НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Утверждаю

Первый проректор

Ю.Е. Леденева

«»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»

по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»

Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е.Руквишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на заседании кафедры СГД Д.В.Гришин от «_»20г.

протокол №_ Проректор по НСО А.П.Федоровский Одобрена на заседании учебно-методической комиссии СПФ от «»20 г.

протокол № Ставрополь, 2012 г.

Содержание Цели и задачи освоения дисциплины 1. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 2. Объем дисциплины и виды учебной работы 3. Содержание и структура дисциплины 4. Содержание дисциплины 4.1. Структура дисциплины 4.2. Практические занятия и семинары 4.3. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины 4.4. Образовательные технологии 5. Оценочные средства для аттестации по итогам освоения дисциплины и 6. учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 7. Основная литература 7.1. Дополнительная литература 7.2. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернетресурсы Материально-техническое обеспечение дисциплины 8.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» изучается как дисциплина по выбору аспиранта цикла «Специальные дисциплины отрасли науки и научной специальности».

Цели освоения дисциплины:

- развитие профессиональной культуры аспиранта, закрепление в его профессиональном сознании психолого-педагогического знания, позволяющего вести эффективную преподавательскую, воспитательную и научно–исследовательскую деятельность в вузе.

Основными задачами дисциплины являются:

- формирование системы знаний, обеспечивающей успешное усвоение фундаментальных и прикладных проблем психологии и педагогики высшей школы;

- освоение аспирантами аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования психологически целесообразного образовательного процесса и собственной научно-педагогической деятельности.

- овладение системой знаний о фактах, законах и закономерностях познавательного и личностного развития личности в образовательном процессе вуза;

- формирование готовности к самостоятельной научно-педагогической деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

2.

В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» аспирант должен:

- основные понятия и категории психологии и педагогики высшей школы;

- особенности педагогического процесса в современном образовательном учреждении высшего профессионального образования;

- теории педагогики и психологии высшего образования;

- психологические закономерности и представлять специфику организации обучения в вузе.

- профессионально воздействовать на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека;

- анализировать процесс учения с позиции знания психолого-педагогических закономерностей;

- психологически целесообразно отбирать и дифференцированно применять методы диагностики и коррекции взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- ориентироваться в многообразии форм, методов и обучающих технологий;

- адекватно оценивать необходимость введения инноваций в образовательный процесс и прогнозировать возможные последствия такого внедрения;

- оптимально выбирать и использовать психологические и педагогические средства обеспечения образовательного процесса.

Владеть:

- умениями психологического и педагогического анализа и оценки учебной и педагогической деятельности;

- методами научно-исследовательской работы в области психологии и психологии высшей школы.

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

ОФО ЗФО

в том числе:

проработка и повторение лекционного материала и материала практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю

4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Содержание дисциплины (темы) Раздел 1. Теоретико-методологические основы развития высшего образования Становление и развитие Образование как ведущий фактор социального и экономического отечественного высшего прогресса, способ вхождения человека в мир науки и культуры.

Инновации в современном Инновации и традиции в образовании. Российская высшая школа и 1.2.

высшем образовании современное мировое образовательное пространство. Инновационные Раздел 2. Психология высшей школы Психологические особенности Образование как ведущий фактор социального и экономического 2.1.

развития личности студентов прогресса, способ вхождения человека в мир науки и культуры.

2.2.

жизнедеятельности студента мотивов (социальные, познавательные, личностные). Психологические Межличностное общение в Особенности межличностного общения в студенческой группе.

2.3.

Раздел 3. Психология педагогической деятельности и её субъекта Педагогический процесс в Педагогический процесс и его организационно–структурная 3.1.

высшей школе: сущность, характеристика. Закономерности и принципы педагогического процесса.

структура, функции Личностно-деятельностная характеристика педагогического процесса.

Формы организации Организационные формы целостного педагогического процесса. Лекция 3.2.

педагогического процесса в как основная форма организации педагогического процесса в высшей Технологии современного Общая характеристика образовательных технологий. Качественное 3.3.

образования своеобразие образовательных технологий. Классификация технологий Самостоятельная работа Сущность самостоятельной работы и ее функции; виды самостоятельной 3.4.

