ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ОД.А.06 для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва Составитель:

Доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Фомина Рецензент:

Доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение 1.

Настоящая программа ориентирована на подготовку соискателей ученой степени кандидата наук, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в области педагогических наук.

Подготовка научно-педагогических кадров по данной специальности осуществляется в соответствии с изучением основных идей эстетического воспитания, формам и методов художественного образования в разных видах искусства, сложившимися к настоящему времени, педагогикой искусства как областью научного знания, с ее выдающимися представителями.

В процессе изучения данной дисциплины слушатель должен обнаружить достаточно широкие знания основных научных и методических положений о воспитании, образовании и обучении в области художественного образования, философии, педагогических дисциплин, знать основные направления системы общего и специального художественного среднего и высшего образования. Необходимо знать историю художественного образования в стране и за рубежом, важнейшие государственные документы об образовании, приоритетные направления преобразования содержания художественного образования в соответствии с изменившимися целями общественного развития и потенциальными возможностями искусства в духовном развитии личности. Наиболее значительной для каждого аспиранта (соискателя) задачей является обоснование содержания и методов художественного образования, сопоставительный анализ декларативных документов (постановления, программы, учебники) и результатов художественного творчества. Целью курса является изучение истории художественного образования на примере подлинных произведений детского творчества. На занятиях в форме лекций, семинаров, экскурсий в художественные музеи и на выставки детского рисунка слушатели приобретают широкие знания в области истории художественного образования, актуальных проблем художественно-творческого развития, а также навыки многоаспектного анализа детского рисунка и прогнозирования перспектив развития конкретного учащегося.

Задачи:

Развитие гуманитарного мышления студентов, формирование способности видеть в произведении детского творчества индивидуальность автора, воспринимать ребенка как субъекта культуры.

Творческое развитие студентов в процессе самостоятельной исследовательской работы с детскими рисунками и другими произведениями художественного творчества детей и подростков.

Развитие эрудиции, широкого художественного кругозора в процессе осмысления истории детского рисунка как существенной области истории художественного образования и культуры.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате освоения дисциплины «История художественного образования» аспирант должен:

основные проблемы истории художественного образования и особенности его современного состояния;

главные направления развития художественного образования;

освоить принципы методологии исследования проблематики истории художественного образования;

место и роль художественного образования в развитии духовной культуры общества;

основные закономерности развития искусства в контексте мирового процесса.

уметь:

творчески осмысливать понятия истории художественного образования;

ориентироваться в наиболее сложных проблемах развития художественного образования;

реализовывать полученные знания в практике самостоятельной творческой деятельности;

уметь анализировать тенденции современного образовательного процесса;

применять методы научного исследования явлений искусства в педагогической практике;

атрибутировать время и место создания изучаемого рисунка, его эстетической и научной (психолого-педагогической) ценности, аргументированной возрастом ребенка, предметом изображения, его замыслом, выбором художественной техники, характером участия педагога;

значением конкретного рисунка в развитии автора.

Профессиональной культурой изложения материала и навыками научной полемики.

Навыками критического осмысления явлений художественного образования.

Навыками описания и анализа детского рисунка, достаточными для квалифицированной художественно-педагогической и исторической оценки произведения детского творчества.

Методологией ведения научных исследований в сфере искусства и педагогики художественного образования.

часов лекций, 30 часов практических занятий, 12 часов – контроль самостоятельной работы, 120 часов самостоятельной работы. Форма итогового контроля – зачт.

В целях качественного усвоения программы курса предусматривается: проведение лекционных занятий, решение на занятиях профессиональных задач, использование технических средств и современных методов обучения.

Самостоятельная работа, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников как основной, так и дополнительной литературы, анализа и оценки представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение аспирантами заданий по самостоятельной работе над важными темами.

Наименование разделов и тем Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕ Часов/З Часов/З Часов/ЗЕ

Т ЕТ ЕТ Т

Раздел 1: История детского рисунка - часть истории художественного образования.

Краткая характеристика основных этапов художественного образования, соответствующих ведущим художественным стилям; периоды духовного развития личности в центре процесса Предмет, цель и задачи курса. Основные направления в изучении детского рисунка на Исторические этапы художественного образования в Европе. Сопоставление особенностей художественного образования в культуре Древнего мира и Средневековья по следующим направлениям: духовный смысл искусства, его место в общественной и частной жизни, роль художника в светской и духовной жизни, содержание и методы художественного образования, значение искусства в художественном воспитании в общем образовании (в семье и школе).

Древний мир: Египет, Греция, Рим. Средневековье, Возрождение (Ренессанс) в Западной Европе.

Господство христианской педагогики. Монастырь как центр образования и культуры. Основной способ обучения: ученичество.

Возрождение. Х1У-ХУ1 вв.

Гуманистическое понимание роли искусства в светской и духовной жизни. Системы образования художника в изложении Л.-Б.Альберти и Леонардо да Винчи. Методы обучения перспективному рисованию, разработанные Дюрером. Популяризация искусства - жизнеописание выдающихся художников как метод нравственно-эстетического воспитания будущих художников и любителей. Становление академической системы художественного образования в Западной Европе. Создание академий искусств на протяжении ХУ1-ХУП вв. Основная задача - поддержание на высоком уровне изобразительного искусства и профессиональное обучение. В европейских академиях ХУП в. была разработана система обучения; установилась иерархия жанров;

определился список имен художников, обозначивших вершины в развитии мирового искусства.

