«МБОУ СОШ №10 г. Павлово Рабочая программа по русскому языку на 5 – 9 классы учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории Кумохиной Натальи Юрьевны Составлена на основании программы: Программа ...»

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на ШМО с заместителем директора

русского языка и литературы МБОУ СОШ № 10 г. Павлово приказом МБОУ СОШ №10

протокол от 30.08. 2013 Пугиной Е.Е. г. Павлово № 233 от 02.09.2013

№1 02.09.2013

МБОУ СОШ №10 г. Павлово

Рабочая программа

по русскому языку на 5 – 9 классы учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории Кумохиной Натальи Юрьевны Составлена на основании программы: Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9, 10-11 классы. Программа по русскому языку, 5-9 классы. Авторы программы М.М. Разумовская и др. - М., Дрофа, 2010 г.

1. Пояснительная записка.

Статус документа.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения и «Программы по русскому языку. 5-9 классы», авторы программы М.М. Разумовская и др. – М.: Дрофа, 2010 г. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе в значительной степени предопределён Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования – регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ.

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения программа под редакцией Разумовской М.М. направлена на усиление речевой направленности курса. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Программа предусматривает уточнение и приведение в систему умения связной речи, которые отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя.

Программа предусматривает двухступенчатую структуру обучения: закрепительноуглубляющий этап относительно предыдущего года и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Структура документа Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; учебно-тематический план курса (КТП); содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий, Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;

осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

• Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике.

• Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности.

• Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

• Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения.

• Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5— классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику, словообразование;

8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Некоторое изменение традиционной структура курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в б классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительноуглубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.

Рабочая программа по русскому языку, 5-9 классы основного общего образования опирается на УМК под редакцией М.М. Разумовской и др.: Программа. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9, 10-11 классы. Программа по русскому языку, 5-9 классы. Авторы программы М.М. Разумовская и др. - М., Дрофа, 2010 г. Учебники. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений.5-9 класс.(под ред, М.М. Разумовской, П.А.Леканта). – М.:

Дрофа, 2009-2012 г.г.

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на следующее количество часов:

Формы организации учебного процесса и формы текущего контроля знаний, Класс Формы организации учебного Формы текущего контроля знаний, 5 Рассказ учителя. Беседа. Опрос Выразительное (беглое и осмысленное) теоретического материала. Создание проблемных ситуаций. НаучноКонтрольные работы в виде тестовых исследовательская и проектная деятельность. Уроки развития речи.

Контрольные диктанты. Контрольные художественного стилей. Написание 6 Рассказ учителя. Беседа. Опрос Выразительное (беглое и осмысленное) теоретического материала. Создание проблемных ситуаций. НаучноКонтрольные работы в виде тестовых исследовательская и проектная деятельность. Уроки развития речи.

Практикум. Уроки контроля. Создание текстов научного, делового и Контрольные диктанты. Контрольные художественного стилей. Написание 7 Рассказ учителя. Беседа. Опрос Выразительное (беглое и осмысленное) теоретического материала. Создание проблемных ситуаций. НаучноКонтрольные работы в виде тестовых исследовательская и проектная деятельность. Уроки развития речи.

Контрольные диктанты. Контрольные публицистического стилей. Написание 8 Рассказ учителя. Беседа. Опрос Выразительное (беглое и осмысленное) теоретического материала. Создание проблемных ситуаций. НаучноКонтрольные работы в виде тестовых 9 Рассказ учителя. Беседа. Опрос Выразительное (беглое и осмысленное) теоретического материала. Создание проблемных ситуаций. НаучноКонтрольные работы в виде тестовых Требования к уровню подготовки учащихся К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов;

называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о - после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-;

верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочты в содержании высказывания и его построении.

К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

* по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

* п о с л о в о о б р а з о в а нию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

* по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

* по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами, использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте, соблюдать правильную интонацию предложений в речи * по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

* по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5-7 классах.

Требования к уровню подготовки учащихся Знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текстарассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять, - пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

3. Учебно-тематический план курса русского языка в 5-9 классах.

3 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

4 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ (СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ

3 Закрепление и углубление изученного в 5 классе

4 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

5 Морфология. Орфография.

4 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ.

- Самостоятельные и служебные части речи - Междометия и звукоподражательные слова 5 Трудные случаи разграничения языковых явлений

4 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Синтаксис и пунктуация • Словосочетание и предложение Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

• Односоставные простые предложения.

• Предложения с однородными членами.

• Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), • Предложения с обособленными членами.

4 ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Синтаксис сложного предложения.

• Сложносочиненное предложение.

• Сложноподчиненное предложение.

• Бессоюзное сложное предложение.

• Сложное предложение с разными видами Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор русского языка и литературы МБОУ СОШ № 10 г. Павлово МБОУ СОШ №10 г. Павлово /Кумохина Н.Ю./ _ /Пугина Е.Е./ /Сачкова Л.А./ Программа: Программы для ОУ. Русский язык, 5 – 9, 10-11 кл. - М.: «Дрофа», 2010 г.

Учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, - Москва, «Дрофа», 2008 год.

Методические рекомендации: 1. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией М.М. Разумовской. - Москва: Дрофа, разных годов изданий.

2. Е.П. Петрухина, М.В. Петрухина. Поурочные разработки по русскому языку. К учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык 5 класс». – М.: Экзамен, 3. М.В. Федорова. Уроки русского языка в 5 классе. Москва, «Просвещение», 2001 год Дидактические материалы: Г.И.Блинов, В.А.Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5 - 9 классы. Москва, «Просвещение», 2001.

Количество часов по учебному плану- 6 часов в неделю, всего 204 часов.

Количество контрольных работ (по программе) – 19.

Месяц 39 Повторение по темам «Строение Слова» и «Слово как часть 41 Систематический курс русского языка.

Что изучает фонетика? Звуки гласные и согласные.

44 Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных 45 Произношение согласных звуков.

46 Орфоэпический разбор слова.

48 Лексика. Словообразование. Правописание.

Как определять лексическое значение слова.

9 49 Как определять лексическое значение слова.

50 Сколько лексических значений имеет слово?

51 Когда слово употребляется в переносном значении?

52 Когда слово употребляется в переносном значении?

54 Как пополняется словарный запас русского языка 11 10 55 Как пополняется словарный запас русского языка 56 Как образуются слова в русском языке.

57 Как образуются слова в русском языке.

58 Какие чередования гласных и согласных происходят в слове 59 Правописание гласных в корне – раст, - рос 60 Правописание гласных в корне –лаг,- лож.

11 61 Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов 63 Чем отличаются друг от друга слова – омонимы 66 О чём рассказывают устаревшие слова 12 67 Словари русского языка 68 Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

72 Повторение по теме «Лексика и словообразование»

74 Анализ контрольного диктанта 77 Р/р Художественная и научно –деловая речь 78 Что изучаю синтаксис и пунктуация?

14 79 Словосочетание. Строение словосочетания.

83 Виды предложений по цели высказывания 15 85 Восклицательные предложения.

88 Тире между подлежащим и сказуемым.

89 Предложения с одним главным членом.

90 Предложения с одним главным членом.

16 91 Предложения распространенные и нераспространенные.

93 Второстепенные члены предложения.

01 17 97 Обстоятельство.

99 Однородные члены предложения.

100 Однородные члены предложения.

101 Обобщающее слово перед однородными членами.

102 Двоеточие после обобщающего слова.

104 Синтаксический разбор простого предложения.

111 Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».

113 Анализ контрольного диктанта.

02 20 115 Р/р Описание, повествование, рассуждение как тип речи.

116 Р/р Оценка действительности.

117 Р/р Строение текста. Строение текста типа рассуждениядоказательства.

118 Морфология. Правописание.

120 Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.

21 121 Как образуются глаголы.

126 Неопределенная форма глагола.

22 127 Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

128 Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

130 Анализ контрольного диктанта.

132 Как образуется сослагательное наклонение глагола.

23 133 Как образуется повелительное наклонение глагола.

134 Как образуется повелительное наклонение глагола.

136 Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола.

138 Спряжение глагола. Лицо и число.

03 24 139 Спряжение глагола. Лицо и число.

140 Правописание личных окончаний глаголов.

141 Правописание личных окончаний глаголов.

142 Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

143 Повторение изученного по теме «Глагол».

25 145 Анализ контрольного диктанта.

146 Р/р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и 147 Р/р Строение текста типа повествование.

148 Р/р Строение текста типа повествование.

149 Что обозначает имя существительное.

150 Как образуются имена существительные.

26 151 Употребление суффиксов существительных –чик, -щик.

152 Употребление суффиксов существительных –ик (-чик), -ек.

153 Написание НЕ с существительными.

154 Существительные одушевленные и неодушевленные.

156 Анализ контрольного диктанта.

27 157 Существительные собственные и нарицательные.

158 Род имен существительных.

159 Существительные общего рода.

160 Род несклоняемых имен существительных.

161 Число имен существительных.

162 Падеж и склонение имен существительных.

04 28 163 Правописание безударных падежных окончаний имен 164 Правописание безударных падежных окончаний имен 165 Повторение по теме «Имя существительное».

167 Анализ контрольного диктанта.

168 Употребление имен существительных в речи.

29 169 Употребление имен существительных в речи.

170 Р/р Строение текста типа описания предмета.

171 Р/р Строение текста типа описания предмета.

172 Р/р Соединение типов речи в тексте.

174 Что обозначает имя прилагательное.

30 175 Разряды прилагательных по значению.

176 Разряды прилагательных по значению.

177 Разряды прилагательных по значению.

178 Правописание окончаний имен прилагательных.

179 Образование имен прилагательных. Прилагательные полные 180 Прилагательные полные и краткие.