Контроль и оценка результатов Сущность контроля, его обучающие, воспитывающие и развивающие 3.5.

Научно-методическое Научно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе как условие 3.6.

документ и его типы. Учебная программа как информационнодеятельностная модель педагогической системы. Отображение в Профессионально- Сущность педагогической культуры. Профессионально-педагогическая 3.7.

педагогическая культура культура как составляющая педагогической культуры общества.

преподавателя высшей школы Структура профессионально-педагогической культуры. Гуманитарная 4.2. Структура дисциплины образования Становление и развитие отечественного высшего Психологические особенности развития личности студентов Педагогический процесс в высшей школе: сущность, Формы организации педагогического процесса в вузе 4.3. Практические занятия и семинары 4.5. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины Раздел 1. Теоретико-методологические основы развития высшего образования 16/ Образование как ведущий фактор социального и экономического прогресса, способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и как процесс.

Из истории становления и развития российской высшей школы.

Реформы и контрреформы в высшем образовании. Содержание образования и его Инновации и традиции в образовании. Российская высшая школа и современное мировое образовательное пространство. Инновационные тенденции развития высшего образования в контексте Болонской декларации.

Нововведения в высшей школе России. Методологические основания современного высшего Цель современного высшего образования.

Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Психическое развитие и становление личности в период поздней юности. Студенчество как особая социальная категория молодежи. Развитие познавательной сферы личности в студенческом возрасте.

Характеристика эмоционально–волевой сферы личности студента. Адаптация студентов– первокурсников к образовательным условиям вуза. Социальная зрелость личности.

Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

Мотивы учебной деятельности. Группы учебных мотивов.

Психологические факторы, обусловливающие учебную мотивацию: субъектные параметры обучающихся (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, субъектные особенности преподавателя и др.). Мотивация успеха и Профессиональная мотивация.

Особенности межличностного общения в студенческой группе. Социально-психологическая структура студенческой группы. Межличностные отношения в студенческом возрасте. Типы взаимоотношений. Динамика развития взаимоотношений. Педагогическое общение. Стили общения преподавателя и студентов. Когнитивная, аффективная и поведенческая составляющие общения. Проблема продуктивности педагогического общения.

Педагогический процесс и его организационно–структурная характеристика.

Закономерности и принципы педагогического процесса. Личностно-деятельностная характеристика педагогического процесса.

Организационные формы целостного педагогического процесса.

Лекция как основная форма организации педагогического процесса в высшей школе.

Структура лекции. Виды лекций: вводная, информационная, обзорная, проблемная, визуализация и др. Основные требования к чтению лекции.

Организация практических занятий. Особенности проведения семинарских занятий.

Стимулирование познавательной активности студентов при подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям.

Классификация технологий обучения по различным основаниям: технология проблемного обучения, технология контекстного обучения (имитационные и неимитационные технологии), технологии сотрудничества, гуманитарные технологии, диалоговые Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный (составление плана, тезисов, рефераты); творческий, поисковый (анализ проблемной ситуации, выполнение исследовательских заданий, курсовые Методика организации и приемы активизации самостоятельной работы студентов.

Классификациия видов контроля по различным основаниям. Характеристика предварительного, текущего и итогового контроля.

Принципы организации и проведения контроля.

Методы устного, письменного, графического контроля.

Требования к разработке контрольных заданий.

Экзамены и зачеты в вузе, их организация и проведение. Рейтинговая система контроля, тестирование. Организация взаимоконтроля и самоконтроля.

Научно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе как условие повышения его Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и Учебный план как нормативный документ и его типы.

Учебная программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы.

Принципы разработки методических указаний по проведению основных видов учебных занятий, учебных пособий, материалов для экзаменационного контроля студентов.

Система работы по повышению уровня научно-методической деятельности преподавателя Проблема внедрения результатов психолого–педагогических исследований в вузовскую Профессионально-педагогическая культура как составляющая педагогической культуры Структура профессионально-педагогической культуры.

Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях № раздела Вид Используемые интерактивные образовательные Количество

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ АСПИРАНТОВ

Примерный перечень вопросов к зачету 1. Состояние высшего образования в России на современном этапе.

