МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (филиал)

Факультет гуманитарный

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.Ф.7 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем

для специальности 030301.65 Психология

специализации 020403 «Социальная психология»

020408 «Психология труда и инженерная психология»

Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ЕН.Ф.7 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем компонента цикла ЕН составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения для специализаций 020403 «Социальная психология» и 020408 «Психология труда и инженерная психология» на основе типовой программы Автор: к.б.н., доцент Проскурякова Л.А.

Рецензент: Шишкова И.А., ведущий психолог тренингового центра НОУ Регионального Центра переподготовки персонала «Евраз – Сибирь»

1. Пояснительная записка 1.1 Место курса в профессиональной подготовке выпускника Учитывая требования государственного образовательного стандарта, дисциплина «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» входит в состав федерального компонента цикла обще-профессиональных дисциплин (ОПД), изучается в третьем семестре студентами второго курса. Данная рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Психология» - 030301. Изучение дисциплины нацелено на формирование понятий и представлений о физиологических особенностях высшей нервной деятельности (ВНД) – как основы сложной психической деятельности человека и его взаимодействия с окружающим миром.

При отборе материала учитывается, что биологическое образование является элементом общей культуры и одной из составляющих подготовки будущего психолога.

Содержательное наполнение дисциплины направлено на формирование научного мировоззрения и создание единой научной картины окружающего органического мира;

обусловлено кругом задач, которые рассматриваются в дисциплинах естественно - научного цикла, как базового для понимания сложной психической деятельности человека и его взаимодействия с окружающим миром.

Современный специалист в области психологии должен владеть всем понятийным арсеналом по физиологии ВНД, как основы сложных психических функций в организме человека.

Центральным вопросом физиологии высшей нервной деятельности является изучение нейрофизиологических основ сознания со всеми присущими ему нюансами. Познать сознание можно только интроспективно. Как физиологи, так и психологи неоднократно пытались объяснить явление сознания; многие гипотезы весьма предположительны и противоречивы. Вклад физиолога в проблему сознания состоит в том, что он может, используя достижения естественных наук, определить те пределы, в которых сознание может существовать.

Существуют поведенческие критерии сознания, одни из которых свойственны только человеку, другие – являются общими как для человека, так и для животных. Например, внимание и способность сосредоточиваться; способность ожидания и прогнозирования;

осознание своего я и признание других индивидуумов; абстрагирование и речь; наличие эстетических и этических ценностей. Естественно, значимость этих критериев различна. У живых организмов с высокодифференцированной нервной системой существуют те или иные признаки сознательного поведения, в то же время, у животных с очень простой нервной системой подобное поведение либо не наблюдается, либо весьма в несовершенной форме. Это подтверждает тот факт, что сознание связано со сложными нервными образованиями и не может существовать в отрыве от них. Это диктует необходимость знания основ анатомии, физиологии ЦНС и на этой основе физиологии ВНД психологам, социологам, педагогам, т.е. всем, чья профессия связана с личностью.

Исследование вопросов высшей нервной деятельности (ВНД) в научном плане представляет собой общепризнанный приоритет отечественных ученых. Само формирование этих важнейших разделов физиологической и медицинской науки связано с именами И.М.

Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, П.К.Анохина и др. Роль нервной системы не только в норме, но и при патологии, привлекла внимание ряда отечественных клиницистов. С именами И.М. Сеченова, И.П. Павлова, С.П. Боткина связано формирование в отечественной физиологии и медицине концепции нервизма, подчеркивающей значение нервной системы в регулировании функций, в развитии заболеваний.

Изучение студентами этого курса имеет важное теоретическое и фактическое значение. В теоретическом плане понимание основных механизмов работы мозга, лежащих в основе поведения, ведет к формированию научно обоснованных материалистических представлений о механизмах жизнедеятельности, сознании и сущности человека. В фактическом плане знание основных принципов работы мозга позволяет лучше понять этиологию и патогенез, диагностику и лечение различных психических заболеваний, в патогенезе которых ведущую или важную роль играет состояние ЦНС.

Излагая физиологические основы психических функций человека, мы обращаем внимание на механизмы, с нарушением которых часто сталкивается психолог в клинической практике. Детально рассматриваются периферические и центральные механизмы речи, подчеркивается специализация отдельных ее центров (Брока и Вернике), что готовит студентов к дальнейшему изучению типов и механизмов афазий.

Ярко выраженную клиническую направленность имеет преподавание вопросов становления рефлекторных функций плода и новорожденного с позиций теории системогенеза П.К. Анохина, основных этапов развития высшей нервной деятельности в

ЕН ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ

Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности;

механизмы ассоциативного обучения, памяти и индивидуальных различий, потребностей, мотивации и эмоций; нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах Требования к уровню освоения содержания курса определены государственным стандартом специальности «Психология». Учебный курс «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» направлен на важное прикладное значение для специальности «Психология», так как рассматривает вопросы о сущности, структуре и критериях сознания. Формирующееся у студентов представление о физиологических механизмах, лежащих в основе ощущений, восприятий, памяти, внимания, воли и др., должно способствовать лучшему пониманию нейрофизиологических и психофизиологических нарушений при расстройствах психических функций.

Для четкого понимания механизмов интегративной деятельности мозга студентами необходимо приобрести практические навыки оценки состояния психических характеристик, оценивать типы ВНД, лежащие в основе поведения человека, выявлять состояние вегетативной регулирующей системы организма.

Предметом изучения дисциплины является высшая нервная деятельность человека и животных и физиология их сенсорных систем Целью курса является формирование понятий и представлений о физиологических особенностях высшей нервной деятельности (ВНД) – как основы сложной психической деятельности человека и его взаимодействия с окружающим миром Основными задачами дисциплины являются:

1) сформировать у студентов понимание значимости знаний физиологии ВНД человека в естественно - научном образовании будущего психолога;

2) ознакомить студентов с системой понятий, используемых для изучения физиологии ВНД, рассмотреть нейрофизиологические основы психических процессов человека;

3) дать представления о возможностях, преимуществах и недостатках нейрофизиологических методов в психологии 4) сформировать навыки и умения использования в будущей профессиональной деятельности знаний по физиологии ВНД.

1.4. Требования к уровню усвоения дисциплины и формы контроля В результате изучения курса студенты должны:

В результате изучения курса студенты должны:

- регулирующие системы организма и их взаимодействие, - соотношение структуры и функции, баланс тормозных и возбудимых процессов, - прямые и обратные связи в регуляции ВНД, - условные и безусловные рефлексы, рефлекторное кольцо, - основные рецепторы и эффекторы, - функции отделов головного мозга, - латерализация функций, динамическая локализация функций в коре, - интегративные механизмы деятельности коры больших полушарий головного мозга, - функциональные системы, - внешнее и внутреннее торможение, - этапы формирования ВНД у ребенка, - принцип доминанты, - нейрофизиологические механизмы психических процессов, - нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций.

иметь представления о следующих понятиях:

афазия, агнозия, апраксия, активизация, акцептор результата действия, анализаторы, афферентация, безусловный и условный рефлекс, временная связь, врожденное поведение, высшая нервная деятельность, детерминанты, движение, динамическая локализация функций, динамический стереотип, доминанта, импринтинг, инстинкт, иррадиация, конвергенция, консолидация, модулирующие системы, нейрон, нервная система, модуль, научение, онтогенез, ориентировочный рефлекс, память, подражание, подкрепление, подсознание, привыкание, проэкционные зоны, раздражитель, реакция, ревербирация, рефлекс, речевые функции, свойства нервных процессов, сенситивный период,сон, сновидения, сознание, стресс, темперамент, типы ВНД, торможение, функциональная система, центры коры, элективная иррадиация, эмоции, энграмма, эфферентное звено, эфферентный синтез.