31 181 Степени сравнения имен прилагательных.

182 Как образуется сравнительная степень прилагательного.

183 Как образуется превосходная степень прилагательного.

184 Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной, 185 Употребление прилагательных в речи.

186 Повторение по теме «Имя прилагательное».

188 Повторение изученного в 5 классе по теме «Фонетика».

189 Повторение изученного в 5 классе по теме «Фонетика».

192 Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфология».

33 193 Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфология».

194 Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфология».

195 Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфология».

196 Повторение изученного в 5 классе по теме «Синтаксис и 197 Повторение изученного в 5 классе по теме «Синтаксис и 198 Повторение изученного в 5 классе по теме «Синтаксис и 34 199 Повторение изученного в 5 классе по разделу «Речь».

200 Повторение изученного в 5 классе по разделу «Речь».

201 Повторение изученного в 5 классе по разделу «Речь».

202 Повторение изученного в 5 классе по разделу «Речь».

204 Анализ контрольной работы.

Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор русского языка и литературы УВР МБОУ СОШ № 10 г. МБОУ СОШ №10 г. Павлово Протокол от 30.08. Программа: Программы для ОУ. Русский язык, 5 – 9, 10-11 кл. - М.: «Дрофа», 2010 г.

Учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, - Москва, «Дрофа», 2008 год.

Методические рекомендации: Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику 7 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией М.М. Разумовской. - Москва: Просвещение, 1997г..

Дидактические материалы: Г.И.Блинов, В.А.Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5 - 9 классы. Москва, «Просвещение», 2001.

Количество часов по учебному плану - 4 часа в неделю, всего 136 часа.

Количество контрольных работ (по программе) – 10.

Месяц 35 Словарное богатство русского языка.

36 Словарное богатство русского языка.

10 37 Словарное богатство русского языка.

11 38 Грамматика: морфология и синтаксис.

39 Грамматика: морфология и синтаксис.

40 Грамматика: морфология и синтаксис.

42 Публицистический стиль речи.

43 Публицистический стиль речи.

47 Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи.

48 Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи.

14 53 Степени сравнения наречий.

54 Степени сравнения наречий.

55 Степени сравнения наречий.

56 Словообразование наречий.

15 57 Словообразование наречий.

58 Словообразование наречий.

60 Правописание наречий, образованных от имен 16 61 Правописание наречий, образованных от имен 01 17 65 Буквы Н – НН в наречиях на –О, -Е.

68 Рассуждение-размышление.

18 69 Рассуждение-размышление.

02 21 78 Произношение наречий.

81 Описание состояния человека.

22 82 Описание состояния человека.

83 Описание состояния человека.

Предлоги. Предлог как часть речи. Разряды предлогов.

23 85 Предлог как часть речи. Разряды предлогов.

24 89 Правописание предлогов.

94 Текст: порядок слов в предложениях.

Порядок слов в спокойной монологической речи.

95 Текст: порядок слов в предложениях.

Порядок слов в спокойной монологической речи.

96 Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность 26 97 Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность 100 Союз как часть речи. Разряды союзов.

27 101 Союз как часть речи. Разряды союзов.

28 105 Употребление союзов в простых и сложных предложениях.

106 Употребление союзов в простых и сложных предложениях.

107 Употребление союзов в простых и сложных предложениях.

04 30 109 Описание внешности человека.

110 Описание внешности человека.

111 Описание внешности человека. Сочинение «Портрет Частица. Частица как часть речи. Разряды частиц.

31 113 Частица как часть речи. Разряды частиц.

32 117 Употребление частиц в речи.

119 Произношение предлогов, союзов, частиц.

Междометия и звукоподражательные слова.

122 Междометия и звукоподражательные слова.

123 Междометия и звукоподражательные слова.

124 Омонимия слов разных частей речи.

05 34 125 Омонимия слов разных частей речи.

126 Омонимия слов разных частей речи.

127 Характеристика человека.

128 Характеристика человека.

35 129 Повторение. Фонетика. Орфоэпия.

130 Состав слова и словообразование 132 Грамматика: морфология и синтаксис.

36 133 Орфография. Пунктуация.

134 Орфография. Пунктуация.

135 Орфография. Пунктуация.

Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор русского языка и литературы УВР МБОУ СОШ № 10 г. МБОУ СОШ №10 г. Павлово /Кумохина Н.Ю./ Павлово /Сачкова Протокол от 30.08. Программа: Программы для ОУ. Русский язык, 5 – 9, 10-11 кл. - М.: «Дрофа», Учебник: Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, - Москва, «Дрофа», 2008 год.

Методические рекомендации: 1. Методические рекомендации. Русский язык. класс, под редакцией М.М. Разумовской. - Москва: Дрофа, 2001г.

2. М.Ю. Дмитриева. Тесты по русскому языку. К учебнику М.М. Разумовской и др. 8 класс. – М.: Экзамен, Дидактические материалы: Г.И.Блинов, В.А.Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5 - 9 классы. Москва, «Просвещение», 2001.

