Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1161

Юго-Западного управления образования

Департамента образования города Москвы

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

образовательного учреждения

ГОУ СОШ №1161

на 2008-2013 гг.

Школа как среда сохранения духовно-нравственного здоровья детей Составители:

Плекина Е.С., директор ГОУ СОШ №1161 Маталыгина Ж.И. координатор творческой группы 2 Содержание Пояснительная записка

Информационная справка об образовательном учреждении

Кадровый состав педагогического коллектива

Результаты образовательной деятельности школы.

Результаты инновационной деятельности школы

Воспитательная работа

Спортивно-оздоровительная работа

Дополнительное образование

Общие выводы

Нормативно-правовое обеспечение развития образования

Правовая основа программы развития

Концепция программы развития

Ключевая проектная идея

Приоритетные цели, ожидаемые результаты, направления изменений

Стратегические направления изменений

Тактические цели ближайшего развития

Ожидаемые результаты

Продукты инновационной деятельности

Стратегия реализации концепции

Проект «Повышение качества образования и формирование у детей ключевых образовательных компетенций».

Улучшение методической работы педколлектива.

Формирование компетенций через проектную и исследовательскую деятельность.. Расширение возможностей профильного и дополнительного образования................ Проект «Формирование ценностных ориентаций и общекультурных компетенций»..... Проект «Сохранение и укрепление здоровья детей»

Составление индивидуальных образовательных маршрутов и формирование класс-групп.

Проект « Совершенствование деятельности школы как социального объекта»............... Внутришкольная деятельность

Внешкольная деятельность

Поэтапный план мероприятий по реализации программы развития……………………….. Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата……………………… Возможные риски и минимизация их влияния……………………………………………….. Приложения:

№ 1. Теоретические основания программы развития

№ 2. О возможностях семейного проектирования………………..……...…...........……... № 3. Положение о школьной аспирантуре……………………………………………....… № 4. «Южное Бутово в свете устойчивого развития». Предложения к межшкольной экологической программе……………………………………………………………………... Пояснительная записка Информационная справка об образовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа №1161 – государственное образовательное учреждение, обеспечивающее основное общее и среднее (полное) общее образование, сопровождающееся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней.

Год создания школы – 1957.

ГОУ СОШ №1161 является старейшей общеобразовательной школой Южного Бутова.

Учредитель – Департамент образования г. Москвы (?) Образовательная деятельность школы регламентируется следующими нормативноправовыми документами:

Устав – утвержден протоколом от 14.10.2005г.

Лицензия – серия А №100530 от 02.04.2003г.

Свидетельство об аккредитации – АА № 017778, действительно до 16.05.2008г.

Размещение – в здании старой постройки с большим благоустроенным пришкольным участком.

Окружение – частный сектор, подлежащий реконструкции, и постоянно растущий новый жилой массив.

Введение в эксплуатацию нового микрорайона и заселение жителей в новые дома, а также временное заселение частных домов социально неустроенными мигрантами с последующим сносом этих домов и выселением их жильцов, приводят к постоянному обновлению детского коллектива с тенденцией повышения многонациональности и многокультурности. Этот дестабилизирующий фактор сдерживается сохранившимися в школе добротными традициями старой школы, опорой для которых служат старейшие опытные учителя, пользующиеся большим авторитетом среди детей, учителей и родителей. В результате большой воспитательной работы в школе не наблюдается ни межнациональных конфликтов, ни опасных молодежных тенденций.

Образовательный процесс планируется и осуществляется в соответствии с государственными уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

начального, основного общего, и среднего (полного) общего образования.

Управление школой осуществляется на основе закона РФ «Об образовании», закона г.

Москвы «Об общем образовании в г. Москве», Устава школы и локальных актов.

Высшим органом самоуправления является Конференция обучающихся, педагогических работников, родителей. Органом самоуправления в период между конференциями является Совет школы.

Состав администрации: директор школы и 9 заместителей по различным направлениям работы. В перспективе планируется создание Попечительского Совета.

Нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в ГОУ СОШ №1161, является «Образовательная программа школы».

Численность учащихся – 371 человек.

Количество классов –16, из них гимназических – 6, профильных – 1.

Количество учебных смен – 1 (одна).

образования семей незащищенных семей русский язык неродной В соответствии с общероссийскими тенденциями большая часть учащихся имеет различные виды заболеваний, однако 88% отнесены к основной группе занятий по физкультуре.

Кадровый состав педагогического коллектива Общее количество – 47, из них совместителей – 7 человек из них: 2 человека – научные руководители экспериментальной работы, 3 человека – учителя дополнительного образования.

Распределение по категориям:

Имеют звания:

Заслуженный учитель – 1 чел.

Отличник народного образования – 4 чел.

Почетный работник общего образования РФ – 2 чел.

Заслуженный работник культуры – 1 чел.

Кандидат наук – 2 чел.

Орден «Знак почета» - 1 чел.

«Ветеран труда» - 9 чел.

Медаль «В память 850-летия Москвы» - 8 чел.

Премия Президента РФ – 1 чел.

Гранты:

Сороса – 1 чел.

Мэра Москвы – 1 чел.

Префекта ЮЗАО – 3 чел.

Премия Ж.М.Гаспарян – 3 чел.

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 4 чел.

Распределение по стажу работы:

До 5 лет – 13,6 % 5 – 10 лет – 9% 10 – 15 лет – 11,4 % 15 – 20 лет – 27,2 % 20 – 25 лет – 18,2% Более 25 лет – 20,5 % Количество пенсионеров – 34%.

Повышают квалификацию в 2007-2008 г. – 18 чел.

Результаты образовательной деятельности школы.

В связи с пестрым и нестабильным контингентом учащихся, среди которых много нерусскоязычных, по показателям успеваемости школа находится на среднем уровне.

Школа добилась положительных результатов в работе с детьми-инвалидами.

Многолетнее сотрудничество с Московским государственным горным университетом и налаженная практика профильной подготовки старшеклассников обеспечивают устойчивое поступление наших выпускников в этот вуз, а также в другие технические вузы, преимущественно на бюджетные отделения.

Общий процент поступления наших выпускников в вузы составляет 82,2%.

Внедряются новые образовательные технологии, в частности проектная форма проведения уроков.

Возможность проверить свои интересы и способности в различных областях знаний предоставляют учащимся 8 – 11-х элективные и факультативные курсы:

За последние 5 лет выпущено 10 медалистов.

Слабыми сторонами следует признать несколько аспектов обучения.

Наиболее серьезные сложности вызывает практика применения компетентностного подхода в предметных областях.

В настоящее время в школе хорошо развито только одно направление профильного обучения, что не позволяет выполнить образовательные запросы различных групп учащихся.

Недостаточно проработаны возможности создания индивидуальных образовательных маршрутов как для одаренных, так и для «трудных» детей, а также успешно занимающихся проектной деятельностью. Не разработан индивидуальный подход к оценке учебных достижений этих учащихся.

Усиление тенденции письменного и тестового электронного контроля знаний учащихся не сбалансировано мероприятиями по развитию устной речи в предметных областях.

Результаты инновационной деятельности школы В школе широко развернута инновационная деятельность. Преобладающее направление – проектная внеурочная работа.

Школа является окружной экспериментальной площадкой по теме «Формирование экологического сознания всех участников образовательного процесса через расширение социальной деятельности школы № 1161, как опорной экологической школы Южного Бутова» и входит в состав городской сетевой экспериментальной площадки, отрабатывающей тему «Организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений».

Школа является опорной школой Южного Бутова по экологии.

Школа лидирует в области семейного проектирования.

10 лет работает научное экологическое общество (НЭО), расширившее с временем тематические рамки работ и преобразованное в научное общество (НО), на его базе организована школьная аспирантура.

Детские проекты регулярно заслуживают награды на окружных, городских и российских конкурсах.

Налажена работа школьного пресс-центра, отмеченная наградой городского уровня.

В школе в ходе работы над проектами и исследованиями сложился информационноаналитический клуб, в котором учителя, а иногда и родители обмениваются новой информацией и своими мыслями по различным научным, педагогическим, методическим и другим мировоззренческим вопросам.

Школа является организатором и соучредителем окружных и городских семинаров и фестивалей по темам экспериментальной деятельности.

Школа включилась в работу по национальному проекту «Образование».

Высокие показатели инновационной деятельности и большое количество публикаций учителей вывели школу по общему рейтингу на 3 место в 2006-2007 уч. году и на место в2007-2008 уч. году из 32 школ Южного Бутова. По юго-западному округу школа занимает 23-26-ое место из 78.

Школа награждена премией «Успех года – 2006».

