«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ на 2012 – 2015 годы. Современная школа как динамично развивающееся инновационное образовательное пространство в системе непрерывного образования и воспитания г. Балашиха, 2012 г. 1 Содержание ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением

отдельных предметов»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

на 2012 – 2015 годы.

«Современная школа как динамично

развивающееся

инновационное образовательное

пространство в системе непрерывного образования и воспитания»

г. Балашиха, 2012 г.

1 Содержание программы:

I.ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

II.СОСТОЯНИЕ ШКОЛЫ НА МОМЕНТ ЗАВЕРШЕНИЯ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

III.ОЦЕНКА ТЕНДЕНЦИЙ ИЗМЕНЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАНИЕ

IV.ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НАЧАЛО РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

V. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

VI. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

VIII. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

IX. МОДЕЛЬ – ПРОФЕССИОГРАММА

ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ К 2013 ГОДУ.

X.ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНСТИ ПРОГРАММЫ

XIII.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ

НА ПЕРИОД С 2012 ПО 2015 ГОДЫ.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПО ЭТАПАМ

Программа разработана коллективом педагогов МБОУ «Школы №12» под руководством директора школы Ю.С. Спиридоновой:

И.И. Коренковой зам. директора по УВР С.В. Самсоновой зам. директора по УВР Г.М. Шапошниковой зам. директора по ВР О.В. Сахаровой зам. директора по УВР в начальных классах Р.В. Черешневой зам. директора по АХЧ Новая Программа – это стратегический документ, который определяет приоритетные направления дальнейшего развития школы: е управляющей системы, научно-методической, учебной, воспитательной деятельности, работы в области поддержания безопасности и здоровьесберегающей среды в школе, материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.

Данный документ разработан в соответствии с Основными направлениями социальноэкономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу, Концепцией модернизации Российского образования до 2013г., Долгосрочной целевой программы комплексного социально-экономического развития городского округа Балашиха на 2012- годы.

Программа станет основой и ориентиром для разработки и корректировки целевых подпрограмм деятельности школы, определит направления и формы взаимодействия структурных подразделений и служб как внутри образовательного учреждения, так и с внешними организациями – социальными партнерами.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Разработка, апробация, внедрение новых технологий обучения и соответствующего научно-методического обеспечения.

2. Формирование учебно-методических кафедр как центров по переводу методической деятельности учителей в исследовательскую.

3. Обеспечение педагогических условий внедрения в образовательный процесс многоуровневого обучения.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Стимулировать развитие новой организационной структуры педагогического коллектива.

2. Считать универсальным средством развития школы научно-методическую тему, вбирающую в себя комплекс проблем е развития, которая координировала бы деятельность методических объединений (учебно-методических кафедр), а также отдельных творческих и инициативных групп.

3. Создание условий для развития и воспитания личности школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК. Разработать поэтапное обучение исследовательским умениям учащихся, позволяющих формировать основы исследовательского творчества школьников.

4. Обогатить научно-методическое обеспечение учебно-методического комплекса школы, положив в основу обновление и разработку исследовательских заданий разного уровня по базовым дисциплинам.

5. Преобразовать каждый кабинет в кабинет – учебно-исследовательскую лабораторию, положив в основу развитие индивидуально-дифференцированного подхода к учебноисследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

6. Выстроить систему курсов развивающего характера с активным включением в не исследовательского компонента в 5–7 и 8–11 классах.

7. Добиться непрерывного развития творческого потенциала учителей, положив в основу выстраивание всей научно-методической деятельности педагога в систему (от выявления сущности опыта и знания своих методических затруднений к реализации потенциальных возможностей учителя через экспериментальную работу до формирования творческой лаборатории учителя).

8. Разработать мониторинг развития инновационного процесса в школе как систему отслеживания процесса развития, основанную, с одной стороны:

а) на отборе дидактических материалов, ориентированных на исследовательские методы;

б) на контроле за внедрением активных методов обучения;

в) на диагностической методике по развитию исследовательской культуры учителей и творческого мышления учащихся;

г) на отборе организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное внедрение исследовательских методов;

д) на обобщающих методиках контроля за процессом развития творческого мышления учащихся в динамике.

А с другой стороны – на отслеживании динамики развития приоритетных целей, задач, промежуточных показателей развития, а также инновационного процесса.

9.Повышение значимости медико-психолого-логопедической службы школы, способствующей созданию комфортного психологического микроклимата в коллективе и профилактике различных нарушений в здоровье учащихся и педагогов;

10.Укрепление учебно-методической и материально-технической базы школы;

11.Привлечение родительской общественности к активному участию в жизнедеятельности школы.

Этапы реализации программы:

I этап – 2012 – 2013 учебный год II этап – 2013 – 2014 учебный год III этап – 2014 - 2015 учебный год

I. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Программа «Школа как динамично развивающееся инновационное образовательное пространство в системе непрерывного образования» предназначена для руководства работой школы в режиме развития.

Программа разработана педагогическим коллективом МБОУ «Школа №12» под руководством директора школы Ю.С. Спиридоновой. Работа над программой велась в сентябре – декабре 2012 г.

Предполагаемый срок реализации программы с января 2012 г. по декабрь 2015г.

Программа обсуждена и одобрена на заседаниях Совета Школы (октябрь, протокол №2), Научно-методическом совете школы (сентябрь 2012 г., протокол №1); педагогических советах (сентябрь 2012 г.); Родительском Совете школы (сентябрь, протокол №1); заседаниях совета старшеклассников (декабрь, протокол №2).

Программа принята Советом школы в декабре 2012 года как руководство к действию для администрации и педагогического коллектива школы.

1. Общие сведения о школе.

Наименование: Муниципальное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов»

Юридический, фактический адреса: Российская Федерация, Московская область 143900, г.

Балашиха, шоссе Энтузиастов, дом Телефон, факс, e-mail (495)5211446, [email protected] Год основания - Лицензия: серия РО № 020903 регистрационный номер 66733 от 03.03.11, выданной Министерством образования Московской области.

Свидетельство о государственной аккредитации – серия АА №152828, регистрационный номер от 10.06. Учредитель – Администрация городского округа Балашиха.

Направление образовательной деятельности: общеобразовательная Статус: школа с углубленным изучением отдельных предметов Сведения о директоре: директор Юлия Сергеевна Спиридонова Краткая справка об истории учреждения:

В настоящее время МБОУ «Школа №12» осуществляет деятельность по I - ой, II-ой и III-ей ступеням обучения (с 1 по 11 классы). Учреждение по своему статусу относится к муниципальным общеобразовательным учреждениям и является школой с углубленным изучением отдельных предметов, В 2006 году школа получила статус «Школа с углубленным изучением отдельных предметов В своей деятельности школа руководствуется Уставом, утвержднным Постановлением Главы городского округа Балашиха от 23.03.2012 г.

Спиридонова Юлия Сергеевна - директор школы решает основные задачи стратегического развития школы, определяет структуру управления школой, решает финансовые, хозяйственные, научные, методические вопросы школы, обеспечивает контроль всех аспектов ее деятельности Обеспечивает реализацию законов Российской Федерации и Московской области в области образования Соблюдает права и свободы детей Основными целями своей работы считает:

Создание продуктивной модели управления образовательным процессом на основе компьютеризации, принципов демократизации и гуманизации образования Реализация возможности доступного и качественного образования Создание условий для реализации творческих возможностей педагогов Создание системы и методов материального и морального стимулирования работников Реализация национального проекта «Образование», Реализация инновационных программ На сегодняшний день у нас учатся 591 учащи1ся. Работает 35 педагогов.

В школе работает программа "Интеллект", в рамках которой в 2011 г. создано и функционирует Научное общество учащихся с 3-мя секциями:

1. Физико-математическая:

2. Гуманитарная:

литературное краеведение, историческое краеведение, лингвистика (русский язык), лингвистика (английский язык).