Количество часов по учебному плану - 3 часа в неделю, всего 102 часа.

Количество контрольных работ (по программе) – 12.

Месяц 32. Односоставные предложения.

33. Определённо-личные предложения.

36. Неопределённо-личные предложения.

12 13. 37. Обобщённо-личные предложения.

14. 40. Повторение по теме «Односоставные предложения».

15. 43. Неполные предложения.

44 Простое осложнённое предложение. Предложение с 45. Какие члены предложения являются однородными.

16. 46 Как связаны между собой однородные члены 47 Как связаны между собой однородные члены 01. 17. 49. Статья в газету: строение текста.

50 Однородные и неоднородные определения.

51 Однородные и неоднородные определения.

18. 52 Обобщающие слова при однородных членах 53. Обобщающие слова при однородных членах 54 Обобщающие слова при однородных членах 56. Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

57 Предложения с обращениями, вводными 02 20. 58. Предложения с обращениями.

59 Портретный очерк: общее представление о жанре.

60. Портретный очерк: общее представление о жанре.

21. 61 Предложения с вводными конструкциями.

62. Предложения с вводными конструкциями.

63. Портретный очерк: композиция, используемые типы 22. 64 Предложения с вставными конструкциями.

65. Предложения с вставными конструкциями.

23 67 Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

68 Предложения с обособленными членами.

03 24 70 Обособление второстепенных членов предложения.

71 Обособленные определения и приложения.

72. Обособленные определения и приложения.

25 73 Обособленные определения и приложения.

74 Подготовка к контрольному сочинению в жанре портретного очерка (сочинение пишется дома).

26 76. Обособленные обстоятельства.

77 Обособленные обстоятельства.

78 Обособленные обстоятельства.

04. 27 79 Уточняющие члены предложения.

80 Уточняющие члены предложения.

81 Уточняющие члены предложения.

28 82 Повторение по теме «Обособленные члены 84 Урок- деловая игра « Мы делаем газету».

29 85 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на 86 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на 87 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на 30 88 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на 89 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на 05 31 91 Косвенная речь.

32 94 Цитаты и их оформление на письме.

96 Анализ контрольного диктанта 33 97 Повторение по теме «Речь»

34 100 Повторение изученного в 8 классе 101 Повторение изученного в 8 классе 102 Повторение изученного в 8 классе О языке (3 ч) Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

Речь (40 ч) Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка.

Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания.

Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и научного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Восприятие высказываний. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в текс стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство.

При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч) Фонетика, орфоэпия, графика (10 ч) Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Элементарные сведения и транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударные и безударных гласных, согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм.

Произношение заимствованных слов.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.

Письмо. Орфография. (10 ч) Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, НЧ, ЧН, ЧК, РЩ, разделительных Ъ-Ь, -ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его значение. Лексика. (3 ч) Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова:

краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарем.

Слово и его строение. Морфемика. (4 ч) Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

Слово как часть речи. Морфология. (5 ч) Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).

Умелое использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т.д.) ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. (Систематический курс) Синтаксис и пунктуация (39 ч) Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения.

второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и).

Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Лексика. Словообразование. Орфография (35 ч) Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос-//-раст- (-ращ-).

Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов);

диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного, грамматикоорфографического словарей.

Морфология. Орфография (49 ч) Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч).

Самостоятельные части речи Глагол (22 ч) Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив) Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е {-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм; верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное (15 ч) Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен существительных.

Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик- (-щик), -екик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;

собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен существительных.

Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное (12 ч) Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилагательных.

Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте.

Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных {сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами {бескрайный—бескрайний, искренно—искренне);

правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней {красивее, длиннее).

Стилистическая роль имен прилагательных.

Резервные часы (4 ч) Язык как развивающееся явление.

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений – наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы — заметка в газету, рекламное сообщение.

Типы речи. Строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.

Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста;

определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждениеразмышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний и др.) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.

Создание текста. Уметь видеть проявление психического и физического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий. Прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.

Совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное:

повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросноответную форму изложения.

Закрепление и углубление изученного в 6 классе (16 ч) Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация.

Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация.

Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.

Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

ЯЗЫК. ПРАВОПИЧАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Морфология. Орфография.

Наречие (25 ч) Наречие как часть речи: общее; грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на –о (-е); о и а на конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.

Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство).

Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Культура речи.

Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

Самостоятельные с служебные части речи (1 ч) Предлог (10 ч) Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;

непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

Союз (12 ч) Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.

Правильное произношение союзов.

Частица (22 ч) Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Частицы как средство выразительности речи.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи.

Правильное произношение частиц.

Междометия и звукоподражательные слова (4 ч) Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.

Трудные случаи разграничения языковых явлений (10 ч) Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему – попрежнему, ввиду – в виду, стекло (гл.) – стекло (сущ.), что (мест.) – что (союз), обежать – обижать и т.п.