Однако имеются и слабые стороны, оставляющие возможности для дальнейшего развития.

Урочная инновационная деятельность западает по сравнению с внеурочной.

Не использованы все ресурсы опорной школы для координации экологической деятельности других школ.

Не на должном уровне находится работа по сохранению и учету выполненных и защищенных проектов.

Возможно увеличение темпов развития семейного проектирования.

Недостаточно освоена рефлексия по завершении проектно-исследовательских работ.

Большего внимания требует начальная школа. Необходимо готовить младших детей к выступлениям на конкурсах окружного и городского уровней.

Воспитательная работа Система воспитательной работы школы строится на общем стремлении коллектива сформировать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе.

Объекты отношения (ценности) Ценностное отношение личности к данным объектам Знания Любознательность, готовность постоянно учиться Человек как таковой (такой же, Гуманность как Я сам) Человек как другой (не Я) Альтруизм Человек как Иной (не такой, Толерантность как Я) Я-телесное Забота о своем здоровье, стремление вести здоровый Я-духовное Свобода как главная характеристикадуховного бытия Для нашей отечественной культуры свойственны также коллективизм, взаимопомощь, общественная значимость человеческой деятельности.

Тип воспитательной системы нашей школы – гуманистический. Воспитывает вся атмосфера школьной жизни, складывающаяся из отношений между всеми членами большого школьного коллектива и чрезвычайного разнообразия школьных дел. Проводятся и специальные мероприятия, способствующие формированию лучших человеческих качеств.

Ценным средством воспитания являются традиции, которые, во-первых, формируют общие интересы, надежность и постоянство и, во-вторых, придают школе то особое, неповторимое, что отличает нашу школу от других.

октябрь День самоуправления в День учителя ноябрь Декада толерантности декабрь Встречи с ветеранами ВОВ. Экскурсии по местам боевой славы.

Новогодние костюмированные представления январь Фенологические экскурсии февраль Уроки мужества. Встречи с воинами-интернационалистами. Посещение могил воинов – выпускников школы, погибших в Афганистане апрель Фестиваль «Родная земля»

май Митинг и вахта паияти, посвященные воинам, погибшим во время ВОВ Школьная конференция по проектно-исследовательской деятельности июнь Праздник «Счастливое детство»

постоянно Фенологические экскурсии Все мероприятия проводятся по методике коллективной творческой деятельности.

Структура воспитательной работы реализуется через клубный вариант и работу воспитательных центров. В этом случае школа в первой половине дня работает как учебное учреждение, а после уроков превращается в подобие Центра Творчества. Несмотря на отсутствие специальных помещений, в ней одновременно функционируют детские объединения, студии, клубы, спортивные секции.

Организуется большое количество экскурсий для детей и учителей.

Успешно проводится программа «Твое здоровье – в твоих руках». В соревновании классов, свободных от курения, наш 7-ой класс занял 2-ое место на городском конкурсе в 2005-2006 уч.

году.

Работа школьного Ученического Совета также отмечена 1-ым местом на окружном уровне.

Ребята нашей школы принимают участие во многих окружных и городских детских общественных мероприятиях.

Однако, несмотря на большое внимание, уделяемое в школе воспитательной работе, необходимо постоянно наращивать усилия в этой области и искать новые формы из-за проникающих в детское сообщество чужеродных ценностей «общества потребления» (во многом благодаря информационной политике масс-медиа и современному укладу столичной жизни).

Необходимо также усилить работу по вовлечению родителей в воспитательный процесс.

Имеется острая потребность в научно обоснованных критериях диагностики результатов воспитательной деятельности и уровня сформированности общекультурных компетенций у детей.

Спортивно-оздоровительная работа Специфика школьной спортивно-оздоровительной работы основана на благоприятных природных условиях вокруг школы. Это позволяет проводить экскурсии в любое время года в лес «Дубки» в урочное и внеурочное время, а также спортивные соревнования и уроки физической культуры на свежем воздухе. В течение учебного года дети посещают бассейн в урочное и внеурочное время, проводятся «Дни здоровья».

В июне на базе школы работает летний оздоровительный лагерь, в декабре – зимний.

Школьный актив также выезжает в летние лагеря: «Лидер», «Спасатель» и др.

В начальной школе успешно выполняются проекты по валеологической тематике.

В течение всего года проводятся посильные работы на пришкольном участкеШкольники среднего и старшего звена успешно выступают на различных спортивных соревнованиях районного, окружного и городского уровней.

Слабые стороны.

Спортивный потенциал детей полностью не раскрывается из-за отсутствия специально оборудованных помещений для занятий.

Отсутствие собственной кухни отрицательно сказывается на питании детей и взрослых.

Дополнительное образование Дополнительное образование в школе осуществляется на основании «Положения о дополнительном образовании в ГОУ СОШ №1161 ЮЗОУ ДО г. Москвы» (см. Приложение №1) по семи направлениям с целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся, создания благоприятных условий для развития личности ребенка, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях знаний. ДО является полноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. В работе используется 20 образовательных программ. Работа проводится как силами школьного педагогического коллектива, так и привлеченных специалистов.

Часть работ проводится в сотрудничестве с Центром эстетического развития детей «Моцарт».

Дополнительным образованием охвачено 80% учащихся школы.

Слабые стороны дополнительного образования связаны с отсутствием актового зала со сценой и специально оборудованных помещений для занятий, наличие которых является определяющим для таких видов образования как танцевальное искусство, работа с дошкольниками и некоторых других, поэтому эти виды образования в школе не развиваются. По этой же причине возникают трудности с привлечением в школу высококлассных специалистов-педагогов дополнительного образования.

Общие выводы На основании проведенного анализа можно констатировать, что, несмотря на объективные трудности, школа по общему рейтингу находится в первой десятке среди школ Южного Бутова. По некоторым показателям является лидирующей. Из различных направлений работы лучше всего представлены проектно-исследовательская деятельность и работа пресс-центра. Это свидетельствует о том, что коллектив школы обладает большим творческим потенциалом, который может проявить себя еще ярче в новых условиях.

Нормативно-правовое обеспечение развития образования Правовая основа программы развития Главные задачи российского и московского образования сформулированы в ряде основополагающих документов, тесно связанных с «Основными направлениями социальноэкономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и определяющих приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии модернизации образования в предстоящие десятилетия, что диктуется необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития:

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» (в действующей редакции);

«Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», утв.

распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;

«Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование», утв. Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.);

Закон города Москвы от 20 июня 2001 г. №25 «О развитии образования в городе Москве» (в действующей редакции);

Городская целевая программа развития образования г. Москвы «Столичное образование – 4»

на 2005-2007 гг. №529 ПП от 19 июля 2005 г.

В перечисленных документах зафиксировано, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала, и признается, что российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран при условии широкой поддержки проводимой образовательной политики со стороны общественности, восстановлении ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокой и всесторонней модернизации образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

«Школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»1.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

переход к постиндустриальному (информационному) обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Пр. № 393 от 11.02.2002.

сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70- процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Концепция программы развития Ключевая проектная идея Школа считает необходимым способствовать сохранению духовно-нравственного здоровья детей, которое можно обеспечить только при помощи комплекса мер, ведущих к созданию образовательной системы, направленной на:

сохранение и укрепление физического здоровья всех участников образовательного процесса (и учащихся и сотрудников школы);

сохранение и развитие в детях основных ценностных ориентаций, составляющих ядро отечественной культуры, включая в нее также экологическую культуру;

качественное образование и формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в информационном обществе с рыночной экономикой.

Инновационный подход к этой проблеме для нашей школы состоит в возможностях использования большой лесной территории, которая соседствует со строящимся новым зданием, предназначенным для нашей школы, а также запланированным переходом школы в режим «школы полного дня».

Принципиальный характер данной позиции состоит в создании оптимального сочетания лучших элементов двух противоположных подходов: трансляции культуры как основной образовательной цели традиционной советской школы и формирование функционально грамотного гражданина как перспективной образоватлеьной цели современной российской школы.

В качестве ключевых компетенций, которыми школа должна вооружить своих выпускников, мы принимаем пять групп компетенций, рекомендованных Советом Европы, и еще две, продиктованные нашей действительностью.

Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в развитии демократических институтов.

Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, владение несколькими иностранными языками.

Компетенции, связанные с возникновением общества информации, владение новыми технологиями, понимание их применения, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе.

Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной Считаем необходимым сформировать в наших детях проектные компетенции, т.е. навыки проектного подхода и результативного решения различных жизненных задач.

Отдельная группа компетенций связана с экологической культурой, пониманием взаимосвязей всего живого и ответственности человека за жизнь на Земле.