- определять основные и частные типы ВНД, - определять доминантное полушарие мозга человека, - выявлять нормальное состояние безусловных и условных рефлексов, - оценивать различные виды памяти, мышления, - определять нормальную работу анализаторов, - определять аналитико-синтетическую деятельность коры, - выявлять доминирующие потребности, - выявлять нарушения и отклонения в развитии ВНД, патологию ВНД.

Необходимый объем знаний для изучения данной дисциплины Для освоения естественных основ психики необходимо иметь представления по общей биологии, анатомии человека, анатомии центральной нервной системы, генетике человека, физиологии центральной нервной системы.

1.5 Особенности изучения дисциплины, формы контроля Структура учебного курса включает в себя лекции, семинары, коллоквиумы, практические занятия и самостоятельную работу студентов. Для успешного овладения студентами знаниями о механизмах работы мозга используются разнообразные формы организации обучения: фронтальные (лекции), групповые и индивидуальные с преобладанием групповых (практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа).

Семинары и коллоквиумы проводятся с четкой периодичностью для помощи студентам по вопросам самостоятельной подготовки курса. Дисциплина изучается в третьем семестре второго курса по специальности «Психология». Курс состоит и 120 часов, 64 аудиторных: лекционных часа, 16 практических и 14 семинарских занятий, 8 часов лабораторных работ, 56 часа отводится на самостоятельную работу студентов. Для заочного отделения из общих 120 часов по дисциплине 8 лекционных часов и 6 часов практических занятий, 106 часа отводится на написание контрольной работы в течении семестра и самостоятельного изучения курса.

трудоемкость) физиологии ВНД иСС.

Исторический обзор.

условнорефлекторной сознания, мышления полового поведения.

Терморегуляционные рефлексы.

исследования физиологии ВНД иСС.

Исторический обзор головного мозга.

условнорефлекторной деятельности сознания, мышления Нейро-гормональные механизмы в регуляции поведения.

Терморегуляционные рефлексы.

при обучении в сокращенные сроки (дисциплина в целом, разделы и темы) На заочном отделении по сокращенным программам дисциплина может перезачитываться при условиях выполнения контрольной работы и наличии не менее 70% часов теоретического обучения контрольные мероприятия, проводимые в конкретные недели межсессионного периода с указанием используемых форм контроля усвоения студентами учебно-программного материала, включая коллоквиумы, контрольные работы (межсессионные) и т.п.;

формы итогового контроля, предусмотренные Учебным планом специальности по данной дисциплине является экзамен

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. История изучения, предмет и задачи физиологии ВНД.

Лекция 1. История развития взглядов на процессы, обеспечивающие высшую нервную деятельность человека.

Лекция 2. Объект и методы изучения физиологии ВНД. Связь данного раздела общей физиологии с другими науками (прежде всего, с психологией).

Методы исследования высшей нервной деятельности. Этологические методы.

Условно-рефлекторный метод И. П. Павлова. Электростимуляция, хемостимуляция и стереотаксический метод. Регистрация биопотенциалов мозга. Морфологические и биохимические методы Экстирпация и разрушение.

Раздел 2. Основные принципы физиологии ВНД.

Лекция 3. Виды торможения нервных процессов.

Лекция 4. Законы возбуждения и торможения и их экстраполяция на сложные психические функции человека. Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей нервной деятельности (ВНД).

Торможение условных рефлексов. Внешнее торможение. Постоянный и гаснущий тормоз.

Запредельное торможение. Охранительное торможение. Условное (внутреннее) торможение.

Угасательное торможение. Острое и хроническое угашение. Дифференцировочное торможение. Условный тормоз. Запаздывающее торможение. Деятельная и недеятельная фазы в запаздывающем условном рефлексе. Движение и взаимодействие процессов возбуждения и торможения. Иррадиация, концентрация и взаимная индукция процессов возбуждения.

Механизмы формирования условных рефлексов. Проблема локализации временных связей. Физиологические основы механизмов образования временных связей (суммационый рефлекс, проторение, доминанта). Мультисенсорная конвергенция как основа интеграции условного и безусловного стимулов. Нейрональные модели обучения: синапс Дж. Экклса, синапс Хебба. Посттетаническая и гетеросинаптическая потенциация. Поляризационная доминанта (В. С. Русинов).

Раздел.3 Основы рефлекторной теории И.П. Павлова.

Лекция 5. Предпосылки возникновения учения И.П. Павлова о физиологии ВНД.

Основы рефлекторной теории И.П. Павлова и принципы ее построения.

Лекция 6. Безусловные рефлексы и их классификация (особенности организации безусловного рефлекса. Концепция функциональных систем П.К. Анохина.

Развитие рефлекторной теории. Учение Р. Декарта о рефлексе. Биологическая концепция рефлекса И. Прохазки. Учение И. М. Сеченова о рефлексах головного мозга психофизиологическая концепция. Рефлекторная теория И. П. Павлова, основные принципы.

Безусловные и условные рефлексы. Понятие высшей нервной деятельности. Структура поведенческого акта по П. К. Анохину. Особенности биологического отражения:

субъективный характер, избирательность отражения, способность к опережающему отражению действительности.

Врожденные формы поведения. Поведение как фактор эволюции. Инстинкты – сложнорефлекторные комплексы. Классификация форм поведения (И.П. Павлов, Ю.М.

Конорский, А.Д. Слоним, П. В. Симонов). Витальные, зоосоциальные, идеальные потребности и рефлексы, связанные с их удовлетворением.

Раздел 4. Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга.

Лекция 7. Межнейронные связи коры больших полушарий (принцип Маунткасла).

Модуль. Колонка - как структурная единица коры полушарий головного мозга.

Взаимодействие нейронов в колонке и модуле. Корково-подкорковые взаимоотношения.

Механизмы коркового анализа и синтеза: генерализация и специализация, мозаичность, автоматизация, переключение. Уровни аналитеко-синтетической деятельности. Локализация функций в коре. Сенсорные и моторные зоны и центры коры. Ассоциативные области коры.

Локализация функций в коре: сенсорные, моторные, ассоциативные зоны – их взаимодействие с подкорковыми структурами мозга. Функциональное значение сенсорных систем (анализаторов – органов чувств – 1 сигнальной системы Раздел 5. Основные закономерности условнорефлекторной деятельности.

Лекция 8. Механизм образования и динамика условного рефлекса.

Условнорефлекторная деятельность как основа обучения и накопления жизненного опыта (умений и навыков).

Лекция 9. Доминанта – физиологическая основа внимания, значение доминантного центра коры в осуществлении условного рефлекса. Динамический стереотип – как функциональная основа поведения.

Неассоциативное (стимулзависимое) обучение на ранних этапах онтогенеза.

Суммационная реакция. Сенситизация. Импринтинг (запечатление). Привыкание.

Ориентировочный рефлекс, его поликомпонентность. Угашение ориентировочного рефлекса.

Имитационное обучение (подражание). Ассоциативное (эффектзависимое) обучение.

Классические условные рефлексы. Условный рефлекс как универсальный приспособительный акт. Натуральные и искусственные условные рефлексы. Правила образования условных рефлексов. Динамика выработки условных рефлексов. Пищевые условные рефлексы. Двигательные условные рефлексы. Инструментальные условные рефлексы (оперантное обучение). Стадия генерализации и стадия специализации.

Афферентная генерализация. Экстероцептивные, интероцептивные условные рефлексы.

Условные рефлексы на комплексные раздражители. Рефлекс на время. Цепные условные рефлексы. Условные рефлексы второго и высшего порядка. Связь между индифферентными раздражителями. Подражательные условные рефлексы. Экстраполяционные рефлексы.

Когнитивное обучение. Психонервная деятельность, отличия от классических условных рефлексов. Элементарная рассудочная деятельность животных. Вероятностное прогнозирование. Инсайт (озарение).

Раздел 6. Нейрофизиологические основы памяти, сознания, мышления.

Лекция 10. Временная организация памяти (виды памяти). Структурно – функциональные основы памяти.

