Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого»)

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета « _» _ 20 г., протокол №_ Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин «» _ 20 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050717.65 СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол № Декан факультета психологии Н.А. Степанова «_24_» _октября 2013 г.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ

1. Пояснительная записка 2. Содержание программы по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

3. Список литературы к государственному экзамену по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

4. Вопросы к государственному экзамену по специальности 050717. «Специальная дошкольная педагогика и психология»

5. Критерии оценки на государственном экзамене по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

6. Критерии оценки при защите ВКР по специальности 050717. «Специальная дошкольная педагогика и психология»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговая государственная аттестация по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» включает в себя комплексный государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы по специальности.

Государственный экзамен по специальной дошкольной педагогике и психологии – важная итоговая форма учебной работы в вузе, определяющая соответствие выпускников специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» присваиваемой им квалификации - педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста.

Программа государственного экзамена составлена с учетом требований государственного образовательного стандарта и включает широкий круг вопросов, связанных с концептуальными подходами к воспитанию, образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детей, сущностно-содержательными аспектами педагогических систем, технологий с методологией педагогических исследований, перспективами развития коррекционной педагогики и специальной психологии.

Программа государственного экзамена по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» состоит из двух взаимосвязанных блоков коррекционная педагогика и специальная психология.

Исходя из того, что стратегия образовательного процесса заключается в реализации модели позитивного обучения студентов одним из главных критериев оценки на государственном экзамене, выступает уровень сформированности у выпускников трех обобщенных позиций:

Нормативной, связанной с усвоением предметного содержания, педагогических понятий принципов обучения, воспитания и т.д.

Диалектической, связанной с умением анализировать педагогическую действительность, выделять системообразующие компоненты в педагогических системах, общее и различное в технологиях воспитания, теоретически обобщать материал и т.д.

Личностный, предполагающей выражение своего отношения к педагогическим и дефектологическим проблемам, собственной профессиональной позиции в контексте развития теории и практики специального дошкольного образования и т.д.

Процедура проведения государственного экзамена предусматривает самостоятельную подготовку выпускников по вопросам билета, продумывание логики изложения материала, с учетом выделенных выше позиций, собственно ответ, дискуссия по теме билета, ответы на дополнительные вопросы.

Выпускная квалификационная работа по специальности - это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные производственные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста. Выполнение и защита выпускной квалификационной работы, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, должна обеспечить наиболее глубокую и системную проверку подготовленности выпускников к профессиональной деятельности.

Защита ВКР проходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Центральное место в защите ВКР занимает доклад учащегося, главное содержание которого должны составлять обоснование выбора решения научно-исследовательской задачи и характеристика полученных результатов, ориентированных на практическую деятельность выпускника.

При оценке качества ВКР учитывается актуальность темы, реальность проекта, степень самостоятельности работы учащихся, глубина и прочность знаний и умений по специальным предметам, полнота раскрытия темы, обоснованность предлагаемых решений, степень использования научной литературы, производственной документации, соблюдение государственных стандартов.

Государственная аттестационная комиссия на основании анализа выполненной выпускной квалификационной работы, заключения руководителя проекта, рецензии на ВКР, результатов защиты дает объективную оценку уровню знаний, умений дипломника и готовности молодого специалиста к самостоятельной работе.

2. Содержание программы по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания.

Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж.

Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социальнотрудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.

Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

П. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей Раздел I. Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта Система помощи умственно отсталым детям в России и других странах. Развитие воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта за рубежом. Развитие системы помощи умственно отсталым в России. Педагогика и педология Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. Основные принципы построения программы (деятельностный, генетический, развивающего обучения, коррекции и компенсации, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и самому ребенку, целостности педагогического процесса и т.п.) Задачи дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта Характеристика программы. Ее структура, общее и различное в программах для общеобразовательных учреждений и учреждений компенсирующего вида. Гибкость при использовании программы. Построение индивидуальных программ с учетом возраста, актуального уровня развития, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития, структуры дефекта.