Резервные часы (10 ч) О языке (1 ч) Русский язык в семье славянских языков.

РЕЧЬ (17 ч) Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».

Основные умения Анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5 ч)

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение (5 ч) Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч) Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.

Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.

Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные простые предложения (8 ч) Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.

Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места.

Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.

Неполные предложения (2 ч) Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами (12 ч) Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и..., как..., так и.... Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч) Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в разных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произношение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами (17 ч) Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.

Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь (6 ч) Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Резервные часы (б ч) 5 класс. – 19 контрольных работ.

К.р. №1 – Проверочная работа по теме «Фонетика».

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) Самолет 3) Пишешь А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

1) Машина 2) Сначала 3) Объезд А3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красивЕе 2) алфавИт 3) пОртфель 4) располОжить В1. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте и запишите текст.

1) Любимыми его игрушками были пистолеты, барабаны, знамена, сабли.

2) Так появились первые потешные солдаты.

3) С детских лет обнаружилась в Петре тяга к военным играм.

4) Вероятно, тогда возникла у него мысль создать из сверстников настоящее ребячье воинство, снарядив его настоящим оружием, и играть в настоящие военные игры.

В2. Выполните фонетический разбор слова ель.

А1. В каком слове букв меньше, чем звуков?

2) Мощный 3) Съемка 4) Яблоко А2. В каком слове все согласные звуки мягкие?

А3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) киломЕтр 2) облЕгчить 4) квАртал В1. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте и запишите текст.

1) Обучали солдат иноземцы, занимавшие офицерские должности.

2) В потешных войсках Петра все было как в настоящей армии.

3) Он записался сначала барабанщиком, а потом рядовым солдатом в роту.

4) Царь же не имел никаких преимуществ перед другими.

В2. Выполните фонетический разбор слова юла.

К.р. № 2 – Обучающее сочинение-описание по фотографии «Сухие стволы сосен».

К.р. № 3 – Контрольный диктант по теме «Орфография».

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под его яркими лучами искрится голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч пробьется через густую зелень.

Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Тут конец нашего пути. (85 слов.) Грамматические задания.

1. В указанном предложении найдите слова с различными орфограммами и обозначьте их.

2. Во 2 абзаце текста выделите безударные личные окончания глаголов.

3. Разберите слова по составу.

1в. – дорожке, большого, входим.

2в. – зеленую, деревьями, постояли.

К.р. № 4 – Обучающее изложение «Барсучонок» (текст изложения в учебнике).

К.р. № 5- Контрольная работа по темам «Строение слова» и «Слово как часть речи».

1. Какое утверждение ошибочно?

1) Изменение глаголов называется спряжением.

2) Все глаголы изменяются по родам.

3) Лицо глагола можно определить по местоимению.

4) Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам.

2. В каком слове на конце не пишется Ь?

3. В каком словосочетании вместо слова ЗЕРНОВОЙ нужно употребить слово ЗЕРНИСТЫЙ?

1) Зерновой хлеб 2) Зерновые культуры 3) Зерновое хозяйство 4) Зерновой снег 4. Какое слово с НЕ пишется слитно?

2) (не)беспокойся 4) (не)навидит 5. В каком словосочетании нет предлога?

1) Вышел (на) балкон 2) (на)писал письмо 3) играет (в)хоккей 4) вышел (из)дома 6. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

7. В каком слове нет суффикса –К-?

8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква ?

1) Незабу..ка, фло..ский 2) С..бака, к..рова 3) У речк.., не веточк..

4) Ч..рнеть, поч..нить 9. Из данного предложения выпишите слова, которые имеют суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

Дорожки усеяны были крупными разноцветными камешками, отражавшими свет от бесчисленных 10. Объясните, чем отличается имя прилагательное от имени существительного. (Ответ должен быть полным, нельзя начинать его со слов ТЕМ, ЧТО.) 1. Какое утверждение ошибочно?

1) Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос «что делает?»

2) Глаголы могут стоять в настоящем, прошедшем и будущем времени.

3) В предложении глагол чаще всего играет роль сказуемого.

4) Глаголы прошедшего времени изменяются по родам и числам.

2. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

1) В высотном здании 2) Послал письмо 3) Спрятался за деревом 4) Темная ночь 3. В каком словосочетании вместо слова ДРУЖНЫЙ нужно употребить слово ДРУЖЕСКИЙ?

1) Дружные всходы 2) Дружная улыбка 3) Дружный класс 4) Дружная работа 4. Какое слово с НЕ пишется слитно?

3) (не)здоровится 5. В каком словосочетании нет предлога?

2) Катался (во)дворе 3) Играет (на)гитаре 4) Скрылся (за)поворотом 6. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

7. В каком слове нет суффикса –К-?