Приобщение к искусству широкой публики, художественное воспитание в семье было ориентировано на эстетические принципы академической системы и в области обучения рисованию, и в области изучения искусства.

Художественное образование как духовное совершенствование личности. Формирование духовного мира человека Древней Руси. В иконах - глубинные идеи древнерусской культуры.

Иконостас как “диаграмма смысловой структуры мира”. Христианский символизм. Связь с унисонным хоровым пением. Соборность. Культ как "гармонизация, одухотворение наших чувств" (П.Флоренский). Духовное воспитание в семье.

Художественное образование в России. Из истории Императорской Академии художеств и Училища живописи, ваяния и зодчества. Образование специальных учебных заведений на протяжении ХУШ в.: Рисовальная школа, художественное отделение при Академии наук, Канцелярия от строений. 1764 г.- открытие Императорской Академии художеств. Основные этапы истории Академии. История Воспитательного училища Академии (1764-1840 гг.), методы художественного образования детей от 6-ти до 15-ти лет. Система обучения в высших классах.

Система поощрений. Пенсионерство. Выставки ученических работ.

Методы художественного образования, складывавшиеся в провинции. 1879 г. создание педагогических курсов "для приготовления учителей рисования с нормальною школою и музеем учебных пособий" для школ России.

В Училище живописи, ваяния и зодчества в Москве (1843-1918 гг.) сформировалась московская школа живописи, имевшая существенное влияние на становление студийного образования - для любителей (и детей, и взрослых).

Раздел 2: История детского рисунка - часть истории художественной культуры История "завоевания" ребенком самостоятельного места в культуре на протяжении 17 - вв. через возрастающее значение личности ребенка в жизни семьи и общества, определение задач эстетического воспитания как самостоятельной области педагогики, произведений художественного творчества детей и подростков в художественной культуре.

Становление интереса к личности ребенка в искусстве и педагогике 17-19 вв. Детские образы в произведениях изобразительного искусства и литературы, музыкальные вундеркинды.

Проблема эстетического воспитания в эстетике и педагогике (Ж.Руссо, Дж.Локк, И.Кант, Ф.Шиллер, Я-.А. Коменский, И.-Г. Песталоцци, Ф.Фребель, А.Дистервег). От природосообразного воспитания к культуросообразному, самодеятельность ребенка, изучение творческого воображения и фантазии детей.

Определение содержания, форм и методов эстетического воспитания в европейской культуре 18 - 19 вв. Создание художественно-педагогических, учебных, художественных музеев, детской литературы, художественной иллюстрированной книги, научно-художественной и научно-популярной литературы об искусстве. Основные концепции приобщения к искусству в музеях (английская - через различные формы познания, американская - в процессе художественной деятельности). Роль педагогических, школьных и детских музеев в самоопределении ребенка.

Народные традиции в художественно-творческом развитии детей и подростков в России.

Место ребенка в семейном укладе дворянской и крестьянской культур конца 18 - первой половины 19 вв., их взаимодействие; значение художественно-творческой деятельности в воспитании детей и подростков.

Борьба художественно-педагогической общественности стран Европы и России рубежа 19 вв. за приоритетное место изобразительного искусства в системе общего образования. Место детского рисунка в художественной культуре. Анализ деятельности учительских съездов, съездов преподавателей графических искусств, художественно-педагогических журналов, международных конгрессов, Первого и Второго съездов русских художников (1894, 1911-12 гг.), выставочной деятельности с позиций, провозглашенных общественностью: эстетическое воспитание - путь к духовному возрождению нации.

Выявление в процессе рассмотрения детских рисунков из разных стран и разного времени национальных особенностей (памяти культуры конкретного народа), находящие отражение как в предмете изображения, в особенностях эстетического отношения, так и в способах изображения в частности в художественных техниках, то есть в выразительности произведений детского творчества.

Детский рисунок - "память культуры". Постановка проблемы на примере художественного творчества детей из разных стран Европы, Азии, Америки, Африки, относящихся к одному периоду. Педагогический аспект проблемы состоит в определении признаков, свидетельствующих о национальных особенностях детского рисунка как художественного образа, интегрирующего в себе представления ребенка о быте, природе, своем месте в мире, доступными ему художественными материалами.

Эстетические идеалы начала ХХ века и их отражение в художественном образовании России. Анализ проблемы на примере рассмотрения рисунков учащихся духовных и светских общеобразовательных школ, специальных учебных заведений, школ кустарного ученичества.

"Изобразительное искусство и художественный труд" в единой трудовой школе. Методы изучения детского художественного творчества. Идеология 1920-х годов и ее отражение в художественной педагогике и детском творчестве. Теоретическое наследие А.В.Бакушинского и возглавляемого им в 1920-е гг. кабинета "примитивного искусства" в Государственной Академии художественных наук. Изучение проблем художественного восприятия. Попытка создания системы непрерывного художественного воспитания и образования.

Художественное воспитания в СССР 1930-х гг. История создания Центрального Дома художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР для координации и руководства системой эстетического воспитания в стране. Первая в Москве международная выставка детского рисунка в 1934. Музей детского рисунка (1934-1947 гг.).

