3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В условиях научно-технического прогресса и расширения

международного сотрудничества особое значение приобретает практическое

владение иностранным языком как средством общения, с одной стороны, а с

другой – обеспечения должного уровня подготовки компетентного и

творческого специалиста.

Настоящая программа предназначена для обучения студентов филологического факультета (специальность – белорусская, русская, славянская и классическая филология).

Программа рассчитана на годичный срок обучения (I курс) и составляет всего – 308 часов, из них аудиторных – 150 часов, на самостоятельную работу – 158 часов, зачётные единицы – 9.

Процесс иноязычного образования базируется на ряде принципов:

1. Коммуникативно-когнитивная и личностная направленность иноязычного образования, предполагающая развитие кругозора, интеллекта, творческих способностей обучаемых в процессе решения ими коммуникативно-познавательных задач.

2. Ситуативность как соотнесенность речевой деятельности с системой реальных ситуаций общения.

3. Проблемность как способ организации презентации учебных материалов.

4. Взаимосвязь обучения всем видам речевой деятельности и аспектам языка.

5. Принцип автономности иноязычного образования: владение стратегиями учебной деятельности, ее самоуправление – от постановки цели до самоконтроля результата, включая самооценку эффективности своей иноязычной деятельности.

Приоритетной задачей обучения языку признается формирование у обучающихся коммуникативной компетенции: способности организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Данная цель многоаспектна и включает в себя ряд составляющих.

Лингвистическая компетенция, знание о системе и структуре языка и правилах его функционирования в процессе иноязычной коммуникации, способность использовать формальные средства для создания грамматически и фонологически правильных, значимых высказываний на языке. Овладение лексическим словарем и словообразовательными моделями является важной предпосылкой формирования адекватных речевых умений.

Дискурсивная компетенция, способность планировать речевое поведение, понимать и передавать информацию в связных, логичных и аргументированных высказываниях, построить и организовать высказывание в соответствии с функциональной задачей общения. Требование к наличию дискурсивной компетенции у студентов связано с пониманием текстового характера речи в лингвистике последних лет, т. к. речь есть текстуально организованная смысловая информация, структурированная с учетом мотивов и целей общения.

Социолингвистическая компетенция, способность осуществлять разные виды речемыслительной деятельности и выбирать лингвистические средства в соответствии с местом, временем, сферой общения, адекватно социальному статусу партнера по общению.

Компенсаторная (стратегическая) компетенция, предполагает способность обучающегося преодолевать дефицит своих знаний в области лингвистического кода, наличие лингвистических и общекультурных иноязычных знаний, позволяющих находить пути восполнения пробелов в языковой, речевой и социокультурной компетенциях. Для подготовки будущего филолога и педагога особое значение в этом смысле приобретает задача сформировать потребность к самосовершенствованию в иностранном языке.

Социальная компетенция, умение использовать разные коммуникативные роли, стратегии в условиях социального взаимодействия с людьми и окружающим миром.

Социокультурная компетенция, современная концепция языкового образования делает важный акцент на необходимости не ограничивать изучение языка его вербальным кодом. Речь идет о формировании в сознании обучаемого «картины мира», свойственной носителю этого языка как представителю определенного социума.

Профессиональная компетентность, предполагает формирование творческого специалиста, грамотного, эрудированного учителя.

Задача формирования коммуникативной компетенции решается последовательно в течение всего срока обучения с обеспечением необходимой преемственности учебного материала, структуры учебных занятий, методических приемов обучения. Процесс обучения строится на основе координации всех составляющих коммуникативной компетенции.

Методологической основой рассматриваемого в программе подхода к обучению иностранному языку как коммуникативной компетентности на данном языке является концепция о социальной природе языка. В этой концепции отражается многофункциональность языка, а именно: язык является средством общения (коммуникативная функция), средством выражения мысли (мыслительная функция), средством познания мира (когнитивная функция), средством поддержания определенных связей в социуме (социальная). Все перечисленные функции языка в своей совокупности определяют главные характеристики понятия коммуникативного владения языком, или коммуникативной компетентности.

Обучение английскому языку как общеобразовательному предмету осуществляется в двух направлениях, взаимосвязанных и взаимоопределяющих: обучение аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике) и обучение видам речевой деятельности на языке (аудированию, говорению, чтению, письму). В программе предусматривается комплексный подход к обучению языковым явлениям и речевой деятельности на языке.