Лекция 11. Нейрофизиология сознания. Мышление – как высшая форма проявления ВНД человека. Типы мышления.

Формы биологической памяти (генетическая, иммунологическая, нервная). Временная организация памяти: кратковременные и долговременные процессы.

Электрофизиологические механизмы обучения, участие лобных и теменных ассоциативных областей коры. Ретроградная амнезия. Память образная, условно- рефлекторная, эмоциональная и словесно-логическая. Процедурная и декларативная память; произвольная и непроизвольная. Роль нейромедиаторных, систем информационных макромолекул и нейропептидов. Консолидация энграмм и белковый синтез.

Раздел 7. Специфика ВНД человека.

Лекция 12. Функциональная межполушарная асимметрия мозга.

Лекция 13. Нейрофизиологические основы речевой деятельности (2-ой сигнальной системы), развитие речи у ребенка. Частные типы ВНД: критерии выделения и характеристика.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Сознание и неосознаваемое (П.

В. Симонов, Э. А. Костандов). "Прожекторы внимания" Ф. Крика и сознание. Первая и вторая сигнальные системы. Речь, ее функции. Развитие речи у ребенка. Мышление и речь.

Вербальный и невербальный интеллект. Мозговая система речеобеспечения.

Психофизиологическая теория мышления. Межполушарная асимметрия и речь.

Функциональная асимметрия мозга и особенности мышления. Типы нервной деятельности.

Раздел 8. Физиология сенсорных систем (органов чувств).

Лекция 14. Универсальные принципы и свойства сенсорных систем организма человека. Физилогия слухового анализатора.

Лекция 15. Физиология зрительного анализатора. Физиология кожного анализатора.

Лекция 16. Физиология вкусового анализатора. Физиология обонятельного анализатора.

Понятие об анализаторе и сенсорной системе. Многоуровневая организация.

Многоканальность. Наличие обратных связей. Физиология рецепторов. Принципы кодирования информации в рецепторах и на высших уровнях переключения. Нейроны – детекторы. Организация корковых сенсорных и ассоциативных зон. Цитоархитектоника коры. Нейронные колонки, ансамбли (модули). Особенности возбуждения и торможения в коре. Ритмы ЭЭГ.

Зрительная, слуховая и вестибулярная сенсорные системы. Фоторецепторы: палочки и колбочки. Зрительные пигменты. Механизмы фоторецепции. Строение сетчатки. Свойства биполярных, горизонтальных, амакриновых и ганглиозных клеток. Световая и темновая адаптация. Оптическая система глаза. Нормальная и аномальная рефракция. Острота зрения.

Зрачковый рефлекс. Аккомодация. Строение зрительной коры. Восприятие формы и движения. Бинокулярное зрение. Корреспондирующие, диспаратные точки сетчатки.

Цветовое зрение. Трехкомпонентная теория цветового зрения. Нарушения цветового зрения.

Строение наружного, среднего и внутреннего уха. Кортиев орган. Волосковые клетки.

Механизм возбуждения волосковых клеток. Кодирование частоты и интенсивности звуковых сигналов. Нейроны внутреннего коленчатого тела и слуховой коры. Бинауральный слух. Строение и функции вестибулярного анализатора. Отолитовый аппарат. Саккулюс и утрикулюс. Полукружные каналы. Рецепторы полукружных каналов.Кожная, обонятельная и вкусовая сенсорные системы. Двигательный и интероцептивный анализаторы. Рецепторные образования кожи. Тельца Паччини, Мейснера, диски Меркеля, свободные нервные окончания. Мышечное веретено. Тактильная, температурная, проприоцептивная, вибрационная, болевая чувствительность. Структура соматосенсорного анализатора.

Вкусовые рецепторы. Вкусовые луковицы. Проводниковая часть и корковый конец вкусового анализатора. Обонятельный эпителий. Обонятельные рецепторы. Обонятельные луковицы. Обонятельный тракт. Первичная обонятельная кора. Механизмы кодирования запахов. Рецепторы внутренних органов. Барорецепторы Глюкорецепторы. Осморецепторы.

Кора и внутренние органы.

Раздел 9. Нарушения физиологии ВНД человека.

Лекция 17. Наследственные патологии ВНД. Приобретенные нарушения ВНД.

Пластичность нервных центров коры больших полушарий головного мозга. Коррекция ВНД.

Патологические изменения ВНД. Задержка психического развития. Неврозы.

Уравнительная, парадоксальная и ультрапарадоксальная фазы. Закон силовых отношений рефлексов. Истерия, припадки, гипноз. Психастения – общая нервная слабость.

Восстановление работы нервных клеток. Физиология утомления и переутомления.

Синдромы нарушения высших корковых функций. Агнозия, афазия, апраксия. Гипо- и гипертимия, эмоциональная напряженность, стресс. Нарушения мышления – слабоумие (олигофрения, дебильность, имбецильность, идиотия), деменция.

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС

по дисциплине «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»

С 1: Знакомство с методами исследования функций организма.

С 2: История развития физиологической науки в изучении ВНД С 3: Разнообразие безусловных рефлексов. Рефлексы головного мозга. (Видеофильм) С 4: Механизм формирования условного рефлекса (выработка условного мигательного рефлекса).

С 5: Человеческая память.

С 6: Возрастные особенности формирования доминантного очага возбуждения в коре больших полушарий головного мозга С 7: Потребности. Теория отражения С 8: Выработка динамического стереотипа.

С 9: Интегративная (аналитеко-синтетическая) деятельность коры больших полушарий головного мозга.

С 10: Нейрофизиологические основы речевой деятельности (второй сигнальной системы).

С 11: Мышление как высшая форма проявления ВНД человека.

С 12: Нейрофизиология сознания.

С 13: Патология ВНД: наследственные и приобретенные формы ЛР 1: Функциональная межполушарная асимметрия мозга.

ЛР 2: Физиология кожного анализатора ЛР 3: Физиология слухового и вестибулярного анализатора ЛР 4: Физиология зрительного анализатора.

Тема 1. Знакомство с методами исследования функций организма Практическое задание 1. Разделите все вышеприведенные в книге методы на три группы (классические, электрофизиологические, комплексные).

2. Выявите сходства и отличия методов в группах.

3. Выберите один из классических методов и с его помощью исследуйте любой поведенческий акт человека.

4. Выберите один из инструментальных методов и с его помощью изучите ответные реакции организма на различные раздражители (химический, электрический, механический).

5. Сделайте вывод о разнообразии физиологических методов исследования функций организма.

знать - методы исследования функций организма и ВНД;

- характеристики классических методов физиологии ВНД;

- характеристики современных методов физиологии ВНД.

уметь - пользоваться методами физиологии ВНД;

- различать группы методов исследования ВНД человека.

Контрольные вопросы 1. Какие методы предложил И.П. Павлов?

2. Почему их называют классическими?

3. Какие методы на ваш взгляд наиболее перспективны?

4. Какие методы называют комплексными?

Тема 2. История развития физиологической науки в изучении ВНД человека.

Вопросы занятия:

1. Философские течения по вопросам изучения души и психики человека.

2. Этапы развития дисциплины.

3. Основные достижения физиологов мира.

4. Современные достижения физиологической науки в изучении ВНД человека.

5. Перспективы развития.

знать - этапы развития науки;

- основные открытия физиологии ВНД;

- механизмы деятельности коры головного мозга;

- положения рефлекторной теории И.П. Павлова Контрольные вопросы 1. Какие периоды выделяют в развитии дисциплины.

2. Основные физиологи мира.

3. Год основания физиологии человека, физиологии ВНД.

4. Развитие науки в античности.

5. Развитие науки в средние века.

6. Основные открытия эпохи возрождения.

7. Современные исследования ВНД человека.

8. Интеграция дисциплины.

Тема 3. Разнообразие безусловных рефлексов. Рефлексы головного мозга Вопросы занятия:

1. Понятие безусловный рефлекс.

2. Классификация безусловных рефлексов по И.П. Павлову.