Художественная культура СССР 1930-1940-х гг. и ее влияние на творчество детей и подростков. Отражение социалистического реализма в творчестве подростков. Образование широкой сети художественных школ на академических традициях. Рисование как средство политехнического общего образования. Республиканские и всесоюзные выставки детского рисунка.

Детский рисунок и художественная культура 1950-60-х гг. Роль художественных студий в домах пионеров, клубах, музеях в эстетическом воспитании школьников и пропаганде детского творчества. Полемика сторонников академического и творческого художественного развития детей и подростков. Оживление международных контактов. В 1954 создается Международное общество по вопросам художественного воспитания (INSEA); в это же время - Международная федерация по художественному воспитанию (FEA).

Художественное воспитание детей и подростков во второй половине ХХ века в контексте развития культуры.

Семинар. Сообщения студентов, посвященные сравнительному анализу творчества учащихся художественных и общеобразовательных школ из разных республик Совесткого Союза 1930-1940-х гг. с целью выявления национальных особенностей детских рисунков и различных систем художественного образования.

Рисуют дошкольники. Рассмотрение рисунков дошкольников из разных стран проводится с позиций психолого-педагогических исследований творчества детей от двух до шести лет (А.Бакушинский, Е.Флерина, Н.Сакулина, В.Мухина и др.) и различных систем приобщения к искусству.

Рисуют учащиеся младших классов. Рассмотрение рисунков детей приблизительно от шести до девяти лет аналогично, но при этом следует учитывать, как правило большее значение педагогической системы (сравнить разные системы художественного воспитания в младших классах).

Рисуют подростки. Влияние психолого-педагогических исследований художественного творчества подростков на становление различных систем художественного воспитания и образования.

Раздел 5: Детский рисунок - отражение педагогической системы На классических примерах русской художественной педагогики раскрыть роль учителя искусства как художника, представляющего культуру своего времени, в эстетическом и художественном развитии ученика, в его творческом самоопределении.

Классические системы художественного образования в русской школе рисунка и живописи Х1Х в.

Системы П.П.Чистякова (Петербург) и А.В. Саврасова (Москва), общность и различия двух направлений, особенности общения мастера и ученика - методы духовного воспитания и профессионального самоопределения.

Развитие художника-универсала в мастерской И.Машкова. Оригинальный метод гармонического развития художника будущего в традициях национальной культуры был предложен и апробирован в 1910-е годы И.Машковым. Системы Чистякова, Саврасова и Машкова определили основные направления художественной педагогики в России на протяжении 1900 х гг.

Авторские системы художественного воспитания в России 1930-70-х гг. Формирование композиционного мышления подростков - основа художественного воспитания по системе В.С.Щербакова. Проблема раскрывается на основе анализа творческого и педагогического наследия 1930-1950-х гг. Художественная профессионализация учащихся Щербакова.

Авторские системы художественного воспитания в России 1930-90-х гг. - прод. Приобщение к искусству детей и подростков с целью общего художественного развития в студиях по системам С.Д.Левина (Ленинград), В.Н.Полуниной (Москва). Исходная позиция Левина - понимание психологических особенностей и возрастных возможностей ребенка при создании художественного образа; основа системы Полуниной - приобщение к искусству, традициям национальной культуры.

Детское рисование в художественных музеях и музеях детского творчества в России и за рубежом. Содержание и методы работы с детьми дошкольного и школьного возраста в музеях России, Армении, Грузии, США, Японии и др.стран. Роль музейного педагога в общении ребенка с искусством. Взаимодействие детского рисунка, профессионального искусства и педагогики.

Программы по изобразительному искусству 1970-80-х гг. для общеобразовательной школы как открытые системы художественного образования. Роль педагога в реализации идей Д.Б.

Кабалевского и Б.М.Неменского: "приобщение к искусству как культуре духовной". Содержание и методы ее реализации.

Раздел 6: История художественного образования как система Эволюция содержания и методов художественного образования детей и подростков в условиях общеобразовательных, специальных школ, а также в сфере дополнительного (внешкольного) образования; история науки, изучающая теоретические вопросы эстетического воспитания, эстетические и художественно-творческие задатки ребенка, особенности возрастного и индивидуального развития в разных видах искусства в области деятельности и восприятия; часть истории художественной культуры ХХ века, в которой действующим лицом является юный художник (композитор, музыкант, танцор, поэт, писатель, артист, художник).

В исследованиях зарубежных и отечественных ученых в конце XIX – начале ХХ века был определен круг проблем изучения художественного творчества детей, не утративший своей актуальности до настоящего времени: природа детского художественного творчества, наличие эстетического фактора в отношении маленького ребенка к миру, место произведения ребенка в искусстве своего времени, особенности эволюции спонтанного детского творчества, основные периоды художественного развития, их особенности, роль педагогического руководства, эстетическое и художественное восприятие, взаимосвязь восприятия и художественной деятельности, значение социальной среды, этнических традиций и других. Большинство исследований в области разных видов художественного творчества детей и подростков имели педагогическую направленность на воспитание личности в процессе развития всех художественных задатков: развитие «культуры творческой личности» (по А.В. Бакушинскому).