8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) С..стра, танцу..т 2) Селё..ка, попы..ка 3) По рощ.., уход..т 4) В..шневый, стр..ла 9. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет суффикс с уменьшительно-ласкательным Тут он свистнул, и вошли конюхи, ведущие в поводах палочки, у которых набалдашники были резной работы и представляли лошадиные головы.

10. Объясните, почему предлоги и союзы относятся к служебным частям речи. (Ответ должен быть полным, нельзя его начинать со слова ПОТОМУ ЧТО.) К.р. № 6 - Сочинение-описание по картине И.И. Шишкина «Корабельная роща».

К.р. № 7 – Сочинение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима».

К.р. № 8 – Контрольный диктант по теме «Лексика и словообразование».

Шел по земле веселый человек. Он нес рюкзак за спиной, шагал по шоссе, сворачивал на тропинки, продирался сквозь чащи. Однажды он расположился на отдых, разжег костер, повесил закопченный чайник. Но почаевничать ему не удалось. около березы лесные муравьи воздвигли свое жилище. Большой муравейник вырос около дерева уже давно. К вечеру муравейник продолжал кипучую жизнь. А веселый путешественник готовился к ужину и не замечал, как насекомые заползали под его палатку, в рюкзак, под сложенные вещи. Хорошо выспаться в эту ночь он не смог и утором без сожаления покидал место ночевки.

1. Разберите слова по составу.

1 вар. – веселый, чайник 2 вар. – тропинки, кипучую 2. Найдите в тексте и выпишите слово, соответствующее схеме.

3. Найдите слово с орфограммой:

4. Придумайте и запишите словосочетания, употребив указанные слова в прямом и переносном значении.

К.р. № 9 – Проверочная работа по темам «Словосочетание», «Предложение».

А1. Какое предложение вопросительное?

1) Звезды смотрят на тебя 2) Как обидно 3) Не видал ли где на свете ты царевны молодой А2. Какая пара слов является словосочетанием?

1) Лес прохладен 2) Вокруг столба 3) Черной полосой 4) Не пылает, не горит А3. Укажите грамматическую основу в предложении.

Осень рисует художник, а вспоминает лето.

1) Осень рисует 2) Рисует художник, вспоминает 3) Вспоминает лето 4) Рисует художник А4. Какое словосочетание является глагольным?

1) Звериное чутье 2) Полет шмеля 3) Изучать математику 4) Стремление изучать А5. Какое словосочетание является именным?

1) Звериное чутье 2) Бежать быстро 3) Изучать математику 4) Говорить правильно А6. Какое предложение является односоставным?

1) Ночь тиха.

2) Билеты купили на вторник.

3) Два братца пошли на речку купаться.

4) Скажешь ли ты правду?

В1. Из данного предложения выпишите все словосочетания и выполните их синтаксический разбор.

Алеша взял конопляное зерно, завернул в бумажку и положил в карман.

С1. Объясните, почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием. (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что».) А1. Какое предложение вопросительное?

1) Дочка царская пропала 2) Ах ты, мерзкое стекло 3) Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее 4) Ты прекрасна, спору нет А2. Какая пара слов является словосочетанием?

1) Вьется винтом 2) Царевна спит 3) Перед дворцом 4) Прыгают, шумят А3. Укажите грамматическую основу в предложении.

Одноногий пират искал с золотом клад, а нашел лишь пустой сундук.

1) Пират искал 2) Искал клад 3) Нашел сундук 4) Пират искал, нашел А4. Какое словосочетание является глагольным?

1) Последний урок 2) Просьба помочь 3) Мост через реку 4) Идти по мосту А5. Какое словосочетание является именным?

1) Последний урок 2) Помочь другу 3) Торопиться в кино 4) Идти по мосту А6. Какое предложение является односоставным?

1) Прошло несколько лет.

2) Свет слишком яркий.

3) Когда закончишь работу?

4) Хотел бы я оказаться на твоем месте!

В1. Из данного предложения выпишите все словосочетания и выполните их синтаксический разбор.

Из сеней крутая лестница вела в верхнее жилье.

С1. Напишите, какими общими чертами обладают словосочетание и предложение и в чем различие между ними.

(Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что».) К.р. № 10 – Контрольный диктант по теме «Предложение».

К.р. № 11 – Проверочная работа по теме «Предложение».

А1. В каком предложении нет дополнения?

1) Воротись, поклонися рыбке.

2) Входят семь богатырей.

3) Давно, давно ты ждешь меня.

4) Через леса, через моря колдун несет богатыря.

А2. В каком предложении обстоятельство выражено наречием?

1) Через час мы встретились.

2) Рыбацкие снасти лежали в рюкзаке.

3) Днем выучу уроки и погуляю.

4) Я положил телефонную трубку на место.

А3. В каком предложении есть однородные обстоятельства?

1) Мальчик охотно и умело решал сложные задачи.

2) Пословицы, поговорки, загадки – малые жанры фольклора.

3) Фольклор создавался народом, передавался от одного поколения к другому.