3. Патологический рефлекс.

4. Основные биологические безусловные рефлексы человека.

знать - основные рефлексы человека, исследуемые в неврологической практике;

- способы обнаружения безусловных рефлексов у детей;

- проявления безусловных рефлексов у детей в нормальном и патологическом состоянии.

уметь - определять основные безусловные рефлексы у детей в различные возрастные периоды.

Контрольные вопросы 1. Что такое безусловный рефлекс?

2. Какие виды безусловных рефлексов Вы знаете?

3. Какое значение в жизнедеятельности организма выполняют безусловные рефлексы?

4. Кто впервые исследовал и изучил безусловные рефлексы?

5. Кто впервые употребил термин «рефлекс»?

Тема 4. Механизм формирования условного рефлекса Вопросы занятия:

1. Понятие условный рефлекс.

2. Характеристика условного рефлекса.

3. Отличительные признаки условных и безусловных рефлексов.

4. Механизм выработки условного рефлекса знать - виды условных рефлексов;

- механизм формирования условного рефлекса и его торможения;

- нарушение условнорефлекторной деятельности мозга.

уметь - вырабатывать простые условные рефлексы на животных.

Контрольные вопросы 1. Что называют условным рефлексом?

2. Чем отличается условные рефлексы от безусловных?

3. Каковы отличия механизма выработки условного рефлекса у человека и у животных?

4. Что такое норма реакции?

5. Какие факторы должны соблюдаться при выработке условного рефлекса?

6. Что важнее: сила безусловного подкрепления или сила условного раздражителя.

Вопросы занятия:

1. Понятие энграммы, консолидация памяти.

2. Виды памяти.

3. Теории памяти.

4. Тайны памяти.

5. Нарушение памяти.

знать - физиологические механизмы памяти;

- структуры мозга, ответственные за память;

- основные открытия в области изучения человеческой памяти;

- виды нарушения памяти.

уметь -определять виды амнезии, гипомнезии, гипермнезии и парамнезии Контрольные вопросы 1. Нейрофизиологические основы памяти.

2. Временная организация памяти (различные виды памяти).

3. Структурно – функциональные основы памяти.

4. Клеточные и молекулярные механизмы запоминания и извлечения информации из памяти.

5. Виды нарушений памяти.

Тема 6. Возрастные особенности формирования доминантного очага возбуждения Вопросы занятия:

1. Доминантный очаг возбуждения.

2. Учение А.Ухтомского о доминанте.

3. Доминанта – как основа обучения.

4. Характеристика возрастных особенностей формирования доминанты.

знать - основы учения о доминанте;

- возрастные изменения доминанты;

- стадии формирования доминанты.

уметь - определять мотивацию формирования доминанты.

Контрольные вопросы:

1. Заполните таблицу:

Слова, предлагаемые испытуемому Слова – ассоциации Время возникновения ассоциации И так далее 10 слов:

10.

2. В чем отличие доминанты и условного рефлекса.

3. Какие стадии формирования проходит доминантный очаг возбуждения.

4. Дайте характеристику доминантного очага возбуждения.

Вопросы занятия:

1.Физиологические основы психики.

2.Суть теории отражения.

3.. Психологические уровни ВНД.

4. Потребность – как отражение сознания.

знать - классификацию потребностей;

- основы теории отражения;

- особенности высшей (психической) деятельности человека.

уметь - определять доминантную потребность.

Контрольные вопросы 1. Что такое подсознание, его характеристика.

2. Что такое сверхсознание, его характеристика.

3. Что такое бессознательное, его характеристика.

4. Психологическая сущность потребностей.

5. Стадии формирования и угасания потребностей.

6. Суть вербальной теории сознания.

Вопросы занятия:

1. Динамический стереотип - основа обучения.

2. Механизм выработки динамического стереотипа.

3. Психологические основы привычек.

4. Влияние свойств нервной системы на формирования динамического стереотипа.

знать - закономерности деятельности клеток коры головного мозга;

- физиологический механизм формирования привычек;

-факторы, влияющие на развитие стереотипного поведения человека.

уметь - определять функциональные возможности формирования динамического стереотипа - вырабатывать рациональное стереотипное поведение Контрольные вопросы 1. Возбуждение нервных центров.

2. Торможение нервных центров.

3. Иррадиация возбуждения, дайте характеристику.

4. Концентрация возбуждения, дайте характеристику.

5. Взаимосвязь динамического стереотипа и привычек человека.

6. Каков механизм формирования динамического стереотипа.

Тема 9. Интегративная (аналитико-синтетическая) деятельность Вопросы занятия:

1. Корково-подкорковые взаимоотношения.

2. Характеристика трех уровней интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.

3. Ассоциативные зоны коры больших полушарий мозга.

4. Механизмы корково-подкорковых отношений.

знать - уровни аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного - механизмы аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного - закономерности интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.

уметь - определять типы ВНД человека по И.П. Павлову Контрольные вопросы 1. В чем проявляется аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга?

2. Какие элементы в коре, отвечающие за определенные функции, выделил И.П.

Павлов?

3. Как происходит анализ и синтез поступающих в кору головного мозга раздражений?

4. Какое значение в жизни человека имеет интегративная деятельность головного мозга?

5. Где в коре расположен корковый конец двигательного анализатора?

6. Что такое тип ВНД? Какие типы ВНД выделяют?

7. Какими свойствами характеризуется нервная система человека?

8. С помощью каких методов можно выявить свой тип ВНД?

9. Какое значение имеет тип ВНД в жизни человека?

Тема 10. Нейрофизиологические основы речевой деятельности Вопросы занятия:

1. Слово - как сигнал сигналов.

2. Функции речи: коммуникативная, регулирующая, программирующая.

3. Развитие речи ребенка.

4. Нарушение речи.

знать - этапы формирования речевых функций;

- развитие речи в раннее детство (1-3- года);

- развитие речи в первое детство (4-7-лет);

- развитие речи во второе детство (7-12 лет);

- развитие речи в ювенальный период(1-3- года).

уметь - определять нарушения функций речи у детей в различные возрастные периоды.

Контрольные вопросы 1. Эмоциональное сопровождение речи.

2. Причины патологии речи.

3. От чего зависит развитие речевой функции.

4. Что такое эффекторная генерализация.

5. Какие функции выполняет речи.

6. В чем сущности интегратора первого порядка.

7. Первичная функция речи в чем заключается.

Тема 11. Мышление как высшая форма проявления ВНД человека Вопросы занятия:

1. Исследование мышления в физиологической практике.

2. Общая характеристика мышления.

3. Классификация мыслительных операций.

4. Нарушения мыслительной функции.

знать - виды мышления – как психического процесса;

- физиологические методы изучения мыслительных операций;

- классификацию мыслительных операций;

- основные проявления нарушения мыслительной деятельности человека.

Контрольные вопросы 1. Что такое силлогизм.

2. Какие мыслительные операции знаете.

3. Какие классификации мышления знаете.

4. Что понимают под мышлением в физиологии, в психологии.

5. Какие нарушения мышления знаете.

6. В чем заключается физиологическая природа мышления.

Вопросы занятия:

1. Сознание – функция коры головного мозга.

2. Этапы формирования сознательной функции мозга у детей.

3. Характеристика подсознания, сознания и сверхсознания.

4. Теории сознания в физиологии и психологии.

Вопросы занятия:

2. Суть теории отражения.

3. Психологические уровни ВНД.

4. Потребность – как отражение сознания.

знать - классификацию потребностей;

- основы теории отражения;

- особенности высшей (психической) деятельности человека.

уметь - определять доминантную потребность.

Контрольные вопросы 1. Что такое подсознание, его характеристика.

2. Что такое сверхсознание, его характеристика.

3. Что такое бессознательное, его характеристика.

4. Психологическая сущность потребностей.

5. Стадии формирования и угасания потребностей.

6. Суть вербальной теории сознания.

