Полное наименование учебного предмета:

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

XI класс «А»

-0ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа литературе для XI класса создана на основе программы «Зарубежная литература: Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля: 5-11

классы» / автор Н.П. Михальская. – М.: Дрофа, 2008.

Структура документа Рабочая программа по зарубежной литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса; календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика учебного предмета Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.

Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком знакомстве с классикой, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах. В процессе изучения литературы учителю необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты, рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой. Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином, углубленном, уровне литературного материала, традиционно изучаемого в курсе 10–11 класса. Курс литературы призван помочь учащемуся овладеть основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечить преемственность ступеней образования (школа – вуз гуманитарного профиля), т. е. подготовить к успешной профессиональной деятельности в гуманитарной области.

В круг предметов, изучаемых в современной средней школе, входит литература зарубежных стран, что способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной литературы. Раздвигаются временные и пространственные горизонты литературного развития в разных странах, открывается возможность познакомить детей с творчеством писателей, чьи произведения стали достоянием всего человечества.

Настоящая программа предназначена для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий, лицеев, где зарубежная литература может изучаться как целостный курс. Программа может использоваться и при чтении факультативных курсов.

В соответствии с программой изучение зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историко-литературного, литературнотеоретического и культурологического изучения произведений и отдающего приоритет рассмотрению литературы как вида искусства.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение;

различные виды пересказа;

заучивание наизусть стихотворных текстов;

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

устные и письменные интерпретации художественного произведения;

выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей;

участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Цели обучения Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

-2совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Цели предмета «Зарубежная литература» соответствуют основным целям литературного образования. Они состоят в формировании нравственных позиций и обогащении духовного мира личности, в развитии эстетического вкуса учащихся, умения свободно выражать себя в речи и определять свое отношение к прочитанному, в подготовке к восприятию произведений писателей разных стран в контексте мирового литературного процесса.

Для достижения этих целей ставятся задачи:

• расширить представления учащихся о литературном процессе;

• научить выявлять общее и особенное в творчестве писателей разных стран, принадлежащих к единому литературному направлению;

• привить навык сопоставительного похода к явлениям национальных литератур;

• вводя ученика в художественный мир писателя, научить воспринимать текст произведения как целостную художественную систему, обусловленную особенностями мировоззрения автора;

• обратить внимание на преемственность традиций и их обновление;

• раскрыть гуманистический характер творчества писателей, проявляющийся в интересе к личности человека, его духовному миру, к условиям жизни и формированию характера;

• содействовать развитию навыков анализа художественных произведений различных литературных родов и жанров;

• использовать возможности литературы для нравственного и художественного воспитания учащихся.

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане Курс зарубежной литературы в ХI «А» классе в соответствии с учебным планом гимназии рассчитан на 34 учебных часа (1 час в неделю).

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения Результаты изучения курса «Зарубежная литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся». Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Изучение произведений крупнейших писателей новейшего времени в контексте развития современного литературного процесса. Эпос, лирика и драма в литературе XX века. Основные жанры в творчестве писателей XX века.

XX век — эпоха НТР, мировых войн, социально-политических революций и национально-освободительных народных движений. Отклик писателей на происходящие в их странах и в мире события. Антивоенная и антифашистская тема в литературе XX века. Тема поисков нравственно-эстетических идеалов и ценностей. Писатели зарубежных стран о творчестве Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова, о роли русской литературы в мировом литературном процессе.

Литература и общественно-политическая жизнь. Литература и научно-технический прогресс. Литература в контексте искусства ХХ столетия. Активизация межкультурных коммуникаций в современном мире Модернизм в литературе XX века (6 ч) Авангардистские течения в литературе начала XX века: сюрреализм и экспрессионизм как предвестники модернизма. Формирование модернизма как литературного направления в 1910—1920-е годы. Отражение в творчестве писателей-модернистов нового художественного мышления, мировосприятия своих современников. Эксперименты в прозе и поэзии. Поиски новых приемов самовыражения, передача «потока сознания» и «мгновений бытия».

Основоположники модернизма М. Пруст, Дж. Джойс и Ф. Кафка.

Марсель Пруст и его «эпос субъективного». «В поисках утраченного времени». Роль памяти в человеческой жизни. Новаторские приемы Пруста.

Джеймс Джойс и его роман «Улисс», задуманный как современная «Одиссея». Джойс — мифотворец XX века. Использование приема «потока сознания» в романе «Улисс». Стремление Джойса создать модель мира.

Франц Кафка и художественный мир его произведений, передающий трагическое мировосприятие человека в антигуманном и абсурдном мире. Рассказы-притчи Кафки «Железнодорожные пассажиры», «Проходящие мимо», их аллегорический смысл. «Превращение»

— повесть о трагической судьбе человека, пребывающего в атмосфере ужаса и безысходности, порожденной эгоизмом и бездушием окружающих.

Литературно-критические работы о творчестве писателей-модернистов.

Эпос и драма XX века (17 ч) Б. Шоу. «Пигмалион», «Шекс против Шо» (4 ч) Джордж Бернард Шоу — крупнейший английский драматург XX века. Роль Шоу в реформировании современного ему театра и создании «новой драмы». Шоу о драматургии как «искусстве столкновения идей». Значение пьес А. П. Чехова для творчества Шоу. Шоу о Чехове «как звезде первой величины в плеяде великих европейских драматургов». Эстетическое кредо Шоу: «Мой способ шутить заключается в том, чтобы говорить правду». Обличительный характер смеха в пьесах Шоу (цикл «Пьесы неприятные»; «Дом, где разбиваются сердца», «Тележка с яблоками»). Героический подвиг народной героини Франции Жанны д'Арк в трагедии Шоу «Святая Иоанна». Шоу— мастер парадоксов, раскрывающих противоречия между видимостью и сущностью явлений.

Художественное воплощение в пьесе Шоу «Пигмалион» древнегреческого мифа о скульпторе Пигмалионе и сотворенной им прекрасной Галатее. Система образов. Генри Хиггинс и Элиза Дулитл: характеры, образ жизни, происходящие с ними на протяжении действия пьесы изменения. Бунт «Галатеи» против «Пигмалиона» и ее моральная победа. Образы лингвиста Пикеринга и мусорщика Альфреда Дулитла. Сатирическое изображение аристократической среды. Демократизм Шоу. Парадоксальность и комизм ситуаций в пьесе. Многообразие оттенков смеха. Открытый финал. Послесловие Шоу к пьесе «Пигмалион».

Образы Пигмалиона и Галатеи в других произведениях искусства: стихотворение Баратынского «Скульптор», статуя Фальконе «Пигмалион», либретто и музыка оперы «Пигмалион» Руссо, оперы Рамо и Керубини, кантата И. К. Ф. Баха, оперетта Ф. фон Зуппе «Прекрасная Галатея». Мюзикл Лоу «Моя прекрасная леди» и его экранизация. Сценическая история «Пигмалиона» Шоу в России.

Пьеса-фарс «Шекс против ШО». Образы Шекса и Шо. Спор о задачах писателя. Шоу о современном театре и особенностях театра кукол. Отношение автора пьесы к Шекспиру и шекспировскому вопросу.

Литературоведы о творчестве Бернарда Шоу.

Э.М. Ремарк. «На западном фронте без перемен» (3 ч) Эрих Мария Ремарк — немецкий писатель, участник Первой мировой войны, автор завоевавшего мировую известность романа «На западном фронте без перемен». Понятие о литературе «потерянного поколения».

Антивоенная тема и тема «потерянного поколения» в романе Ремарка «На западном фронте без перемен». История Пауля Боймера, его одноклассников и сверстников. Восприятия войны Паулем Боймером, изменение его взглядов под влиянием ее жестоких уроков.

Описания школы, казармы, военных будней, артиллерийских обстрелов, гибели солдат.

Стремление героев понять, кем развязана и во имя чего ведется война. Тема фронтового товарищества в романе. Жизнь участников войны в послевоенные годы в романе Ремарка «Три товарища». Дружба и любовь как ценности, противостоящие жестокости антигуманного мира.

Антивоенная и антифашистская темы в творчестве других немецких писателей – Г.Бёлля («Где ты был, Адам?») и Вольфганга Борхерта («Тогда остается только одно», «Рассказы для хрестоматии») (1 ч) Статьи о личности Ремарка и его романе «На западном фронте без перемен».

У. Голдинг. «Повелитель мух» (3 ч) Уильям Голдинг – английский романист, лауреат Нобелевской премии. Работа Голдинга школьным учителем и его интерес к проблемам воспитания детей. Опыт военных лет, служба на флоте и стремление Голдинга - писателя содействовать своим творчеством миру на земле. Голдинг о своих романах в статье «Притча». Жанр притчи. Роман «Повелитель мух»

как роман-притча. Аллегорическое изображение действительности в романе о детях, оказавшихся на необитаемом острове. Тема «робинзонады» и тема современной цивилизации в романе Голдинга. Голдинг об особенностях «натуры человека». Образы детей. Ральф и Джек:

их противостояние и борьба. Хрюша и Роджер. Мир детей без взрослых. Идея Голдинга о необходимости гармоничного развития физических и духовных начал человеческой личности. Тема борьбы добра и зла в натуре человека. Система символов в романе (огонь, раковина, посаженная на шест свиная голова).

Голдинг о романе «Повелитель мух».

Дж. Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи» (3 ч) Джером Дэвид Сэлинджер - американский писатель, сержант армии США в годы Второй мировой войны, участник высадки союзных войск в Нормандии, автор рассказов (сборник «Девять рассказов»), повестей («Выше стропила, плотники», «Симор», «Френни»), романа «Над пастью во ржи» — одного из самых известных произведений в современной литературе США. Значение традиций Марка Твена — создателя романов о Томе Сойере и Геке Финне — для Сэлинджера. Образ подростка Холдена Колфилда – главного героя романа «Над пропастью во ржи». Прием повествования от лица героя, содействующий раскрытию его внутреннего мира. Особенности речи Холдена Колфилда. Протест героя Сэлинджера против «показухи» и «липы». Его одиночество в большом городе. Мир взрослых глазами подростка. Холден и его учителя, родители. Холден и Фиби. Смысл названия романа Сэлинджера.

Литературоведы о творчестве Сэлинджера.

Г. Ибсен. «Кукольный дом» (1 ч) Особенности конфликта в драме Г. Ибсена «Кукольный дом». Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена как социально психологических драм.

Э. Хемингуэй. «Кошка под дождем», «Старик и море» (2 ч) Э. Хемингуэй - классик американской литературы XX столетия. Структура рассказа «Кошка под дождем». Приемы изображения героев и своеобразие психологизма. Реализация «принципа айсберга». Функция мотива дождя и сумерек, функция ключевой фразы.

Гимн непобедимости человека в новелле Э. Хемингуэя «Старик и море». Образ рыбака Сантьяго. Единство с природой как источник силы человека. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга».

Символизм новеллы Э. Хемингуэя «Старик и море». Евангельские мотивы в произведении. Философский характер новеллы Детектив и мастера детектива (2 ч) Особенности детектива как литературного жанра. Раскрытие тайны совершенного преступления и образ сыщика — необходимые условия развития сюжета в детективных рассказах, повестях и романах. Мотив тайны и процесс превращения тайного в явное, создающие напряженную атмосферу в детективе. Утверждение веры в силу логики и возможности аналитического yма. Вовлечение читателя в раскрытие преступления и поиски преступника — одна из задач автора детектива.

Жанр детектива и мировая литература. Интенсивное развитие детектив в современной массовой литературе. Появление множества книг, написанных по шаблону и предназначенных для «легкого чтения», далеких по своему уровню от художественной литературы. Ориентация их авторов и издателей на рыночный спрос. Создание руководств по написанию детективов.

А. Кристи. Романы (по выбору учителя).

Английская писательница Агата Кристи - всемирно признанная «королева детектива», президент английского Детективного клуба. Математическая одаренность, музыкальные способности, знания в сфере медицины и фармакологии, используемые писательницей в ее произведениях. Исключительная популярность романов Кристи («Убийство Роджера Экройда», «Убийство по алфавиту», «Труп в библиотеке», «Десять негритят», Восточный экспресс»). Сенсационный успех ее пьесы «Мышеловка». Экранизация пьесы «Свидетель обвинения». Образ сыщика Эркюля Пуаро. Его опыт, знание людей и жизни, аналитическое мышление. Образ мисс Марпл. Поразительная наблюдательность и сила интуиции мисс Марпл.

Соединение в романах Кристи картин обыденной жизни и нравов с тайнами совершаемых преступлений.

Агата Кристи о себе и своем творчестве.

Ж. Сименон. Романы, повести, рассказы (по выбору учителя).

и рассказов. Образ комиссара Мегрэ, особенности его характера, внешнего облика. Приемы работы сыщика криминальной полиции. Присущий Мегрэ талант психолога, его умение понять человека, раскрыть и объяснить социальные и психологические причины совершенного преступления.

Сименон о своем творчестве.

Традиции Эдгара По в творчестве мастеров детектива XX века А. Конан Дойла, А.

Кристи, Ж. Сименона. Общее и особенное в образах Шерлока Холмса, Огюста Дюпена, Эркюля Пуаро и комиссара Мегрэ.

Литературно-критические материалы о мастерах детектива.

Многообразие тем и форм поэзии XX века. 0бщее и национальное в стихотворениях поэтов разных стран. Отклики на события общественно-политической жизни и лирические стихотворения. Антивоенная и антифашистская тема в творчестве поэтов — участников Первой и Второй мировых войн, движения сопротивления. Выражения в стихах стремления народов к свободе и независимости. Героика и будни. Тема природы в поэзии. Тема родины.

Эстафета поколений поэтов: традиционное и новаторское в поэзии XX века. Отражение нового художественного мышления в особенностях художественного языка.

Стихотворения французских поэтов. Л. Арагон, П. Элюар, Ж. Превер.

Тема движения Сопротивления в произведениях Луи Арагона 1940-х годов. Патетика стихотворений « С и р е н ь и розы», «Париж», «Баллада о том, как поют под пыткой».

Антивоенная тематика в Стихотворения «Свобода», «Мужество», «Мы двое». Элюар — выдающийся мастер любовной лирики.

Всенародное признание поэзии Жака Превера. Стихотворение «Голодное утро».

Стихотворения немецких поэтов. Э. Вайнерт, И. Бехер, Б. Брехт, X. М. Энценсбергер.

Антивоенная и антифашистская тематика в стихотворениях Эриха Вайнерта «Немецкая мать», Иоганнеса Бехера «Где ты была, Германия», Бертольда Брехта «Песня немецкой матери», Ханса Магнуса Энценсбергера «Пустой лист». Образ родины.

Стихотворения английских поэтов. Р. Киплинг, З. Сассун, У. Оуэн, Р. Грейвс, Т.С.

Элиот, Дж. Леннон, П. Маккартни.

Вера в силу разума и воли человека, призыв к выдержке и стойкости в стихотворениях Редьярда Киплинга «Заповедь». Антивоенная тема в стихотворениях Зигфрида Сассуна «Атака» и Уилфреда Оуэна «Отпевание обреченной юности». Социальная сатира в поэзии Томаса Элиота. «Об обращении к котам». Стихотворение Роберта Грейвса «Робинзон Крузо».

Творчество поэтов-песенников Джона Леннона и Пола Маккартни. «Любовь купить нельзя».

Стихотворения испанских поэтов. М. де Унамуно. А. Мачадо-и-Руис, Х.Р. Хименес, Ф. Гарсиа Лорка.