3. Естественнонаучная:

Школьники – активные участники и победители различных конкурсов и олимпиад муниципального, областного и Российского уровня.

Статус школы предполагает усиление гуманитарного и технического блока в образовании, что осуществляется за счет раннего преподавания иностранного языка (со 2 класса) и а также работы расширенного блока дополнительного образования эстетической и гуманитарной направленности В программу модернизации современной школы вошла отдельной строкой программа компьютеризации и информатизации.

Предмет "Информатика" введен в учебные планы школы с 2007 года. В настоящее время в школе имеется компьютерный класс, к сети Интернет подключились в 2009 году.

В течение всех лет существования школа, дает глубокие и прочные знания, гордится своими выпускниками и педагогами.

Золотой фонд школы, лучшие педагоги, достойно несущие звание "Заслуженный учитель школ РФ", «Отличник просвещения».

Организационная структура управления школой представляет собой совокупность взаимосвязанных органов, работа которых подчинена единой цели – обеспечение условий для повышения качества образовательного процесса в школе (Приложение №1).

Учащиеся проходят три ступени обучения:

I ступень – начальная школа (1-4 классы) II ступень – основная школа (5-9 классы) III ступень – средняя (полная) школа (10-11 классы) В учреждении работают 15 детских объединений. Внеурочную деятельность учащихся организуют классные руководители и классные воспитатели, педагоги дополнительного образования в кружках, клубах по интересам, спортивных секциях на базе школы.

В целях повышения активности учащихся, развития их интереса к процессу обучения, выявления способностей к творческой исследовательской деятельности в школе созданы Совет старшеклассников, Научное общество, которые имеют свою организационную структуру.

В школе созданы медицинская и психологическая службы, которые работают в тесном контакте с учителями и классными воспитателями, учащимися и их родителями на протяжении всего периода обучения школьников, контролируя физическое и психическое здоровье детей с целью оказания своевременной психолого-педагогической поддержки.

2.Режим работы школы: 6-дневная рабочая неделя.

Продолжительность урока 40 минут.

Школа работает в одну смену.

Класс-группы продленного дня работают до 15 часов, группа продленного дня с 15 часов до 18 часов.

3. Условия организации образовательного процесса 3.1. Тип здания: типовое 3.2. Год ввода в эксплуатацию: 1962 г.

3.3. Предельная численность контингента обучающихся, воспитанников (согласно лицензии): 650 учащихся 3.4. Реальная средняя наполняемость: 591 учащихся 3.5. Количество и общая площадь учебных кабинетов: 25 кабинетов;

3.6. Библиотечный книжный фонд – 39926 ед., 4.Сведения о контингенте учащихся.

Общее количество учащихся школы: 591 человек.

Численность учащихся: в начальной школе: 247 человек.

Средняя наполняемость классов: в начальной школе: 26,8 человек.

Классы-комплекты по гимназии: 22 класса.

Начальная школа: 9 классов Основная школа: 11 классов.

2-ая группа: неполные семьи – 150 семей, из них: 22 семьи - малоимущие (14,7 процента Многодетные семьи – 18 семей, из них: 18 семей - малоимущие;

Семьи, имеющие детей- инвалидов - 12 семей Эти дети имеют социальную поддержку в школе и получают различные виды социальной помощи (бесплатное питание, проездные билеты, профилактические процедуры в детском реабилитационном центре, первоочередное предоставление путевок в оздоровительные лагеря и санатории).

Учащиеся школы обеспечены горячим питанием, дети из малообеспеченных семей получают питание бесплатно.

5. Сведения о кадровом потенциале:

Гимназия обеспечена педагогическими кадрами полностью. Учителя прошли курсы повышения квалификации, переподготовку по различным специальностям управленческого и предметного содержания.

Всего педагогических кадров- 35 человек, из них:

Почетным званием «Заслуженный работник образования Московской области» - 1 человек.

«Почетный работник общего образования РФ» - 1 человек.

Медаль «Лучший работник» - 1 человек.

Почетной грамотой Московской областной Думы – 2 человека Медаль «За заслуги перед Балашихинским районом» – 1 человек.

Золотым знаком «За заслуги перед Балашихинским районом» -1 человек.

Медалью «100 –летие профсоюза» – 2 человека.

Медалью «850 – летия Москвы» - 1 человек.

Серебряным Знаком «Почетный работник общего образования» - 4 человека Грамотами Министерства образования РФ –4 человека Грамотами Министерства образования МО — 15 человек Медалью «Ветеран труда» - 4 человека Грамота Главы городского округа Балашиха — 16 человек Благодарностью Главы городского округа Балашиха – 4 человека Имеют педагогический стаж до 5 лет- 5 человек;

от 5 до 10 лет – 9 человек;

от 10 до 20 лет – 5 человек;

свыше 20 лет – 26 человек.

Имеют квалификационную категорию:

высшую квалификационную категорию – 14 человека;

первую квалификационную категорию – 16 человек;

вторую квалификационную категорию – 18 человек.

В школе работают два педагога-психолога, социальный педагог, логопед, педагогорганизатор, старший вожатый.

Школа обеспечена медицинскими кадрами: медицинская сестра, врач-терапевт 6. Содержание образовательного процесса в школе.

Содержание образования отражено в учебном плане школе, который создается на основе Федерального базисного учебного плана. Увеличение количества часов на предметы и дисциплины, развивающие различные сферы деятельности личности ребенка, достигается за счет регионального и школьного компонентов.

Педагоги используют активные формы работы, игровые технологии с целью развития интереса и познавательной деятельности дошкольников Обучение английскому языку в школе начинается со 2-го класса. В начальной школе ведется бескомпьютерная информатика и ритмика. В основной школе вводится риторика, мировая художественная культура, информационные технологии, интегрированные курсы биология и экология, химия и физика. Учащиеся третьей ступени занимаются в классах в соответствии с выбранным направлением углубленного изучения предмета.

Учащиеся школы имеют возможность расширять свои познавательные интересы и углублять знания в различных предметных областях на занятиях дополнительных образовательных услуг, что способствует развитию способностей и склонностей школьников, реализации их индивидуальных особенностей и творческого потенциала. С этой целью учителями школы разработаны программы дополнительных образовательных услуг, факультативов, практикумы, спецкурсы, олимпиадные и конкурсные задания.

В школе разработано Положение о порядке проведения промежуточного контроля в переводных классах, в соответствии с которым на промежуточный контроль выносится не менее двух учебных предметов:

Во 2-х – 4-х классах – диктант по русскому языку, контрольная работа по математике.

В 5-8 классах форма промежуточного контроля и предметы определяются педагогическим советом.

В 10-х классах в конце каждого полугодия проводится зачетная неделя. На зачет выносятся предметы в соответствии с направлением класса. В 11-х классах зачетная неделя проводится в первом полугодии.

7. Связи школы с другими учреждениями и организациями.

МБОУ «Школа №12» входит в перечень образовательных учреждений системы Министерства образования и науки Российской Федерации «Школа-ВУЗ». На договорной основе школа сотрудничает с с Академией повышения квалификации педагогических работников образования.

В целях расширения воспитательного пространства школаия тесно взаимодействует с Военно-техническим университетом;

МУ «Центральная районная больница»;

Центром дополнительного образования;

Центром детского и юношеского творчества;

Музеями и картинной галереей;

Туристическими фирмами «Путешественник», 8.Сведения о материально-технической базе школы:

В школе имеется:

спортзал, спортивная площадка, столовая на 80 мест, 1 компьютерный класс, библиотека, медицинский кабинет, стоматологический кабинет, общее количество кабинетов 25.

100% кабинетов обеспечены компьютерами видео- и аудиоаппаратурой, на научнометодических объединениях создается аудио- и видеотека. Кабинеты оборудованы мультимедийными установками.