2.Современная социокультурная ситуация и кризис образования.

3.Высшее образование за рубежом.

4.Аксиологические основания современного образования.

5.Культурологический подход как принцип обновления содержания образования 6.Личностно-деятельностный подход и его реализация в вузе.

7.Гуманизация образования как социально–педагогический принцип и условия его реализации в вузе.

8.Возрождение идей гуманистической педагогики в России.

9. Психическое развитие и становление личности в период поздней юности.

10.Студент как субъект образовательного процесса 11. Психологические особенности студенческого возраста 12.Развитие познавательной сферы личности в студенческом возрасте.

13.Характеристика эмоционально–волевой сферы личности студента.

14.Адаптация студентов–первокурсников к образовательным условиям вуза 15.Мотивация в жизнедеятельности студента 16.Профессиональная мотивация. студентов 17.Особенности межличностного общения в студенческой группе 18.Межличностные отношения в студенческом возрасте.

19.Социально -психологическая структура студенческой группы.20. Стили общения преподавателя и студентов. Проблема продуктивности педагогического общения.

21.Психологическая характеристика личности студента: возрастные и индивидуально– типологические особенности.

22.Педагогический процесс в высшей школе: сущность, структура, этапы развития.

23.Основные принципы организации и руководства целостным педагогическим процессом в высшей школе 24.Содержание образования в высшей школе Технологическое обеспечение целостного педагогического процесса.

25.Формы, методы и средства обучения в высшей школе 26.Контроль и оценка результатов обучения 27.Рейтинговая система контроля 28.Организация самостоятельной работы студентов 29.Оптимизация обучения в вузе 30.Деловая игра как форма активного обучения в вузе 31.Базовая культура личности студента и условия ее развития в вузе.

32.Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса.

33.Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

34.Общая характеристика и специфика педагогического общения в вузе.

35.Диалогический подход как принцип педагогического сотрудничества в вузе 36.Научно–методическое обеспечение учебного процесса Зачтено выставляется:

1. При высоком уровне аспирант демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития высшего профессионального образования; устанавливает содержательные межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении проблем психологии и педагогики высшей школы используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов; ответ самостоятельный.

2. При достаточном уровне аспирант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию преподавателя.

3. При удовлетворительном уровне аспирант в ответе допускает существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно.

Не зачтено выставляется:

При неудовлетворительном ответе аспирант демонстрирует непонимание основных направлений и перспектив развития высшего образования; в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах преподавателя; не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер;

преобладает бытовая лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Основная литература 1. Шарипов, Ф. В. Психология и педагогика высшей школы / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012.

2. Самыгин, С. И. Психология и педагогика : учеб. пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко.

- М. : Кнорус, 2012. - 480 с.

3. Павелко, Н. Н. Психология и педагогика : учеб. пособие / Н. Н. Павелко, С. О. Павлов. - М. :

Кнорус, 2012. - 496 с.

4. Столяренко, Л. Д., Столяренко, В. Е. Психология и педагогика : учеб. Пособие / Л. Д.

Столяренко, В. Е. Столяренко. – м. : Юрайт, 2011. – 671 с.

5. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. – М.:

КНОРУС, 2013.– 432с.

6. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М.

П. Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2008. - 288 с.

7. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. - М. :

Академия, 2008. - 256 с.

8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2008. - 384 с.

9. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

10. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие / А. П. Панфилова. - М.

: Академия, 2008. - 336 с.

7.2. Дополнительная литература 1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа // Педагогика – 2005. – №4.

2. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Педагогика, №7, 2004, с.3- 3. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – №6.

4. Борисов, В. Н., Ковалев, О. Г., Лузгин, С. А., Ушатиков, А. И. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков.

– М.: Академия, 2002. – 144 с.

5. Быков, А. А., Быков, А. К. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / А. А.

Быков, А. К. Быков. – М.: Сфера, 2006.

6. Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие / Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2009. 492 с.

7. Васильев, В. И. Основы культуры адаптивного тестирования / В. И. Васильев, Т.