Фонетические, лексические и грамматические единицы языка изучаются и усваиваются в комплексе в процессе обучения устной и письменной речи.

В программе раскрывается содержание работы по курсу обучения, формулируются конечные требования, определяются требования к зачету и экзамену. Определяются критерии и параметры оценки сформированности умений в различных видах иноязычной речи. В качестве письменной и устной форм контроля рассматриваются тесты по всем видам речевой деятельности, а также семестровый зачет и курсовой экзамен.

Основной формой работы над языком являются групповые занятия.

Следует при этом использовать все возможности индивидуализации учебного процесса, что достигается за счет выполнения студентами индивидуальных самостоятельных работ в аудитории и во внеучебное время.

В течение всего курса обучения преподавание должно включать современные методы, приемы, средства обучения языку, способствующие достижению поставленных целей и задач. Для эффективного усвоения материала по всем разделам курса привлекаются аудио- и видеоматериалы, учебные, видовые и художественные фильмы, используются современные учебники, словари, справочная и энциклопедическая литература.

1. Язык и культура. Роль английского языка как средства международного общения в современном мире.

8. Имя существительное. Категории числа и падежа. 9. Артикль. Неопределённый, определённый, нулевой. 15. Простое предложение. Типы простых предложений. саксонский период. Песнь о Беовулфе.

нормандский период.

20. Жанры литературы. Проза, поэзия, драматургия. сложноподчинённое предложение. Типы придаточных предложений.

Белорусский государственный университет.

Шекспира.

31. Профессиональная деятельность и её структура. Специализация. Научно-исследовательская работа.

32. Нормы делового общения. Номенклатура деловых бумаг.

Сфера социально-бытового общения Личность. Имя, возраст, дата и место рождения, национальность.

Внешность, черты лица, части тела. Характер, личностные особенности.

Семья. Межличностные отношения в семье, современные тенденции в области семейных отношений. Ценности семейной жизни.

Сфера социокультурного общения Социокультурный портрет страны изучаемого языка. Основные исторические вехи. Политическое устройство. Национальные символы.

Традиции и ценности.

Язык и культура. Роль английского языка как языка международного общения в современном мире.

Система образования в Республике Беларусь и Великобритании.

Сертификация высшего образования, академические степени в университетах. Вуз, в котором я учусь.

Художественная культура. Литература Великобритании. Основные вехи английской литературы. Жанры литературы. Знакомство с художественными произведениями разных жанров.

Сфера социально-политического общения Политическое устройство Великобритании. Структура государственной власти. Политические партии и общественные институты.

Сфера профессионального общения Предмет и содержание специальности. Связь с другими науками.

Общие представления о структуре профессиональной деятельности (часы работы, продолжительность рабочего дня, отпуск, функциональные обязанности специалиста).

Достижения науки в интересуемой области. Специализация. Научноисследовательская работа.

Сфера производственного общения Ситуации производственного общения. Деловая беседа.

Номенклатура деловых бумаг и нормы их оформления.

Профессиональная этика и профессиональная ответственность.

Основные особенности артикуляционной базы английского языка в сопоставлении с артикуляционной базой белорусского и русского языков.

Словесное ударение. Место ударения в двусложных и многосложных английских словах. Главное и второстепенное ударение.

Понятие об интонации и ее функции. Смысловая группа. Фразовое ударение и ритм. Просодическое оформление фраз различного коммуникативного типа: повествование, вопрос, просьба, приказ, восклицание.

Наиболее употребительная лексика и фразеология, соответствующая предметно-тематическому содержанию. Сочетаемость слов. Свободные и устойчивые словосочетания.

Наиболее распространенные формулы-клише: знакомство, установление-поддержание контакта; выражение просьбы, согласие/несогласие с мнением собеседника или автора; начало, продолжение, завершение беседы.

Объем лексического материала – 1200 лексических единиц.

В обучения английскому языку как общеобразовательному предмету значительная часть учебного времени должна быть уделена усвоению студентами грамматического строя языка. Обучение следует осуществлять в двух направлениях: тщательная проработка грамматических явлений в языковых упражнениях и закрепление этих явлений в практике устной речи и чтения.

