весь Мир, 2003. — 304с.

23. Приёмная семья — проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999 г.). — СПб.: Из-во Общественного Благотворительного Фонда “Родительский мост” (серия “Это — я”), 1999. — 48с.

24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:

Психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304с.

25. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990.

26. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред.

И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика. 1990 — 264с.

27. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве:

проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – 248 с.

28. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие.

– М.: Академический проект, 2000. – 496 с. (32 п.л.).

29. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи:

поддержка общества и государства: Монография. – М.: РЕГЛАНТ, 2003. – 214 с. (13 п.л.).

30. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. – М.: АСОПиР, 1995. – 28 с.

31. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. — СПб.: Речь, 2003. — 143с.

32. Ювенальные технологии: Практическое руководство. – М.:

Российский благотворительный фонд «НАН», 2002. – 352 с.

33. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство (государство – бизнес – некоммерческие организации): Учебно-методическое пособие. – М.: ГУУ, 2002. – 80 с.

Уровни социальной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности:

o Осознание, принятие и выполнение норм коллективной жизни.

o Баланс индивидуального и социального.

o Гармония отношении со взрослыми и сверстниками.

o Адекватное отношение к педагогическим воздействиям.

o Самоконтроль поведения.

o Активное участие в жизни детского коллектива.

o Удовлетворенность своим статусом и отношениями.

o Конформизм в отношении норм коллективной жизни.

o Преобладание либо индивидуального, либо социального.

o Неустойчивые отношения с окружающими.

o Противоречивое отношение к педагогическим воздействиям.

o Внешний локус контроля поведения.

o Периодическое участие в жизни детского коллектива.

o Неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями.

o Неприятие и невыполнение норм коллективной жизни.

o Дисбаланс индивидуального и социального.

o Конфликты в отношениях с окружающими.

o Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям.

o Неуправляемое поведение.

o Пассивное участие в жизни детского коллектива.

o Неудовлетворенность своим статусом и отношениями.

Используя приведенные ниже показатели, можно определить уровень адаптации ребенка. Для изучения того, как протекает процесс адаптации, полезно использовать анкету «Адаптация» или «Карту наблюдения за ребенком в адаптационный период». Карту наблюдения заполняет не только педагог-психолог, но и социальный педагого, воспитатели, учителяпредметники.

Определим основные виды социально-педагогической деятельности в условиях учреждения интернатного типа.

1. Социально-психологическая диагностика и консультирование.

Цель: Отслеживание особенностей развития личности, определение нарушения и причин нарушений развития:

Изучение особенностей социальной адаптации детей к условиям детского дома, школы-интерната.

Выявление воспитанников группы социального риска.

Изучение интересов, способностей и склонностей детей.

Составление индивидуальных карт социального развития.

Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития ребенка.

Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками.

Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин.

Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками.

Проведение индивидуальных и групповых консультаций для воспитателей, детей.

2. Социально-психологическая работа.

Цель: Предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития ребенка:

Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и первых срывов у детей.

Создание благоприятного социально-психологического микроклимата.

Активизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами и сверстниками.

Работа по адаптации детей к условиям детского дома, школыинтерната, к широкому социальному окружению.

Проведение психолого-педагогических консилиумов по анализу социальной ситуации воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов.

Программа профилактики аморального образа жизни: алкоголизма, наркомании, токсикомании, проституции, паразитического образа жизни, сексуальных нарушений.

Программа профилактики межличностных конфликтов.

3. Социально-психологическая помощь и коррекционно-развивающая работа.

Цель: Активное воздействие на процесс социализации личности, позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социальнопедагогической реабилитации:

Защита прав и интересов детей, получение ими социальной помощи и предоставление различных льгот.

Коррекция различных отклонений в поведении: агрессии, замкнутости, Развитие коммуникативных навыков и культуры общения.

Психологическая гимнастика.

Психотерапия акцентуации характера, коррекция образа «Я».

Психолого-педагогическая помощь ребенку в кризисных ситуациях.

Развитие житейских умений и навыков.

Описав виды социально-психологической деятельности в учреждениях интернатного типа, определим направления деятельности педагогапсихолога, социального педагога по оказанию помощи детям в адаптации:

Изучение личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности до поступления в детский дом, школуинтернат (информация о ребенке, его семье и родственниках, диагностика личностных особенностей ребенка).

Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации. Выделение группы детей, требующих помощи в адаптации.

Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав, интересов и здоровья детей в педагогическом процессе.

Создание обстановки психологического комфорта и безопасности ребенка в быту и досуговой деятельности.

Развитие коммуникативных навыков, профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни.

Социально-педагогическая поддержка воспитанников, организация и координация различных видов социально ценной деятельности воспитанников.

Координация деятельности педагогического коллектива, проведение психолого-педагогических консилиумов, консультаций.

Взаимодействие с родителями, родственниками, привлечение их к оказанию помощи детям в адаптации.

Анкета «Адаптация»

Нравится ли тебе распорядок дня?

Какие отношения складываются у тебя с детьми по классу, спальне?

Какие предметы тебе изучать сложнее?

В чем заключаются эти затруднения?

Чувствуешь ли ты усталость на занятиях? (Да, нет) Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?

Чем ты увлекался до поступления в детский дом (школу-интернат)?

Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?

Испытываешь ли ты чувство голода, когда?

Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

Какую роль в классе, комплекте (группе) хотелось бы тебе выполнять?

Доволен ли ты своими отношениями:

со взрослыми; (да, нет) со сверстниками? (да, нет) Карта наблюдения за ребенком в адаптационный период адаптационный период:

Гиперактивен Заторможен Агрессивен Ласков Уравновешен Плаксив Постоянно привлекает внимание Сам себе находит дело Аутичен Контактен Любит, когда хвалят Сформированность бытовых и гигиенических навыков:

Личные гигиенические навыки Культура внешнего вида Культура поведения за столом Сформированность трудовых умений и навыков:

Навыки ручного труда Навыки общественно полезного труда Сформированность нравственно-эстетических навыков:

Уважение к себе Уважение к окружающим людям Дружелюбие Чувство долга Чувство справедливости Дисциплинированность Сформированность навыков общения:

Со взрослыми С детьми Со сверстниками С младшими по возрасту Со старшими по возрасту Сформированность познавательных процессов:

Анализ учебной деятельности:

Письмо Чтение Счет Уровень интеллектуального развития Мотивация к обучению Вид поведения:

Девиантное:

а) социальное:

Склонность к жестокости Склонность к нарушению общественного порядка Сквернословие Склонность ко лжи Склонность к воровству Склонность к вымогательству б) аддиктивное:

Курит Употребляет алкоголь Употребляет наркотики Употребляет токсические вещества в) суицидальное г) конформистское 2. Деликвентное (преступление) Сформированность игровой деятельности:

Подвижные игры Настольные игры Творческие игры Игры – драматизации Сюжетно-ролевые игры Игровое творчество:

Наличие идей и новых образов Реализация образов с помощью жестов, мимики, дополнительных предметов Умение выбирать тему игры и средства реализации Умение планировать, создавать игровую обстановку Согласовывать замысел с мнением товарища Активность, самостоятельность Оказание взаимопомощи, доброжелательность, бескорыстность Справедливость при распределении ролей, атрибутов Уважение интересов других детей Нервная возбудимость и конфликтность Недружелюбие Грубость