Основы умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического воспитания в специальном дошкольном учреждении. Сенсорное воспитание. Развитие и коррекция мышления. Формы и содержание работы по развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Пути формирования наглядных форм мышления в процессе моделирования проблемных ситуаций. Формирование элементов логического мышления. Коррекция и развитие речи умственно отсталых детей. Роль речи в развитии мышления детей с нарушениями интеллекта. Развитие коммуникативной, регулирующей функций речи. Ознакомление с окружающим миром. Формирование различных видов деятельности детей с нарушением интеллекта: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной.

Основы семейного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми.

Подготовка детей с отклонениями в умственном развитии к обучению в школе.

Интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты готовности к школьному обучению. Роль ведущей деятельности в формировании произвольности поведения.

Когнитивная готовность. Коммуникативная готовность. Сотрудничество с взрослым.

Планирование коррекционно- педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка.

Раздел II. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) в контексте проблемы обучаемости.

Специфические трудности обучения при ЗПР. ЗПР в системе интегрированного образовательного пространства. Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп дошкольных образовательных учреждений и психолого-медико-социальных центров.

Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные задачи и психологопедагогические принципы коррекционно-развивающего обучения. Типовая программа развития и коррекционного обучения детей с ЗПР дошкольного возраста. Типовой базисный учебный план классов коррекционно-развиваюшего обучения. Психолого-медикопедагогический консилиум в системе помощи детям с ЗПР. Значение внеклассных форм работы и профессиональной ориентации в социальной и трудовой реабилитации детей и подростков с ЗПР. Требования к личностным качествам учителя, воспитателя детей с ЗПР.

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР.

Раздел III. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии. Классификация речевых нарушений. История развития логопедии. Система помощи детям с нарушениями речи.

Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. Основные этапы последовательной коррекционнопедагогической (логопедической) работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения. Коррекция и развитие речи. Физическое воспитание. Умственное воспитание. Трудовое воспитание. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание.

Ознакомление с окружающим миром. Формирование различных видов деятельности.

Планирование логопедических занятий. Взаимосвязь в работе логопеда и других специалистов. Работа с родителями и профилактика речевых нарушений у детей. Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье. Подготовка детей к школе.

Раздел IV. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопедагогики. Связь дошкольной сурдопедагогики с другими научными дисциплинами: медицинскими, психологическими, лингвистическими, педагогическими. Методы дошкольной сурдопедагогики: наблюдения, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников и т.д. Воспитание и обучение, детей раннего и дошкольного возраста в семье. Научные исследования в области семейного воспитания. Помощь родителям по организации воспитания детей с недостатками слуха в семье. Значимость раннего начала коррекционной работы. Раннее слухопротезирование детей с нарушенным слухом. Организация занятий с ребенком.

Общеразвивающая работа с младенцами и детьми раннего возраста. Организация и содержание работы: развитие речи, развитие слухового восприятия, формирование произношения. Физическое воспитание в семье. Трудовое воспитание. Ознакомление с окружающим миром. Формирование игровой деятельности. Обучение изобразительной деятельности. Обучение чтению. Обучение произношению. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха. Детские сады компенсирующего вида для глухих и слабослышащих детей. Требования к комплектованию групп. Детские сады комбинированного вида. Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, возраста«начальнаяшколадетскийсад». Организация групп кратковременного пребывания для детей с нарушениями слуха. Сурдологические центры и кабинеты. Центры реабилитации слуха и речи. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников.

Организация работы в специальных дошкольных учреждениях. Физическое воспитание. Формирование деятельности. Развитие речи. Развитие слухового нарушениями слуха. Социальное воспитание. Эстетическое воспитание. Подготовка дошкольников с нарушениями слуха к школе.

Использование технических средств в обучении детей с нарушениями слуха.

Возможности использования компьютерных технологий.

Раздел V. Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения (дошкольная тифлопедагогика).

Предмет тифлопедагогики. Естественнонаучные основы тифлопедагогики. Методы исследования. Связь с другими науками. Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи. Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Оборудование, методы и средства. Основные направления работы с детьми. Предпосылки формирования психической деятельности ребенка.

возрасте.

Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебновосстановительной работой по лечению и улучшению зрения. Общее физическое оздоровление.

Развитие речи и коррекция ее недостатков. Развитие в разных видах деятельности. Значение сенсорики и полисенсорного воспитания в развитии предметной деятельности и пр.