4) Закличка – обращение к солнцу, радуге, дождю, птицам.

А4. В каком предложении необходимо вместо запятой поставить двоеточие?

1) Слушай больше (,) а говори меньше.

2) В Древней Руси имели огромное значение исторические сочинения (,) летописи, исторические повести, 3) Герасим в точности исполнял все приказания (,) но права свои тоже знал.

4) Более всего на свете Фет ценил красоту в природе (,) в отношениях людей, в движении человеческого сердца.

А5. В каком предложении нет обращения?

1) Зачем ты, Балда, к нам залез?

2) Воротись, поклонися рыбке.

3) Постой, бабушка, постой немножко!

4) Здравствуй, солнце да утро веселое!

В1. Запишите предложение, расставьте недостающие знаки препинания; подчеркните однородные члены, напишите, чем они выражены. Составьте схему предложения.

В поисках своей невесты королевич Елисей обращается к силам природы к солнцу месяцу ветру.

В2. Из данных предложений выпишите обращение (обращения).

Не бойтесь, гости дорогие! Это, видно, моя лягушонка в своей коробчонке едет!

В3. Выполните синтаксический разбор предложения.

Небольшой зал освещал единственный светильник.

С1. Напишите 3 – 4 предложения с однородными членами на тему «Лес».

А1. В каком предложении нет дополнения?

1) Вот из моря вылез старый Бес.

2) Женихи ей поклонились, потихоньку удалились.

3) Не губи меня, девица!

4) К красну солнцу наконец обратился молодец.

А2. В каком предложении обстоятельство выражено наречием?

1) От вокзала мы доехали на троллейбусе.

2) Ночью все кошки серы.

3) В лесу раздавался топор дровосека.

4) В ноябре погода переменчива.

А3. В каком предложении есть однородные дополнения?

1) Образы и сюжеты сказок вошли в пословицы.

2) Старик обрадовался, положил все добро в сани, посадил дочь, повез домой.

3) Обратите внимание на присказки, зачины, концовки.

4) В некотором царстве, в некотором государстве жил царь.

А4. В каком предложении необходимо вместо запятой поставить двоеточие?

1) Я там был, мед, пиво пил (,) да усы лишь обмочил.

2) А Жилин хоть не велик ростом (,) а удал был.

3) Встал Жилин (,) раскопал щелку побольше, стал смотреть.

4) Героями литературных произведений были по преимуществу люди высоких положений (,) князья, иерархи А5. В каком предложении нет обращения?

1) Чудная картина, как ты мне родна!

2) Не печалься, ступай себе с Богом.

3) Только ты, моя милая птичка, в теплом гнездышке еле видна.

4) Счастливый путь, моряк!

В1. Запишите предложение, расставьте недостающие знаки препинания; подчеркните однородные члены, напишите, чем они выражены. Составьте схему предложения.

В речи героя проявляются его чувства тревога волнение печаль.

В2. Из данных предложений выпишите обращение (обращения).

Ты, конечно, спору нет; ты, царица, всех милее, всех румяней и белее.

В3. Выполните синтаксический разбор предложения.

Кукольные домики украшали затейливые узоры.

С1. Напишите 3 – 4 предложения с однородными членами на тему «Море».

К.р. № 12 – Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

Цветы ранней весны не славятся сильным запахом. Они чуть пахнут медом, а больше лесной свежестью.

Запах – это приманка для насекомых. Насекомые переносят цветочную пыльцу с цветка на цветок. В апреле в нижнем этаже леса светло. Хорошо видно все цветы, потому что деревья еще не оделись листвой.

Но пришел май, большими и широкими стали листья деревьев. А мы рады теплу и говорим: «Здравствуй, синий май!» Вои уже и ландыши светятся, кивают своими белыми головками. Ландышами кончается светлая лесная весна, и наступает лесное тенистое лето.

1. Разберите слова по составу.

2 вар. – головками, цветочную 2. Выполните синтаксический разбор предложения.

1 вар. – Цветы ранней… 2 вар. – Насекомые переносят… 3. Составьте схему предложения.

1 вар. – Хорошо видно все цветы… 2 вар. – Ландышами кончается… К.р. № 13 – Контрольный диктант по теме «Глагол».

Однажды душка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.

Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветви елок хлещут лицо, колются.

Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара.

Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.

1. Разберите слова по составу.

2. В предложениях 1 вар. – 2-ого абзаца 2 вар. – 3 – его абзаца найдите глаголы и определите их вид.

3. Образуйте неопределенную форму (инфинитив) от данных глаголов. Выделите окончания в неопределенной 1 вар. – забрался, слышится 2 вар. – выберешься, бежит К.р. № 14 – Контрольный диктант по теме «Глагол».

В зимней реке сумрачно и глухо. Не просвечивает сквозь воду солнце, не блестит песок, не цветут подводные травы.