Перечень технических средств обучения образовательного учреждения:

Мультимедийные проекторы Интерактивные доски Музыкальные центры Видеомагнитофон 9.Финансовые ресурсы.

Школа находится на финансовой самостоятельности, имеет свои расчетные и лицевой счета.

Источниками финансовых средств учреждения являются: денежные средства, перечисляемые Учредителем в качестве текущего финансирования, добровольные пожертвования родителей, физических и юридических лиц, доход от оказания платных образовательных услуг.

Школа планирует использование бюджетных и внебюджетных средств, осуществляет оперативное управление поступающими внебюджетными средствами, которые использует на повышение заработной платы педагогических работников и укрепление материальнотехнической и учебно-методической базы учреждения.

10. Здоровьесохраняющие факторы, обеспечивающие жизнедеятельность учащихся:

3 группы Мониторинг. Профилактиче- Развитие Комплексная (средняя на- Анализ ские осмотры. фонетического слу- социо-валеополняемость причин заболе- Осмотры ха, психологическая ваемости узких специали- коррекция дисгра- служба 17,5)

II. СОСТОЯНИЕ ШКОЛЫ НА МОМЕНТ ЗАВЕРШЕНИЯ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Высшим коллегиальным органом управления школой является Совет школы, включающий представителей обучающихся (Школьного самоуправления, родительской общественности, педагогов и администрации школы. Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности школы является Педагогический совет. Он руководит деятельностью Научно-методического совета гимназии, куда входят представители всех методических объединений гимназии и научные руководители школы. Учителя — предметники объединены в методические объединения. Серьзным дополнением к структуре управления является Совет старшеклассников школы. В школе функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации питания, комиссия по охране труда, комиссия по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая служба, комиссия по контролю за выполнением плана производственного контроля. Важным звеном общественного управления является деятельность Совета школы Результаты итоговой аттестации, анализ выполнения тестовых заданий и контрольных работ показывают, что все учащиеся школы успешно осваивают стандарты образования.

Реальная обеспеченность на одного обучаемого основной учебной литературой полностью соответствует существующим требованиям. Гимназия оборудована мультимедийным комплексом с электронными каталогами, имеются электронные учебники по предметам, имеется выход в Интернет.

Востребованность библиотечного фонда и информационной базы по школе имеет выраженную положительную динамику, т. к. интерес учащихся к работе в школьной библиотеке, пользованию электронными каталогами и выполнению домашних заданий с использованием Интернета возрастает.

Организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся: работает программа по профилактике безнадзорности и правонарушений. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем членов совета и администрации школы: заместителя директора школы по воспитательной работе и социального педагога.

Данные о социальной защите учащихся за последние 3 года:

2004В связи с тем, что в школе широко развернута система дополнительного образования, а также работа групп продленного дня в начальных классах, обеспечивается полная занятость детей во второй половине дня.

Профориентационная работа ведется в рамках образовательной области «Технология», на классных часах, в системе дополнительного образования. Огромное значение в воспитательной работе уделяется работе по формированию и поддержанию традиций образовательного учреждения: вечера встреч с выпускниками школы, выпуск школьной газеты в бумажном и электронном вариантах.

Формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности обучающихся:

памятные подарки, дипломы, грамоты, благодарственные письма.

Спортивные сборные команды — чемпионы районных соревнований по волейболу, футболу, эстафете и др. Спортивно-оздоровительная работа гимназии направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика.

Традиционными являются общешкольные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу, настольному теннису. В школе работает ученический Совет по организации спортивной работы в классах.

Система дополнительного образования является составной частью образовательной программы школы, интегрирующей в себе программы базисного учебного плана с программами внеурочных занятий учащихся. Программа дополнительного образования рассчитана на учащихся всех ступе ней школы с 1 по 11 классы.

Сведения о занятости учащихся:

Внутришкольная учащихся занятость занятость учащихся Внешкольная Результативность реализации здоровьесберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса — динамика состояния здоровья обучающихся за 3 последних учебных года стабильная.

школа работает в одну (первую) смену, что соответствует нормам здоровьесбережения, биологическим ритмам организма человека, позволяет организовать занятия учащихся по интересам во второй половине дня, способствует защите обучающихся от перегрузок.

Ведется работа по сохранению физического и психического здоровья учащихся. Формы работы по данному направлению: введение дополнительных занятий ритмикой в 5 классах;

совершенствование системы дополнительного образования путем увеличения количества кружков повышенной двигательной активности (хореография, прикладное искусство, театр), спортивных секций; формирование здорового образа жизни во время уроков, на классных часах, внутришкольных мероприятиях; работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках; физкультурные минутки на уроках в начальной школе и в среднем звене; выполнение профилактических мероприятий (профилактика ОРВИ, нарушений осанки и т. д.); чткое соблюдение санитарно-гигиенических норм; 100% охват горячим питанием учащихся, посещающих занятия дополнительного образования; совместная работа учителей, учащихся и родителей по формированию здорового образа жизни; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Эффективность использования здоровье сберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, результатов еже годной диспансеризации.

Школой заключен договор с детской городской поликлиникой № 3, о медицинском обслуживании учащихся школы. Также заключен договор с областным центром медицинской профилактики детей и подростков.

Организована работа по профилактике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций.

Работает валеологическая секция научного общества гимназистов, агитбригада «За здоровый образ жизни», принята общешкольная программа «SOS» по профилактике правонарушений, наркомании, инфекционных заболеваний, организованы лекции специалистов по данным вопросам.

Работает психолого -социологическая служба. Цель работы службы: создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и психологического развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи службы: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психического и физического развития в процессе обучения в школе, организация развивающей и просветительской работы с учащимися, повышение профессионализма и компетентности педагогов и родителей учащихся. Методы работы: проведение индивидуальных консультаций с учащимися, родителями, педагогами, психолого-валеологический мониторинг, тренинги, выступление на педагогических советах, педагогических консилиумах, родительских собраниях, привлечение учащихся и родительской общественности к решению проблемных вопросов. Проблемы психологической помощи учащимся, родителям, педагогам решаются путем взаимодействия психолого-валеологической и социологической службы гимназии с органами управления гимназией, городскими медико-психологическими службами.

В школе разработана программа переподготовки педагогических кадров, которая ежегодно реализуется. Систематически отслеживаются личностные достижения педагогов, разработана программа выявления и поощрения инновационной деятельности педагогов через профессиональные конкурсы.

Одним из системообразующих принципов Образовательной программы гимназии является освоение фундаментальных основ содержания образования через активную исследовательскую деятельность.

Планы и программы инновационной деятельности полностью реализованы. В инновационной деятельности школы задействованы более 75% педагогического коллектива и 82% учащихся школы, инновационный материал активно внедряется в образовательный процесс, тиражируется как внутри гимназии, так и на уровне муниципалитета и региона. Учителя и учащиеся выступают на региональных и городских семинарах и конференциях, осуществляют экспертную деятельность, имеют публикации научно-методического характера в периодической печати.

Школа принимает активное участие в работе региональных и городских методических семинаров и совещаний.

Имеющиеся в образовательном учреждении резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Работа школы по единим образовательным планам для урочной деятельности и системы дополнительного образования на основании программы «Путешествие Совершенствование системы вариативного образования: уровневая дифференциация.

Внедрение современных образовательных технологий, технологий развивающего, опережающего обучения, исследовательской деятельности в практику работы Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Введение в практику работы школы портфолио учащихся и педагогов.

Совершенствование воспитательной системы школы, основанной на сохранении традиций и введении инноваций.

Проведение педагогических консилиумов для учащихся всех параллелей, совершенствование работы социально-психологической службы.

Расширение информационной среды гимназии, использование ресурсов Интернет для участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях в режиме on-lain.