Изучение отечественной истории художественного образования стало возможным благодаря уникальной коллекции рисунков детей и подростков из разных стран, сформированной сотрудниками Государственной академии художественных наук (А.В. Бакушинский) и Отдела изобразительного искусства ЦДХВД (Г.В. Лабунская) в 1920-40 годы, пополняемой и хранимой в Институте художественного образования.

Произведение художественного творчества ребенка рассматривается как явление художественной культуры своего времени, исторический документ, интерирующий в себе информацию о педагогическом методе, особенностях индивидуального развития, эстетическом отношении к окружающей действительность.

Раздел 7: Основные исторические периоды истории художественного образования в России Первый период. Рубеж XIX – ХХ веков – 1934 год. Определяется приоритетным значением идей всеобщего эстетического и художественного воспитания Образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и, общество.

Образование, наука и культура. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования.

Обучение как основной путь освоения общечеловеческого опыта. Соотношение, процессов познания, научения, обучения, учения и воспитания. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Истоки основных дидактических теорий, пути их введения и существования в традиционном обучении. Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии целей образования; теория личностно-ориентированного обучения; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Изменение в историческом развитии структуры, целей и результатов процесса обучения в зависимости от соцокультурной ситуации.

Раздел 8: Учитель как субъект процесса художественного образования Обучение как сотворчество учителя и ученика. Взаимодействие «преподавание-учение»

как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения.

Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Исторические подходы к пониманию психологических особенностей возраста.

Содержание образования. История становления современных научных основ содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, искусстве, технологии и способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, природе, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Национальная и интернациональная культура в содержании образования.

История теории и системы методов обучения. Понятие о методах и их классификация.

Исторические и современные методы организации учебной деятельности.

Исторические и современные модели организации обучения в области искусства. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании (исторический аспект). Авторские школы в истории художественного образования. Научные школы педагогики искусства. Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат); очно-заочная форма обучения и др.

1. Алексеева Л.Л. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»: Театр песни. Искусство bel canto:

Программы и методические рекомендации. Часть I / Под ред. Л.В. Школяр. – М.:

Просвещение, 2009. – 5,37 п.л. – 2000 экз. – плановая рукопись 2008 года.

Алексеева Л.Л., Баженова Л.М. и др. Современное художественно-эстетическое образование в профильной школе: Концепция с Приложением: Программы элективных учебных курсов по искусству. – М., 2007. - 5 п.л.

Алексеева Л.Л., Медкова Е.С., Селиванова Т.В. и др. Искусство: Учеб. комплект для профильной школы с методическим сопровождением. Часть I. – М., 2008. – 4 п.л.

Алексеева Л.Л., Олесина Е.П., Стукалова О.В. и др. Искусство: Учебный комплект для профильной школы. Часть II / Под науч. ред. Е.П. Олесиной. – М.: Институт художественного образования РАО, 2009. – 8 п.л. – 500 экз.

Баженова Л.М., Некрасова Л.М. и др. Кино и театр в школе полного дня: Глава в науч.метод. пособие. – М., 2007. – 6 п.л.

Баженова Л.М., Некрасова Л.М. и др. Мировая художественная культура. ХХ век. Кино.

Театр. Музыка. Том 4, часть 2. / Ред. – сост. Кабкова Е.П. – М.: Питер, 2008. – 27 п.л. – 4000 экз. (плановый выход 2007 г.).

Баженова Л.М., Симаков В.Д., Франко Г.Ю. и др. Влияние современного киноискусства и массмедиа на формирование эстетических предпочтений и нравственных установок школьников: Раздел в сб. науч. тр. – М., 2008. – 6 п.л.

Баженова Л.М., Франко Г.Ю., Лиханова Е.Н. Воспитательные возможности аудиовизуальных искусств в системе непрерывного образования: Науч. докл. – М., 2008. – Баженова Л.М., Франко Г.Ю., Лиханова Е.Н. Медиаобразование в современной школе:

Концепция. – М., 2008. – 1,5 п.л.

Бальсевич В.К., Блеер А.Н. и др. Стратегия реализации здоровьесберегающей функции 10.

образования: Глава в моногр. – М., 2008. – 4 п.л.

11.

здоровьесберегающей функции образования: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

Бережная М.С. Формы и способы творческой самореализации личности в современной 12.

культуре: Науч. доклад. – М., 2007. – 2 п.л.

Бережная М.С., Гребенкин А.В. и др. Психолого- педагогические механизмы креативного 13.

развития личности в художественной деятельности: Глава в моногр. – М., 2008. – 5 п.л.

Бережная М.С., Гребенкин А.В., Никитин О.Д. и др. Творческая самореализация личности 14.

как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре: Моногр. / Отв. ред.сост. Бережная М.С. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007. – 8 п.л. – Бережная М.С., Лиханова Е.Н. Креативное развитие личности в современной культуре:

15.

Концепция. – М., 2008. – 2 п.л.

Бережная М.С., Лиханова Е.Н., Никитин О.Д. и др. Современные представления о 16.

творческом развитии личности в свете гуманистической парадигмы образования: Раздел в сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

Бережная М.С., Никитин О.Д. и др. Социокультурная адаптация личности в процессе 17.

гуманитарного образования: Глава в моногр. – М., 2008. – 3 п.л.

Булгакова Н.Ж. Здоровый образ жизни: Комплект программ для образовательных 18.