Вопросы занятия:

2. Механизм выработки динамического стереотипа.

3. Психологические основы привычек.

4. Влияние свойств нервной системы на формирования динамического стереотипа.

знать - закономерности деятельности клеток коры головного мозга;

- физиологический механизм формирования привычек;

-факторы, влияющие на развитие стереотипного поведения человека.

уметь - определять функциональные возможности формирования динамического стереотипа - вырабатывать рациональное стереотипное поведение Контрольные вопросы 1. Возбуждение нервных центров.

2. Торможение нервных центров.

3. Иррадиация возбуждения, дайте характеристику.

4. Концентрация возбуждения, дайте характеристику.

5. Взаимосвязь динамического стереотипа и привычек человека.

6. Каков механизм формирования динамического стереотипа.

Тема 9. Интегративная (аналитико-синтетическая) деятельность Вопросы занятия:

1. Корково-подкорковые взаимоотношения.

2. Характеристика трех уровней интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.

3. Ассоциативные зоны коры больших полушарий мозга.

4. Механизмы корково-подкорковых отношений.

знать - уровни аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного - механизмы аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного - закономерности интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.

уметь - определять типы ВНД человека по И.П. Павлову Контрольные вопросы 1. В чем проявляется аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга?

2. Какие элементы в коре, отвечающие за определенные функции, выделил И.П.

Павлов?

3. Как происходит анализ и синтез поступающих в кору головного мозга раздражений?

4. Какое значение в жизни человека имеет интегративная деятельность головного мозга?

5. Где в коре расположен корковый конец двигательного анализатора?

6. Что такое тип ВНД? Какие типы ВНД выделяют?

7. Какими свойствами характеризуется нервная система человека?

8. С помощью каких методов можно выявить свой тип ВНД?

9. Какое значение имеет тип ВНД в жизни человека?

Тема 10. Нейрофизиологические основы речевой деятельности Вопросы занятия:

1. Слово - как сигнал сигналов.

2. Функции речи: коммуникативная, регулирующая, программирующая.

3. Развитие речи ребенка.

4. Нарушение речи.

знать - этапы формирования речевых функций;

- развитие речи в раннее детство (1-3- года);

- развитие речи в первое детство (4-7-лет);

- развитие речи во второе детство (7-12 лет);

- развитие речи в ювенальный период(1-3- года).

уметь - определять нарушения функций речи у детей в различные возрастные периоды.

Контрольные вопросы 1. Эмоциональное сопровождение речи.

2. Причины патологии речи.

3. От чего зависит развитие речевой функции.

4. Что такое эффекторная генерализация.

5. Какие функции выполняет речи.

6. В чем сущности интегратора первого порядка.

7. Первичная функция речи в чем заключается.

Тема 11. Мышление как высшая форма проявления ВНД человека Вопросы занятия:

1. Исследование мышления в физиологической практике.

2. Общая характеристика мышления.

3. Классификация мыслительных операций.

4. Нарушения мыслительной функции.

знать - виды мышления – как психического процесса;

- физиологические методы изучения мыслительных операций;

- классификацию мыслительных операций;

- основные проявления нарушения мыслительной деятельности человека.

Контрольные вопросы 1. Что такое силлогизм.

2. Какие мыслительные операции знаете.

3. Какие классификации мышления знаете.

4. Что понимают под мышлением в физиологии, в психологии.

5. Какие нарушения мышления знаете.

6. В чем заключается физиологическая природа мышления.

Вопросы занятия:

1. Сознание – функция коры головного мозга.

2. Этапы формирования сознательной функции мозга у детей.

3. Характеристика подсознания, сознания и сверхсознания.

4. Теории сознания в физиологии и психологии.

Тема 13. Патология ВНД: наследственные и приобретенные формы Вопросы занятия:

Причина нарушения деятельности коры головного мозга.

2. Патологические изменения ВНД человека.

3. Нарушение высших психических функций.

4. Влияние типологических особенностей на нарушения ВНД человека знать - основные нарушения ВНД человека;

- причины пренатальных и постнатальных изменений ВНД;

- типологические особенности людей;

- виды нарушений высших психических функций.

Контрольные вопросы 1. Проявление психической деятельности организма в процессе обучения.

2. Что такое апраксия.

3. Что такое афазия.

4. Что такое агнозия.

5. то такое амнезия.

6. Какие виды нарушений знаете.

7. Наследственные и приобретенные нарушения ВНД человека и пути их коррекции.

8. Психопатология.

9. Неврозы (их виды, причины возникновения, коррекция и значение).

10. Патология воли.

11. Патология внимания.

12. Восстановление работы корковых клеток.

Тема 14. Функциональная межполушарная асимметрия мозга Вопросы занятия:

1. Моторная функциональная межполушарная асимметрия мозга.

2. Сенсорная функциональная межполушарная асимметрия мозга.

3. Психическая функциональная межполушарная асимметрия мозга.

4. Различные способы определения доминантного полушария мозга.

знать - виды асимметрии мозга;

- теории функциональной межполушарной асимметрии мозга;

- методы определения асимметрии мозга;

уметь - определять тип асимметрии мозга Контрольные вопросы 1. Какие виды межполушарной асимметрии мозга Вы знаете?

2. Каковы особенности людей с доминированием левого полушария?

3. Каковы особенности поведения с доминированием правого полушария?

Вопросы занятия:

1. Структура соматосенсорной системы: рецепторная, проводящая и центральная части.

2. Особенности функционирования кожного анализатора.

3. Нарушения деятельности соматосенсорной системы: причина и профилактика.

4. Определение собственного порога соматосенсорной чувствительности.

знать - звенья соматосенсорной системы;

- порог чувствительности соматосенсорной системы;

- виды кожных рецепторов;

- пространственное распределение кожных рецепторов на теле человека.

уметь - проводить анализ болевой чувствительности;

- исследовать физиологические свойства соматосенсорной системы;

- изучать функциональную мобильность кожных рецепторов;

- проводить пространственную эстезиометрию Контрольные вопросы 1. Что понимают под порогом раздражения кожного анализатора?

2. Что понимают под порогом дискриминации кожного анализатора?

3. Как можно обнаружить температурную адаптацию кожных рецепторов?

4. Почему частота расположения тепловых, холодовых и болевых точек неодинакова на одинаковой площади поверхности тела?

5. Назовите проводящие пути ощущений.

6. Какие виды кожных рецепторов существуют.

Тема 16. Физиология слухового и вестибулярного анализатора Вопросы занятия:

1. Структура слуховой и вестибулярной сенсорных систем: рецепторная, проводящая и центральная части.

2. Особенности функционирования слухового и вестибулярного анализатора.

3. Нарушения деятельности слуховой и вестибулярной сенсорных системы: причина и профилактика.

4. Определение собственного порога слуховой чувствительности.

5. Исследование функционального состояния вестибулярного аппарата.

знать - звенья слуховой и вестибулярной сенсорных систем;

- порог чувствительности слуховой и вестибулярной сенсорных систем;

- строение кортиевого органа;

- строение оттолитового аппарата;

уметь - определять остроту слуха разговорной и шепотной речью;

- проводить опыты Вебера и Риннэ для определения костной и воздушной проводимости;

- определять функциональное состояние вестибулярного аппарата;

- проводить указательную пробу для выявления нарушений деятельности вестибулярного аппарата.

Контрольные вопросы 1. Что такое вестибулярный анализатор и каковы его звенья?

2. Как определяется костная и воздушная проводимость?

3. О чем свидетельствуют опыты Риннэ и Вебера?

4. С помощью каких методов можно диагностировать работу вестибулярного анализатора?

5. Что такое острота слуха?

Вопросы занятия:

1. Структура зрительной сенсорной системы: рецепторная, проводящая и центральная части.

2. Особенности функционирования зрительного анализатора.

3. Нарушения деятельности зрительной сенсорной системы: причина и профилактика.