Принятые проектные идеи и конкретизирующие их стратегические и тактические цели составлены на основании государственного заказа, внутришкольного заказа и заказа социума.

К числу государственных приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;

введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения;

информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

возможность получения ребенком качественного основного и среднего (полного) образования;

качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

сохранение и укрепление здоровья детей;

формирование информационной грамотности и овладение современными информационными технологиями;

удовлетворение интересов и развитие разнообразных способностей школьников.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

было интересно учиться;

имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

была возможность подготовиться к поступлению в ВУЗы либо получить начальную профессиональную подготовку;

имелись условия для освоения современных информационных технологий и достаточное время для работы с компьютерами;

были условия для занятия спортом и интересного досуга.

Педагоги ожидают:

создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Совокупность всех перечисленных приоритетов и ожиданий формируют социальный заказ на образование, который должна выполнить школа.

Приоритетные цели, ожидаемые результаты, направления изменений Стратегическим направлением развития начальной ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, которая выражается в словах «Я люблю свою школу и окружающую природу». Ребенок должен поверить, что учеба в школе может и должна быть для него успешной и привлекательной, а окружающая природа, дающая ему радость, здоровье и новые знания, нуждается в уходе и бережном отношении. Ранимость природы при бездумном использовании ее даров, беззащитность животных в живом уголке, необходимость взять на себя ответственность за их содержание должны быть поняты и усвоены каждым ребенком. Слово «экология» не должно навязываться детям, пока они не научились любить все живое.

В плане предметного обучения ребенок должен освоить общеобразовательные программы на уровне, достаточном для продолжения образования на следующей ступени, овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения, свободной, культурной речью.

Предстоящие изменения будут связаны с переходом от декларирования любви и заботы, а также основных экологических истин к демонстрации этих качеств и знаний на личном примере учителя в урочных и внеурочных походах в ближайший лес, в совместном уходе за обитателями живого уголка. Планируется увеличить долю практических занятий на свежем воздухе. Особое внимание будет уделено изучению возможности создания индивидуальных образовательных маршрутов для трудных и одаренных детей.

Стратегическим направлением развития средней ступени образования является создание таких психо-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка «Я отвечаю за свои поступки, я умею учиться. Я сознательно выбираю вариант своей дальнейшей учебы». Выпускник средней основной школы должен:

вести здоровый образ жизни;

владеть основами экологической культуры;

ориентироваться в информационных потоках;

владеть коммуникативными навыками;

усвоить идею толерантности, уважать труд и достоинство другого человека, уметь договариваться;

овладеть проектными компетенциями;

освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

овладеть основами компьютерной грамотности;

знать свои права и обязанности.

Направление изменений будет связано с внедрением новых образовательных технологий и компетентностного подхода на уроках. При этом необходимо охватить основную массу детей проектами, рефератами, докладами, вовлечь вместе с родителями в благоустройство пришкольной территории и заботу об окружающем лесе. Необходимо целенаправленно готовить детей к конкурсам и олимпиадам, вырабатывая навыки конкурентоспособности и самопрезентации, шире привлекать родителей к семейному проектированию.

Стратегическим направлением развития старшей ступени образования является создание таких психо-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше».

Мы исходим из того, что одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность выпускника к принятию ответственных жизненно важных решений. Мы убеждены, что обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог. Мы считаем, что современная школа должна научить ученика объективно оценивать себя в развивающемся мире в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, – это человек, который:

способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, обладает чувством социальной ответственности;

ведет здоровый образ жизни;

освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

изучил углубленно программы по профильным предметам на уровне, достаточном для поступления в соответствующие ВУЗы;

владеет экологической культурой;

владеет проектными компетенциями;

овладел основами компьютерной грамотности и программирования;

знает свои гражданские права и обязанности, уважает свое и чужое достоинство.

Изменения будут связаны с расширением возможностей для выбора элективных и факультативных курсов, учитывающим возможную вариативность социального заказа, а также усложнением проектов и исследований. Необходимо повысить привлекательность и доступность для понимания общеинтеллектуальных, социально-гуманитарных и мировоззренческих курсов.

Стратегические направления изменений Преобразование учебного процесса в школе на основе принципов личностного знания, формирования ключевых образовательных и предметных компетенций, интеграции знаний в целостное мировоззрение.

Укрепление здоровья детей путем максимального использования окружающей природной территории, разработки индивидуальных образовательных маршрутов и оптимизации учебного плана при переходе школы к статусу «школы полного дня».

Усиление мировоззренческого потенциала воспитательного процесса, акцентирование проблемы формирования российской идентичности как приоритетной в воспитательной деятельности педагогов.

Формирование общекультурных компетенций учащихся как в воспитательном процессе, так и через расширение и углубление проектно-исследовательской деятельности.

Тактические цели ближайшего развития 1. Для усиления проектной и творческой активности среди учителей, родителей и учащихся организовать в школе проектный клуб, осуществляющий:

информационно-аналитическую деятельность обмен опытом семейного проектирования организацию семейного чтения учебу, беседы и лекции с участием специалистов 2. Подготовить программу и документацию для перехода школы к режиму полного дня, отработав предварительно отдельные фрагменты на практике.

3. Максимально использовать природное окружение школы, особенно во второй половине дня, для практических занятий на воздухе и оздоровления детей.

4. Широко развернуть семейное проектирование как возможность включения подростков во взрослые деловые отношения с соответствующими правами, обязанностями и компетентностями.

5. Для повышения социальной активности детей организовать в школе пресс-центр «Мир Бутова» и наладить выпуск межшкольного журнала «Комарики».

6. Реорганизовать Научное Экологическое Общество (НЭО) в Детскую Общественную Организацию «Краеведческо-Экологическое Общество» (КЭО), принять новый устав и программу, расширить туристическую и краеведческую деятельность. Перейти к выполнению больших межшкольных экологических проектов.

7. Усилить в школе работу по внедрению на уроках компетентностного подхода и новых образовательных технологий, тиражировать среди учителей приобретаемый опыт в этой области, детально обсуждать на заседаниях МО и педсоветах.

8. Начать работу по индивидуальным образовательным маршрутам для одаренных детей, трудных детей и учащихся, успешно занимающихся проектной деятельностью, дополнительно используя возможности второй половины дня.

9. Использовать дополнительные школьные площади в новом здании для расширения спортивной работы и работы объединений художественно-эстетического цикла. Решить вопрос о создании в школе театральной студии и танцевального коллектива.

10. Освоить и благоустроить новую пришкольную территорию.

11. Рассмотреть вопрос о создании в школе клуба иностранных языков.

12. Внимательно отслеживать и поддерживать любую творческую инициативу учителей, создать гибкую систему морального и, по возможности, материального поощрения.

Обеспечить комфортные условия для профессионального и творческого роста учителей.

Ожидаемые результаты Повышение учебной мотивации, уровня знаний и компетентностей обучающихся на всех ступенях школьного образования Снижение показателей заболеваемости и переутомления учащихся.

Вовлеченность родителей в школьную жизнь.

Успешное выступление учащихся школы на олимпиадах и конкурсах окружного, городского и российского уровней.

Высокое качество отзывов со стороны социума, в том числе высших учебных заведений о выпускниках школы.

Укрепление межшкольных связей, подтверждение статуса школы как опорной в Южном Бутове по экологии.

Успешное поступление выпускников профильных классов средней (полной) школы в высшие и средние учебные заведения.

Повышение привлекательности школы для детей, родителей и педагогов.

Продукты инновационной деятельности Программы элективных и факультативных курсов.

Получение статуса «школа полного дня».

Видеосюжеты, репортажи, номера газеты и журнала.

Устав и программа КЭО.

Разработки уроков с использованием компетентностного подхода и новых образовательных технологий.

6. Разработанные межшкольные, семейные, классные, групповые и индивидуальные проекты.

7. Разработанные урочные и внеурочные практические занятия и экскурсии, а также туристические и краеведческие маршруты на ближайшей территории и ее окрестностях.

8. Новая модель учебного плана.

9. Материалы по индивидуальным образовательным маршрутам.

10. Новая система управления инновационной деятельностью учителей.

11. Развитая система дополнительного образования детей.

12. Оборудованные кабинеты с рабочим местом учителя.

13. Освоенная пришкольная территория.

14. Публикации детей, учителей и родителей по школьной тематике.

Стратегия реализации концепции Реализация приоритетных целей и стратегических направлений изменения жизнедеятельности школы предполагается в рамках четырех взаимосвязанных проектов, границы между которыми являются весьма условными:

Проект №1 «Повышение качества образования и формирование у детей ключевых образовательных компетенций».