учреждений разного типа. – М., 2007. – 3 п.л.

Бутов А.Ю. Культурно-исторические доминанты в современном образовательном 19.

пространстве: интеграционные модели, структура и содержание: Концепция. – М., 2008. – Бутов А.Ю. Методологические подходы к изучению культуры личности как интегрального 20.

показателя развития человека: Аналит. докл.- М., 2007. – 2 п.л.

Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. Культура личности как интегральный 21.

показатель развития человека: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. и др. Интеграционные модели развития 22.

современного культуро-ориентированного образования: Раздел в сб. науч. тр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», Григорьев С.И. Культуроцентричность как базовый критерий современного социального 23.

образования в вузе: Глава в моногр. – М., 2008. – 2 п.л.

Григорьев С.И. Культуроцентричность как базовый критерий современного социального 24.

образования в вузе // В моногр.: Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. – М.: Издательство РГСУ, 2009.

Григорьев С.И. Культуроцентричность как базовый критерий современного социального 25.

образования в вузе: Глава в моногр. – М., 2007. – 2 п.л.

Давыдов Ю.С., Волова Л.А. Диалог культур в полиэтническом пространстве: Глава в 26.

моногр. – М., 2008. – 2,5 п.л.

Давыдов Ю.С., Волова Л.А. Диалог культур в полиэтническом пространстве: Глава в 27.

моногр. – М., 2007. – 3 п.л.

Демин В.П., Стукалова О.В. и др. Дополнительное образование в предшкольном, общем и 28.

профессиональном образовании: Сб. науч. тр. – М., 2007. – 6 п.л.

Демин В.П., Стукалова О.В. Преемственность дополнительного художественного 29.

образования на разных ступенях развития человека: Концепция. – М., 2007. – 2 п.л.

Дружкова Н.И. Педагогика Баухауза / В сб.науч.тр.: Профессиональное художественное 30.

образование в России и за рубежом. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008. – 4 п.л. – Тираж 500 экз.

Дружкова Н.И. Профессиональное художественное образование в России и за рубежом:

31.

Раздел в сб.науч. тр. – М., 2007. – 4 п.л.

Дружкова Н.И., Медкова Е.С. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с 32.

методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»: Миф и культура. Язык и культура. От импрессионизма к абстрактной живописи: Программы и методические рекомендации. Часть II / Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Просвещение, 2009. – 4,8 п.л. – Дружкова Н.И., Оленев С.М. Профессиональное художественное образование в России и 33.

за рубежом: Раздел в сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

Ермолинская Е.А., Савенкова Л.Г. и др. Интерактивные полихудожественные программы:

34.

Сборник программ для общеобразовательных учреждений. – М., 2007. – 7 п.л.

Ермолинская Е.А., Савенкова Л.Г. Многоуровневая интеграция предметов гуманитарнохудожественного цикла в образовании детей и юношества: Глава в моногр. – М., 2007. – Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности:

36.

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности: Глава в 37.

моногр. – М., 2008. – 1,5 п.л.

Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности: Глава в 38.

моногр. – М., 2007. – 2 п.л.

Кабкова Е.П., Олесина Е.П. Воспитание искусством детей и молодежи как фактор 39.

социализации личности в меняющемся мире: Концепция. – М., 2008. – 2 п.л.

Кабкова Е.П., Олесина Е.П., Стукалова О.В. Многоуровневая интеграция предметов 40.

гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: Глава в моногр. – Кабкова Е.П., Олесина Е.П., Фомина Н.Н. и др. Мировая художественная культура: Книга 41.

для учителя старших классов общеобразовательной школы. Том 4, часть 1. – СПб.: Питер, 2007. – 10 п.л. – Тираж 3500 экз.

Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г. Эффективные системы взаимодействия предметов 42.

гуманитарного цикла в практике общеобразовательных учреждений: Монография. – М.:

ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005. – 12 п.л. – 2000 экз.

Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Олесина Е.П. и др. Многоуровневая интеграция предметов 43.

гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: Моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: Учебник для вузов. – М.: Академический 44.

Проект, 2009. – 69,02 п.л. – 3000 экз. – (Фундаментальный учебник). – плановая рукопись Кашекова И.Э. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим 45.

сопровождением // Серия «Элективный курс»: Культурные традиции Отечества:

Программы и методические рекомендации. Часть I / Под ред. Л.В. Школяр. – М.:

Просвещение, 2009. – 6 п.л. – 2000 экз. – плановая рукопись 2008 года.

Кашекова И.Э. История изобразительного искусства: Комплект контрольных заданий для 46.

студентов педвузов. – М., 2007. – 1 п.л.

Кашекова И.Э. Культуроцентричность как инструментальная поддержка учебновоспитательного процесса в школе: Науч. докл. – Минск, 2008 – 2 п.л. – Тираж 1000 экз.

Кашекова И.Э. Моделирование образовательного пространства школы средствами 48.

искусства: Моногр. – М.: Издательский Дом РАО, 2007. – 7 п.л. – Тираж 1000 экз.

Кашекова И.Э. Технологическая реализация принципов культуроцентричности в 49.

интеграционном образовательном пространстве школы: Науч. докл. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – Коротеева Е.И. Искусство: Проект интегрированного курса для 1 класса 50.