Совершенствование системы: «учитель — ученик — родитель».

Использование возможностей инфраструктуры города для сетевого взаимодействия с целью расширения спектра образовательных услуг.

III. ОЦЕНКА ТЕНДЕНЦИЙ ИЗМЕНЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАНИЕ

Для социально-экономического окружения школы характерна сбалансированность образовательной и досуговой сферы. Школа расположена в историческом и административном центре г. Балашиха. Рядом находятся ведущие высшие образовательные учреждения города, культурные и научные центры: городская библиотека. Подобное окружение открывает большие возможности в организации активной и многообразной образовательной и досуговой деятельности.

Рядом расположены три школы, ориентированные на один и тот же контингент. В итоге имела и имеет место острая конкуренция, которая заставляет школу изучать спрос, формировать социальный заказ на основе объективной информации и следовать изменениям этого заказа. По итогам опросов, проводящихся регулярно, изменяется структура как базовой, так и дополнительной образовательной программы. В разное время гимназия имела классы с углубленным изучением физики и математики, гимназические общеобразовательные классы. К году под воздействием запросов социума школа провела системные изменения. В школе организованы разнообразные студии: театральная, хореографическая, изобразительного искусства, прикладного искусства, музыки, вокала, а также клуб по освоению информационнокоммуникационных технологий, Научное общество учащихся, спортивные секции. Все это покрывает текущий социальный заказ на образовательные услуги.

Однако проводимые регулярно опросы родителей и представителей общественности микрорайона школы зафиксировали наметившееся изменение социального заказа, которое не может быть удовлетворено достигнутым состоянием гимназии, несмотря на значительные успехи в е образовательной и воспитательной работе. Уже отмечается диверсификация и углубление дифференциации в образовательных потребностях социума. Ориентация на высшее образование, оставаясь доминирующей, тем не менее, перестат быть единственно приемлемой для семей. Отчтливо видно стремление родителей к увеличению продолжительности и качественному разнообразию дополнительного образования, становятся многообразнее досуговые потребности.

Эти обстоятельства усиливаются объективными векторами социального развития города, его инфраструктуры, изменением рынка труда.

Имеющихся возможностей изучения динамики социальной среды недостаточно для построения всеобъемлющего и обоснованного прогноза на ближайшие пять лет. Тем не менее, некоторые преобладающие тенденции себя обнаруживают.

Прежде всего, оценивается как высокая вероятность структурного изменения контингента родителей. Прогнозируется рост удельного веса семей с относительно высоким уровнем среднедушевого дохода и более разнообразным образованием. Это обычно сопровождается достаточно заметным социальным расслоением общества.

В результате, с одной стороны, вырастут требования к уровню академической успешности школы, с другой стороны, обострится проблема воспитательной работы, направленной на формирование толерантного сознания и защиту детей от социально неблагополучных обстоятельств.

Из этой предварительной оценки прогноза изменения социально-экономического окружения школы следует необходимость расширения набора вариантов обучения, повышения качества образования, полного вовлечения всего контингента учащихся в деятельность системы дополнительного образования. Последнее требует значительно увеличить охватываемую зону интересов детей, обеспечить более высокое качество досуговой деятельности.

Проявившаяся подвижность социального окружения ставит задачу организации мониторинга образовательных потребностей социума со стороны гимназии, и е гибкого реагирования на изменение запросов. Это необходимо влечт нужду в постоянной научной поддержке инновационной деятельности, для чего рамки имеющейся структуры и функционала школы оказываются слишком узкими.

МБОУ «Школа №12» стоит на рубеже качественных преобразований.

IV.ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА НАЧАЛО РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

Изменение социально-экономических условий в стране и в регионе влечет за собой изменение социального заказа общества системе образования.

В режиме развивающегося инновационного пространства школы сформировалась своя концепция современного универсального образования. Парадигма универсального образования находит свое целеполагающее, содержательное и деятельностное отражение в Концепции модернизации российского образования до 2013 года: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции».

Концептуально идея школы как учреждения, ориентированного на культуру, интеллект, познание и самопознание, отличается от школы с углубленным изучением предметов. Школа ориентирована на общекультурную компетентность, на продолжение образования. Мы реализуем это направление, выделяя дисциплины, которые считаем формирующими культуру общения, а именно: русский и иностранный языки, литература, история, математика, информатика, обществознание, МХК.

Качество знаний в целом по школе является недостаточно высоким для уровня школы с уиоп, особенно на второй ступени обучения. Анализ успеваемости обучающихся показывает, что, главным образом, трудности в обучении связаны с такими предметами, как русский язык, математика., предметы естественно-научного цикла Причинами сложившейся ситуации можно считать следующие проблемы в учебно-воспитательной деятельности:

- в условиях перегрузки учащихся информационными знаниями преобладают пассивные формы обучения;

- недостаточно отработана система дифференциации и индивидуализации обучения;

-не в полной мере реализуются потенциальные возможности межпредметных связей;

-учителя-предметники не в полной мере используют информационные технологии, проектный метод и другие современные педагогические технологии;

- в коллективе существует лишь группа учителей, которая с готовностью принимает переход на новые формы работы, участвует в творческих и проектных группах, уделяет много внимания подготовке школьников к исследовательской творческой деятельности, к выполнению учащимися заданий олимпиадного и конкурсного уровня;

- не отработана система диагностики уровня обучаемости и уровня обученности учащихся с учетом неравных возможностей детей;

- часть учителей не осознает в полной мере значимость психолого-педагогической компетентности и, как результат, отсутствует система совместной работы классных воспитателей и учителей-предметников по поддержке личностного роста ребенка;

не используются в полной мере аналитические материалы банка данных психического и нравственного здоровья учащихся, созданного психологической службой гимназии, что снижает эффективность взаимодействия педагогов с учащимися, возможность создания ситуации успеха для каждого ученика.

Снижение в целом по стране уровня физического и психического здоровья детей и подростков ставит проблему охраны здоровья школьников гимназии как одну из ключевых. На протяжении последних лет одним из важнейших направлений деятельности школы стало создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников. несмотря на то, что в школы проделана большая работа по сохранению и укреплению здоровья школьников, остается еще много проблем, требующих своего решения:

- не отработан механизм анализа данных мониторинга физического и психического здоровья учащихся;

- не разработана система мероприятий, направленных на повышение интереса к физкультуре и спорту и ведению здорового образа жизни всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися и их родителями);

- не проводится необходимая работа по максимальному обеспечению школьников полноценным питанием;

-не в полной мере созданы условия для соблюдения санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к организации образовательного процесса.

Все выше перечисленные проблемы не могут быть решены без соответствующего финансирования, направленного на поддержку программ гимназии и укрепление материальнотехнической базы учреждения. Поэтому требуют своего решения проблемы в финансовохозяйственной деятельности:

- сегодня здание школы, особенно такие помещения, спортивный зал, актовый зал, библиотека требуют капитального ремонта.

- оконные рамы находятся в аварийном состоянии, - не хватает помещений для занятий учебной и досуговой деятельностью.

К сожалению, финансирование на текущий и капитальный ремонт здания и на оснащение школы современным оборудованием не выделяется из городского бюджета уже несколько лет, поэтому школы сложно изыскивать финансовые возможности для поддержания учебнометодической и материально-технической базы учреждения на уровне, соответствующем ее статусу, так как внебюджетных средств для решения финансовых проблем школы недостаточно.

Отсутствие достаточных бюджетных и внебюджетных средств порождает социальную проблему: отсутствие возможности достойно поощрять и материально стимулировать труд педагогических работников, активно участвующих в инновационной, творческой и исследовательской деятельности, и труд школьников, добивающихся высоких результатов в учебе и отстаивающих честь школы на конкурсах районного, областного и российского уровня. Решение этой проблемы, несомненно, будет способствовать повышению эффективности деятельности всего коллектива школы.