К концу учебного года студенты должны владеть знаниями базисных грамматических правил английского языка и на их основе умениями грамотной устной речи и адекватного понимания смысловой информации текста и перевода фраз и небольших текстов с английского языка на русский или белорусский язык.

При подборе грамматического материала для обучения на данном этапе целесообразно учитывать комплекс факторов:

а) степень необходимости знания и усвоения того или иного грамматического явления;

б) уровень (трудности) усвоения такового студентами;

в) последовательность (тематическая и логическая) презентации грамматических единиц.

Формирование грамматических навыков и умений осуществляется по следующим темам:

Морфология Имя существительное.

Словообразовательные модели.

Артикль. Неопределенный артикль. Определенный артикль.

Отсутствие артикля.

Имя прилагательное.

конструкции as... as; not so... as; more... than. Словообразовательные модели.

Местоимение. Классификация местоимений.

Имя числительное. Простые, производные, сложные, дробные числительные. Количественные числительные. Порядковые числительные.

Наречие. Классификация наречий. Словообразовательные модели.

Глагол. Видовременная система английского глагола. Модальные глаголы и их эквиваленты. Страдательный залог. Согласование времен.

Неличные формы глагола. Инфинитив, герундий, причастие и их синтаксические функции.

Простое предложение. Типы простого предложения. Порядок слов в английском предложении. Специфические конструкции и обороты.

Сложное предложение. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Типы придаточных предложений.

Прямая и косвенная речь. Правила перевода в косвенную речь предложений различных типов.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Н. А. Бонк, Н. А. Лукьянова. Учебник английского языка. Мн.:

«Вышэйшая школа», 1993 г.

2. Л. И. Кортес, Н. Н. Никифорова. Английская литература от Средневековья до наших дней. – Мн.: «Аверсэв», 2005 г.

3. Л.В. Хведченя. Практический курс современного английского языка, часть 1, - Мн.: Выш. шк., 1999.

4. Л.П. Христорождественская. Практический курс английского языка, часть 1, - Мн.: МП «Аурика», 1993.

5. Т.Ю. Дроздова, А.И. Берестова, В.Г. Маилова. English Grammar:

Reference and Practice. - С.-Пб., 2000.

6. Н.Н. Нижнёва, А.И. Василевская и др. Пособие по обучению чтению на английском языке для студентов-филологов. – БГУ, 2003.

7. Н. А. Пагис. Чудесный мир английской литературы. – М.: «Флинта – Наука», 2003 г.

1. А. А. Вейзе. Чтение, реферирование и аннотирование иноязычного текста. - М., Вш, 1985.

2. A.S. Thompson, A.V. Martinet. Practical English Grammar. Oxford:

OUP, 1996.

3. R.Murphy. Practical Grammar in Use: for intermediate students. Oxford University Press, 1995.

4. Е.A. Natanson. Oblique mood. Modal Verbs. М., Международные отношения, 1968.

5. Г.И. Сидоренко, И.А. Клыс. Короткие рассказы для чтения и обсуждения. - Мн.: ИП «Экоперспектива», 1998.

1. "Making Headway": Everyday Listening and speaking Pre-lntermediate, Oxford University Press, 2. Н.Н. Нижнева, Т.М. Щурко, Н.П. Андриевская, О.Н. Мышелова “Тренинг по аудированию”.

1. “Му Fair Lady”;

2. “Oliver Twist”;

3. “Romeo and Juliet”.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЧЕВЫМИ АСПЕКТАМИ

АУДИРОВАНИЕ

Студент должен уметь:

воспринимать на слух умеренно сложные монологические и диалогические тексты, как в записи, так и в живом общении, построенные на изученном материале и содержащие до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту;

извлекать основную информацию и наиболее существенные детали из текста;

уточнять услышанное при помощи пересказа, повторения, перефразирования.

ЧТЕНИЕ

а) Ознакомительное чтение Студенты должны понимать основное содержание умеренно сложных аутентичных текстов в принятых сферах общения. Содержание неизвестных слов – до 10%. Объём текста – до 2,5 страниц.

б) Изучающее чтение Студенты должны максимально точно и полно понимать содержание умеренно сложных аутентичных текстов в принятых сферах общения, содержащих до 8% незнакомых слов, используя при необходимости словарь.

Объём текста – до 1,5 страниц.