общеобразовательной школы. – М., 2008. - 2,5 п.л.

Коротеева Е.И. Искусство: Учебное пособие для системы дополнительного образования 51.

детей, (часть I). – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

Кочетков М.В. Коммуникативные нормы социальных субъектов образовательной 52.

деятельности в средней и высшей школах: Науч. докл. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

Кочетков М.В. Принципы типологизации паремиологических единиц, ориентированных на 53.

исследование речевого поведения субъектов образовательной деятельности: Науч. докл. – Красильников И.М., Алексеева Л.Л., Баженова Л.М. и др. Педагогические технологии в 54.

дополнительном художественном образовании детей: Пособие для педагогов дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2008. – 12 п.л. – 3000 экз. (плановый Красильников И.М., Селиванова Т.В. Информационные и коммуникационные технологии 55.

в художественном образовании подрастающего поколения: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», Критская Е.Д. Уроки музыки в 7 классе: Метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 56.

2007. – 4 п.л. – Тираж 3000 экз.

Критская Е.Д., Красильникова М.С. и др. Искусство в школе: вариативность 57.

художественного образования детей и юношества: Раздел в науч.-метод. пособие. – М., Критская Е.Д., Красильникова М.С. и др. Искусство в школе: вариативность 58.

художественного образования детей и юношества: Науч.-метод. пособие. – М., 2007. – Критская Е.Д., Красильникова М.С. и др. Теоретические предпосылки воспитательного 59.

воздействия разных видов искусства на формирование культуры подрастающего поколения: Раздел в науч.-метод. пособие. – М., 2007. – 3 п.л.

Критская Е.Д., Красильникова М.С. Проблемы педагогики искусства и экодидактики в 60.

системе музыкального образования: Аналит. докл. – М., 2008. – 2 п.л.

Критская Е.Д., Красильникова М.С., Школяр В.А. и др. Искусство в школе: вариативность 61.

художественного образования детей и юношества: Науч.-метод. пос. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного 62.

образования: Глава в моногр. – М., 2008. – 2 п.л.

63. Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Глава в моногр. – М., 2007. – 2 п.л.

64. Лубышева Л.И. Культура здоровья современных школьников и социально-педагогические условия ее формирования в современной России: Аналит. записка. – М., 2007. – 3 п.л.

65. Лукин Н.Н. Культурно-историческое творчество, профессиональное образование, техника в контексте формирования социальных экосистем: Моногр. – М., 2008 – 10 п.л.

66. Лукин Н.Н. Методология философско-правовой науки в сфере культурно-исторического творчества: Науч. докл. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

67. Лыкова И.А. Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях // В моногр.: Проектирование изобразительной деятельности в системе развивающего дошкольного образования (теоретико-экспериментальное исследование). – М.: ООО «Петрогрупп», 2009. – 12,8 п.л. – 1000 экз.

68. Лыкова И.А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста / В моногр.: Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008. – 6 п.л. – Тираж 1000 экз.

69. Львова Е.П., Фомина Н.Н., Некрасова Л.М., Кабкова Е.П. Мировая художественная культура. От зарождения до XVII века. (Очерки истории). Т. 2, Часть 1, 2. - СПб.: Питер, 2006 – 416 с. – 27 п.л. – Тираж 4000 экз. (плановый выход 2004-2005 гг.) 70. Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства:

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

71. Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства:

Глава в моногр. – М., 2008. – 3 п.л.

72. Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства:

Глава в моногр. – М., 2007. – 3 п.л.

73. Научные школы в педагогике искусства: Моногр. Часть I. – М.: Издательский Дом РАО, 2008. – 9 п.л. – 500 экз. (плановый выход 2007 г.).

74. Неверкович С.Д., Блеер А.Н. Ресурсы конкурентных возможностей вузов в сфере физической культуры, спорта и туризма: Науч. ст. – М., 2007. – 2 п.л.

75. Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия: Сб. науч. тр. / Под ред. Поля Д.В., Масандиловой И.Л., Трофимовой В.Б. и др. – М.: Институт художественного образования, 2008. – 8 п.л. – 1000 экз.

76. Печко Л.П., Стукалова О.В., Командышко Е.Ф. и др. Культура личности как интегральный показатель развития человека: Глава в моногр. – М., 2008. – 5 п.л.

77. Поль Д.В. Аксиологические аспекты русской классической литературы: Концепция и программа. – М., 2007. – 2 п.л.

78. Поль Д.В. Педагогическая культурология в формировании полиэтнического пространства России: Науч. докл. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 2 п.л.

79. Портнов Ю.М. Реализация национального проекта в области высшего физкультурного образования: Концепция. – М., 2007. – 1 п.л.

80. Портнов Ю.М., Матыцин О.В., Неверкович С.Д. и др. Развитие университетских комплексов физической культуры, спорта и туризма: Аналит. докл. – М., 2008. – 1,5 п.л.

81. Портнов Ю.М., Неверкович С.Д., Булгакова Н.Ж., Блеер А.Н. Стратегия управления развитием университетских комплексов физической культуры, спорта и туризма: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

82. Программы дополнительного художественного образования: Учебное издание / Ред. – сост.

Кабкова Е.П. – М.: Просвещение, 2005. – 15 п.л. – Тираж 3000 экз. (плановый выход 83. Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А. Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей – учреждения образования»: Концепция. – М., 2007. – 3 п.л.

84. Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А. Воспитательный потенциал художественного музея:

Учеб. пос. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

85. Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А. Воспитательный потенциал художественного музея:

Главы в учеб. пособие. - М., 2008. – 3 п.л.

86. Савенкова Л.Г. (в соавт.). Изобразительное искусство: Методическое пособие для учителя.

– М.: Вентана – Граф, 2008. – 8 п.л. – 1000 экз.

87. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: Учебно-методический комплект для 4 класса общеобразовательной школы. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

88. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 8 п.л. – 5000 экз. - плановая рукопись 2007 г.

89. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: Учебник для 1 класса общеобразовательной школы. – М.: Вентана – Граф, 2008. – 8 п.л. – 5000 экз. (плановый выход 2006 г.).

90. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: Учебник для 3 класса общеобразовательной школы. – М., 2008. – 8 п.л.

91. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. – М., 2007. – 8 п.л.

92. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

93. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Глава в моногр. – М., 2008. – 3 п.л.

94. Савенкова Л.Г., Критская Е.Д. и др. Научные школы в педагогике искусства: современное состояние и перспективы развития: Глава в моногр. – М., 2007. – 6 п.л.

95. Савенкова Л.Г., Критская Е.Д., Красильникова М.С. и др. Научные школы в педагогике искусства: современное состояние и перспективы развития: Глава в моногр. – М., 2008. – 96. Савенкова Л.Г., Школяр В.А., Голобоков Ю.В. и др. Педагогика искусства – фундамент теории художественного образования ХХ-ХХI вв.: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 97. Селиванова Т.В. Изобразительное искусство: Учеб. электронное пособие для средних и старших классов общеобразовательной школы. – М., 2007. – 3 п.л.

98. Селиванова Т.В. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»: От книги до компьютера: художественная коммуникация: Программы и методические рекомендации. Часть II / Под ред. Л.В.

Школяр. – М.: Просвещение, 2009. – 4,67 п.л. – 2000 экз.

99. Селиванова Т.В., Красильников И.М. Новые коммуникационные и информационные технологии в художественном образовании подрастающего поколения: Глава в моногр. – М., 2008. – 5 п.л.

Селиванова Т.В., Красильников И.М. Эстетическое воспитание и художественное 100.

образование в условиях развития новых коммуникационных и информационных технологий: Главы в моногр. – М., 2007. – 6 п.л.

Столяров Б.А., Протопопов Ю.Н. (в соавт.) Воспитание искусством детей и 101.

молодежи в системе «музей - учреждения образования»: Концепция. – СПб., 2008. – 3 п.л.

– Тираж 500 экз. (плановый выход 2007 г.).

Страхов А.В., Комлева В.Ю., Гребенкин А.В. и др. Театр в системе 102.

дополнительного художественного образования: Раздел в сб. науч. тр. – М., 2008. – 3 п.л.

Стукалова О.В., Олесина Е.П. и др. Мировая художественная культура. ХХ век.

103.

Литература. Том 4, часть 3. / Ред. – сост. Стукалова О.В. – М.: Питер, 2008. - 29 п.л. – экз. (плановый выход 2007 г.).

Торшилова Е.М. Модели культуры и ценностных ориентаций в представлениях 104.

современных школьников: Аналит. докл. – М., 2008. – 3 п.л.

Торшилова Е.М. Общая одаренность и педагогика искусства: Мировосприятие 105.

современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л. – 500 экз.

Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность как условие общего развития 106.

современных детей и подростков (модель и примеры диагностики): Науч.ст. / В Сб. науч.

тр.: Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России.

– Самара: Офорт, 2008. – 0,9 п.л. – Тираж 500 экз. (плановый выход 2006 г.).

Торшилова Е.М., Боякова Е.В. и др. Эстетическая доминанта в системе общего 107.

развития детей дошкольного и школьного возраста: Концепция и программа. – М., 2007. – Трушникова Е.Л. Место и роль фантастических образов в истории культуры: Глава 108.

в моногр. – М., 2008. – 3 п.л.

Фомина Н.Н. В.С. Щербаков и его ученики: Научный каталог выставки. - М.: ГТГ, 109.

2005. – 10 п.л. - Тираж 300 экз. (плановый выход 2004 г.) Фомина Н.Н. Педагогика искусства как область научного знания: Науч. докл. // В 110.

сб. науч.тр.: Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1.

– М.: Институт художественного образования РАО, 2007. – 3 п.л. – Тираж 500 экз.

Фомина Н.Н. Становление научной школы А.В. Бакушинского: Глава в моногр.:

111.

Историко-теоретическое наследие А.В. Бакушинского и его ближайших последователей // В Сб. науч.тр.: Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России.

– Самара: Офорт, 2008. – 1,5 п. л. - Тираж 500 экз. (плановый выход 2007 г).

Фомина Н.Н. ХХ век в рисунках детей: альбом. - М.: Известия, 2005. - 30 п.л. Тираж 500 экз. (плановый выход 2004 г.) Фомина Н.Н., Копцева Т.А. и др. Историко-теоретическое наследие А.В.

113.

Бакушинского и его ближайших последователей: Глава в моногр. – М., 2007. – 9 п.л.

Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Антология педагогики 114.