Проект №2 «Формирование ценностных ориентаций и общекультурных компетенций».

Проект №3 «Сохранение и укрепление здоровья детей».

Проект №4 «Совершенствование деятельности школы как социального объекта».

Далее рассматривается инновационная деятельность по каждому проекту.

Проект №1 «Повышение качества образования и формирование у детей ключевых образовательных компетенций».

Улучшение методической работы педколлектива.

Провести на всех методических объединениях изучение новых образовательных стандартов, принятых к настоящему времени Государственной думой РФ, обратив особое внимание на требуемые результаты знаньевого и компетентностного образования.

Организовать изучение новых образовательные технологии, а также передового педагогического опыта.

Использовать новые возможности повышения квалификации педагогов через сетевое взаимодействие с другими школами, через Интернет.

Творчески преобразовать полученную информацию в методику проведения собственных уроков, превратив учебную деятельность в учебно-познавательную, направленную на решение социально актуальной и личностно значимой для учащегося познавательной проблемы.

Ввести в практику (выборочно) описание коммуникативной картины уроков по различным предметам.

Вести работу по выявлению ценностного и методологического содержания современных естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов, обращая внимание, например, на такие метапредметные категории как «гипотеза», «закон», «теория», «метод познания» и др., поскольку для компетентности ведущую роль играет не столько состав знаний, сколько их структурные характеристики.

Организовать учебу педагогов, работающих в режиме экстерната, курирующих семейные проекты и оказывающих тьюторское сопровождение детей, обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, уделив особое внимание, помимо психологопедагогической сферы, методам диалога и обучения через Интернет.

Создать режим потребностей в презентации педагогами своих успехов через проведение открытых уроков с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикации своих разработок в периодической печати различного уровня.

Помимо работы методических объединений, для повышения творческой активности педагогов усилить информационно-аналитическую деятельность проектного клуба для обсуждения злободневных вопросов образования, педагогической мысли, а также новейших достижений в различных областях гуманитарных и естественных наук.

Формирование компетенций через проектную и исследовательскую деятельность Для формирования проектных компетенций (умения решать проблемы) необходимо при выполнении каждого проекта четко отслеживать ступени приближения к результату, акцентировать на них внимание детей, научить проведению рефлексии по его завершении.

Использовать подготовку учащегося к защите проекта для структурирования его знаний, развития коммуникативных и ораторских навыков.

Охватить различными видами проектной деятельности основную часть школьного контингента.

Целенаправленно готовить к выступлениям на конференциях, фестивалях и конкурсах младших школьников.

Расширение возможностей профильного и дополнительного образования.

Помимо физико-математического профиля, открыть в школе химико-биологический и педагогический профили. Для развития педагогического профиля пролонгировать имеющийся договор с МГПУ, для химико-биологического профиля – пригласить специалистов-преподавателей из соответствующих вузов.

Для реализации многопрофильной подготовки, используя уже имеющийся небольшой опыт, освоить работу по составлению учебного плана и организации занятий в условиях формирования класс-групп и создания индивидуальных образовательных маршрутов.

Исследовать вопрос о возможности профильной подготовки наиболее мотивированных детей через учебу в школьной аспирантуре и работу в научном обществе.

Увеличить количество элективных и факультативных курсов путем разработки авторских программ и освоения уже опубликованных с целью удовлетворения возможных вариаций соцзаказа.

Используя возможности новых помещений, повысить уровень подготовки учащихся школы в сфере дополнительного образования, привлекая высокопрофессиональных специалистовпедагогов. Расширить перечень предоставляемых платных услуг.

Рекламировать перед родителями имеющиеся в школе элективные и факультативные курсы, а также возможности дополнительного образования, чтобы заинтересовать их в развитии своих детей.

Проект № 2 «Формирование ценностных ориентаций и общекультурных компетенций»

Инновации в этой сфере связаны со следующими видами деятельности:

Освоение педколлективом передового опыта воспитательной работы в таких школах как ГОУ ЦО № 825 «Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого и социокультурного самоопределения молодого поколения» и № 1274 г. Москвы с анализом возможностей применения отдельных элементов в своей школе.

Использование клубно-игровой деятельности в целях воспитания.

Через школьный Ученический совет наладить в классах проведение самоанализа состояния и ценностных ориентаций детских коллективов с последующим неформальным обсуждением различных взглядов.

С целью формирования личностного смысла и приобщения детей к истории Отечества и родного края широко развернуть краеведческую деятельность, используя имеющиеся в школе наработки за 50 лет ее существования и наглядные изменения, происходящие на окружающей территории в связи с быстрым строительством новых микрорайонов и сносом старых деревень.

Ввести в практику работы школы ораторские конференции и диспуты на классном, межклассном и школьном уровнях.

Используя теоретические и практические наработки школы, расширить и углубить семейное проектирование как способ привлечения компетентностного потенциала родителей для образования своих детей и возможность включения подростков во взрослые деловые отношения с целью их воспитания и взросления (см. Приложение №2). Для этого необходимо:

- проведение тематических родительских собраний, дней открытых дверей с показом лучших достижений школьников, публичной защитой проектов перед родителями, - приглашение научно-педагогических работников с целью просвещения родителей в области педагогических инноваций и возможностей современной психологии и педагогики.

- привлечение родителей в проектный клуб для вовлечения их в школьную жизнь и обсуждения различных вопросов, возникающих при общении с собственными детьми.

- обучение родителей основам проектной деятельности, - публичное поощрение детей и родителей за выполненные семейные проекты.

Содействовать разработке в школе коллективных проектов, способствующих формированию духа коллективизма и взаимопомощи.

Упорядочить систему экологического воспитания школьников.

o в начальных классах прививать любовь к природе и ответственность за все живое на Земле чувственно-предметным методом, o в среднем звене дать основы знаний по экологии как науке, o в старших классах дополнить эти знания изучением законов и подзаконных региональных актов в экологической сфере.

Создать праздничную атмосферу коллективного общественно-значимого труда при выполнении работ по оформлению и благоустройству нового школьного здания и пришкольного участка.

Проект № 3 «Сохранение и укрепление здоровья детей»

Дополнительные возможности укрепления здоровья детей связаны с максимальным использованием благоприятных природных условий вокруг школы, повышением уровня спортивной подготовки детей в новых специализированных помещениях, оптимизацией режима труда и отдыха в «школе полного дня», созданием индивидуальных образовательных маршрутов для отдельных категорий учащихся и улучшением качества питания в новой школе.

Использование природных условий.

Разработать новые маршруты экологических троп, практических урочных и внеурочных занятий и троп здоровья для детей разного возраста.

Увеличить количество практических занятий и экскурсий на свежем воздухе, по возможности скорректировав программы и учебный план.

При наличии финансовых возможностей создать класс под открытым небом, а лучше под легким навесом для проведения урочных и внеурочных занятий.

Составление индивидуальных образовательных маршрутов и формирование классгрупп.

Провести в школе исследования состояния психической и физической нагрузки учащихся и выяснить причины перегрузки при ее наличии. Изучить опыт других школ, в частности «школ здоровья», в этой области.

Оптимизировать расписание «школы полного дня» с учетом полученных результатов.

Усовершенствовать психолого-педагогическую работу по выявлению, поддержке и развитию дифференцированных интересов и способностей детей с учетом их физического здоровья для оптимального составления индивидуальных и групповых образовательных маршрутов.

Привлечь родителей для согласования индивидуального, группового или общеклассного маршрута обучения ребенка.

Разработать и реализовать модель тьюторского сопровождения как отдельных детей, так и класс-групп при их движении по образовательным маршрутам.

Проект № 4 «Совершенствование деятельности школы как социального объекта».

Внутришкольная деятельность С целью улучшения управления школой повысить эффективность подбора кадров.

Провести оптимизацию функциональных обязанностей всех участников учебновоспитательного процесса с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Максимально использовать стимулы и механизмы, имеющиеся в школе, для повышения заинтересованности педагогов в инновационном, творческом труде.

Проводить работу по омоложению кадрового состава, обеспечив преемственность в передаче лучших достижений опытных учителей быстро развивающейся творческой молодежи.

Поддерживать и укреплять общественные организации и структурные объединения, существующие в школе: НЭО, КЭО, Пресс-центр, Ученический совет.

Возродить в школе организованное ранее структурное подразделение «Школьная аспирантура» (см. Приложение № 3).

Расширить возможности школы по обучению детей через экстернат как прогрессивную форму мотивированного, личностно значимого учебно-познавательного процесса.

Использовать возникающие возможности для создания Попечительского совета.