Воспитание самостоятельности, самообслуживания и трудовой деятельности у детей с нарушениями зрения Подготовка детей к школе. Преемственность в работе специального детского сада и школы (специальной и массовой общеобразовательной). Связь программы, методов, форм учебной деятельности. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Формы помощи детского сада для детей с нарушениями зрения родителям этих детей.

Раздел VI. Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата (ОДА).

Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям снарушениями функций ОДА. Виды специальных дошкольных учреждений, основные направления работы. Принципы построения коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП. Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация состояния и функционирования артикуляционного аппарата; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие зрительно-моторной координации; формирование подготовительных этапов к овладению активной и развитию пассивной речи Особенности содержания и организации помощи детям младенческого и раннего возраста. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП. Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений об окружающем. Развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция личностных установок, совершенствование межличностных процессов. Развитие игровой деятельности. Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов детской деятельности. Содержание работы по преодолению речевых нарушений. Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Взаимосвязь работы по преодолению речевых нарушений с содержанием всего коррекционнопедагогического процесса в дошкольном учреждении. Формирование предпосылок учебной деятельности. Психокоррекционная помощь семье.

Раздел VII. Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения.

образовательном пространстве. Система раннего выявления и психолого-педагогического сопровождения детей с РДА в раннем дошкольном возрасте. Основные компоненты лечебного воспитания детей с РДА. Специфические трудности обучения при РДА.

Обучение детей с РДА начальным школьным навыкам. Зависимость образовательных условий для детей с РДА от тяжести состояния. Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА в группах адаптации, специальных группах и классах при образовательных учреждениях общего и специального назначения, на базах центров специализированной помощи детям с РДА и другими расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения.

Система комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям и подросткам с нарушениями поведения. Зависимость образовательных условий для детей и подростков с нарушениями поведения от тяжести состояния.

III. Специальная психология.

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врождёнными или приобретёнными дефектами формирования нервной системы, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности. Задачи специальной психологии. Методы специальной психологии.

Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.

Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.

(дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, дефицитарное развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии.

Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения.

Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество.

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

IV. Специальная детская психология.

олигофренопсихология).

Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки олигофрения, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития и т.д.). Раннее развитие умственно отсталого ребёнка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением центрально нервной системы (ЦНС). Особенности психических процессов:

внимания, восприятия и представлений, памяти. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью.

Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. Своеобразие развития общения у детей с нарушениями интеллекта. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребёнка. Роль взрослого в психическом развитии ребёнка с ранним органическим поражением ЦНС.

интернатного типа. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребёнка к обучению в школе.

Раздел П. Психология детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции, межполовые различия. Систематика ЗПР. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров (В8М - 111-К и 05М - IV). Понятие минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребёнка. Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР а ротяжении школьного возраста. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

Раздел III. Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология).

Определение понятий «психолингвистика» «психология речи», «нейропсихология», «логопсихология», «логопедагогика», «логопедия». Влияние речевых нарушений на познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоциональноволевой сферы: особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.); особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой). Психокоррекционная нарушениями речи для коррекционной работы. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

Раздел IV. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология).

Роль слуха в жизни человека. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности. Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей.

Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха. Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.Использование дактилологии, роль и место жестовой речи в обучении глухих детей.

тифлопсихология).

Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие и представления, память, мышление и внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения. Особенности формирования личности и межличностных отношений, развитие эмоционально-волевой сферы при дефектах зрения. Особенности разных видов деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой) у детей с нарушениями зрения. Нарушения речи и их коррекция при дефектах зрения. Психические особенности развития при дефектах зрения в раннем и дошкольном возрасте. Готовность к обучению в школе.

Раздел VI. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательногоаппарата (ОДА). Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА. Характер влияния двигательных нарушений на психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация). Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП.

Особенности двигательного, интеллектуального, сенсорного, речевого, эмоциональноволевого и личностного развития дошкольников с ДЦП. Особенности становления разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной). Готовность к школьному обучению. Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжёлыми нарушениями функций ОДА.

Раздел VII. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Полиэтиология синдрома РДА. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров.

Особенности психического и социального развития при РДА: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения. Страхи в структуре нарушений при РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от умственной отсталости,глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема. Нарушенное поведение как расстройство, проявляющееся в нарушениях социально-психологической адаптации и дисоциализированном поведении.

конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуация характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.

Раздел VШ. Психолого-педагогическая диагностика детей.

Концептуальные основы психолого-педагогического изучения. Методы изучения структуры нарушений. Задачи и принципы диагностики аномального развития. Изучение и составление психолого-педагогической характеристики. Методы изучения психики.

Алгоритм консультирования. Протокол обследования ребёнка. Показатели умственного развития. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Психолого-педагогическое обследование ребёнка младенческого возраста. Психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста. Психолого-педагогическое обследование ребёнка дошкольного возраста. Планирование на основе проведённого обследования коррекционнопедагогической и коррекционно-психологической работы с детьми. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

3. Список литературы к государственному экзамену по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и 1. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Н. С. Ежкова ; рец.: Е. И.

Радюхина, М. А. Кувырталова. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. - 142 с.

2. Ермаков В.П..Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, ГА. Якушин. — М., 2009.

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И.

Лубовский — М., 2009.

4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения: учебное пособие для вузов / И. И. Мамайчук. - СПб : Речь, 2010. - 384 с..

параличом I Е.М. Мастюкова — М., 2009.

Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова — М.,2010.

7. Улъенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Улъенкова - Н.Новгород, 8. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. — М., 2009. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной / Ф.

4. Вопросы к государственному экзамену по специальности 050717. «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Первый блок вопросов (по специальной психологии) 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии 2. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.

3. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.

4. Психические процессы при дефекте зрения (ощущения, восприятие, представления).

5. Принципы исследования слуховой функции. Субъективные и объективные методы исследования слуха. Типы аудиограмм.

6. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей логопатов.

7. Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации речевых расстройств.

8. Психологическая готовность умственно отсталых к школьному обучению 9. Особенности мышления умственно отсталого дошкольника.

10. Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество.

11. Дети с недостатками зрения, классификация и их особенности.

12. Умственная отсталость, формы умственной отсталости. Классификация олигофрении по М.С. Певзнер.

13. Современные классификации видов психического дизонтогенеза.

14. Нейропсихологическая диагностика отклоняющегося развития.

15. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.

16. Особенности психического развития детей с недостатками слуха.

17. Дети с церебральным параличом, формы ДЦП. Структура двигательного дефекта.

18. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата.

Структура интеллектуального дефекта при ДЦП.

19. Проблема интеграции аномальных детей в общество. Виды интеграции.

20. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры.

21. Дети с задержкой психического развития, общая характеристика.

22. Дефект и компенсация. Теории компенсации дефекта. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

23. Понятие «минимальной мозговой дисфункции». Динамика проявления в дизонтогенезе. Возрастной максимум выраженности симптома.

24. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей.

25. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.

Второй блок вопросов (по специальной педагогике) 1. Ознакомление с окружающим миром детей с нарушениями речи.

2. Организация коррекционно-педагогического процесса в специализированном.

дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи.

3. Задачи, принципы и методы обучения и воспитания глухих и слабослышащих дошкольников.

4. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье.

5. Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.

6. Психокоррекционная помощь семье воспитывающего ребенка с нарушениямифункций опорно-двигательного аппарата.

7. Лечебно-оздоровительная работа и охранительно педагогический режим.

8. Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста, предупреждение и коррекция нарушений речи.

9. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха.

10. Физическое развитие и физическое воспитание, коррекционная направленность физического воспитания.

11. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.

12. Предмет и задачи общей и коррекционной педагогики.

13. Педагогическая техника в воспитании детей с проблемами в развитии.

14. Нравственное воспитание детей с проблемами в развитии.

15. История развития специального образования и специальной педагогики каксистемы научных знаний, выдающиеся ученые-дефектологи.

16. Основы семейного воспитания умственно отсталых детей.

17. Основы эстетического и нравственного воспитания в специализированном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта.

18. Педагогическая диагностика нарушений в развитии у дошкольников.

19. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи, средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

20. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание. Коррекционная направленность сенсорного воспитания.

21. Принципы, технологии и методы специального образования.

22. Планирование коррекционно-педагогического процесса в специализированном дошкольном образовательном учреждении.

23. Планирование логопедических занятий. Взаимосвязь в работе логопедов и других специалистов.