4. Исследование функционального состояния зрительного аппарата знать - звенья зрительной сенсорной системы;

- порог чувствительности зрительной сенсорной системы;

- виды палочек и колбочек;

- строение органа зрения.

профилактики.

уметь - проводить определение зрачкового рефлекса;

- проводит опыт Мариотти для исследования слепого пятна;

- выявлять астигматизм зрения;

Контрольные вопросы 1. Что называется полем зрения? Почему оно меньше на периферии сетчатки?

2. Что называется остротой зрения?

3. Из каких структурных элементов состоит светопреломляющая система глаза?

4. Какой участок сетчатки называется слепым пятном?

5. Как измерить длину поперечника слепого пятна?

1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем [Текст] :

[учебник для вузов] / А. С. Батуев. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб. [и др.] : Питер, 2005. с.

2. Столяренко, А. М. Столяренко, А. М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарно-социальным специальностям / А. М. Столяренко.

Электрон. текстовые данные.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 463 с. Режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book= 1. Проскурякова, Л. А. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем [Текст] : практикум для выполнения лабораторно-практических работ / НФИ КемГУ. - 2-е изд., исправленное. - Новокузнецк : РИО НФИ КемГУ, 2006. - 95 с. - Гриф СибРУМЦ "Рекомендовано".

Знания и умения студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом контроле оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» в соответствии с указаниями ГОС (по всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка по шкале - отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, не зачтено).

Выполнение контрольной работы на заочном отделении оценивается на «зачтено», «не зачтено». «Зачтено» ставится за все правильно решенные задания контрольной работы, возможны недочеты по оформлению. Итогом изучения данной дисциплины является На заочном отделении студенты допускаются к экзамену только после сдачи выполненной контрольной работы.

«отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение уверенно применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование «хорошо» - выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении задач некоторые неточности (55-65 баллов);

«удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации (50-54 балла);

«неудовлетворительно» - выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач (менее 50 баллов).

(Дидактические единицы) Введение в дисциплину История развития взглядов на процессы, обеспечивающие Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности;

механизмы ассоциативного 13. Концепция драйва и драйв-рефлексы.

обучения, 14. Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей 18. Аналитеко-синтетическая (интегративная) деятельность головного 27. Возрастные особенности формирования динамического стереотипа.

механизмы памяти и 28. Нейрофизиологические основы памяти.

индивидуальных различий, 29. Временная организация памяти (различные виды памяти).

мотивации и эмоций, механизмы потребностей, 39. Потребности человека. Классификация.

48. Донервные теории индивидуальности. Индивидуальные различия нейронные механизмы переработки информации в сенсорных систем организма человека.

сенсорных системах 48.Физиология слухового анализатора.

«Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»

Исторические этапы развития дисциплины. заданий по вопросам:

Принципы организации психических Клеточные и молекулярные механизмы Подготовка к семинару Возрастные особенности формирования Подготовка к семинару тестами, изучающими психические процессы Функциональная межполушарная Подготовка материала Физиология кожного анализатора Подготовка материала Физиология слухового и вестибулярного Подготовка материала Физиология зрительного анализатора. Подготовка материала Самостоятельная работа студентов заочной формы обучения «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»

Знакомство с методами исследования ВНД и Подготовка к семинару Основные понятия физиологии ВНД и СС. Составление тестовых Исторические этапы развития дисциплины. заданий по вопросам:

Принципы организации психических Философские течения по вопросам изучения Подготовка к семинару души и психики человека.

Клеточные и молекулярные механизмы Подготовка к семинару Возрастные особенности формирования Подготовка к семинару Знакомство с психофизиологическими Заполнение таблицы: тестами, изучающими психические процессы Выработка динамического стереотипа Подготовка к семинару 11. Интегративная деятельность мозга Подготовка к семинару Нейрофизиологические основы речевой Подготовка к семинару Мышление как высшая форма проявления Подготовка к семинару Функциональная межполушарная Подготовка материала Физиология кожного анализатора Подготовка материала Физиология слухового и вестибулярного Подготовка материала Физиология зрительного анализатора. Подготовка материала Темы для рефератов 1. Потребности, мотивации и эмоции.

Мотивации как внутренние детерминанты поведения. Определение потребности как источника активности живых систем (П.В. Симонов). Классификация потребностей.

Особенности потребностей человека, роль, воспитания. Биологическая мотивация (К.В.

Судаков, П. В. Симонов). Физиологические теории мотиваций. Мотивация как доминанта.

Нейрофизиологические механизмы мотиваций.

2. Эмоции.

Отражательная, побуждающая, коммуникативная, оценочная, мобилизующая, регулирующая, подкрепляющая функции эмоций. Объективное выражение эмоций (ЭМГ, КГР, двигательные, вегетативные, электрофизиологические компоненты эмоций). Теории эмоций (П. К. Анохин, П. В, Симонов). Влияние астенических и стенических отрицательных эмоций на организм человека Эмоциональный стресс.

детерминированность индивидуальных различий ВНД.

Индивидуальные различия высшей нервной деятельности человека. Теории индивидуальности. Типы нервной деятельности по И.П. Павлову. Генотип и фенотип.

Активность и эмоциональность; экстра- и интравертивность (Теплов, Небылицин, Айзенк и Грей). Характер и личность. Мотивационное ядро личности (П. В. Симонов).

3. Время как фактор организации поведения.

Ритмичность биологических процессов. Внешние ритмозадатели. Биологические часы.

Основной циркадианный ритм – сон и бодрствование. Эволюция сна. Теории сна. Структура сна высших млекопитающих. Медленный и быстрый сон, ЭЭГ-корреляты.

Нейрофизиологические механизмы медленного и быстрого сна. Активирующая и инактивирующая системы мозга. Сновидения. Гипноз, его фазы и механизмы.

Какие из следующих утверждений справедливы и почему?

1. Свойства мышцы можно вывести исходя из свойств отдельного мышечного волокна.

2. Свойства почки можно вывести исходя из свойств отдельного нефрона.

3. Свойства мозга можно вывести исходя из свойств отдельного нейрона.

Неврозами при прочих равных условиях более страдают холерики и меланхолики.

Можно ли говорить о более низкой социально ценности людей с такими типами ВНД?

Скорость выработки условного рефлекса – показатель процесса возбуждения. Известна методика выработки речедвигательного условного рефлекса у человека. Испытуемый должен нажать на рычаг, на кнопку и т.д.. Вначале включается условный раздражитель (звонок, свет и т.д.), затем дается речевое подкрепление – словесный приказ «нажмите». Это свидетельствует о выработке УР. Однако некоторые испытуемые после многократных повторений не нажимают на рычаг, пока не получат словесный приказ. Говорит ли это о том, что у таких людей слабый процесс возбуждения или возможна другая причина?

Начиная первые опыты по изучению УР, И.П. Павлов построил «башни молчания», в которых находились экспериментальные камеры с абсолютной звукоизоляцией. Однако в последствии оказалось, что в таких камерах собаки засыпают. Особенно быстро в них засыпают собаки сангвиники. Почему?

И.П. Павлов проводил эксперименты по выработке условного рефлекса у двух собак.

Одна из них перед экспериментом выпила большое количество воды. Затем началось исследование. Вначале у обеих собак условные рефлексы протекали нормально. После выработки УР через некоторое время у собаки, пившей воду, УР исчез. Никаких случайных внешних воздействий отмечено не было. В чем причина торможения УР?

Как известно, УР можно выработать на действие любого индифферентного раздражителя. Причем рефлекс вырабатывается весьма быстро. У собак вырабатывали условный рефлекс на бульканье. У одной из собак никак не могли выработать УР на именно этот определенный раздражитель: бульканье воды. Попытайтесь объяснить этот необычный результат.