Подготовить условия и провести необходимый объем работ для перехода школы в режим «школы полного дня». Получить этот статус.

В системе дополнительного образования организовать группу по подготовке дошкольников Открыть школьный музей.

Создать систему учета и хранения информации о выполненных проектно-исследовательских работах на электронных и бумажных носителях, рассчитанную, как минимум, на 20 лет.

Организовать оперативную службу трансляции школьных новостей.

Внешкольная деятельность Укрепить статус школы как опорной по экологии в Южном Бутове. Продолжить разработку предложения школы по включению других школ Ю. Бутова в общую программу «Южное Бутово в свете устойчивого развития» (см. Приложение №4) Организовать сотрудничество школ в этой области.

Привлечь к работе КЭО учащихся других школ. Организовать совместные походы и экскурсии.

Укрепить сотрудничество с Центром социальной реабилитации детей-инвалидов «Бутово».

Выступать в качестве организаторов и соучредителей ежегодного окружного фестиваля экологических и краеведческих проектов «Родная земля», используя уже имеющийся опыт.

Сохранить и укрепить лидирующее положение школы в семейном проектировании.

Используя опыт участия в организации окружного фестиваля семейных проектов «Мир семьи и семья в мире», повысить уровень фестиваля до городского. Организовать и поддерживать сайт в Интернете по семейному проектированию.

Расширять и углублять деятельность школьного пресс-центра, повышая его статус до районного, окружного и т.д.

Обустроить пришкольный участок, взять под защиту окружающую природную территорию и вновь созданные природные насаждения.

Рассмотреть вопрос о включении школы в сеть школ, ассоциированных ЮНЕСКО.

Поэтапный план мероприятий по реализации программы развития №1 Методическая работа 1. Изучить на МО новые После опубликования Руководители МО Протоколы педагогов по тьюторской и Октябрь 2008-май эксперим. работе, прохождении 3. Организовать изучение Октябрь 2008-май Руководители МО Перечень предметных компетентностей урочную работу.

Проектная и исследовательская работа 1. Разработать в расширенном Октябрь 2008г. Зам. директора по Документ 2. Работа проектного клуба В течение учебного Зам. директора по Протоколы деятельностью ораторскую подготовку детей для участия в конференциях, фестивалях, конкурсах 5. Организовать представление В течение учебного Руководители Количество конкурсы высокого уровня, доведя их до необходимого Профильное и дополнительное образование 1. Уточнить интересы и 1 – 15 сентября 2008г. Зам. директора по Состав - химико-биологического, - педагогического 2. Скорректировать, при 1 – 7 сентября 2008 г. Зам. директора по Учебный план 4. Привести в соответствие с Сентябрь 2008г. Зам директора по Набор элективн.

факультативных курсов аспирантуру исследовательских работ Весь уч. год.

аспирантов.

№2 1. Расширить деятельность В течение учебного Зам. дир. Никулин Отчёт КЭО, краеведческие маршруты ценностные ориентации современных детей.

6. Расширить клубно-игровую 2 общешкольн. игры в Зам. дир. по восп. школы информировать родителей о В течение учебного - привлечь родителей в проектный клуб, организовать для них занятия по проектным технологиям, - Привлечь родителей к благоустройству школы и пришкольного участка последовательность экологического воспитания №3 Использование природных 1. Разработать и оформить Сентябрь – декабрь Учителя начальн Документальные внеурочных занятий на свежем воздухе и троп индивидуальных и групповых образовательных учащихся всех возрастов для выяснения причины перегрузки при её наличии.

Оформить документально образовательным маршрутам №4 Внутришкольная деятельность обязанностей всех представителей администрации школы 2. Возродить и реорганизовать Сентябрь 2008г. Директор школы Структурное 4. Подготовить условия и Январь-апрель 2009 г. Директор школы Документация на для перехода школы к статусу «Школа полного дня»

деятельности Внешкольная деятельность свете устойчивого развития»

программы. Провести два инвалидов «Бутово» и начать года его выполнение фестиваля «Родная земля»

в мире», повысить его статус до городского 7. Организовать обмен опытом В течение учебного Руководитель Сотрудничество Интернет 8. Расширить деятельность В течение учебного Пархоменко Е.К. Материалы Бутова»

9. Проводить обмен опытом с Два мероприятия в Директор школы, Материалы другими школами через течение учебного зам. дир. по совещаний и 2009 – 2010 уч. год Проект № 1. Продолжить работу по внедрению новых образовательных технологий и компетентностного подхода на уроках 2. Ввести в практику (выборочно) описание коммуникативной картины урока 3. Вести работу по выявлению ценностного и методологического содержания естественнонаучных и гуманитарных предметов 4. Развивать информационно-аналитическую деятельность проектного клуба 5. Открыть клуб на иностранных языках 6. Работать над созданием системы оценивания сформированности различных компетентностей у детей. Изучать научные достижения и практический опыт в этой 7. Развить систему дополнительного образования Проект № 1. Продолжить и развернуть работу, начатую в 2008-2009 уч.г 2. Развить краеведческую и туристическую деятельность, укрепив контакты с Союзом краеведов России Проект № 1. Используя опыт 2008-2009 –ого учебного года, составить индивидуальные и групповые образовательные маршруты для ослабленных, высокомотивированных и «трудных» детей, привлекая родителей к решению этого вопроса 2. Разработать и реализовать модель тьюторского сопровождения детей по этим 3. Оценить возможность создания класса под открытым небом Проект № 1. Продолжить и развернуть работу, начатую в 2008-2009 уч.г.

2. Получить статус «Школа полного дня»

3.При наличии возможностей создать Попечительский совета 4. Создать архив проектно-исследовательских работ 5. Создать оперативную службу трансляции школьных новостей 6. Продолжить оформление школы и пришкольного участка 2010-2011 уч. год Решить в основном объёме задачи, перечисленные в Стратегии реализации Создать внутришкольную систему оценивания сформированности компетентностей у Оценить целесообразность вхождения в систему школ, ассоциированных ЮНЕСКО 2011-2012 уч. год Продолжить работу по всем направлениям развития школы.

Проанализировать достигнутые результаты.

При необходимости, скорректировать невыполненные задачи и решить их в новом 2012- 2013 уч. год Подвести итоги выполнения программы развития школы.

Обобщить и оформить документально достигнутые результаты.

Сохранив достижения, продумать новые задачи и создать небольшой задел для Разработать новую программу дальнейшего развития школы.

Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата Заявленные в программе развития основные цели связаны с повышением качества образования, сохранением и укреплением здоровья детей, становлением каждого ребёнка как личности, обладающей своими ценностными ориентациями и ключевыми компетентностями. И если первые два положения в силу их традиционности можно как-то оценить количественно, то для остальных это вряд ли возможно ввиду риска дегуманизации измерительных и интерпретирующих процедур, а также их неоднозначности. Поэтому мы предлагаем проводить экспертизу и мониторинг по следующим показателям:

1. Выполнение всех запланированных мероприятий, перечисленных в поэтапном плане реализации программы.

2. Уровень усвоения учащимися программного материала (образовательных стандартов).

3. Уровень освоения учителями компетентностного подхода на уроках (по открытым урокам, презентациям).

4. Снижение показателей заболеваемости учащихся и персонала.

5. Доля детей, охваченных проектной и исследовательской деятельностью, общешкольными мероприятиями, дополнительным образованием, участвующих в экологических и других гражданских акциях.

6. Количество детей, обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

7. Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности и качества знаний при обучении по индивидуальным образовательным маршрутам (показатели успеваемости, отзывы учителей, анкетирование учащихся).

8. Оценка членами жюри коммуникативных и ораторских достижений учащихся на различных фестивалях, конкурсах, конференциях (протоколы жюри, беседы с представителями).

9. Количество младших школьников, подготовленных к выступлениям на конкурсах, фестивалях, конференциях.

10. Эффективность деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников, (мнение детских коллективов, влияние на жизнь школы).

11. Активность процесса коллективообразования в классах (по методике «Какой у нас коллектив» А.Н.Лукошкина).

12. Преобладающие ценности в детских коллективах (отзывы классных руководителей, учителей).

13. Участие детей и активность их работы в районных и городских детских общественных организациях (отзывы руководителей).

14. Отзывы руководителей о поведении наших детей на различных выездных мероприятиях с учётом мнения представителей контактирующих организаций.

15. Количество семейных проектов, выполненных в полном формате, с максимальным использованием возможностей метода для формирования компетенций и воспитания своих детей.

16. Сохранение лидирующего положения школы в области семейного проектирования.

А также выполнение всех пунктов, перечисленных в разделах Концепции:

- «Ожидаемые результаты» и - «Продукты инновационной деятельности».