Педагогическая теория рассматривает педагогический процесс не только как целостную, но и как динамическую систему. Только научно-обоснованное разрешение объективных противоречий, осознание и устранение субъективных противоречий обеспечивает развитие педагогической системы.

Объективные внешние противоречия.

Наиболее общее объективное внешнее противоречие – несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, родителей.

Далее, в настоящее время сложилось известное противоречие между потребностью населения в профильном образовании и необходимостью ориентироваться на воспитание мобильной личности, способной успешно реализоваться в различных сферах деятельности.

Главные внутренние противоречия педагогического процесса – несоответствие активно-деятельностной природы ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни, между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания, между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебновоспитательного процесса.

К субъективным противоречиям следует отнести следующие: между цельностью личности и функциональным подходом к ее формированию, между отставанием процесса генерацизации знаний, умений и навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения, между определяющим значением деятельности в становлении личности и установками преимущественно на словесное воспитание.

Противоречия учебно-воспитательного процесса Внешние объективные противоречия Несоответствие реальных возможностей Развитие когнитивной и интеллектуальучащихся тем требованиям, которые к ним ной сфер личности учащихся на основе педапредъявляются со стороны общества, школы, гогических технологий нового поколения.

родителей. Индивидуализация учебновоспитательного процесса: создание индивидуальных образовательных маршрутов.

Противоречие между потребностью на- Создание образовательной программы и селения в профильном образовании и необ- учебных планов школы на основе сочетания ходимостью ориентироваться на воспитание компонентов универсального и профильного мобильной личности, способной успешно образования.

реализоваться в различных сферах деятель- Ориентация на деятельностный, компености. тентностный подход в образовании.

Внутренние объективные противоречия Несоответствие активно-деятельностной Организация воспитательного процесса природы ребенка социально-педагогическим на деятельностной основе, включающей соусловиями его жизни: циальные практики, проектную и волонтермежду сложными явлениями общест- скую деятельность.

венной жизни и недостатком детского опыта Формирование информационной культудля их понимания; ры учащихся.

-между стремительно нарастающим по- Организация экспериментального исслетоком информации и возможностями учебно- дования «Интегрированные метапредметы воспитательного процесса. как решение проблемы непрофилирующих Субъективные противоречия Между индивидуальным творческим Организация учебно-воспитательного процессом становления личности и репро- процесса на основе принципа индивидуалидуктивно-массовым характером организации зации, самоопределения, самоорганизации, Между отставанием процесса генераци- Организация экспериментального исслезации знаний, умений и навыков и нарас- дования «Интегрированные метапредметы тающей необходимостью применять пре- как решение проблемы непрофилирующих имущественно обобщенные знания и умения предметов в профильной школы».

Между определяющим значением дея- Ориентация на деятельностный, компетельности в становлении личности и уста- тентностный подход в образовании.

новками преимущественно на словесное воспитание.

Разрешение данного комплекса противоречий коллектив школы видит в переходе от модели общеобразовательной школы к модели современной информационной школы – образовательного и научно-исследовательского центра.

Таким образом, выявленные проблемы в образовательной практике школы обусловили необходимость определения и концептуального обоснования перспективных направлений дальнейшего развития школьного образования, отвечающего требованиям современного этапа социально-экономического развития России.

V. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Цель программы: оптимизация учебно-воспитательного процесса в школы на основе перехода от модели общеобразовательной школы к модели современной школы – научноисследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра.

Задачи программы:

разработать и апробировать модель школы – научно-исследовательского и информационно-коммуникативного образовательного центра;

осуществить информационно-технологическое и материально-техническое переоснащение в школы для обеспечения динамического развития образовательного организовать инновационную исследовательскую деятельность педагогического коллектива по программам экспериментальных площадок федерального, регионального, муниципального и внутришкольного уровня;

создать современную личностно-ориентированную методическую систему как обязательное условие саморазвития, самопроектирования и самореализации всех участников образовательного процесса в школы;

создать систему эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, представителей образовательных и общественных организаций), систему мониторинга социального образовательного заказа для оценки инновационной деятельности школы.

Мы выделяем следующие условия (задачи) перехода школы на модель «Современная школа - образовательный и научно-исследовательский центр»:

социальные; организационные; кадровые; содержательные; психолого-педагогические;

материальные.

Социальные условия:

наличие социального заказа на образование универсального типа;

наличие законодательной и нормативной базы для организации модели школы Современная школы - образовательный и научно-исследовательский центр»

деловые, профессиональные и партнерские отношения образовательного учреждения с органами управления образованием, государственными и негосударственными образовательными и научно-исследовательскими структурами, общественными организациями и т.д.

К организационным условиям относится аспект организации деятельности школы как целостного социально-педагогического явления:

организация образовательного процесса в школе (документы, регламентирующие образовательный процесс: Устав, учебный план, программы, календарный учебный график, расписание, организация контроля за ходом образовательного процесса, в том числе за экспериментальной работой внутри гимназии, и т. д.);

организация управления (конструктивный профессиональный контроль за деятельностью школы со стороны органов управления образованием, разработка и реализация концепции развития школы; создание эффективной системы внутригимназического управления; разграничение компетенции ответственности различных лиц и органов внутришкольного управления, участие в управлении родителей и школьников, анализ и контроль в системе управления и т. д., договоры с другими образовательными учреждениями, научными и исследовательскими организация материально-финансового обеспечения деятельности школы (кадры, ответственные за это направление работы; организация предоставления дополнительных образовательных услуг учащимся гимназии, гражданам и организациям; поиск дополни тельных источников финансирования; участие в материальном обеспечении образовательного процесса родителей, учащихся и др.) Кадровыми условиями можно считать:

комплектование школы высококвалифицированными педагогами и сотрудниками, в т.ч. имеющими ученые степени;

привлечение к работе в школе ведущих ученых, методистов;

поиск и включение в коллектив школы молодых, творчески работающих учителей;

подбор и расстановка руководящих кадров школы;

создание системы внутришкольной аттестации педагогических кадров;

создание системы повышения квалификации и переподготовки педагогов гимназии, в том числе: использование возможностей Института современного образования, АПК и ППРО;

взаимодействие с инновационными образовательными учреждениями, центрами повышения квалификации и переподготовки кадров Москвы;

создание системы повышения квалификации в школе; самообразование педагогов;

система поощрений и социальные гарантии педагогам и другим работникам Содержательные условия: «Современная школа - образовательный и научноисследовательский центр»:

реализация идей современной информационной многопрофильной школы в содержании образовательного процесса;

создание и отработка учебного плана современной информационной многопрофильной школы;

разработка и апробация авторских учебных программ интегрированных метапредметных курсов как решение проблемы непрофилирующих дисциплин, а также проблемы методологического содержания образования, их экспертиза внутри и вне школы с последующей их корректировкой;

система курсов развивающего характера с активным включением в нее исследовательского компонента, эффективность которой проявится в увеличении количества учащихся, вовлеченных в деятельность научного общества учащихся.

организация системы обучения учащихся исследовательским методам освоения учебного содержания образования и формирования основ исследовательского творчества школьников;

создание оригинальной поликультурной модели содержания воспитания школьников, создание традиций и ритуалов школы с опорой на отечественные традиции и культуру;

формирование культурной среды, системы ценностей школы (этическая система школы) на основе сотрудничества и сотворчества всех участников образовательного процесса в школе.

Психолого-педагогические условия перехода от модели многопрофильной гимназии к модели современной информационной гимназии – образовательного и научноисследовательского центра:

методическое обеспечение эксперимента (методические семинары, конференции), работа над совершенствованием методов и форм организации образовательного процесса;

организация системы непрерывного внутришкольного образования учителей по принципу группового и индивидуального проектирования самообразовательной научно-методической работы;

наладить системное обучение учителей исследовательским методам работы с классом, привлечь большее их число к самостоятельной исследовательской работе.