Н. Тягунова. – М.: Издательство ИКАР, 2003. – 584 с.

8. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высшей школы.

2000. №6. С. 23-25.

9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 10. Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. - М.: Юнити, 11. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2001.- 224 с.

12. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / И. Г. Захарова.

- М. : Академия, 2008. - 189 с.

13. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.

14. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие / С. И. Змеев. – М.: Academia, 2002. – 127с.

15. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

16. Котова, С. А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов : монография / С. А. Котова. - СПб. : ВВМ, 2011. - 320 с.

17. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е.

В. Бережнова. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

18. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. – М., 2001.

19. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / А. А.

Лобанов. - М.: ИЦ Академия, 2004. - 192 с.

20. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие / В. Г. Маралов. - М.:

ИЦ Академия, 2004. - 256 с.

21. Матяш, Н. В., Павлова, Т. А. Методы активного социально-психологического обучения:

Учебное пособие / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - М.: ИЦ Академия, 2007. - 96 с.

22. Мулеван, Е. Г. Инновационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. Г. Мулеван. Ставрополь : Сев.-Кав.гос. техн. ун-т, 2008. - 165 с.

23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.:

Academia, 2002. – 271 с.

24. Ольшанский, Д. В. Новая педагогическая психология / Д. В. Ольшанский. - М.:

Академический проект, 2002. - 528 с.

25. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В. И. Панов.СПб: Питер, 2007. -352 с.

26. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

27. Педагогические технологии : учебное пособие / под ред В.С. Кукушина. - Ростов н/ Д : Март, 28. Психология и педагогика развития личности : монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. Е.

Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 29. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. – М.: Академия, 2004.

30. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А. И. Савенков. – М.: Ось, 2006. - 480 с.

31. Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – 32. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г. Б. Скок, Н.

И. Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 96 с.

33. Степанова, Е. Н. Воспитание индивидуальности / Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2005.

34. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижений / Х. Хекхаузен. – СПб.: Питер, 2001. – 35. Хон, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: учеб. пособие / Р. Л. Хон.

Gaudeamus - М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

36. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 437 с.

37. Черниченко, В. Н. Дидактика высшей школы / В. Н. Черниченко. – М.: Вуз.кн., 1992 – 136 с.

38. Чернявская, А. П., Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / А.

П. Чернявская, В. Б. Успенский. – М.: Владос, 2004.

39. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. - М. : Илекса, 2003. - 336 с.

40. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. – Ставрополь, изд-во СКСИ, 2007. – 635 с.

41. Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. – №3.

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, Интернетресурсы 1. Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Куприянов, Р.В.

Межличностные конфликты в диаде преподаватель-студент : монография / Р. В. Куприянов. – Казань : КНИТУ, 2011. – 196 с.

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Лебедев, О. Е.

Управление образовательными системами : теория и практика : учеб.-метод. пособие / О. Е.

Лебедев. – СПб., 2011. – 108 с.

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Молочкова, И.В.

Психологическое сопровождение профессионального развития педагога : учеб. пособие / И.

В. Молочкова. - Курган, 2005, - 4. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Гуманистические теории нравственного воспитания в российской педагогике : монография / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 5. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Развитие, социализация и воспитание личности:

гуманистическая парадигма : монография / Е. Н. Шиянов [и др.]. - Ставрополь : СКСИ, 2007.

6. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Психология и педагогика развития личности :

монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И.

Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.

7. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Недбаева, С. В. Психологические практики в российском образовании ХХ столетия : монография / С. В. Недбаева ; рец. И. Б. Котова, Е. Н.

Шиянов. – СПб. : Образование, 1999. - 171 с.

8. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности : монография / Е. Н. Шиянов, И. В. Котова ; РАО ЮО. - Ростов н/Д, 1995. - 314 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Лекции и практические (семинарские) занятия проводятся в оборудованных аудиториях с использованием технических средств обучения, наглядных пособий и т.д.

Рабочая программа составлена на основании Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. №1365; паспорта специальности научных работников по специальности 22.00. «Социальная структура, социальные институты и процессы»; учебного плана подготовки аспиранта НОУ ВПО СКСИ по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы».