«Основная общеобразовательная программа муниципального образовательного учреждения детского сада № 10 Дзержинского района г. Волгограда Структура обязательной части Программы Часть 1. Обязательная 1. Раздел Пояснительная ...»

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана жизни и укрепление здоровья дошкольников, создание предметно-развивающей среды.

В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.

Для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей В соответствии с лицензией МОУ № 10 имеет право на ведение образовательной деятельности по дошкольному образованию.

МОУ детский сад № 10 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 3 до 7 лет.

В МОУ детском саду №10 функционирует группа для детей младшего дошкольного возраста - от 3 до 4 лет, которая реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно - речевого, социальноличностного и художественно- эстетического развития детей.

В МОУ детском саду № 10 функционируют три группы для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, которые реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно - речевого, социально – личностного и художественно - эстетического развития детей.

В МОУ детском саду № 10 функционирует группа для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, которая реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно - речевого, социально - личностного и художественно - эстетического развития детей.

Цели и задачи основной общеобразовательной Сформировать у детей физические, интеллектуальные, личностные качества, обеспечивающие готовность ребенка к школьному обучению.

Развивать интеллектуальные и художественно-эстетические способности, субъектную позицию, обеспечить охрану и укрепление здоровья.

Достижение поставленных целей требует решения определенных задач.

Задачи:

1. Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни.

2. Обеспечить реализацию познавательно-речевого, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности. Стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию интеллектуальных способностей и речи.

4. Побудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

5. формировать умения и навыки, необходимые для развития детской деятельности и предпосылок для учебной деятельности.

Организация режима пребывания воспитанников.

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов.

Дневному сну в ДОУ отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 12 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с санитарными правилами. В режим на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий ЛОК. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, модели непрерывной непосредственно образовательной деятельности. На период каникул ( неделя в январе) составляется щадящий режим на все возрастные группы.

При расчёте времени реализации основной части основной общеобразовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт сделан на основании суммирования времени, затраченного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимают 50% и более от общего времени организованной деятельности в рамках реализуемой образовательной программы.

Режим пребывания в группе детей младшего дошкольного возраста (3 – 4года) - 12 часов.

В группах младшего дошкольного возраста 100% времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.

Из 100% времени пребывания ребёнка в детском саду 35% времени приходится на организацию физического развития, 20% - на художественноэстетическое развитие 25% -на познавательно-речевое развитие, 20% - на социально-личностное развитие, Режим пребывания в группе детей среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет) - 12 часов.

В группах среднего дошкольного возраста 90% времени отводится на реализацию основной части программы, 10% времени на реализацию вариативной части, представленной дополнительной программой.

- 20 минут (однократный объём непрерывной непосредственно образовательной деятельности) Из 100% времени пребывания ребёнка в детском саду 40% времени приходится на организацию физического развития, 20% - на художественноэстетическое развитие (включая вариативную часть), 20% - на познавательно-речевое развитие, 20% - на социально- личностное развитие.

Режим пребывания в группе детей старшего дошкольного возраста (5 - лет) - 12 часов.

В группах старшего дошкольного возраста 75% времени отводится на реализацию основной части программы, 25% времени - на реализацию вариативной части, представленной дополнительными программами художественно-эстетического развития.

Расчёт:

- 50 минут (двукратный объём непрерывной непосредственно образовательной деятельности) Из 100% времени пребывания ребёнка в детском саду 45% времени приходится на организацию физического развития, 25 % - на художественно - эстетическое развитие (включая вариативную часть), 15% - на познавательно - речевое развитие, 15% - на социально- личностное развитие.

Модель двигательного режима в МОУ детском саду № организации Организованная 7 часов в 8 часов в гимнастика пробуждения Спортивные игры раз в неделю Спортивные Целенаправленное обучение педагогом не реже одного раза в прогулке Физкультурные 5-7 мин 8-10мин прогулке занятия занятия развлечения праздники Самостоятельная Ежедневно индивидуально и по подгруппам двигательная деятельность двигательная деятельность Подготовка к НО Д, трудовые поручения Перерывы между периодами НОДдвигательная пауза самостоятельная деятельность двигательная игра самостоятельная деятельность двигательная деятельность самостоятельная игровая Свободная деятельность Организация жизни и воспитания детей в теплый период на 2013-2014 учебный год Подготовка к НО Д, трудовые поручения Перерывы между периодами НОДдвигательная пауза Самостоятельная деятельность экспериментирование инд. работу двигательная игра самостоятельная деятельность Свободная деятельность Организация жизни и воспитания детей в каникулярный период на 2013 -2014 учебный год двигательная деятельность Самостоятельная деятельность экспериментирование инд. работу двигательная игра самостоятельная деятельность двигательная деятельность самостоятельная игровая Деятельность эстетически – оздоровительного цикла Свободная деятельность

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

по освоению основных видов движений (ОВД) 3. Активный отдых Проектирование воспитательно - образовательного процесса.

Структура воспитательно - образовательного процесса - игровая деятельность; - игровая деятельность; - игровая деятельность;

- фикультурно- - непосредственно - физкультурнооздоровительная работа; образовательная оздоровительная работа;

- совместная деятельность деятельность; -совместная воспитателя и ребенка - физкультурно- деятельность ( индивидуальная работа); оздоровительная работа; воспитателя и ребенка;

самостоятельная воспитателя и ребенка самостоятельная деятельность по интересам; (индивидуальная работа); деятельность детей по ознакомлению с родным деятельность детей по деятельности по - взаимодействие с семьей. - различные виды детской краем;

Планы образовательной нагрузки в рамках комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду « Детский сад 2100» (в соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка при осуществлении непосредственно образовательной деятельности).

При составлении плана образовательной нагрузки учитывались следующие положения:

- непрерывно непосредственная образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей формы организации обучения;

- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю и однократная длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности регламентируется возрастными психофизическими особенностями детей в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10 (приказ о внесении изменений в ОП от 24.12 2010 года) Общегодовое количество видов деятельности по основным направлениям развития в рамках реализуемой общеобразовательной программы во всех группах определено суммарным показателем за исключением времени каникул.

Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного у ч р е ж д е н и я :

модель непрерывной непосредственно образовательной нагрузки каждой возрастной группы определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, по конкретным видам деятельности, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Гигиенические регламенты образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей группе не превышает 30 мин.

- в средней группе не превышает 40 мин.

- в старшей группе не превышает 45 мин.

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.

Перерывы между занятиями непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность эстетического и физкультурного цикла занимает 50% и более от общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуют недельные каникулы, во время которых проводятся мероприятия эстетически оздоровительного цикла.

В летний период осуществляется непосредственно образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.

Интеллектуальное развитие дошкольников осуществляется с учетом:

-индивидуальных особенностей детей и требований времени;

- создания соответствующей развивающей среды в группах и на участках;

- учета уровня знаний и зоны ближайшего развития ребенка;

- личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми;

- дифференцированного подхода в обучении.

Цель интеллектуально-познавательного развития - дать детям системные знания об окружающем мире;

- развивать умение самостоятельно применять их в разных ситуациях;

- воспитывать творческую активность и познавательный интерес;

- совершенствовать и обогащать речь детей.

Содержание комплексной программы воспитания и развития детей в детском саду « Детский сад 2100» предполагает всесторонне и гармоничное развитие личности ребёнка дошкольника, полноценное проживание периода дошкольного детства.

Цель программы:

Создание коллективом педагогов модели образовательного процесса, позволяющей сформировать у детей интегративные качества в соответствии с возрастом, физическим и психическим здоровьем, обеспечивающей полноценное развитие и стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Цель программы реализуется по четырем образовательным областям равным по значению.

Цель предполагает решение следующих задач:

1) Обеспечить социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников;

2) Максимально создать условия для разнообразных видов деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного 3) Формировать устойчивую мотивацию к здоровому образу жизни, способствовать повышению двигательной активности детей;

4) Активно взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение и вовлечение в совместную деятельность.

Программа реализуется в различных видах деятельности: игровой, двигательной, учебно-познавательной, художественно-эстетической через следующие формы работы с детьми:

- специально организованной деятельности (игры-занятия) - в повседневной работе в режиме дня - в общении с взрослыми и сверстниками - в элементарной экспериментальной деятельности - в элементарной трудовой деятельности Виды деятельности по программе « Детский сад 2100»

Это программа нового поколения: она содержит базисные ценности, основу развития детей, вариант ее реализации, открывающий возможности для широкого творчества педагогов. В ней также представлены основные требования к организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию развивающей предметной среды, сотрудничеству с семьей, работе психолога.

Также даны общие методические рекомендации по планированию образовательной работы, разработаны развивающие занятия с детьми для каждой возрастной категории, включающие в содержание планирования как непосредственно образовательную деятельность, так и совместную самостоятельную деятельность детей.

Модели непосредственно образовательной деятельности в группах Базисный план образовательной нагрузки в группах Федеральный компонент реализуется на основе типовой программы Развитие представлений о мире и о себе - Социальный мир безопасности жизнедеятельности 3. Развиваем речь детей - развитие речи - подготовка к грамоте 4. Природный мир 5. Первые шаги в математику 6. Изобразительное искусство и художественная деятельность -лепка - аппликация -конструирование 7. Физическое развитие 8. Ребенок и музыка Итого в неделю;

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по освоению В качестве образовательной программы выступает комплексная программа «Детский сад 2100» Содержание программы определяет базис работы с детьми. При разработке образовательной программы учитывались принципы и подходы ее формирования, определенные главным положением программы « Детский сад 2100»:

1. Концепция Л.А. Венгера о развитии способностей Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств.

Для дошкольников такие средства носят образный характер - это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способности позволяют ребенку обобщить имеющийся опыт, анализировать новую ситуацию, находить решение различных задач.

2. Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода.

Согласно данной концепции основной путь развития ребенка -это амплификации. Такт как обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, определяющими становление его личности.

3. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.

Согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Это, прежде всего, игра, а также виды деятельности, как конструирование, изобразительная, художественнолитературная деятельность.

4. Теория Л.С. Выготского – движущей силой психического развития является обучение, опирающееся на «зону ближайшего развития».

Обучение не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка.

5. Исследования Н.Н. Подьякова по проблеме системности. Системные знания дают возможность ребенку освоить позицию субъекта деятельности.

6. Личностно - ориентированная модель воспитания, как основа развития личности, создания доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, развития детской индивидуальности, ориентации детей на общечеловеческие ценности.

7.Субъект-субъективные отношения предполагают взаимодействие между воспитателем и воспитуемым, при котором ребенок является носителем активности собственной деятельности, воспитатель стремится не формировать, «лепить» ребенка, а дает возможность развиваться сообразно природе ребенка.

Задача программы « Детский сад 2100 » - пробуждать познавательную, творческую активность ребенка, стимулировать развитие воображения, желание включаться в творческий процесс. Педагогические технологии программы базируется на принципах субъект-субъективного взаимодействия педагога с ребенком. Индивидуально дифференцированный подход предполагает индивидуальные темпы развития каждого воспитанника и создание условий для естественного индивидуального личностного роста ребенка. При построении педагогического процесса главная роль отводится игре, осуществляется интеграция различных образовательных областей в повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми, в естественных для дошкольников видах деятельности.

В педагогический процесс входит непосредственно образовательная деятельность. Организация образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлена спецификой возраста воспитанников, их общим развитием, заказом родителей, требованиями СанПин, климатическими условиями региона.

В программе представлены основные требования к организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию развивающей предметной среды, сотрудничеству с семьей, работе психолога. Даны общие методические рекомендации по планированию образовательной работы, разработаны занятия с детьми для каждой возрастной категории. В ДОУ используется система перспективно- календарного планирования, которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.

Содержание ОП включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, которые реализуются в рамках основных направлений развития ребенка - физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического.

Направления развития Образовательные области ОП Физическое развитие «Физическая культура», «Здоровье», Социально-личностное развитие « Социализация», «Игра», « Труд»

Познавательное развитие « Познание», «Коммуникация», Художественно-эстетическое «Художественное творчество», Обязательная часть ОП обеспечивает:

- необходимый и достаточный уровень развития воспитанников для успешной готовности к школе.

В обязательную часть ОП входят:

- специально организованная образовательная деятельность в группах;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников.

Интеграция образовательных областей содержания дошкольного образования По задачам и содержанию работы По средствам организации и « Физическая культура» « Познание» « Художественная литература»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и « Здоровье» « Социализация» « Художественная литература»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно- образовательных задач области « Коммуникация»

осуществляются во всех областях программы.

« Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и « Физическая культура» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Познание» «Художественное творчество»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Здоровье» « Социализация» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Художественная « Музыка»

литература» « Труд» «Художественное творчество»

«Художественное творчество»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Физическая культура» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Художественная «Художественное творчество»

литература» « Познание»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Физическая культура» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Познание» «Художественное творчество»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Физическая культура» «Труд» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Познание» «Художественное творчество»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Физическая культура» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Познание» «Художественное творчество»

По задачам и содержанию работы По средствам организации и «Физическая культура» « Художественная литература»

« Коммуникация» « Познание»

« Безопасность» « Труд» « Здоровье»

Содержание воспитательно- образовательной работы по образовательным областям Программы Виды и задачи для двигательной деятельности 1. Двигательная активность - подвижные, спортивные игры 2. Профилактика здоровья ( дыхательная гимнастика, улучшение 3. Гигиенические водные - умывание 4. Свето-воздушные ванны - сон в проветренном помещении 6. Питание Светотерапия Обеспечение светового режима 8. Музыкотерапия - музыкотерапия (утренний прием, 9. Аутотренинг и -элементы психогимнастикипо 11. Пропаганда ЗОЖ -курс лекций и бесед - «Формирование у Элементы В холодное время года допускаются колебания Одностороннее В холодное время проветривание проводится проветривание кратковременно 5 мин, допускается снижение Сквозное В холодное время года проводятся не менее как через проветривание 1,5 часа (10мин) по разработанному графику - перед приходом Проветривание помещения заканчивается за 30 мин до Во время дневного Проветривание проводится открытой фрамугой, - прием на свежем воздухе - утренняя В холодное время года проводится в зале, в гимнастика облегченной одежде, в теплое время на улице - физкультура Одно занятие проводится в течение года на улице - хождение босиком Ежедневно, в теплое время года на улице, в холодное - физические ежедневно упражнения Специальные Закаливание воздушно-контрастное проводится в закаливающие группах среднего, старшего и подготовительного воздействия: возраста, в двух залах с разным температурным - Фиксация осанки Проводится в режиме дня в старшем дошкольном - профилактические Проводятся после непосредственно образовательной упражнения для деятельности перед выходом на прогулку два раза в - дыхательная Для детей среднего, старшего и подготовительного гимнастика возраста по Стрельниковой Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- формирование представлений об - приобщение к правилам опасных для человека и безопасности окружающего мира окружающего мира ситуациях и природы, правилам поведения;

способа поведения в них; - формирование осторожного и - передача детям знаний о правилах осмотрительного отношения к безопасности дорожного движения в потенциально опасным для человека качестве пешехода и пассажира и окружающего мира природы транспортного средства ситуациям Цель: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений - развитие игровой деятельности - приобщение к элементарным - развитие умений брать на себя различные роли Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

танцевально-ритмических движений; художественному творчеству;

- передача детям музыкальной - формирование духовной культуры;

культуры народов РФ; - развитие музыкальноознакомление с песенным художественной деятельности творчеством композиторов - приобщение к музыкальному Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

- Развитие словаря: освоение - Воспитание любви и интереса к значения слов и их уместное художественному слову;

употребление в соответствии с контекстом высказывания; - приобщение к шедеврам - Воспитание звуковой культуры классической художественной и - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

- формирование грамматического строя речи, морфология, синтаксис, словообразование.

«Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) - развитие литературной речи;

- формирование целостной картины целостных представлений;

- передача детям знаний о поэзии искусству;

прозе, авторах детских - развитие художественного художественных произведений восприятия и художественного вкуса Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении в творчестве.

Задачи - формирование целостной картины мира через ознакомление с ценностных представлений об изобразительным искусством, изобразительном искусстве;

народным творчеством; - приобщение к изобразительному - передача детям знаний об творчеству художников-классиков;

изобразительном искусстве, его - развитие художественного жанрах, художниках; восприятия и эстетического вкуса;

- развитие навыков и умений в - развитие детского творчества:

продуктивной деятельности детей - приобщение к изобразительному ( рисование, лепка, аппликация, искусству, расширение кругозора Цель: формирование положительного отношения к труду - развитие трудовой деятельности; - формирование нравственных начал:

-передача детям знаний о различных уважение труда взрослых, деятельности в различных областях, о - приобщение к посильному труду, продуктах и результатах труда; поручениям;

-развитие навыков и умений в - развитие детского творчества;

хозяйственно- бытовом труде, в - уважение собственного труда, экологически значимой деятельности труда других людей и его Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом выбора и сочетания основной общеобразовательной программы, парциальных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный и региональный компонент образования. Сочетание образовательных программ обусловлено необходимостью приведения содержания разделов комплексной программы в соответствие требованиям федеральных требований к структуре ОП.

Выбор программ сделан на основе анализа и учета специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации. В образовательном процессе используются парциальные программы, построенные на единых принципах с программой «Детский сад 2100»». Их выбор обоснован методическим усилением разделов основной базовой программы Комплексирование программ в МОУ детском саду № в соответствии с возрастными особенностями детей и направленностью Направленность групп, возрастная Примерные основные Парциальные Группы дошкольного возраста Вторая младшая группа «Детский сад 2100» безопасности Комплексирование программ и технологий по основным направлениям развития детей дошкольного возраста в младшей группе МОУ детского развития и цели 1.Физическое развитие программе «Детский воспитания Пензулаева Л.И.

сад 2100»

*Содействовать охране и 2100» в укреплению здоровья Образовательной детей;

*Воспитывать физические качества у детей;

* Способствовать повышению уровня двигательной активности детей.

2. Познавательноречевое развитие детей. программа развитию речи в детском коммуникативную функцию речи, умение выражать в речи свои чувства * Развивать связную речь. 2100»

3. ХудожественноКомплексная «Цветные ладошки:

эстетическое развитие * Формировать эстетическое отношение к миру средствами дошкольников И.А. Лыкова * Формировать художественные системе « Школа дошкольников;

4. Социальнопрограмма общения» С-П,1998 Детстволичностное развитие * Воспитывать у детей воспитания культуру общения с детьми и взрослыми;

становление его самосознания, развитие целостной и гармоничной личности.

Комплексирование программ и технологий по основным направлениям развития детей дошкольного возраста в старших группах в МОУ Линия развития и цели Программы Парциальные программы 1.Физическое развитие *Содействовать охране и программа развития «Воспитание здорового укреплению здоровья и воспитания ребенка», М: МО РФ, детей;

сознательно относиться к выполнению правил 2. Социальноразвития и «Азбука общения» С-П, личностное развитие * Воспитывать у детей дошкольников Детство- пресс, культуру общения с «Детский сад 2100» Р.Б.Стеркина, детьми и взрослыми; в Образовательной О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева 3. Познавательнопрограмма развития О.С. Ушакова «Занятия по речевое развитие 4. Художественнои воспитания деятельность в детском эстетическое развитие *Формировать эстетическое отношение к миру средствами творчество Модель организации учебно-воспитательного процесса Направления 1. Физическое * Прием детей на воздухе * Гимнастика развитие и * Утренняя гимнастика пробуждения оздоровление * Подвижные игры, * Закаливание 3. Социальное * Утренний прием детей * Музыкальноразвитие * индивидуальные и театрализованная 4. Художественно- * Занятия по * Музыкальноэстетическое музыкальному воспитанию художественные досуги Модель организации учебно-воспитательного процесса Направления 1. Физическое * Прием детей на свежем * Оздоровительный оздоровление * Утренняя гимнастика с - Гимнастика 2. Познавательное * Познавательные занятия * Игры-занятия 3. Социальное * Утренний прием детей, * Тематические досуги Художественно- и изобразительной Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников, учреждения, потребностей детей и родителей микрорайона, детского сада, а также приоритетов отдела образования района.

В целях удовлетворения социального заказа семьи, работа педагогов ДОУ с родителями, воспитанников осуществляется как внутри ДОУ, так и за его пределами.

В ДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

- Родители участвуют в работе Совета педагогов, органов самоуправления;

- Имеется обще садовский родительский комитет;

- Родители имеют возможность присутствовать в ДОУ, на занятиях, в режимных моментах, участвовать в экскурсиях, праздниках, развлечениях, (проводятся недели открытых дверей ежеквартально);

- Педагоги организуют работу с коллективом родителей: проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары, консультации, круглые столы, конференции, дискуссионные клубы и т.д., используют новые формы работы - тестирование, анкетирование, собеседование и т.д.

- Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям ( проводят консультации, посещение семьи на дому и др.) - Педагоги организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов, родителей.

- Используются новые формы работы с родителями: «Школа для родителей, « Школа молодой семьи», семинары, клубы, деловые игры.

- Используются различные средства информации для родителей: проводятся тематические выставки, оформляются информационные стенды, выставки, выпускаются журналы для родителей.

В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью:

- презентации новых программ и технологий;

- опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ.

В основе союза «педагог- родитель» положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработаны совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Задача коллектив - установить доброжелательные отношения, объединить усилия для развития совместной деятельности ДОУ и родителей, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьей. Родительский комитет активно участвует в работе органов самоуправления.

Стало целесообразным использование нетрадиционных форм и дифференцированного подхода к семьям воспитанников, которые способствуют формированию педагогической компетентности и педагогической культуры родителей, сплочению семьи, сближению взрослых и детей.

- целенаправленность - анкетирование; - родительские собрания;

- дифференцированный - посещение семьи - развлечения;

родителями с учетом - обследование семьи - дни здоровья;

- возрастной характер - беседа с родителями. - работа с трудными Учитель-логопед закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математика, изобразительная деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим путем наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а также в режимные моменты.

Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психологическую гимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный настрой, благоприятный микроклимат в учреждении и дома.

В его обязанности входит также выявление особенностей психического развития ребенка, в деятельности практического психолога значительное место занимает диагностика, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция.

Формы взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения: педсоветы, консультации, семинары-практикумы, консилиумы, индивидуальные беседы с педагогами, деловые игры, анкетирование, просмотр и анализ деятельности коллег.

В число задач педагогов ДОУ входит: обеспечение оптимальных, психологически комфортных условий воспитания и обучения, профилактика недостатков речевого развития у детей, контроль за речью детей не только на занятиях, но и в режимных моментах, обеспечение их общей и речевой подготовки к школе, повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей.

Для работы с родителями используются следующие методы:

- анкетирование родителей;

- индивидуальные беседы с родителями, консультации;

- родительские собрания;

- проведение семинаров для родителей на волнующие их вопросы;

- посещение семьи ребенка;

- проведение открытых логопедических занятий;

- организация для родителей информационных стендов;

- организация в группах «стен творчества», «сенсорных», «моторных» и «речевых» зон, предметное содержание которых соответствует возрасту детей;

- наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

Только при тесной взаимосвязи воспитания ребенка в детском саду и семье создаются наиболее благоприятные условия для формирования личности ребенка. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на ребенка со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных способностей ребенка. Главная задача ДОУ – показать семье возможности целостного развития личности ребенка.

Совместная деятельность специалистов ДОУ и семьи направлена на конечный результат, который предполагает: понимание родителями своей активной роли в сотрудничестве; координацию усилий детского сада и семьи, устранение противоречий и создание однородной воспитательной и развивающей среды.

Сотрудничество детского сада и семьи строится на опоре позитивной направленности родителей и их детей; объединении усилий детского сада и семьи в достижении общих целей и распределении функций, ответственности, обязанности; совместном принятии решений, согласованности действий; организации совместных мероприятий;

осуществлении систематического обучения родителей; изучении и совместном обсуждении хода и результатов воспитательной работы.

План образовательной нагрузки по общеобразовательной программе «Детский сад 2100» » во второй младшей группе № Виды деятельности Количество Количество Количество обучение грамоте 3 Социальный мир Рисование / Аппликация (чередуются) искусство.

Конструирование / Модель непрерывной образовательной деятельности во второй План образовательной нагрузки по общеобразовательной программе № Виды деятельности Количество Количество Количество математических представлений обучение грамоте литературы 4 Рисование / Лепка (чередуются) 5 Конструирование / Аппликация Модель непрерывной образовательной деятельности понедельник Развитие речи и обучение грамоте 9.00-9. План образовательной нагрузки по общеобразовательной программе Виды деятельности Количество Количество Количество математических представлений художественной литературой и развитие Выразительное логического мышления представлений пространственными отношениями Рисование / Лепка Аппликация Художественное Модель непрерывной образовательной деятельности в старшей группе Понедельник Ознакомление с художественной 9.05 - 9. Развитие элементов логического мышления 9.40 - 10. Четверг Ознакомление с пространственными 9.00 - 9. Система психолого-педагогической помощи всем участникам Работа с детьми:

- помощь в адаптации к детскому саду - диагностика игровой деятельности;

- организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;

- диагностика взаимоотношений со сверстниками.

Работа с родителями:

- психолого- педагогическое сопровождение родителей;

- снижение тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

- обучение родителей методам и приемам организации занятий детей.

Работа с педагогами:

-подготовка и проведение медико-педагогических совещаний;

-индивидуальное и подгрупповое консультирование;

- подготовка и выступление на педагогическом совете;

- повышение педагогической компетенции педагогов.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников Воспитат ель:

- формирование основ двигательной культуры - развитие речи - формирование математических представлений - формирование качеств личности - формирование экологических представлений - воспитание патриотизма - развитие логического мышления - развитие творческих способностей - развитие фонематического слуха - расширение словаря - развитие связной речи.

Музыкальный руководитель:

- постановка диафрагмально-речевого дыхания - развитие координации движений - развитие общей и мелкой моторики Учитель-логопед:

- формирование правильного речевого дыхание и длительного ротового выдоха - формирование правильного умеренного темпа речи - развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи, правильной артикуляции - совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

Инструктор по физической культуре:

- развитие общей и мелкой моторики - развитие основных движений - развитие дыхания и координации движения.

4. Планируемые результаты освоения Программы формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качествахарактеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физическиекачества воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

иинтеллект уальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое.

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупност ь признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет»

ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративност и, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможност иформирования того или иного качества в процессе освоения Программы. Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования Педагогические условия формирования коммуникативной культуры Современная педагогика меняет свои ведущие принципы; активное одностороннее воздействие, принято в авторитарной педагогике. Заменяется взаимодействием.т.е. совместной деятельностью педагогов и воспитанников.

При этом на первый план выдвигаются такие понятия как взаимоотношение, поддержка, доверие и т.к. Педагог при взаимодействии с воспитанниками передает свою индивидуальность, реализует потребность быть личностью и в свою очередь, помогает сформироваться соответствующей потребности у воспитанников. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия. Оно достаточно регламентировано по содержанию, формам, в нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагогов и воспитанников. Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Характер общения педагога с воспитанниками обусловлен, прежде всего его профессиональной подготовленностью, устремлениями и идеалами, кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, людям, профессии. В этом смысле гуманизация педагогического общения тесно связана с гуманитарной культурой педагога, которая позволяет не просто угадывать нравственно-психологические состояния воспитанников, а изучать и понимать их. Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога проанализировать свою позицию как участника общения. Думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и воспитанников.

Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагогов становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность воспитаннику проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность. С помощью такого общения педагог имеет возможность устанавливать контакт с детьми, при котором будет учтен принцип создания комфортной дистанции, определены позиции педагогов и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт и свободу одновременно. Часто педагогу недостаточно профессиональных знаний или опыта для выработки такой позиции в общении, что приводит к торможению в развитии личности воспитанников.

Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях педагога и воспитанника является основополагающим принципом типологии межличностных отношений, сохраняющих здоровье участников воспитательно- образовательного процесса в Детском саду. Качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а, прежде всего развитием творческого характера общения, повышением его культуры. Однако такие взаимоотношения требуют определенный облик, профессиональная компетентность, знание передового опыта, педагогическая культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами. Только это позволит предполагать, что личность будет воспитываться личностью.

Только эмоционально-положительный паритет обеспечивает такой уровень «Совместности», когда между участниками педагогического процесса нет авторитарного доминирования, эмоциональной напряженности, недоверия или незаинтересованности всем происходящим в этом процессе. Одним из главных условий возникновения феномена взаимопонимания является взаимное принятие индивидуально-психологических параметров друг друга, Умение стать на место других, идентифицироваться с ним. Взаимопонимание является следствием гуманистической ориентации педагогов.

Воспринимающих успехи воспитанников и ценности их личности как свои собственные. Не менее важным является и феномен доверия. Отсутствие доверия – одна из главных причин, задерживающих развитие его личности.

Дети испытывают острую потребность в том, чтобы им доверяли. В процессе развития ребенка идет выработка базисного доверия к миру. Мир должен входить в сознание ребенка не угрожающим, а радующим. Неправильно организованное педагогическое взаимодействие приводит к искажению начальных целевых установок и возникновению непрогнозируемых отрицательных действий, как со стороны педагога, так и со стороны воспитанников. Нередки так же и агрессивные формы реагирования, возникновение стрессов, приводящих к ухудшению здоровья.

Модели педагогического взаимодействия не складывается сами собой. Они зависят от личностных качеств педагогов и его профессиональной компетентности. Чтобы его действия не были поисковыми и ориентировочными, педагог должен владеть психологической диагностикой, коррекцией межличностных отношений. В этом случае педагогические действия будут выверенными и научно-обоснованными.

В дошкольном возрасте, когда закладывается основа формирования личности, ребенок наиболее сенситивен для формирования добрых чувств, наиболее открыт для общения. Любой негативный опыт общения в этом возрасте может нанести непоправимый вред неокрепшей психике ребенка.

Таким образом, от состояния межличностных отношений в большой степени зависит не только эффективность учебно-воспитательной работы, но и здоровье дошкольников.

Создание психофизиологической и обоснованной системы межличностных отношений позволяет не только успешнее проводить учебно-воспитательную и оздоровительную работу, но и сохранить и приумножить здоровье участников педагогического процесса.

Своеобразным итогом дошкольного периода является готовность ребенка к школьному обучению. Главным показателем готовности к школе является мотивация т. е. желание учиться. Мотивация может быть социальной:

желание ребенка играть социальную роль «ученика» (иметь все соответствующие атрибуты, такие как портфель, тетрадь, учебники), ощущать себя большим, школьником. Мотивация может быть познавательной, связанной непосредственно с познавательными интересами ребенка и учением. Для готового к школе ребенка характерно проявление и социальной, и познавательной мотивации. Полное отсутствие социальной мотивации так же плохо, как и отсутствие познавательной.

Индивидуальность каждого выпускника проявляется в преобладании одного из указанных мотивов. Мы разработали модель выпускника Детского сада, которая представляет набор качеств личности, необходимых для успешной адаптации в школе.

Социальная компетентность: социальная адаптация, готовность к совместной и самостоятельной познавательной деятельности;

Коммуникативная компетентность: коммуникативные навыки; культура общения; высокий уровень эмпатии; эмоциональная устойчивость.

Психофизиологическая компетентность: (психофизиологическая зрелость); функциональная грамотность; физиологическая зрелость.

Психологическая компетентность: психологическая готовность к школе.

Духовно-нравственное воспитание, ценностные ориентации, сформированные в процессе жизнедеятельности, на основе полученных знаний и навыков, приобретенные в собственном живом опыте и общения;

духовность как способность ребенка познавать мир. Самого себя и свое место в обществе.

Социальная компетентность выпускника Детского сада Когнитивная (знания): информационная культура, система знаний об окружающем мире, креативность, основы знаний культуры и традиций России и города Краснодара. Знакомство со схемами, таблицами, моделями.

Опыт работы с тетрадями, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве. Проводить элементарные опыты. Владеть карандашом, кистью, линейкой, иметь элементарные представления об измерениях, о времени. Уметь рисовать простейшие предметы и сюжеты, иметь представление об основных цветах и их смешивании.

Личностная: способность к самоорганизации, способность к сотрудничеству, система нравственных ценностей, владение учебными навыками и умениями, высокая мотивация успеха, коммуникативная культура, эмоциональная устойчивость, социально-ролевая саморегуляция.

Профессиональная: готовность к обучению в школе, элементарные навыки учебной и экспериментально - исследовательской деятельности.

Речевая: обработка вербальной информации и владение речью: восприятие на слух и понимание основного содержания текста, умение пересказывать его содержание, умение ответить на вопросы о прочитанном; составлять рассказ по предложенному плану, по картине, модели, схеме и самостоятельно; придумывание сказок, загадок, стихотворений; знакомство с различными литературными жанрами.

Коммуникативная компетентность выпускника Детского сада Опыт социального учебного, трудового, игрового сотрудничества: умение работать в группе (определить цели, выбирать способы действий, предметы и инструменты для выполнения деятельности, договариваться, распределить работу, получать общий результат, оценивать результат и свой вклад);

Речевая культура: знакомство со звуками, буквами, овладение навыком чтения; умение участвовать в беседе, диалоге, составить предложение, дать распространенный ответ, доказать свою точку зрения, обосновать суждение;

выбирать и использовать средства языка в соответствии с ситуацией речевого общения.

Культура общения: умение соблюдать принятые этические нормы общения;

иметь понятие об этике и общественном этикете; знакомство с традициями.

Обрядами, правилами общения различных культур, особенно России и города Краснодара; знакомство с различными стилями общения; регуляция стиля общения в зависимости от ситуации общения; опыт партнерских межличностных отношений, стремление к эмоционально-положительному ксамоорганизацииисаморегуляции: умение самостоятельно организовать и чередовать работу и отдых; умение корректировать свое поведение в зависимости от ситуации общения; выравнивание процессов торможения и возбуждения.

Обладание специфическими качествами личности (коммуникативными навыками), позволяющими комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Выпускник Детского сада выносит из образовательного учреждения не только багаж знаний, навыков, уровень сложившейся познавательной и творческой активности но опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, опыт социальной активности, степень подготовленности к решению важнейших задач, степень включения в систему социальных связей и отношений; развитию рефлексивного осмысленного отношения к себе как человеку, создавшему свое настоящее и будущее; способность к адаптации в ближайшем социуме; ценностные ориентации, сформированные в процессе жизнедеятельности, на основе полученных знаний и навыков, приобретенные в собственном живом опыте и общении; духовность как познавать мир, самого себя и свое место в обществе.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Психолого - педагогическое сопровождение Основные функции психологической службы в ДОУ Профилактическая:

-Создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе -Оптимизация условий взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса Аналитическая:

-Индивидуальный подход к каждому ребенку на основе психологопедагогического изучения -психологический анализ образовательной среды и учебно-вопитательного процесса, образовательных программ и технологий с точки зрения их соответствия особенностям детей. ДОУ.

Просвет ит ельно-консульт ативная:

- психологическая помощь педагогам и родителям -индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в работе с конкретными детьми -повышение педагогической культуры педагогов и родителей -распространение опыта работы Проектировочная:

-проектирование и участие в реализции образовательных программ и проектов, экспертиза их психологической адекватности и эффективности -обобщение психолого-педагогического опыта Координирующая:

-координация работы всех специалистов ДОУ для комплексного подхода к развитию детей.

Коррекционная:

-профилактика и преодоление отклонений в развитии детей.

С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.

В ДОУ ведётся адаптационная работа с детьми впервые посещающих детский сад по программе работы ДОУ по “Повышению адаптивных возможностей детей младшего дошкольного возраста”. Она предусматривает создание условий в ДОУ в период адаптации, формирование у детей положительного отношения к детскому саду, формирование навыков общения. Эти задачи решаются в ходе воспитательно-образовательного процесса и рассчитаны на 2 этапа.

1 этап – предварительная работа с родителями и педагогами;

2 этап – включение детей в режим ДОУ.

Основной формой работы являются развлечения, театрализация, игрыдраматизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры и многое другое. В адаптационную работу включён весь коллектив образовательного учреждения (воспитатели, специалисты – логопед, психолог, музыкальный руководитель, физинструктор), родители детей, впервые посещающие детский сад, и старшие дети (средняя, старшая, подготовительная группы).

Оценка прохождения периода адаптации отслеживается с помощью диагностических методик, при которых выделяются критерии адаптации:

внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды – сон, аппетит, эмоциональные реакции).

2. С целью содействия развивающему образу жизни ребёнка в детском саду в учебно-воспитательный процесс введены занятия с психологом 3. Одной из задач психологической службы МДОУ является усиление работы по обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку.

Ее решение послужило основанием для проведения семинара-практикума для педагогов по теме “Индивидуальный подход в воспитании ребенка”. По итогам семинара был доработан и утвержден дневник развития ребенка.

4. Особое место имеют медико-психолого-педагогические консилиумы.

(ПМПК) Они позволяют разработать содержание сопровождающей и консультативной деятельности, предпочтительные формы для решения проблем; определить сроки проведения и обозначить участников коррекционной работы. На консилиумах разрабатываются индивидуальные программы или планы коррекционных мероприятий.

Задачи ПМПК:

-сохранение психического здоровья детей -диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.

-разработка рекомендация воспитателям и педагогам для обеспечения дифференцированного подхода к детям -разработка и реализация групповых и индивидуальных психологопрофилактических программ -осуществление консультативной помощи родителям.

( предметно-развивающая среда, взаимодействие с семьей, 1.Механизмы выполнения программы:

1.1 Годовой план.

1.2 Месячный план.

2. Отслеживание результатов и регулирование реализации программы:

2.1 Педагогический совет.

2.2 Медико-психолого-педагогический консилиум Детского сада.

2.3 Родительский комитет.

2.4.Совет детского сада 3. Отслеживание результатов эффективности работы с детьми:

3.1 Постоянный мониторинг уровня развития детей 3.2 Диагностика уровня развития детей при реализации программы оздоровления дошкольников.

4.Отслеживание динамики социальной адаптации детей в группе сверстниковна разных этапах взросления.

Адаптация к детскому саду При поступлении в первый класс общеобразовательной школы Основой реализации ОП является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Оснащенная предметно-развивающая среда обеспечивает реализацию основной программы дошкольного образования в полном объеме. Четыре группы ДОУ разделены на центры:

Центр интеллектуального развития: дидактические игры, разнообразные по тематике, сборно-разборные игры и игрушки, календари наблюдений, глобусы, карты. Материалы для экспериментирования, микроскопы, лупы, весы и т.д., коллекции для рассматривания, детские книги, картины, альбомы, иллюстрации, конструкторы Центр творчества:

дидактические игры, образцы иллюстраций, продукты творчества, наборы различных материалов для изобразительной деятельности, бросовый материал, различные виды театров: ширмы, маски, элементы костюмов, музыкальные инструменты, музыкальные –дидактические игры.

Игровой центр:

Модульное переносное игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр, посуда, наборы муляжей овощей и фруктов, куклы, машины, наборы фигурок людей животных, предметы –заместители, настольно-печатные игры, шашки, шахмат Двигательный центр Центр содействует решению как специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и задач их гармоничного развития – спортивно-игровое оборудование.

Релаксационный центр:

Где ребенок ненадолго уединиться, полистать книгу, альбом с фотографиями Центр нравственно-патриотического воспитания:

Альбомы с иллюстрациями прошлого и настоящего города Волгограда, элементы государственной символики, макеты, карты Волгоградской области.

Одним из важных условий реализации ОП в ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители — главные участники педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива — установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьей. Родительский комитет активно участвует в работе органов самоуправления. Стало целесообразным использование нетрадиционных форм и дифференцированного подхода к семьям воспитанников, которые способствовали формированию педагогической компетентности и педагогической культуры родителей, сплочению семьи, сближению взрослых и детей.

по основной общеобразовательной программе развития и воспитания дошкольников в Образовательной Груг^ /дни «Со.гаечные.

Вторая гмладшая 4. Обеспечение углубленной работы по приоритетному направлению деятельности ДОУ.

5. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального и институционального).

В структуру учебного плана ДОУ входят: инвариантная часть, которая реализует федеральные требования и вариативная, которая учитывает особенности ДОУ.

Инвариантная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом.

Учебный план составлен с учетом реализуемой примерной программы дошкольного образования «Детский сад 2100».Программа « Детский сад 2100» направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Данная программа реализуется во всех возрастных группах: в одной второй младшей группе (3-4 года); трех – средних группах (4-5 лет);одной старшей группе (5-6 лет).

С целью наиболее успешного развития ребенка дошкольного возраста в МОУ детском саду реализуются парциальные программы и современные педагогические технологии.

Со второй половины года в работу с детьми средних групп в рамках реализации образовательной области «Коммуникация» внедряется педагогическая технология Л.Е.

Журовой« Обучение грамоте».

В Образовательной области «Музыка» используется программа «Музыкальное воспитание в детском саду», а также методические рекомендации «Культурнодосуговая деятельность в детском саду» М.Б. Зацепиной.

В образовательной области «Художественное творчество» используется методическое пособие «Путешествие в прекрасное» с программой по «Синтезу искусств» для детей 3-6 лет О.А. Куревиной, Г.Е.Селезневой.

С детьми старшего дошкольного возраста в образовательной области «Художественное творчество» используется образовательная программа обучения изобразительному искусству «Я рисую» Ю.А. Склюевой.

В рамках реализации образовательной области «Социализация» со второй младшей группы используется парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» авт. О. Князева.

При организации непосредственно образовательной деятельности в реализации образовательных областей «Здоровье» и «Безопасность» со старшей группы внедряется парциальная программа «Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей дощкольного возраста» авт. Р.Стеркина.

В работе с детьми по физическому развитию во всех возрастных группах детского сада используется программа Л.И. Пензулаевой «Физкультурные занятия с детьми».

При организации непосредственно образовательной деятельности во всех группах проводятся физминутки, динамические паузы, перерыв не менее 10 минут.

Содержание образовательного процесса включает совокупность образовательных областей:

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Образовательные области обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Образовательный процесс строится на принципе интеграции образовательных областей со следующим распределением времени на непосредственно образовательную деятельность:

В МОУ детском саду функционирует социально - психологическая служба; педагог психолог, социальный педагог. Во всех возрастных группах работа с детьми проводится по подгруппам.

Профилактику и коррекцию речевых нарушений проводит учитель – логопед по утвержденному приказом заведующего графику работы.

В середине учебного года (январь) для детей дошкольного возраста предоставляются недельные каникулы. В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов.

В летний период проводятся подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок.

Весь программный материал распределяется по видам деятельности и планируется в соответствии с возрастными особенностями детей со следующим количеством занятий Направления Образовательные непосредственно Познавательно- > 1.«Познание»

Образовательная деятельность строится на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное Развитие детей по направлению «Физическое развитие» осуществляется через реализацию области «Физическая культура» в ходе непосредственной образовательной деятельности 2 раза в неделю в физкультурном зале, 1 раз в группе, а также через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Социализация».

Непосредственно образовательная деятельность с детьми организуется в первой половине дня фронтально. Продолжительность одного компонента непосредственно образовательной деятельности не более 15 минут.

При организации непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультминутки, перерыв не менее 10 минут.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Непосредственно образовательная деятельность с детьми организуется в первой половине дня фронтально. Продолжительность одного компонента непосредственно образовательной деятельности не более 20 минут.

При организации непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультминутки, динамические паузы, перерыв не менее 10 минут.

СТАРШАЯ ГРУППА

Образовательная деятельность строится на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности ;игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное Развитие детей по направлению «Физическое развитие» осуществляется через реализацию области «Физическая культура» в ходе непосредственной образовательной деятельности 2 раза в неделю. Третье физкультурное занятие проводится на прогулке в виде подвижных игр и спортивных упражнений.

> Непосредственно образовательная деятельность с детьми организуется как в первой, так и во второй половине дня фронтально. Продолжительность одного компонента непосредственно образовательной деятельности не более 25 минут.

> При организации непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки, перерыв не менее 10 минут Пояснительная записка к учебному плану дополнительного образования Учебный план дополнительного образования составлен в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании» в действующей редакции, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 27.10. №2562, постановления Главного санитарного врача РФ от 20 декабря 2010г. № 164 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 2791-10 «Изменение №1 к СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях».

Длительность занятий в кружках:

средняя группа – 15-20 минут, старшая группа – 25 минут.

Периодичность проведения занятий – один раз в неделю.

Кружок «Умелые ручки» (ручной труд). Занятия проводятся с детьми младшего дошкольного возраста (группа № 2). В процессе кружковой работы дети среднего дошкольного возраста знакомятся с различными техниками работы с природным материалом, развивают художественный вкус, воображение, мелкую моторику.