Возможные риски и минимизация их влияния - Несовпадение педагогических представлений о возможностях учащихся и их реального психофизического состояния.

- Опасные тенденции к сокращению контингента детей вследствие демографического спада.

- Противоположная возможность увеличения контингента вследствие заселения вводимых в эксплуатацию новых жилых массивов в сочетании с неопределённостью конкретных сроков.

- Уход па заслуженный отдых опытных учителей-пенсионеров, - Тревожные тенденции изменения запросов социума, отторгающего общее образование как социальную ценность.

- Непредсказуемость вероятности создания Попечительского совета, которая зависит от контингента детей, поступающих в школу.

- Неопределённость финансирования инновационной деятельности школы.

Школа надеется снизить некоторые риски:, - организуя целенаправленную передачу опыта старейших учителей молодым коллегам, - усиливая просветительскую работу с родителями, - оптимизируя работу «школы полного дня» (после получения статуса) для любого количества учащихся.

Приложение 1.

Теоретические основания программы развития В традиционной оценке качества обучения средней школы, базирующейся на используемых в образовательных стандартах терминах «знания», «умения», «навыки» (ЗУНы), не отражены педагогические инновации, учитывающие системно-деятельностный подход, в основе которого при описании образа выпускника лежит понятие «компетентность».

Одним из первых документов российского образования, в котором была предпринята попытка осуществить структурирование понятий «компетентность» и «компетенции», была опубликованная в 2001 г. «Стратегия модернизации содержания среднего образования», в которой зафиксировано следующее: «Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Весьма показательно также, что понятие «компетентность» включено в текст «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями».

Различные значения терминов «компетентный», «компетентность» и «компетенции» в многочисленных источниках затрудняют их использование в педагогической практике, что создает определенные трудности в консолидированном подходе, но не отрицает необходимости их анализа.

Примеры значений:

компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что- либо, судить о чем-либо» [Толковый словарь компетентность – это явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Виды компетентности – суть – мотивированные способности» [Равен. Дж. Компетентность в современном обществе, Лондон, 1984 г];

компетентность – «дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище.

«компетентности включают, помимо профессионального, способность к эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки» [Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования. Проект ДЕЛФИ.

В результате анализа этих подходов можно выделить общие (инструментальные, межличностные, системные) и специальные компетенции, именно они закреплены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и на них основана программа развития ГОУ СОШ № 1161.

К инструментальным компетенциям относятся:

способность к анализу и синтезу к организации и планированию;

коммуникативные навыки в родном языке;

элементарные компьютерные знания;

навыки управления информацией;

способность решать проблемы.

Перечисленные компетенции включают в основном начальные способности и базовые общие знания.

К межличностным компетенциям относятся:

способность к критике и самокритике;

навыки межличностного общения;

способность работать в междисциплинарной команде, взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;

способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и работать в приверженность этическим ценностям.

Данные компетенции описывают готовность к социальному взаимодействию, умению работать в группе, способность к самокритике, приверженность этическим ценностям, толерантность.

К системным компетенциям относятся:

способность применять знания на практике;

способность к обучению и адаптации к новым ситуациям;

способность генерировать идеи, быть лидером и работать автономно;

понимание культур и обычаев других стран;

способность к разработке проектов и их управлению;

способность к инициативе и предпринимательству;

Системные компетенции отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям.

Компетентностный подход выдвинул в нашей деятельности на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1. в познании и объяснении явлений действительности;

2. при освоении современной техники и технологии;

3. во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4. в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, покупателя, клиента, пациента, зрителя;

5. в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических 6. при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

7. при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения вынуждает изменить методику обучения, состоящую в том, чтобы усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживались условия происхождения данного знания». При этом подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность в школе, периодически приобретая исследовательский или практикопреобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Обусловлено это, прежде всего тем, что обычное школьное знание предназначено для заполнения или воспроизведения или, в лучшем случае, для получения другого знания логическим или эмпирическим путем. Вряд ли ученика можно обучить компетентности. Таким он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что компетентность как свойство индивида существует в различных формах:

жизнедеятельности, увлечения);

некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности.

Природа компетентности такова, что, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием развития и саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Следовательно, компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

До недавнего времени феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования. Всегда было ясно, что компетентность не тождественна «прохождению курса», а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. Именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки компетентных специалистов, как задачный подход, имитационно-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы.

Компетентностный подход в сфере общего образования – новое явление для отечественной педагогической практики. В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт (не сводимый к набору знаний и умений), целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта.

Современная педагогика рассматривает реализацию компетентностного подхода через образовательные программы. Общие характеристики образовательной программы, ориентированной не на предметно-знаниевую а на компетентностную модель образования таковы:

описание признаков и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в определение необходимого и достаточного набора учебных задач – ситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии с возрастанием полноты, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений, необходимости сочетания фундаментального и использование технологий деятельностного процесса, в том числе последовательное предъявления ученикам задач-ситуаций различных типов и уровней;

применение алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учеников по преодолению затруднительных ситуаций;

использование технологий сопровождения, консультирования и поддержки учащихся в процессе прохождения программы.

Интегральный характер понятия «компетентность», под которым понимается качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности к успешной деятельности с учетом ее социальной значимости и рисков, связанных с ней, в отличие от понятия «владение» обеспечит формирование модели качества подготовки, абстрагированной от конкретных учебных дисциплин, и позволит говорить о более широком поле деятельности выпускника.

Приложение 2.

О возможностях семейного проектирования Семейное проектирование, понимаемое как участие семьи в любых внеклассных делах своего ребёнка-школьника, результаты которых он затем представляет на различных конкурсах и фестивалях, широко распространено во всех школах, возможно, за редким исключением. Различие между школами состоит только в количестве семей, вовлечённых в эту деятельность. Если ребёнок чётко осознаёт и не скрывает долю своего личного участия в общей работе, то такой «проект»

принесёт несомненную пользу и семье, и школе. Однако далеко не всегда такая работа действительно может быть названа проектом.

Н.Ю.Пахомова выделяет в проектной деятельности следующие этапы:

- проблематизация, - целеполагание, - планирование, - презентация, - самоанализ и рефлексия, помимо непосредственной работы над проектом, связанной с определением ресурсов, организационной деятельностью и т.д.

Только выполнение проекта в полном формате способствует формированию у школьника проектной компетенции (иногда называемой компетенцией решения проблем). Но даже, если работа не соответствует всем перечисленным выше критериям, она всегда содержит этап оформления и презентации, включающий защиту её на конкурсе. Здесь формируются другие, не менее важные компетенции, такие как: свободное владение словом, умение вести диалог, обосновывать и отстаивать свою точку зрения и др. Дети, прошедшие такую школу, начинают заметно отличаться от своих сверстников, становятся более уверенными, свободными, как-то взрослеют.

С целью более раннего включения детей в этот процесс Московский институт открытого образования уже восемь лет проводит Московскую открытую практическую конференцию «Открытие», предназначенную для детей младшего школьного возраста. Естественно, что проекты младших детей всегда являются семейными. На этот конкурс дети приезжают со своими родителями, однако родителям категорически запрещается участвовать в выступлении своего ребёнка, они могут быть только зрителями.

Школа №1161 отводит семейному проектированию более значительную роль, усмотрев в нём дополнительные, серьёзные возможности для формирования общих компетентностей у школьников.

Вспомним слова А.В.Хуторского, сказанные на недавно прошедшем форуме «Инновации в образовании»: «Компетенции предполагают наличие не только социального, но и личностного смысла, а значит – мотивации ученика. Если этого нет, то нет и компетентности». Такая мотивация легче всего может возникнуть именно в семейном проекте, а не в школьном, когда общее семейное дело затрагивает ребёнка «за живое». Это возможно, если семья сама выбирает тему проекта в сфере своих интересов или, идя навстречу своему ребёнку, в сфере его интересов, однако не чуждых общим интересам семьи. Но и в этом случае не всякая работа станет проектом.

Необходимо мастерски провести ребёнка по всем классическим этапам проекта, не упустив никаких возможностей для его обучения и воспитания.

ПРИМЕР.

Семья собирается строить дачу. Какой она должна быть?

- Мама хочет, чтобы дача была пожаробезопасной и обеспечила высокие гигиенические качества жилья.

- Бабушка хочет, чтобы было тепло, светло и легко дышалось.

- Сын хочет, чтобы в его комнате можно было разместить спортивные снаряды и чтобы внешний вид дачи был не хуже, чем у его друзей-сверстников.

- Папа хочет, чтобы было прочно, не слишком дорого и не очень сложно в строительстве.