Прошлое и настоящее Испании главная тема творчества писателя, философа и общественного деятеля Мигеля де Унамуно. «Поэтическое кредо» как художественный манифест.

Образ родины в стихотворениях Антонио Мачадо-и-Руиса «Женщины Ла - Манчи», «Голос Испании».

Поэзия лауреата Нобелевской премии Хуана Рамона Хименеса. Стихотворения «Бродят души цветов под вечерним дождем», «Дети». «Поэт на коне». Простота, лаконичность стихов. Импрессионизм в творчестве Хименеса.

Лирика поэта и драматурга Федерико Гарсиа Лорки. Народные истоки и жанровое своеобразие поэзии Лорки. Стихотворения «Гитара», «Селение», «Сонет», «Романс о Луне», «Схематический ноктюрн». Причудливые образы, сравнения и неожиданные ассоциации.

Стихотворения поэтов США. К. Сэндберг, Р.Фрост, Л. Хьюз, А. Мак-Лиш, Р.

Лоуэлл, А. Гинзберг.

Американская действительность в творчестве поэта-урбаниста Карла Сэндберга. Обращение к людям труда в стихотворении «Я – народ, я – чернь». Образ огромной страны в сборнике « Доброе утро, Америка». Стихотворения «Молитва стали», «Продавцы и покупатели».

Роберт Фрост — продолжатель философской и романтической традиций в литературе США. Образ простого человека в лирике Фроста. Стихотворения «После сбора яблок», «Огонь и лед», « Глядя на лес нежным вечером». Простота языка, краткость и логика в лирике Фроста.

Блюзовая традиция в поэзии Ленгстона Хьюза: «Мне снится мир», «Воздушный блюз». Стихотворения «Порт», «Жизнь прекрасна». Защита идеи равноправия в произведениях Хьюза.

Антивоенная тематика в стихотворениях Арчибалда Мак-Лиша «Юные погибшие солдаты» и Роберта Лоуэлла «Павшие в Европе». Особенности формы этих стихотворений.

Аллен Гинзберг как один из основателей движения «битников». Выразительные реалистические детали в стихотворении «Обеденный перерыв каменщиков». Автобиографические мотивы в стихотворении «Моя утренняя песня». Тема будущего Америки в стихотворении «После чтения «Мертвых душ».

Стихотворения поэтов Латинской Америки. Г. Мистраль, П. Неруда, Н. Гильен.

Творчество чилийской поэтессы Габриэлы Мистраль. Стихотворение «Спокойные слова».

Пабло Неруда и его книга «Всеобщая песнь» (XXVI «Я буду жить», XXVII «Теперь я заканчиваю»). Воспевание Латинской Америки, утверждение идеалов борьбы за социальную справедливость.

Своеобразие поэзии создателя кубинского национального стиха Николаса Гильена.

Сборник «Что есть у меня». Фольклорные мотивы в поэзии Гильена. «По дороге».

Поэзия XX века в зарубежной и русской критике.

Научная фантастика в рубежной литературе XX века (3 ч) Научно-техническая революция и литературная фантастика. Романы, повести, рассказы мастеров научной фантастики — характерные явления литературного процесса XX века.

Традиции Ж. Верна и Г. Уэллса в творчестве современных писателей-фантастов. Развитие и обогащение традиций в эпоху НТР. Научно-фантастическая литература в наши дни.

Обращение писателей-фантастов к актуальным проблемам науки, тесно связанным с жизнью людей и будущим человечества.

Английский ученый и писатель-фантаст, талантливый популяризатор науки Артур Кларк. Основные темы и научные проблемы в произведениях Кларка. Тема неутомимой научной деятельности ученых-энтузиастов, стремящихся к раскрытию вселенной. Произведения о подводном мире и тайнах океана («Большая глубина», «Остров дельфинов»), о полетах в космос, об освоении Луны и Марса («Пески Марса», «Лунная пыль», «Космическая Одиссея»), о судьбах человеческой цивилизации («Конец детства»). Сочетание научного прогнозирования с увлекательными приключениями в произведениях Артура Кларка. Повесть «Стрела времени».

А. Азимов. «Чувство силы».

Научная обоснованность смелых фантастических предположений и проектов американского писателя Айзека Азимова. Люди и их механические помощники в рассказах сборника «Я, робот» («Хоровод», «Логика», «Улики»). Утверждение безграничных возможностей человеческого интеллекта и превосходства работы человеческого мозга над самыми совершенными счетными машинами в рассказе Азимова «Чувство силы».

С. Лем. «Книга роботов» (по выбору учителя).

Научно-фантастические романы и рассказы польского ученого и писателя Станислава Лема («Астронавты», «Возвращение со звезд», рассказы сборника «Книга роботов»).

Темы отношений человека и машины, человека и космоса. Oписание сложных механических конструкций и забавных приключений и проделок роботов. Изображение героев в сложных ситуациях испытания и проверки их выдержки, находчивости, силы интеллекта и характера.

Писатели-фантасты о своем творчестве.

Литература второй половины ХХ века в поисках истинных ценностей (2 ч) Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»

Евангельские и сказочные мотивы притчи Р. Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Аллюзии и реминисценции. Особенности композиции. Читательская интерпретация Изменения, внесенные в авторскую программу В разделы содержания программы внесены произведения и темы, помогающие учащимся понять закономерности историко-литературного процесса:

- драма Г. Ибсена «Кукольный дом»;

- рассказ «Кошка под дождем», новелла «Старик и море» Э. Хемингуэя;

- роман «Над пропастью во ржи» Дж. Сэлинджера;

- притча Р. Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения зарубежной литературы ученик XI класса должен знать/понимать - образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества крупнейших зарубежных писателей XX в., этапы их творческой эволюции;

- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

- логику развития литератур стран Европы и США в XX веке;

- основные направления взаимовлияния русской и зарубежной литератур в XX веке;

- основные теоретико-литературные понятия;

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской и зарубежной литературы;

- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

- сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;

- создавать собственные развернутые высказывания и тексты на учебную, культурную, общественную тематику;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

- 11 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Литература для учащихся Михальская Н.П. Зарубежная литература: 10–11 классы: Учебник-хрестоматия в двух частях для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий и лицеев. - Часть 1. – М.: Дрофа, 2010.

Литература для учителя Зарубежная литература: 10-11 классы: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Под ред. И.О. Шайтанова. – М.: Просвещение, 2009.

Михальская Н.П., Мончаковская О.С. Зарубежная литература: 10–11 классы: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Н.П. Михальской: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2008.

Интернет – ресурсы Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП): Федеральный центр ИОР www.fcior.edu.ru Единая коллекция ЦОР school-collection.edu.ru Единое окно доступа к ОР window.edu.ru Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 10 класс. – ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.

Техническое обеспечение образовательного процесса Материально-техническое обеспечение кабинетов:

персональный компьютер с доступом к локальной сети и сети Интернет;

проектор;

экран;

акустические колонки.

Программное обеспечение:

операционная система Windows7;

интегрированный офисный пакет MSOffice 2007 / MSOffice2010.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

низм в ре ХХ в.

антигуманном и абсурдном мире. Рассказы-притчи Кафки пассажиры», «Проходящие мимо» и их аллегорический смысл лион», своеобразие их да, сооб- сия, интеллек- ственное своеобра- в других произавторской интерпрета- щения туальная дра- зие произведения; ведениях искусции. Бунт «Галатеи» учащихся ма, символ, - умение составлять ства;

марк джер гуэй ловека в новелле Э. Хе- ская бесе- лизм, символи- ского пересказа; стиль» и эстетимингуэя «Старик и мо- да, сооб- ка, «телеграф- - умение раскрыть ка «айсберга» в детектива ХХ века бежной ХХ века в Джонатан Ливингстон». Аллюзии и реми- учащихся люзия, реми- - навык аналитичепоисках истинных