Рефлекторная реакция направлена на достижение конечного положительного результата. В связи с этим многие авторы критикуют выработку условного оборонительного рефлекса у собаки. По этой методике условный сигнал (звонок, свисток, свет и т.д.) подкрепляют электрическим раздражением лапы. После выработки УР собака отдергивает лапу уже при звуке звонка. Но для того чтобы рефлекс не угас, наносят удар током и в поднятую лапу. В чем недостаток этой методики? Предложите ее усовершенствование.

Один из способов борьбы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь. Как выработать этот рефлекс?

Как доказать в эксперименте на животном (физиологическим путем), что данный орган, например кишечник имеет афферентное представительство в коре?

Известно, что сила (биологическая значимость) условного раздражителя не должна превышать силу безусловного раздражителя. В противном случае условный рефлекс выработать не удается. Поэтому очень трудно выработать, например, условный пищевой рефлекс на болевое раздражение (действие током). Однако в лаборатории И.П. Павлова в знаменитых опытах Ерофеевой удалось выработать такой УР. При действии тока (условный раздражитель) собака выделяла слюну, облизывалась и виляла хвостом. Как удалось этого добиться?

Рефлексы выпрямления способствуют восстановлению естественной позы. Так, если децеребрированную кошку положить на спину, она быстро становится на лапы. Этому способствует последовательная цепь выпрямительных рефлексов. Споткнувшийся человек восстанавливает нормальное положение и т. д. Но кошка может с удовольствием валяться на спине, а человек весьма долго стоять в неестественной позе. Почему же при этом не срабатывают выпрямительные рефлексы?

что его тело постоянно испытывает небольшие колебания. О чем это говорит?

Если морской свинке влить в одно ухо несколько капель хлороформа, то она в течение некоторого времени утрачивает способность двигаться прямолинейно, и совершает движения по кругу. Если у мезенцифального животного, например, у кошки, разрушить вестибулярный аппарат и положить ее на бок на твердую поверхность, то возникает выпрямительный рефлекс - сначала рефлекторно поворачивается (выпрямляется) голова, а вслед за этим выпрямляется туловище. Однако если на животное, лежащее па боку, положить сверху доску с небольшим грузом, то выпрямительный рефлекс не возникает. Что общего в рассмотренных реакциях морской свинки и мезенцифальной кошки?

У собаки произведена перерезка ствола мозга. Когда животное вышло из наркоза, на него направили яркий свет и нанесли болевое раздражение. При этом зрачки сузились, но реакции, сопровождающие ощущение боли, отсутствовали. На каком уровне осуществлена перерезка?

Месяц Консультации и прием отчетов о выполнении контрольных работ Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Контрольно-обобщающий тест 5. Динамический стереотип 3. Формы обучения.

7. Безусловный рефлекс 5. Методы изучения ВНД по И.П. Павлову.

8. Ассоциативная область коры 6. Предпосылки возникновения учения И.П.

9. Высшая нервная деятельность Павлова о ВНД.

В) Опишите:

1. В чем сущность Павловской рефлекторной теории, опишите три ее основополагающих.

2. Особенности организации безусловного рефлекса, его простые и сложные формы.

3. Современную классификацию безусловных рефлексов.

4. Стадии формирования условного рефлекса, его отличия от безусловного рефлекса.

5. Классификацию условных рефлексов.

6. Принцип топической локализации функциональной организации коры головного мозга.

7. Концепцию драйва и драйв-рефлексы.

1.Представление о рефлекторном характере деятельности высших отделов головного мозга впервые выдвинул:

2. Впервые экспериментально обосновал рефлекторный характер деятельности высших отделов головного мозга:

3.Приоритетным достижением российской физиологии явилось исследование Павлова в области ВНД, приведшие к открытию им условных рефлексов. Как и безусловные, они имеют определенные признаки (один правильный ответ):

3.1.Условные А) являются постоянными, наследственно 3.2.Безусловные Б) непостоянные, образуются на любые;

При выработке условного рефлекса: По биолог-ой значимости должна быть:

4. Торможение процессов ВНД, обнаруженное при выработке условных рефлексов, имеет несколько форм и выполняет разные функции:

4.1.Дифференцировочное торможение:

а. охраняет нервные центры от избытка информации;

б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;

в. способствует выработке социальных навыков типа запрета;

г. позволяет экономить энергоресурсы.

4.2. «Гаснущий тормоз»

а. охраняет нервные центры от избытка информации;

б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;

в. способствует выработке социальных навыков типа запрета г. позволяет экономить энергоресурсы;

д. переключает организм на исследование значимости постороннего раздражителя.

5. Важнейшим видом торможения в процессах ВНД является корковое.

5.1 Дифференцировочное А) помогает в выработке различных социальных 5.3. условный тормоз Б) обеспечивает приуроченности ответных целесообразность 6. Разработанная П.К. Анохиным теория функциональных систем наиболее полно объясняет механизмы формирования целенаправленного поведения.

6.1. динамическая саморегулирующаяся система, все компоненты которой взаимодействуют для достижения полезного приспособительного результата, это:

д. безусловный рефлекс.

6.2. Системообразующим фактором функциональной системы поведения является:

а. полезный приспособительный результат; б. пусковой стимул;

в. принятие решения; г. акцептор результата действия; д. мотивация.

7. Любая функциональная система строиться по единому принципу и включает универсальные узловые механизмы, взаимосодействующие достижению конечного полезного результата поведения.

7.1. афферентный синтез А) формирование стадии принятия решения;

7.2. принятие решения Б) формирование цели и программы действия;

7.3. акцептор результата действия В) формирование модели будущего результата;

8. Со времен Гиппократа делались попытки классифицировать людей в соответствии с особенностями их темперамента, мыслительной деятельности и интеллекта.

8.1. В основу деления людей по типам ВНД И.П. Павлов положил свойства нервных процессов.

а. силу, подвижность, уравновешенность; б.возбудимость, проводимость, раздражимость;

в. пластичность, лабильность, утомляемость Контрольная работа 13. Динамический стереотип 3. Формы обучения.

15. Безусловный рефлекс 5. Методы изучения ВНД по И.П. Павлову.

16. Ассоциативная область коры 6. Предпосылки возникновения учения И.П.

9. Высшая нервная деятельность Павлова о ВНД.

В) Опишите:

1. В чем сущность Павловской рефлекторной теории, опишите три ее основополагающих.

2. Особенности организации безусловного рефлекса, его простые и сложные формы.

3. Современную классификацию безусловных рефлексов.

4. Стадии формирования условного рефлекса, его отличия от безусловного рефлекса.

5. Классификацию условных рефлексов.

6. Принцип топической локализации функциональной организации коры головного мозга.

7. Концепцию драйва и драйв-рефлексы.

Тест по теме «Методы и историческое развитие дисциплины»

Дайте определение ВНД по И.П. 1. Дайте определение ННД по И.П.

Что является предметом изучения 2. Что является объектом изучения Какие предпосылки возникновения 3. 3. сколько этапов можно выделить в учения И.П. Павлова о рефлекторной развитии дисциплины, назовите их.

Назовите первых мыслителей о 5. Какую теорию описал Боткин?

Перечислите классические методы исследования ВНД Вы знаете.

Опишите метод микроэлектронной или препятствия.