совершенствование психологической службы в школе в направлении работы с различными типами одаренности (диагностика, отслеживание психологических результатов образовательного процесса), совершенствование психологического климата в школе (в частности, взаимоотношений между следующими группами субъектов гимназии: администрация учителя, администрация - школьники, администрация - родители, школьники школьники, учителя - родители, учителя - учителя, учителя - школьники, школьники - родители), обеспечение психологической инструментовки педагогического процесса.

научное обеспечение экспериментальной работы по переходу на модель современной гимназии как образовательного и исследовательского центра.

Можно выделить следующие материальные условия перехода к моде ли современной информационной школы как образовательного и научно-исследовательского центра:

обеспечение бюджетного финансирования в соответствии со статусом школы;

наличие материальной базы, соответствующей требованиям, предъявленным к ней статусом гимназии;

наличие фонда развития школы, в том числе для финансирования научного обеспечения экспериментальной работы.

Механизм реализации выделенных условий в практике деятельности гимназии отражен в программах и планах, показывающих конкретные направления этой работы, ее содержание, этапы и предполагаемые результаты.

VI. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ

Образовательная программа школы ориентирована на обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению, на развитие способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, досуговой деятельности, успешной профессиональной ориентации. Целью Образовательной программы является создание условий для освоения содержания образования (в соответствии с требованиями государственных стандартов) на базовом и профильном уровне в зависимости от выбора учащегося, раскрытие возможностей личности через освоение фундаментальных основ содержания среднего образования.

Цели образования в нашей школе:

Классическая цель образования - это самообразование. Классическая цель предполагает образование для образования (для продолжения образования, для саморазвития, для «чистого» культурного роста, для формирования рефлексии и т.п.). В конечном счете, классическая цель образования ведет к созданию условий, в которых может развиться свободная и ответственная личность.

Реальная цель образования - это функциональная деятельность. Реальная цель предполагает образование для получения профессии, полезных жизненных навыков и умений, совершения определенной профессиональной и социальной карьеры, получения достойного места в жизни. В конечном счете, реальная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться квалифицированный работник, менеджер, профессионал в любой области.

Социальная цель образования - это помощь в преодолении психологических и психофизиологических трудностей, обусловленных как внутриобразовательными, так и внеобразовательными социальными и природными (неблагоприятная среда, болезни, наследственность и т.п.) причинами.

Социальная цель предполагает образование для адекватного определения своих возможностей, исходя из состояния физического и психического здоровья, способностей и склонностей, интересов, темперамента, социального и экономического положения семьи.

Социальная цель предполагает также образование для поддержки, солидарности, взаимопомощи, толерантности, милосердия и благотворительности. В конечном счете, социальная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие.

Учебные планы углублен- Профессиональное самоопределение. Специализиного изучения предметов, рованная подготовка на основе индивидуальных программы программ и системы факультативных курсов. Сокласс фaкультативных курсов, вершенствование обучения с учетом геополитичеиндивидуальные исследо- ского и экономического положения региона и завательские программы просов родителей и учащихся Учебные планы углублен- Профессиональная ориентация. Выбор будущего ного изучения предметов, направления обучения, формирование личности 8- классы программы факультатив- способной к осознанному выбору жизненного пути Учебные планы универ- Обучение, воспитание и развитие детей на основе сального гимназического здоровьесберегающих образовательных технологий 5- классы образования в соответствии с принципом природосообразности.

Учебные планы начального Успешное обучение и воспитание на основе принНачальная гимназического образова- ципа природосообразности и возрастных психолошкола ния гических особенностей.

Учебные планы дополни- Преемственность информационной среды в начальтельного эстетического об- ном и среднем звене. Информатизация и развитие ПрогимнаЦентр развития ступени гимназии.

зия Важнейшую роль в построении образовательного пространства школы играет содержательное наполнение образования. В нашей школе - это универсальное образование.

Универсальное образование есть процесс и результат ценностно-ориентированного овладения человеком с помощью знаковых систем интегрированными знаниями, позволяющими совершенствовать себя и Мир.

Задачи универсального образования, традиционно ориентированного на повышенный уровень образовательного стандарта, развивают данные цели и включают:

изучение универсальных способов учебного познания.

формирование навыков непрерывного самообразования;

развитие умения применять полученные знания на практике, для решения практических задач;

ознакомление гимназистов с универсальными (общенаучными) методами исследования объективной реальности;

накопление опыта самостоятельной творческой деятельности.

Достижение этих целей имеет поэтапный характер, соотносимый со ступенями образования:

осознание учащимися физического и нравственного здоровья как жизненной ценности и проявление этой позиции по отношению к себе и окружающим;

осознание учащимися своих познавательных интересов, склонностей и возможностей в отношении образовательных областей, личного отношения к образованию как к ценности;

самоопределение в предпочитаемом характере деятельности;

формирование предпосылок становления гражданской позиции в различных владение функциями знания в рамках вариативных гимназических программ повышенного уровня обучения.

Содержание образования в школе.

Под содержанием образования понимают информацию, предъявляемую к усвоению, и способы, какими эта информация пре подается и изучается. Отсюда следует, что разными видами содержаний может быть обеспечена одна и та же цель и, наоборот, одно и то же содержание может работать на разные цели. В этом возможность конструировать большое количество вариантов учебных планов, конкретных обучающих, развивающих программ, создавать множество образовательных сред.

Универсальное по содержанию и технологиям образование - основное для нас как школы. Оно представляет собой овладение универсальными знаковыми системами (естественными и искусственными языками - родным и иностранными языками, математикой, компьютером, музыкой, мифологией и т.п.), религиозной, художественной, научно-популярной и научной картиной мира и антропологией (совокупность сведений о человеке и обществе).

Универсальное образование дает учащимся общеучебные и надпредметные (рефлексивные) умения, и предполагает использование основных методов обучения: объяснительноиллюстративного, частично-поискового (эвристического), исследовательского (проблемного), креативного (проективно-творческого).

Прагматическое (практически полезное) по содержанию и технологиям образование многопредметное, профильное, углубленное, с ранней профессиональной ориентацией, представляет собой овладение языками конкретных наук, искусств, ремесел (термины, формулы, специальные символы и т.д.) Прагматическое образование дает учащимся специальные учебные умения и навыки а также профессиональные, на том или ином уровне, умения и навыки и предполагает использование учителем прежде всего эвристического и проблемного, исследовательского методов обучения.

Вариативное применение тех или иных видов содержаний образования при достижении обозначенных целей позволяет построить единое динамично развивающееся образовательное пространство современной гимназии, удовлетворяющее образовательные запросы учеников и родителей.

Эти образовательные программы мы реализуем в нашей школе за счет инвариантной и вариативной частей учебного плана в рамках основного и общего среднего образования.

Основные концептуальные подходы к обновлению образовательного процесса в школе предполагают обновление содержания образования, повышение его качества, развитие и самоопределение гимназистов на всех уровнях обучения. В связи с этим можно определить пути такого перехода к обновлению образования и его этапы:

I этап - подготовительный, аналитико-концептуальный.

Проведен анализ деятельности школы, выявлены противоречия и проблемы и концептуально обоснованы направления обновления деятельности учреждения.

II этап – прогностический.

– создание организационно-методических и психолого-педагогических предпосылок реализации программы развития;

– разработка программ экспериментальной работы по следующим приоритетным направлениям:

апробация модели многопрофильной подготовки школьников;

формирование гражданско-правовой культуры;

здоровьесберегающие основы образовательного процесса.