В глубокой тишине стоят рыбы, не шевелятся. Еще осенью рыбы собираются в стада и выбирают место для зимовок.

Широкий плоский лещ перед зимовкой поднимается на поверхность, лежит здесь и прощается со светом и воздухом. Потом он стремительно бросается в глубину и ложится на дно. Сазаны выбирают дно илистое.

Веселые проворные окуни любят устраиваться на зиму среди камней. Щуки и судаки рядами дремлют в темных ложбинках.

Пойдет время к весне, сгонит солнышко лед и заглянет в реку. Рыбы проснутся и поплывут, раздуют жабры.

1. Выполните синтаксический разбор предложения.

2. Выполните морфологический разбор глаголов 1 вар. – (не) шевелятся 2 вар. – дремлют 3. Образуйте от данного глагола все формы наклонения 1 вар. – плясать 2 вар. – слушать К.р. № 15 – Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

В старой березовой роще было много гнезд грачей. Как только появлялись на земле первые лужицы, в гнездах выводились птенцы. Грачата с утра до вечера открывали рты, кричали, просили есть. Взрослые грачи целый летали за кормом на поля, где тракторы пахали землю.

Идет по полю трактор, шумит, трещит, тащит за собой тяжелый плуг, отваливает в сторону черные пласты земли. А за тракторами целая стая грачей перелетает. Привыкли они к трактору, не боятся. Ходят по свежей пашне, трудятся. выбирают из нее разных жучков, червячков, личинок. Так помогают птицы выращивать хороший урожай.

1. Выпишите из текста 2 существительных 2 вар. – неодушевленных 2. Определите способ образования слов 1 вар. – лужицы, жучков 2 вар. – грачата, червячков 3. Определите синтаксическую роль существительных 1 вар. – в 1 предложении 2 вар. – в последнем предложении.

Предложение выпишите.

К.р. № 16 – Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

В утреннем небе кружили и спорили галки. Их крик был похож на цоканье друг о друга елочных шаров.

Ворона сидела на березе и разглядывала серого пуделя. А тот прыгал вокруг дерева и лаял задорно и дружелюбно.

В саду дети швыряли хлебные крошки голубям, а птицы сыто бормотали и подходили близко к людям.

Крылатые, хвостатые горожане… Часто мы не замечаем их, зато они следят за нами на улицах города зорко, цепко. Ведь от этого иногда зависит их жизнь Любовь к земле, к роще, к радуге, горным вершинам, животным… Не с этой ли любви начинается человек?

Без этой любви нельзя быть вершителем судьбы всего живого.

1. Выполните синтаксический разбор предложения. Начертите его схему.

1 вар. – В утреннем небе кружили… 2 вар. – Ворона сидела на березе… 2. Выполните морфологический разбор слов 1 вар. – голубям К.р. № 17 – Обучающее сочинение-повествование с описанием (по упр. 769).

К.р. № 18 – Контрольная работа по теме «Имя прилагательное». (По тексту упр. учебника) К.р. № 19 – Итоговая контрольная работа.

7 класс – 10 контрольных работ.

К.р. № 1 - по темам «Фонетика. Орфоэпия. Словообразование».

Охарактеризуйте следующие звуки: [х], [д'], [ж].

Выполните фонетический разбор слова : пятью.

Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударение в словах: Ильинична, термин, сорит.

Приведите примеры слов, образованных: суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложением без соединительной гласной (по 2 слова на каждый способ). Графически покажите, как образованы эти слова.

Образец. (цен)ить+ тель()ценитель (суф.) составу. Подчеркните те, в которых суффикс -ТЕЛЬ- имеет значение «человек, который…»

Нагреватель, следователь, наблюдатель, книгоиздатель, обрызгиватель, мучитель, доброжелатель, выключатель, миноискатель, смеситель.

которых слова СТОЛОВАЯ, ВАННАЯ выступали бы как прилагательные и как существительные.

Графически покажите, какими членами предложения являются эти слова.

Охарактеризуйте следующие звуки: [к], [л'], [ш].

Выполните фонетический разбор слова : семью.

Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударение в словах: Фоминична, тире, щавель.

Приведите примеры слов, образованных: приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением с соединительной гласной (по 2 слова на каждый способ). Графически покажите, как образованы эти слова.

Образец. За- +(беж)атьзабежать (прист.) составу. Подчеркните те, в которых суффикс -ТЕЛЬ- имеет значение «человек, который…»

Нагреватель, следователь, наблюдатель, книгоиздатель, обрызгиватель, мучитель, доброжелатель, выключатель, миноискатель, смеситель.

которых слова БОЛЬНОЙ, УЧИТЕЛЬСКАЯ выступали бы как прилагательные и как существительные.

Графически покажите, какими членами предложения являются эти слова.

К.р. № 2 – Изложение по тексту рассказа Ю. Казакова «Арктур – гончий пес».

Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге поднималась пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье кнутов: с лугов гнали стадо.

Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу узнал Арктура.