регистрации активности клеток 1.Внутривенное введение адреналина вызывает:

А – сужение сосудов Б – расширение сосудов В- повышает тонус прекапиллярных сосудов сопротивления Г- снижает тонус капилляров 2. Действие моноаминоксидазы:

А- разрушать избыток выделившегося АХ Б- разрушать НА В- осуществлять перенос медиатора через пресинаптическую мембрану Г- осуществлять перенос медиатора через постсинаптическую мембрану 3. Действие фермента холинэстеразы:

А-разрушающее Б- проводниковое В- катализирующее Г- блокирующее 4. Строение нейрона:

А-тело, аксон, дендрит Б- тело, аксоны, дендриты В- тело, один аксон, много дендритов Г – тело, много аксонов, один дендрит 5.Функции нервной клетки:

А- интергативная Б- трофическая В – генерация биопотенциалов Г- все перечисленные 6.Какая из перечисленных возбудимых структур характеризуется наибольшей лабильностью:

А- гладкие мышцы Б – скелетные мышцы Г сердечная мышца 7.Различная скорость проведения возбуждения в нервных волокнах обусловлена:

А- разной длиной нервных волокон Б- разной толщиной нервных волокон В- наличием в миелиновой оболочке перехватов Ранвье Г-наличием миелиновой оболочки 8. Особенности проведения возбуждения в синапсе:

А- высокая чувствительность к химическим веществам Б – быстрая утомляемость В- двустороннее проведение Г- низкая лабильность 9. Возбуждающий эффект действия одного и того же медиатора на эффекторные клетки зависит:

А- от увеличения проницаемости пор для К+ и СIБ- от снижения проницаемости для Na+ В – от увеличения проницаемости для Са2+ Г – от увеличения проницаемости для Na+ и Са2+ 10. Первичный центр речи (центр Вернике) располагается в:

Лобной доле коры Височной доле коры Затылочной доле коры Теменной доле коры 11. Вторичный центр речи (центр Брока) располагается в:

Лобной доле коры Височной доле коры Затылочной доле коры Теменной доле коры 12. Речевые центры у большинства людей располагаются в:

Обоих полушариях головного мозга Правом полушарии головного мозга Левом полушарии головного мозга 13. Физиологический аппарат предвидения (прогнозирования) и оценки результатов действия называется:

Акцептором результата действия Программой действия Эфферентным синтезом Биологической памятью 14. Основной мозговой структурой, ответственной за агрессивное поведение и реакцию страха, является:

Гипофиз Гипоталамус Миндалина Гиппокамп 15. К внешнему (безусловному) торможению относится:

Запредельное торможение Дифференцировочное торможение Угасательное торможение 16. К внутреннему (условному) торможению относится:

Запредельное торможение Индукционное торможение Запаздывательное торможение 17. Неспособность мозга человека к усвоению новой информации:

Афазия Антероградная амнезия Ретроградная амнезия Агнозия 18. Неспособность мозга человека к извлечению из памяти информации, накопленной до момента поражения мозговых структур:

Афазия Антероградная амнезия Ретроградная амнезия Агнозия 19. Различные формы нарушений действий:

Амузия Аграфия Апраксия Алексия 20. За временное хранение информации, закодированной словесно, отвечает:

Сенсорная память Первичная память Вторичная память Третичная память 21. К долговременной памяти относится:

Сенсорная память Первичная память Вторичная память 22. Вторичный центр речи (центр Брока) располагается в:

а. Лобной доле коры б. Височной доле коры в. Затылочной доле коры г. Теменной доле коры 23. Речевые центры у большинства людей располагаются в:

а. Обоих полушариях головного мозга б. Правом полушарии головного мозга в. Левом полушарии головного мозга 24. Центр общей чувствительности (стереогнозии) расположен:

а. Нижняя теменная долька б. Извилина Гешля в. Верхняя теменная долька г. Постцентральная извилина 25. Вкусовая зона находится:

а. Угловая извилина теменной доли б. Нижняя часть лобной доли в. Нижние отделы постцентральной извилины г. Задняя часть височной доли 26. В задней части височной доли находится центр:

а. Слухового анализатора б. Вкусового анализатора в. Обонятельного анализатора г. Вестибулярного анализатора 27. В затылочной доли находится:

а. Зрительный центр речи б. Центр зрительного анализатора в. Центр Брока г. Центр обонятельного анализатора 28. Неспособность мозга человека к усвоению новой информации:

а. Афазия б. Антероградная амнезия в. Ретроградная амнезия г. Агнозия 29. Неспособность мозга человека к извлечению информации из памяти, полученной после травмы:

а. Афазия б. Антероградная амнезия в. Ретроградная амнезия г. Агнозия 30. Первичный центр речи (центр Вернике) располагается в:

а. Лобной доле коры б. Височной доле коры в. Затылочной доле коры г. Теменной доле коры 31.Ядро двигательного анализатора расположено:

а. Нижняя теменная доля и надкраевая извилина б. Верхняя теменная доля и угловая извилина в. По обеим сторонам шпорной борозды г. Постцентральная извилина теменной доли 32. Предцентральная извилина является:

а. Моторной (двигательной) зоной б. Тактильной (проприоцептивной) зоной в. Вестибулярной зоной г. Вкусовой зоной 33 Части древней коры (гиппокамп, поясная извилина, крючок и др.) являются областями локализации:

а. Вкусовой зоны б. Вестибулярной зоны в. Обонятельной зоны г. Центром общей чувствительности 34. Зрительный центр письменной речи распложен в области:

а. Угловой извилины теменной доли б. Надкраевой извилины теменной доли в. Верхней височной извилине г. В покрышке лобной доли 35. В височной доли находится:

а. Центр Брока б. Центр слухового анализатора в. Центр обонятельной зоны г. Центр общей чувствительности 36. Неспособность мозга человека к извлечению из памяти информации, накопленной до момента поражения мозговых структур:

а. Афазия 37. Антероградная амнезия в. Ретроградная амнезия г. Агнозия 38. Различные формы нарушений действий:

а. Амузия б. Аграфия в. Апраксия г. Алексия 39.Представление о рефлекторном характере деятельности высших отделов головного мозга впервые выдвинул:

40. Впервые экспериментально обосновал рефлекторный характер деятельности высших отделов головного мозга:

41.Приоритетным достижением российской физиологии явилось исследование Павлова в области ВНД, приведшие к открытию им условных рефлексов. Как и безусловные, они имеют определенные признаки (один правильный ответ):

1.Условные А) являются постоянными, наследственно 2.Безусловные Б) непостоянные, образуются на любые;

При выработке условного рефлекса: По биолог-ой значимости должна быть:

42. Торможение процессов ВНД, обнаруженное при выработке условных рефлексов, имеет несколько форм и выполняет разные функции:

1.Дифференцировочное торможение:

а. охраняет нервные центры от избытка информации;

б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;

в. способствует выработке социальных навыков типа запрета;

г. позволяет экономить энергоресурсы.

2. «Гаснущий тормоз»

а. охраняет нервные центры от избытка информации;

б. позволяет различать близкие по характеру раздражители;

в. способствует выработке социальных навыков типа запрета г. позволяет экономить энергоресурсы;

д. переключает организм на исследование значимости постороннего раздражителя.

43. Важнейшим видом торможения в процессах ВНД является корковое.

1 Дифференцировочное А) помогает в выработке различных социальных 3. условный тормоз Б) обеспечивает приуроченности ответных целесообразность 44. Разработанная П.К. Анохиным теория функциональных систем наиболее полно объясняет механизмы формирования целенаправленного поведения.

1. динамическая саморегулирующаяся система, все компоненты которой взаимодействуют для достижения полезного приспособительного результата, это:

д. безусловный рефлекс.

2. Системообразующим фактором функциональной системы поведения является:

а. полезный приспособительный результат; б. пусковой стимул;

в. принятие решения; г. акцептор результата действия; д. мотивация.

45. Любая функциональная система строиться по единому принципу и включает универсальные узловые механизмы, взаимосодействующие достижению конечного полезного результата поведения.

1. афферентный синтез А) формирование стадии принятия решения;

2. принятие решения Б) формирование цели и программы действия;

3. акцептор результата действия В) формирование модели будущего результата;

46. Со времен Гиппократа делались попытки классифицировать людей в соответствии с особенностями их темперамента, мыслительной деятельности и интеллекта.

1. В основу деления людей по типам ВНД И.П. Павлов положил свойства нервных процессов.

а. силу, подвижность, уравновешенность; б.возбудимость, проводимость, раздражимость;

в. пластичность, лабильность, утомляемость 4. сильный уравновешенный, подвижный в. флегматик;

.5. сильный уравновешенный, инертный г. меланхолик.