Итак, разнообразие мнений создаёт семейную проблему, из которой вытекает несколько конкретных вопросов относительно архитектурного проекта, материала, стоимости и т.д.

Остановимся только на одном из них и посмотрим как можно подойти к его решению.

«Какой материал использовать для строительства?»

Этот вопрос может стать темой отдельного семейного проекта.

Если семья будет строить сама, то основная работа будет выполняться отцом, а остальные члены семьи будут только помогать. На этом основании обычно отец сам принимает решение, поскольку он «лучше знает», ребёнок будет выполнять подсобные работы и отдельные поручения.

Вот и упущены возможности формирования у ребёнка многих компетентностей. Но можно поступить по другому, при этом иной подход не отнимет у родителей дополнительного времени, в котором они так ограничены, однако потребует определённых умений.

1. Собираемся вместе и выслушиваем пожелания каждого члена семьи. Родительский авторитет не доминирует, мнения детей не задавливаются.

2. Переводим все пожелания в конкретные требования к материалу: пожаробезопасность, воздухопроницаемость, теплопроводность, прочность, возможность поверхностной отделки, стоимость, простота строительства и д.р.

3. Из перечисленных свойств выбираем самые существенные для семьи. Можно каждому свойству (качеству) приписать коэффициент его значимости.

Например:

- стоимость – коэф. 3 (самое важное качество), - пожаробезопасность – коэф. 1, - прочность – коэф. 2 (если хотим строить на всю жизнь. Если же потом построим другую, то коэффициент можно уменьшить), - воздухопроницаемость – коэф. 0.5 (летом можно просто открыть окно), - теплопроводность – коэф. 1, - возможность поверхностной отделки – коэф. 0.5, - простота строительства – коэф. 1-2 (решающее слово за отцом, ведь строить ему).

Выберем основные: стоимость, простота строительства, прочность, пожаробезопасность – всего 4 качества.

4. Перечисляем имеющиеся на рынке материалы: камень, кирпич, пенобетон, шлакоблоки, дерево и д.р.

5. Поручаем ребёнку собрать информацию о перечисленных выше свойствах всех названных материалов. Это и опыт других людей, и цены на рынке, и справочники, и Интернет, и реклама, и пр.

6. Всей семьёй оцениваем достоверность информации (проводим её верификацию). Скорее всего, реклама при этом будет исключена.

7. Оставшуюся информацию представляем наглядным способом в виде таблицы или графиков, которые позволяют провести сравнение и сделать выбор материала по совокупности параметров.

Для построения графиков производим нормировку всех параметров по отношению к одному какому-то материалу, например, к кирпичу и учитываем заданные коэффициенты, после чего проводим графическое сложение построенных кривых. Обнаруженный максимум даст основание для объективного выбора строительного материала.

8. Далее имеет смысл провести рефлексию всего пройденного пути (как бы работу над ошибками и закрепление достигнутого).

9. После этого необходимо оформить весь материал, подготовить презентацию и научить ребёнка достойно представить себя и семейную работу на конкурсе и фестивале.

При выполнении такого проекта, как и многих других, необходима помощь учителей, отдельных специалистов и научных работников, поэтому роль школы в семейном проектировании остаётся очень значительной, не говоря уже о том, что инициирование семейных проектов связано с большой работой школы по созданию активной, творческой атмосферы в большом школьном коллективе, включающем всех сотрудников школы, детей и родителей. Но какой богатый набор компетентностей может при этом получить ребёнок!

- Помимо общего проектного подхода к решению проблем, он увидит, что по любому вопросу могут быть разные точки зрения и все они заслуживают внимания. Здесь не должно быть ни слёз, ни обид.

- Нельзя всему верить, информация может быть ложной, её всегда надо как-то оценить.

- Правильный выбор может быть сделан после учёта различных факторов, желательно, на научной основе.

- Поймёт смысл коллективной работы и долю своего участия в ней.

Такой вариант семейной работы делает семейное проектирование новым направлением инновационной деятельности школы, направленным на формирование проектных и общекультурных компетентностей детей.

Однако, возможности семейного проектирования этим не ограничиваются. Особую роль семейных проектов в воспитании детей отметила в своей работе Е.К.Пархоменко.

Рассмотрим сначала распределение по школьным ступеням некоторых общих компетенций, которые дети должны приобретать в процессе своего роста и развития.

Уже на первой ступени (1 – 3 классы) ребёнок:

- выполняет обещания, - понимает, что желания и возможности людей различны, признаёт право сверстников отличаться от других, - пытается мирно разрешать конфликты, - умеет составлять план дня и следовать ему На второй ступени (4 – 6 кл.):

- соблюдает договорённости, обладает чувством ответственности за свою деятельность, - понимает необходимость компромиссов, - относится к людям без предубеждений, - пытается найти решение проблемам, возникающим дома, в школе, в кругу друзей, - умеет добывать необходимую информацию, - умеет различать факты и мнения, - умеет выражать, обосновывать и защищать своё мнение На третьей ступени (7 – 9 кл.) - обладает адекватной самооценкой, - умеет общаться, учитывая ситуацию и партнёров, - умеет формировать, обосновывать, защищать и при необходимости менять свою точку зрения, - знает важнейшие способы социального манипулирования, понимает необходимость критического подхода к текстам в средствах массовой коммуникации, - обладает навыками проектной и исследовательской деятельности Даже это неполное перечисление компетенций позволяет утверждать, что наши реальные дети далеки от этого совершенства.

Отсутствие таких компетенций можно трактовать как их инфантильность, нежелание отказываться от привилегий детства с его необязательностью, безответственностью, иждивенческой позицией в различных ситуациях. Всем известны также проблемы переходного возраста, когда различие между возросшими физическими возможностями и социальной адаптацией приводит к многочисленным конфликтам и даже к девиантным формам поведения подростков. Можно ли винить в этом только детей?

«Являются ли проблемы, будоражащие наших подростков, порождением подросткового периода, как такового, или они продукт цивилизации?» - такой вопрос задала себе Маргарет Мид, знаменитый американский учёный, родоначальница этнографии детства. Посвятив свою жизнь изучению примитивных цивилизаций, она пришла к выводу, что проявление одних и тех же чувств происходит по разному в зависимости от социокультурных условий жизни и воспитания ребёнка.

В некоторых простых обществах, например, на острове Самоа, полностью отсутствуют проблемы переходного возраста. Среди многих причин такого состояния она выделяет одну из главных – постоянное выполнение ребёнком посильных обязанностей, поддерживающих жизнь общины. Его труд необходим и ответственен, и он это понимает, В своих обязанностях он равнозначен (авт.) со взрослыми, что так необходимо его психике для самоопределения и самоуважения.

О необходимости социализации подростка для преодоления трудностей переходного возраста и об отсутствии этих проблем в некоторых примитивных культурах можно прочитать в работе А.В.Гуревич.

Мы все знаем, что «труд создал человека», что все асоциальные отклонения надо лечить трудом, Мы пытаемся нагружать детей семейными обязанностями, но результат наших усилий остаётся нулевым. Это труд по чужой воле, он не значим для общества, он не даёт ни признания, ни самоуважения. А включиться в настоящее дело подросток не может, уж очень далеко ушла наша цивилизация в своём информационном, научном и техническом развитии. Многому надо учиться, чтобы заняться значимым для общества, результативным трудом. Годы идут, школа, никак явным образом не связанная с жизнью, вызывает апатичное отношение. Другое дело «экстрим», где можно и «оттянуться», и себя показать. Получается замкнутый круг, приходится терпеть и ждать, пока, наконец, молодой человек выучится и начнёт самостоятельно трудиться, наломав при этом немало дров.

Однако существуют примеры благополучного преодоления указанных выше трудностей и даже асоциального поведения молодёжи. Классический пример – это Макаренковская коммуна.

Актуальный пример нашего времени – терапевтическое сообщество приёмных детей-сирот «Китеж», организованное Дмитрием Морозовым, кавалером ордена Почёта Р.Ф.,журналистоммеждународником, историком-востоковедом. Это – некоммерческое партнёрство, объединяющее десять семей с приёмными детьми, живущих в отдельном посёлке «Орион» в Калужской области.

Результаты воспитания даже «трудных» детей потрясающие, но патронатные родители должны пройти предварительный отбор и специальное обучение.

Что объединяет все описанные примеры?

- Определённая изолированность сообщества от окружающей среды, усложняющая быт и увеличивающая значение внутренних связей, возможностей и обязанностей каждого члена этого сообщества.