интеграция урочной и внеурочной деятельности Стандарт образования отражен в учебном плане школы и достигается единством базового, регионального компонентов и компонента образовательного учреждения, а также дополнительного образования. При составлении учебного плана школы учитываются такие факторы как:

- сохранение преемственности и непрерывности образования;

- увеличение количества часов на:

а) гуманитарные предметы за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения;

б) предметы, развивающие личность ребенка и основные сферы его деятельности;

- учет интересов и потребностей детей при определении курсов обучения.

В целях обновления содержания образования и совершенствования учебного плана школы на 1 ступени обучения предполагается ознакомление учителей начальной школы с различными системами развивающего обучения, подготовка курсов и программ, направленных на развитие интеллектуальной сферы учащихся и сферы их интереса, с целью ознакомления младших школьников с основными понятиями в таких областях знаний, как история, география, краеведение, литературоведение, народная культура и формирование гражданско-правовой культуры.

Одним из основных направлений лингвистического образования является выстроенная система обучения английскому языку со 2 по 11 класс. В начальной школе со 2 по 4 класс осуществляется базовая подготовка школьников по английскому языку и предусматривается деление детей на подгруппы в целях повышения эффективности обучения младших школьников иностранному языку.

В целях дальнейшего развития лингвистического образования на II ступени предполагается введение углубленного изучения английского языка в каждой параллели, начиная с 5го класса, и параллельно вводится изучение второго иностранного языка (немецкого), что способствует подготовке школьников и осознанному выбору языкового образования.

Усиление языковой подготовки в основной школе дополняется предметами, имеющими гуманитарную направленность и дающими обществоведческие, общечеловеческие, литературоведческие и философские обобщенные знания.

В основной школе предполагает разработку разноуровневых факультативных курсов и программ для учащихся 8-9 классов по следующим направлениям:

- лингвистическое (иностранный язык и русский язык);

- социально-экономическое (история, экономика);

- естественно-научное (химия и биология);

- физико-математическое (физика, математика).

На III ступени обучения увеличение часов на профильные предметы в рамках учебного плана, даст старшеклассникам возможность углубить свои знания по выбранным предметам и подготовиться к получению профессионального образования.

На старшей ступени планируется:

- корректировка программ обучения;

корректировка тематического планирования по истории и географии с целью интегрирования материала по краеведению;

- создание спецкурсов по английскому языку с целью развития лингвистического образования:

На этом этапе планируется разработка проекта работы с одаренными детьми, создание клубов по интересам (исторического, литературного, иностранных языков, физкультурнооздоровительного), повышение уровня профессиональной компетентности учителей, привлечение учителей и школьников к активному участию в творческой, исследовательской деятельности с целью создания условий для реализации возможностей, способностей и склонностей участников образовательного процесса.

На III этапе программы предполагается:

реализация уже разработанных программ экспериментальной работы;

освоение технологий развивающего обучения на I ступени обучения;

внедрение новых образовательных программ в начальной школе: «Перспективная начальная школа», «Все цвета, кроме черного»;

апробирование разработанных курсов и программ дополнительного образования;

развитие лидерства в различных сферах деятельности, выявление особо одаренных детей и работа с ними по подготовке к олимпиадам и конкурсам, развитие способностей учащихся к научно-исследовательской деятельности, стремления к социальному успеху.

IV этап – диагностический.

На этом этапе анализируется деятельность педагогического коллектива школы по обновлению содержания гимназического образования и повышению его качества, обобщаются результаты экспериментальной работы, готовятся обобщенные методические материалы по направлениям обновления деятельности гимназии.

В результате в гимназическом образовании появляются стабильные необходимые факторы повышенного уровня образованности: информатизация и научно-исследовательская деятельность.

Основу учебного плана составляют ведущие «классические» образовательные области современного научного знания, обеспечивающие пере дачу и освоение культурного опыта:

Учебный план реализуется на трех ступенях обучения и включает про граммы начального, основного и среднего образования.

Образовательная программа I ступени направлена на стимулирование учащихся к познавательной деятельности, овладение основными алгоритмами ее организации. Учебные программы I ступени по русскому языку, математике, естествознанию, иностранному языку предусматривают детальное, углубленное изучение наиболее важных тем, вопросов, интегрирующих знания, способствуют освоению общих принципов и законов познавательной деятельности.

Для интеллектуального, творческого развития учащихся вводится эстетически насыщенная программа: хореография, прикладное искусство, английский язык. Резерв времени выделяется на преподавание спецкурсов: математика и конструирование, риторика, культура речи, и др. С целью установления преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено, на первой ступени предусмотрен поэтапный пере ход на предметное преподавание отдельных дисциплин.

Раннее обучение иностранному языку формирует у детей культуру общения. С помощью сюжетно-ролевых игр дети приобретают навыки общения, учатся правильно задавать вопросы, правильно реагировать на вопрос, расширяется познавательный интерес ребенка, его кругозор, развиваются творческие способности детей.

Уроки художественно-эстетического цикла - ИЗО, хореография, музыка воздействуют на личность ученика художественными средствами, знакомя учащихся с музыкой, живописью, художественным словом, языком пластики как с разными способами изображения действительности.

Введен предмет «Окружающий мир». Основная идея курса - все элементы природы взаимосвязаны, природа и люди - одно целое. В преподавании используется адаптированная методика проектной деятельности в начальных классах с использованием компьютерной техники.

Введен во всех классах курс информатики, что позволяет выявить и развить способности и склонности ученика. Цель занятий - воспитание неординарной личности с нестандартным мышлением.

Компьютерные средства соответствуют психологическим особенностям детей 7-10 лет, создается специальная обучающая среда, участником которой является каждый ребенок.

Компьютеризация обучения в начальной школе помогает учителю по-новому организовать учебный процесс, оживить и разнообразить его, сделать более интенсивным, неформальным, современным. Игровая ситуация естественным путем соединяется с конкретной учебной задачей, преследует определенные цели, которые позволяют более подробно проработать узловые темы школьных предметов.

Образовательные программы II ступени направлены на освоение форм и методов предметного знания. Образовательная программа II ступени (5-9-е классы) включает в себя расширенное, углубленное изучение предметных областей, составляющих классическую, универсальную основу познавательного опыта личности. Естественно-математический цикл включает уроки физики, биологии, химии, математики, информатики с основами программирования. В этих курсах используются нетрадиционные подходы и принципы отбора материала, которые дают возможность для освоения приемов и способов проектирования, моделирования, анализа, обобщения, синтеза. В 5-9-х классах с помощью технологий интенсивного обучения на расширенном, а с 8-го класса на углубленном уровне изучаются программы по математике, русскому языку и литературе, английскому языку.

Образовательные программы III ступени ориентированы на учащихся, уже освоивших как общие, так и частно-предметные способы познавательной деятельности. Высокий научный уровень содержания сочетается с применением большого разнообразия современных образовательных технологий.

Обучение на III ступени ведется по программам углубленного изучения предметов, предусматривает организацию активных форм творческой, самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского характера.

В учебный план вошли предметы: МХК, информатика, экология, немецкий язык. Продолжается трехуровневое изучение основных предметов: на базовом уровне, углубленном уровне, уровне факультативных учебных курсов.

Учебные программы школы имеют логическое продолжение в программах дополнительного образования. Основной задачей дополнительного образования в школе является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую деятельность (интеллектуальные турниры, марафоны, олимпиады, клубную деятельность, конференции, научные общества, ансамбли, студии, спортивные секции и пр.).

Учебный план школы имеет очень яркую черту своей индивидуальности — это дополнительное время на консультационную работу с учащимися Структурно образовательный процесс школы включает в себя:

1. Учебный блок.

1.1. Сохранение контингента обучающихся.

1.2. Выполнение государственного стандарта общего образования.

1.3. Формирование системы открытого образования.

1.4. Сохранение здоровья обучающихся.

1.5 Информатизацию образования.

2. Воспитательный блок.