в) Просмотровое чтение Студенты должны уметь быстро, без помощи словаря просмотреть аутентичные тексты различной тематики с тем, чтобы получить общее представление об их содержании.

г) Поисковое чтение Студенты должны уметь выбрать нужную или интересующую их информацию в тексте и относящуюся к проблемам конкретной специальности.

ГОВОРЕНИЕ

Студент должен уметь вести беседу и делать сообщения на английском языке в пределах предусмотренного программой лексического и грамматического материала.

Характеристики речи.

а) Монологическая речь:

• языковая правильность; точность и ясность; достаточная информативность;

логическая стройность; контакт со слушающим(и);

• темп речи несколько замедленный в рамках следующих функциональных высказываний: пересказ, неподготовленный рассказ и подготовленное сообщение.

б) Диалогическая речь (деятельность говорящего):

• языковая правильность; точность и ясность; достаточная информативность реплик; выражение отношения к содержанию реплики собеседника;

инициативность (проявление инициативы для начала и завершения разговора, при вступлении в беседу и выходе из нее; стимулирование продолжения разговора).

ПИСЬМО

Студент должен уметь излагать на английском языке воспринятую информацию в пределах предусмотренного программой лексического и грамматического материала, пользуясь словарем, выполнять литературный перевод, реферирование, аннотирование, составлять резюме, заполнять бланки и несложные документы.

Характеристики письменной речи:

• языковая правильность;

• точность и ясность;

• достаточная информативность;

• логическая стройность.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Контроль проводится регулярно с целью определения уровня приобретенных навыков и языковых знаний.

Контроль знаний должен быть текущим, тематическим, промежуточным и итоговым.

Текущий контроль проводится на любом этапе обучения.

Тематический контроль занимает важное место в системе контроля и проводится в конце изучения темы, предусмотренной действующей программой.

Промежуточный контроль проводится в середине семестра в период аттестации.

Итоговый контроль проводится в конце семестра (учебного года) в два этапа: письменная и устная часть.

Первый (письменный) этап проводится за две недели до начала зачета (экзамена). Он включает тестирование в письменной форме:

1. Тест по аудированию.

2. Тест по чтению.

3. Лексико-грамматический тест.

4. Письменный перевод неадаптированного художественного текста объемом 1200 печатных знаков с иностранного языка на родной за 45 минут с использованием словаря.

Второй этап (устный) - зачет или экзамен:

1. Подготовленное высказывание по заданной тематике и / или неподготовленная беседа с преподавателем.

2. Чтение и анализ адаптированного художественного текста объемом 1200 знаков (предварительная подготовка 10 минут).

НОРМЫ (КРИТЕРИИ) ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЯ

Нормы оценки показателей контрольных срезов (заданий, тестов, зачёта, экзамена) разрабатываются с учётом:

1. Целевой направленности контроля (какой вид речи или какой аспект языка проверяется);

2. Содержания проверяемого речевого умения или языкового явления;

3. Степени трудности данного контролируемого объекта;

4. Количества заданий в письменном тесте или устном опросе;

5. Выбора оценочной шкалы (количества баллов).

Коммуникативные умения по иностранному языку в объёме, предусмотренном программой, предполагают соответствие критериям для каждого вида речевой деятельности.

Аудирование • понимание смысла воспринимаемого текста;

• понимание основного содержания текста;

• понимание главных деталей.

• понимание смысла текста;

• понимание всех основных фактов и связей между ними;

• понимание авторской оценки;

• умение извлекать основную и дополнительную информацию и оценивать ее;

• варьирование стратегии чтения в зависимости от коммуникативной или учебной задачи.

Говорение • правильность композиционного построения речи;

• грамотность и беглость речи;

• использование в речи изучаемого языкового материала; нормативность произношения;

• соответствие высказываний определённому жанру (описание, сообщение, размышление, объяснение, доказательство);

• взаимодействие в групповых формах общения (дискуссия, прессконференция, круглый стол, дебаты).

Письменные тесты по лексике, грамматике и чтению рекомендуется оценивать по десятибалльной системе согласно общепринятым оценочным критериям: за 95-100% правильного выполнения теста выставляется баллов. Если правильно выполнено менее 50% заданий, учащийся получает оценку «3», что рассматривается как «неудовлетворительно».