- Взаимозависимость и равнозначимость труда каждого человека, результат которого востребован и оценен, он необходим для выживания и благополучия всего сообщества. Каждый ребёнок, подросток, юноша или девушка включён во взрослые деловые отношения, социально адаптирован.

Просматривается некоторая аналогия с примитивными обществами, но современная развитая цивилизация предоставляет новые возможности для становления человека. Вступив на восходящий путь, он сразу получает вектор дальнейшего развития – поступление в ВУЗ, занятие спортом, общение с искусством и т.д.

Вернёмся к семейному проектированию. Каждая нормальная семья – это миниКитеж с определённой изоляцией от общества и сильными внутренними связями и зависимостями.

Остаётся только включить ребёнка-школьника во взрослые деловые отношения с равнозначимым трудом, дающим самоуважение и признание членов ближайшего сообщества и, желательно, сверстников.

Семейный проект может помочь в этом. Необходимость труда для выживания сообщества заменяется сильным желанием подростка, которое берёт его «за живое». Самый сложный вариант, когда подростка ничего не интересует, кроме Интернета, тусовок, попмузыки и тому подобное, но ему хочется пригласить друзей на свой день рождения, а расходы, конечно, будут нести его родители.

«Повесьте» на ребёнка максимум обязанностей по подготовке сценария, составлению списка гостей, чтобы не возникли конфликты из-за несовместимости интересов, обоснованию расходов и их оптимизации, справедливому распределению обязанностей между членами семьи при подготовке мероприятия, его проведении и после него. Вспомните серию телевизионных передач, в которых в формате конкурса известные люди демонстрируют своё умение принимать гостей, и Вы убедитесь, что такой проект имеет право на жизнь. Подойдите к действиям своего ребёнка очень серьёзно, даже жёстко, если при работе он будет проявлять черты инфантильности. Дайте ему урок взрослых деловых отношений. Если всё пройдёт удачно, наградите его одобрением и уважением.

Инфантильность и отсутствие общекультурных компетенций тесно переплетаются между собой, и в подростковом возрасте они ещё поддаются коррекции. Пусть очень маленький шаг, но в нужном направлении, может сделать полноценный семейный проект.

Подытожим рассмотренные возможности семейного проектирования в порядке их углубления.

1. Совместное выполнение работы, оформление проекта, подготовка ребёнка к его защите.

2. Проведение ребёнка по всем ступеням полномасштабного проекта, формирование проектных и сопутствующих компетенций.

3. Включение подростка во взрослые деловые отношения.

Каждая из последующих ступеней содержит предыдущие.

Как и в случае патронатных семей, родители должны пройти специальное обучение, эти функции должна взять на себя школа.

Перечисленные возможности семейного проектирования (в плане формирования общекультурных компетенций) находятся в корреляционной зависимости от возраста ребёнка.

В дошкольном и младшем школьном возрасте, где центр тяжести работы переносится на последний этап – представление проекта и его защиту, используется лишь минимальная возможность семейного проектирования (1-ая степень).

В среднем возрасте возможно уже вести работу в формате настоящего проекта, учить детей проектным компетенциям (2-я степень).

В подростковом и старшем школьном возрасте доступно максимальное использование всех возможностей семейного проектирования для развития и формирование личности Вашего ребёнка (3-я степень).

Отличие семейного проектирования от других видов проектной деятельности требует изменения критериев оценки семейных проектов на конкурсах, но это уже отдельная тема для обсуждения.

Приложение 3.

Положение о школьной аспирантуре Школьная аспирантура - новое структурное подразделение, которое создано в школе № как более высокая ступень школьного научного общества. Работа аспирантуры проводится в рамках экспериментальной деятельности школы, являющейся окружной и городской экспериментальной площадкой.

Аспирантура предназначена для выполнения научно-исследовательских работ школьников под руководством высококвалифицированных специалистов школы, научных сотрудников ВУЗов и других научных организаций, с которыми школа находится в договорных отношениях.

Выполнение научных работ позволит школе выступать на таких престижных конкурсах, как "Шаг в будущее", "Юниор", «Им. В.И.Вернадского» и др., где ценится именно научноисследовательская часть работы, в отличие от учебно-исследовательской и практической деятельности, которая оценивается на других Московских и Российских конкурсах.

В школьную аспирантуру принимаются учащиеся 9 - 11х классов, проявившие интерес к исследовательской деятельности и прошедшие собеседование с комиссией в лице:

- директора школы, - заместителя директора по экспериментальной работе, - руководителя школьного научного общества, - руководителя НЭО (научного экологического общества), - учителя по выбранному направлению, - научного руководителя.

Тематика научных исследований может быть самой разнообразной. Она определяется интересами детей и наличием научного руководства. Экспериментальная часть работы может выполняться как на базе школы, так и в лаборатории научного руководителя.

Для учащихся, успешно работающих в аспирантуре, составляются индивидуальные учебные планы по предметам, затронутым в разрабатываемой теме. Эти планы составляются учителями предметниками с участием научного руководителя. Результаты выполнения научной работы учитываются при итоговой аттестации учащихся, а также на переводных и выпускных экзаменах.

Занятия в аспирантуре предполагают также факультативное изучение детьми - аспирантами вопросов, касающихся - методики научных исследований, - навыков ораторского искусства, - нравственно-этических принципов научной деятельности, - основ научной организации труда и др.

Перечень факультативный курсов будет уточняться.

Подбор научной тематики, решение вопроса о научном руководстве, организация деятельности аспирантуры находится в ведении заместителя директора по экспериментальной работе и осуществляется в рамках дополнительного финансирования.

Приложение 4.

Южное Бутово в свете устойчивого развития (приложение к межшкольной экологической программе) Школа № 1161 предлагает охватить всю экологическую деятельность школ в Южном Бутово единой программой «Южное Бутово в свете устойчивого развития».

ОБОСНОВАНИЕ

Южное Бутово как новый район г. Москвы строится в течение 15-20 лет на месте прежних деревень и свободных земель с естественным природным ландшафтом, включающим леса, луга, пруды и реки. Расширение границ Москвы связано с ростом численности населения Московского региона и выполнением социальных программ по повышению уровня жизни и благополучия жителей. Новые дома, просторные благоустроенные квартиры, асфальтированные дороги, красивые газоны, пруды правильной формы, облицованные плитами, новые парки для отдыха, достаточная сеть общественного транспорта, безусловно, радуют людей и облегчают их жизнь.

Однако, ни для кого не секрет, что большое строительство приводит к ухудшению природных условий и вносит дисбаланс в природные процессы. Это оправдано, если общественная польза превышает наносимый природе ущерб с учётом прогнозов дальнейших изменений, которые, в конце концов, могут сбалансировать все процессы и привести к устойчивому развитию Экологическое законодательство предписывает проведение серьёзной экологической экспертизы всех проектов перед началом любого строительства.

Наблюдая за изменением ландшафта вокруг нас, мы видим, что эти требования выполняются не всегда. Даже при наличии возможностей, минимизация экологического ущерба в отдельных случаях не производится: вода из засыпанных водоёмов находит себе выход в неожиданных местах, нарушенные маршруты грунтовых вод приводят к затоплению подвалов домов, не затронутые строительством пруды начинают сохнуть, избыточная антропогенная нагрузка на лесной массив приводит к его невосполнимой деградации и т.д. Такие последствия не всегда возможно предусмотреть заранее, они требуют изучения по мере их проявления. Школьные экологические общества вполне могли бы помочь в обнаружении таких явлений, в их предварительном изучении и информировании соответствующих административных структур и, при необходимости, общественности. Даже такие предложения, как: где-то сделать пешеходный переход, где-то проложить дорожку и т.д. были бы вполне уместны.

РАБОТУ НАД ТАКИМИ ПРОЕКТАМИ И ИССЛЕДОВАНИЯМИ МОЖНО

ПРОВОДИТЬ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПЛАНУ:

- Изучить что было на этом месте раньше, до начала строительства.

- Изучить экологическое состояние территории наблюдения в настоящее время.

- Дать оценку положительных и отрицательных результатов развития данной территории.

- Изучить динамику происходящих природных процессов.

- Сделать свои прогнозы дальнейшего развития.

- Дать свои предложения по изменению ситуации.

- В лучшем случае показать что из этого получилось.

КАЖДАЯ ШКОЛА ВЫПОЛНЯЕТ СВОЮ РАБОТУ И ВЫСТАВЛЯЕТ НА КОНКУРСЫ

НЕЗАВИСИМО, указывая только своё участие в общей программе.

Для координации работы школ по общей программе сотрудничество можно осуществлять по следующей схеме:

- На общем заседании экологических групп школы договариваются о разделе изучаемых территорий.

- При необходимости встречаются для обмена опытом.