искусства: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Антология педагогики 115.

искусства: Глава в моногр. – М., 2008. – 4 п.л.

Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Коллекционеры и 116.

исследователи детского творчества: Науч. каталог выставки исторических документов и детских рисунков – М.: Институт художественного образования РАО: Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина: Центральный Дом детей железнодорожников, 2007. – 5 п.л. – Тираж 500 экз. (плановый выход 2006 г.).

Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Научные школы в педагогике 117.

искусства: современное состояние и перспективы развития: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4,5 п.л.

Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Педагогика искусства – 118.

фундамент теории художественного образования ХХ-ХХI вв.: Глава в моногр. – М., 2008.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Организация культурного досуга школьников разных 119.

возрастных групп: Глава в науч.-метод. пособие. – М., 2007. – 2 п.л.

Школяр Л.В., Кудрявцев В.Т. Эстетическая составляющая развивающего 120.

дошкольного образования: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 7 п.л.

Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Усачева В.О. Искусство: Учебно-методический 121.

комплект для 9 класса. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 12 п.л.

Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Усачева В.О. Искусство: Учебно-методический 122.

комплект для 8 класса. – М., 2008. – 12 п.л.

Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыка: 7 класс: Учебник для учащихся 123.

общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 11 п.л. – Тираж 1000 экз.

(плановый выход 2007 г.).

Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыкальное искусство: 4 класс. Методическое 124.

пособие. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 4 п.л. – Тираж 3 000 экз.

Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыкальное искусство: Учебник и Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыкальное искусство: Учебно-методический комплект для 6 класса общеобразовательной школы. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 10 п.л. – Тираж 5000 экз. (плановый выход 2006 г.).

Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыкальное искусство: Учебно-методический комплект для 7 класса общеобразовательной школы с цифровым образовательным Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: Сб. науч. ст. // Науч. ред. Торшилова Е.М. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007. – На практических занятиях в режиме делового профессионального активного общения в диалоговом режиме аспирантов и ведущего преподавателя, включая и общение через компьютерную сеть в реальном времени, выясняются основные проблемы, тенденции эстетического развития современного общества. Соискатели определяют уровни возможного использования результатов научных исследований в своей педагогической научной и практической деятельности.

Условием для реализации учебного курса являются подлинные произведения детского творчества, проекционное оборудование, видео-фильмы, слайды с произведений изобразительного искусства, рисунков детей и подростков, видео-информация о музеях детского рисунка, центрах художественного воспитания и образования.

По наиболее актуальным вопросам данной дисциплины аспирантами могут быть подготовлены доклады или рефераты для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям основ педагогики и по формам и видам обучения. Формой итоговой аттестации является зачт.

1. Описание и анализ детского рисунка.

2.Проблемы и методы историко-педагогического изучения произведений детского творчества.

3.Отличие учительской оценки от культурологического анализа детского рисунка.

4.Коллекции детского рисунка, как этапы истории художественного образования в разных странах.

5. Детский рисунок в условиях различных педагогических систем.

6. Художественное воспитание детей разного возраста.

7. Творческое развитие учащихся на протяжении ряда лет; свободное рисование.

8. Коллекции детского рисунка из разных стран одного исторического периода.

9. Выявление национальных особенностей содержания рисунков, формы выражения, педагогического руководства.

10. Описание и анализ рисунков детей одного возраста, относящихся к разным историческим периодам.

11. Сопоставление различных систем художественного образования подростков в настоящее 12. Сравнительный анализ произведений учеников Чистякова, Саврасова, Машкова периода ученичества (Врубля, Серова, Коровина, Леитана, Мухиной, Гончарова, Фалька, Королева) в процессе показа слайдов.

1. Детский рисунок как отражение различных систем художественного образования в Европе и Азии с античности до настоящего времени.

2. Место ребенка и произведений его художественного творчества в художественной культуре европейских стран, начиная с эпохи Возрождения до нашего времени.

3. История детского рисунка на примере подлинных произведений.

4. Документальная ценность произведений детей и подростков, отражающих национальную культуру и конкретное историческое время.

5. Возрастные особенности художественного творчества детей и подростков разных стран. 6.

Общие и национальные особенности художественного творчества детей и подростков разных стран.

7. Основные педагогические системы художественного образования в ХХ веке.

8. Историко-эстетическое отношение к произведению художественного творчества детей и подростков.

9. Исторический опыт в определении перспектив развития художественного образования.

10. Национальные традиции в изобразительном творчестве.

11. Педагогические методы и их влияние на художественную индивидуальность ученика.

12. Художественное образование как процесс приобщения учащихся ко всем видам искусства (изобразительное искусство, архитектура, музыка, литература, театр, кинематограф, телевидение и др.).

13. Художественное образование как культурная проблема.

13. Художественное образование: сохранение «памяти культуры».

14. Становление системы всеобщего эстетического воспитания.

15. Становление систем эстетического воспитания в России и других странах.

16. Определение научных целей и задач педагогики искусства.

17. Значение Центрального дома художественного воспитания детей РСФСР (ныне Институт художественного образования) в становлении системы художественного образования.

18. Цели и задачи педагогики искусства.

19. Педагогика искусства как область изучения творческого развития подрастающего поколения.

20. Система художественного образование: современное состояние и преспективы развития.