24. Специфические трудности в обучении при раннем детском аутизме.

25. Трудовое обучение детей с проблемами в развитии.

Третий (практико-ориентированный) блок вопросов по специальной дошкольной педагогике и психологии.

1. Проанализировать рисунки детей (из ряда предложенных), дать характеристику особенностям личности ребенка имеющего отклонения в развитии; дать.рекомендации по коррекции выявленных отклонений.

2. Разработать рекомендации родителям имеющим ребенка с отклонениями в развитии по коррекции личностных особенностей (застенчивости, агрессивности, тревожности).

3. Какие методы диагностики можно использовать для изучения психологии семьи имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В чем особенности получаемой диагностической информации (назвать методы и частные методики 4. Проверить готовность ребенка к школе; по предложенным материалам дать заключение, наметить пути коррекции, если необходимо.

5. Каковы требования к психодиагностическому исследованию, его процедуре. Схемы обследования психических процессов (внимание, мышление, речь, память).

6. Методы диагностики психических процессов (внимание, мышление, речь, память) у детей с нарушением интеллекта.

7. Особенности использования метода наблюдения психологом (примеры схемы наблюдения).

8. Методы диагностики психических процессов (внимание, мышление, речь, память) у детей с задержкой психического развития.

9. Составить рекомендации родителям по развитию умственно отсталого ребенка в условиях семьи.

10. Составить рекомендации родителям по развитию ребенка с ЗПР в условиях семьи.

11.Охарактеризуйте речь детей разных уровней недоразвития. Приведите примеры собственных наблюдений и из литературы.

12.Родители воспринимают слуховой дефект ребенка как свою собственную несостоятельность, они стесняются появляться с ребенком на улице привлекая праздное внимание окружающих. Родители пытаются поощрять ребенка только устную форму речи, но, не владея специальными знаниями навыками применения «чистоустного метода», замедляют психическое и речевое развитие ребенка.

Какие аргументы вы приведете, доказывающие целесообразность использования в педагогическом процессе дактилирования и жестовой речи как вспомогательных средств?

13.Составьте правила общего и речевого поведения родителей детьми, имеющими факторы риска нарушения речи: а) при ускоренных темпах развития речи, б) при замедленных темпах развития речи.

14. Во время сборов на прогулку дети шумят, мешают друг другу одеваться, достают беспорядочно одежду - режимный момент затягивается, сокращая время прогулки и все больше дезорганизуя детей (группа детей с речевыми нарушениями).

Ваши оперативные педагогические приемы...

• Строгим голосом произнести «многозначительное»: «Так,...»;

• или....?

15. В поведении ребенка старшего дошкольного возраста (с умственнойотсталостью) явно прослеживается тенденция к деструкции: книжки он рвет, не рассматривая, кубики разбрасывает, механические игрушки ломает, постройки других детей разрушает, вещи разбрасывает. Ваши педагогические рассуждения:

Ваши оперативные, тактические и стратегические педагогические методы воздействия.

16. Вам предстоит прочитать на занятии рассказ (стихотворение), вкотором встречаются фразеологизмы, архаизмы, междометия (группа для детей с нарушениями речи). В какой деятельности уместнее всего объяснить детям их значение?

17. Ребенок младшего дошкольного возраста с диагнозом РДА. Чем больше взрослые стремятся организовать с ним вербальное общение, тем больше он избегает любых контактов. Ваша педагогическая стратегия!

18. На занятиях по ознакомлению с социальной действительностью тифлопедагог планирует использовать сюжетную картину.

Какую предварительную работу, учитывая органический дефект детей, он должен провести?

19. Дайте развернутую характеристику следующих записей: Лора Бриджмен - АН оп 2 г.

2 мес. - эС (др) ор; Скороходова О.И. - АН зр. 7, ел. 8-11 - С ( др, бр, пл) чр.

20. Дайте развернутую характеристику следующих записей: Корнеева Н.Н. - Вд/ вП зр. г. 6 мес, ел. 6-9 - С (др, бр, пл) чр.; Мари Эртен - АН оп 0 - Ж/С (др, жя) ор.

21. На каком году обучения осуществляется постановка звука [х] в соответствии с концентрическим методом развития произношения. Назовите недостатки произнесения звука [х] детьми с нарушением слуха, этапы постановки и продемонстрируете методы исправления неправильной артикуляции.

22. На каком году обучения осуществляется постановка звука [ш] в соответствии с концентрическим методом развития произношения. Назовите недостатки произнесения звука [ш] детьми с нарушением слуха, этапы постановки и продемонстрируете методы исправления неправильной артикуляции.

23. В семье слышащих родителей воспитывается ребенок с нарушением слуха (Диагноз:

сенсо-невральная глухота II группы). Назовите конкретные задачи оказания психологопедагогической поддержки семьи, учитывая состояние слуха ребенка.

24. Назовите основные разделы схемы психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением слуха.

25. На каком году обучения осуществляется постановка звука [р] в соответствии с концентрическим методом развития произношения. Назовите недостатки произнесения звука [р] детьми с нарушением слуха, этапы постановки и продемонстрируете методы исправления неправильной артикуляции.

6. Критерии оценки при защите ВКР по специальности 050717. «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Знания, умения и навыки студентов на защите ВКР оцениваются по пятибалльной системе на основе следующих критериев:

Оценка «отлично » выставляется, если • работа студента ориентирована на будущую профессиональную деятельность специалиста, тема ВКР актуальна, прослеживается новизна исследования, четко сформулированы цели и задачи работы. Тема раскрыта полностью, проанализированы различные аспекты проблемы. Дан анализ психолого- педагогических фактов, полученных в Обобщенные результаты представлены в графиках, таблицах, диаграммах. Студент, выполнивший ВКР, хорошо ориентируется в ее содержании, подтверждает достоверность всех данных, в работе систематизированы, закреплены и расширены теоретические и практические знания. Содержание ВКР состоит из введения, основной части и заключения, списка источников литературы, оглавления; приложения. Студент владеет методикой исследования, навыками самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности. Свободно владеет понятийным аппаратом, отстаивает свою исследовательскую позицию.

Оценка «хорошо» выставляется, если • работа студента ориентирована на будущую профессиональную деятельность специалиста, тема ВКР актуальна, однако не четко прослеживается новизна исследования, формулированы цели, задачи работы, тема раскрыта недостаточно полно, рассмотрены лишь некоторые ее аспекты, не показана взаимосвязь теоретических положений с полученным практическими результатами. Студент, выполнивший ВКР, ориентируется в ее содержании, подтверждает достоверность данных, в работе систематизированы, закреплены и расширены теоретические и практические знания. Содержание ВКР состоит из введения, основной части и заключения, списка источников литературы, оглавления; приложения. Но имеются отдельные неточности в оформлении источников литературы и графическом исследовательской и профессиональной деятельности. Владеет понятийным аппаратом, неуверенно отстаивает свою исследовательскую позицию.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если • работа студента не ориентирована на будущую профессиональную деятельность специалиста, тема ВКР мало актуальна, отсутствует проблема исследования. Недостаточно точно сформулированы цели и задачи работы, тема раскрыта односторонне, рассуждения не всегда обоснованны и аргументированы. Студент, выполнивший ВКР, слабо ориентируется в ее содержании, не всегда подтверждает достоверность данных, работа логически не выстроена.

Содержание ВКР состоит из введения, основной части и заключения, списка источников литературы, оглавления; приложения. Но имеются неточности в оформлении источников литературы и графическом представлении результатов исследования. Исследование носит формальный характер, отсутствуют аргументированные выводы.

Студент владеет методикой исследования, навыками самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности. Слабо владеет понятийным аппаратом, не может отстоять свою исследовательскую позицию.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если • работа студента не ориентирована на будущую профессиональную деятельность специалиста, тема ВКР не актуальна, отсутствует проблема исследования. Студент, выполнивший ВКР, не ориентируется в ее содержании, не может подтвердить достоверность данных, работа логически не выстроена. Содержание ВКР состоит из введения, основной части и заключения, списка источников литературы, оглавления; приложения. Но имеются ошибки в оформлении источников литературы и графическом представлении результатов исследования. Исследование носит формальный характер, отсутствуют аргументированные выводы.

Студент слабо владеет методикой исследования, отсутствуют навыки самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности. Не владеет понятийным аппаратом, не может отстоять свою исследовательскую позицию.