2.1. Повышение культурного уровня обучающихся и расширение их интересов.

2.2. Патриотическое и нравственное воспитание обучающихся.

2.3. Сохранение контингента обучающихся.

2.4. Сохранение здоровья обучающихся.

2.5. Создание благоприятной образовательной среды.

Для определения тактики образовательной работы за основу принимаются результаты многофакторного анализа контингента учащихся, результаты психолого-педагогической диагностики конечные результаты воспитания и обучения. Особый акцент делается на следующие направления:

Занятость ребят в системе дополнительного образования области и города (для формирования основных и дополнительных направлений воспитательной работы).

Возрастной состав учащихся (для сопоставления их интересов).

Этническо-региональный состав учащихся (для придания интернационального оттенка воспитательной работе).

Причины перехода в гимназию из других образовательных учреждений (для определения особенностей воспитательной работы).

Социальный состав учащихся (для определения особенностей воспитательной Показатели заболеваемости учащихся.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

Концепция осуществления воспитательной работы: создание в школе условий для эстетического, гуманистического, нравственного, патриотического развития личности на уроках и во внеурочное время; многообразие кружков, клубов, творческих объединений в режиме дополнительного образования. В школе имеется план воспитательной работы, программы и локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность. Создано методическое объединение классных руководителей Принципы осуществления воспитательной работы: гуманизм и эстетическая направленность воспитания и образования; культурологическая направленность; коллективное творчество; эмоциональное насыщение жизни детского коллектива; личностно-ориентированный подход.

На основании результатов многофакторного анализа контингента и анализа общекультурного уровня учащихся выбираются направления, методы и формы воспитательной работы.

Основными направлениями воспитательной работы с учащимися являются:

1. Активизация социальной позиции молодежи через внедрение активных когнитивных технологий.

2. Эстетическое воспитание.

3. Патриотическое воспитание.

4. Нравственное воспитание.

Данные направления воспитательной работы реализуются следующими средствами:

экскурсионная работа (посещение музеев, театров, маршрутные экскурсии и внеурочные тематические беседы, (индивидуальные и групповые);

участие в региональных, городских, общешкольных мероприятиях;

активное участие молодежи в управлении школой;

международное сотрудничество, поликультурные молодежные проекты,обмен обучающейся молодежью Литвы, Швеции, Дании) В школе работает ученическое научное общество, которое организует школьные научные конференции, олимпиады и интеллектуальные марафоны, встречи с учеными, ученические чтения, лекции по проблемам современной науки В школе осуществляется систематическое отслеживание состояния воспитательной работы: анкетирование учащихся, учителей, родителей, опросы общественного мнения по наиболее значимым событиям жизни школы, отчеты, творческие отчеты.

Объекты психологического сопровождения образовательного процесса.

Структура психологического сопровождения образовательного процесса:

Плановая деятельность Внеплановая деятельность работа работа Особенности организации и содержания воспитательной работы для различных категорий учащихся Категория Индивидуальные тематические беседы, привлечение к поиску Учащиеся, материала для использования в воспитательной работе для других не склонные учащихся, подборка видеоматериалов, медиатека, индивидуальные к общению консультации медика, психолога, валеолога, кружки (изотерапия, Проблемные Организация воспитательных мероприятий в выходные дни, подборка учащиеся, видеоматериалов, электронных пособий,участие в творческих дети конкурсах, проектной деятельности.

«группы риска»

Реализация программы «Семья и школа», индивидуальные консультации медика, психолога, валеолога валеолога, организация Ассоциальные встреч с медицинскими работниками Ценра медицинской семьи профилактики, индивидуальные тематические беседы, подборка Усиленный медицинский контроль, реализация программы Учащиеся «Здоровье» по укреплению и витаминизации обучающихся, с ослабленным взаимодействие с родителями, консультации психолога, педагогаздоровьем Организация воспитательных мероприятий, повышающих Подростки общекультурный уровень (обзорные воспитательные мероприятия), с с девиантным частой сменой форм и методов подачи информации, введение поведение элективных курсов, профильная ориентация.вовлечение в Молодежь, индивидуальные консультации медика, психолога, валеолога, нуждающаяся в социального педагога, правовое воспитание учащихся.

социальной поддержке В современной школе, необходимо больший акцент делать на усиление воспитательной работы, так как именно она повышает мотивацию на учение, самообучение, самопроектирование деятельности личности.

Обновление содержания воспитательной работы предполагает:

создание и развитие научно-методической базы по вопросам воспитания и развития личности подростка;

повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений педагогов через систему курсовой подготовки, семинаров, конференций, тренингов, самообразования;

повышение коммуникативной компетенции педагогов, обучение их навыкам конструктивного взаимодействия с учащимися на уроках и после них;

изменение позиции учащегося и учителя в учебно-воспитательном пространстве создание в воспитательной практике ситуаций успеха, благоприятных для свободного проявления личности учащегося и преодоления его пассивности.

В школе принята программа развития школьного ученического самоуправления, целью которой является создание благоприятных педагогических, организационных социальных условий для самореализации, самоутверждения, каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой.

Обучение учащихся науке управления, развитие у них лидерских, коммуникативноорганизаторских навыков осуществляется в рамках совместной деятельности с Городской школой ученического самоуправления «Лидер», на базе ГДТ и фондом молодежной политики «Рекар».

Стимулирование социально значимой направленности деятельности ученического самоуправления предполагает:

Участие органов ученического самоуправления в осуществлении социально значимых проектов, направленных на позитивные изменения в жизни общества.

Использование в работе региональных программ: «Мы - Россияне!» «Лидер», «Скажи наркотикам нет!», «Программы профилактики асоциального поведения детей, подростков, молодежи», Программы развития дополнительного художественно-эстетического образования, Программы развития детского туризма. Работа по этим программам предполагает разработку адаптированных собственных Создание организационно-педагогических условий для функционирования органов ученического самоуправления предполагает:

Формирование демократической культуры отношений педагогов и учащихся.

Каждый учащийся, учитель должен четко осознавать комплекс своих прав, знать перечень своих обязанностей, иметь гарантии их выполнения. Отношения строятся на взаимном уважении, и на этой основе укрепляется сфера дружеских отношений.

Подготовку педагогов и активаучащихся к управленческой и организаторской Предоставление учащимся согласно Закону РФ «Об образовании» права на участие наравне с родителями и педагогами в принятии решений и осуществлении деятельности, определяющей динамику позитивного развития школы, улучшение состояния учебно-воспитательного процесса.

Формирование единого коллектива учителей, родителей и учащихся.

VIII. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

Анализ состояния школы и е внешней среды дает достаточные основания для заключения, что меняющийся социальный заказ на образование имеет заметный сдвиг от прочного усвоения учениками имеющейся суммы знаний, достаточной для поступления выпускников в вузы, к овладению ими комплексом способов взаимодействия с реальностью и построению системы ценностей, позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности, в том числе ныне плохо поддающихся прогнозированию. Таким образом, подготовка молодого поколения к жизни в общ естве, черты которого ныне едва намечаются, в котором получение высшего образования является лишь одной из возможных альтернатив в социализации, выдвигает новые педагогические задачи, приближнно описываемые популярным сегодня компетентностным подходом. Речь идт о модели выпускника, способного решать новые жизненные, социальные, экономические и политические задачи в условиях быстрого обновления информационных массивов, стремительного устаревания сведений, полученных в ходе общего образования. В этих условиях инвариантом общего образования являются коммуникативные и деятельностные умения и ценности.

Современный выпускник школы должен иметь шесть основных ключевых компетентностей:

Умение работать с числовой информацией.

Коммуникативные умения.

Владение информационными технологиями, умение жить в информационном Открытость новому знанию, умения саморазвития и самообразования.

Умение сотрудничать, работать в команде.

Умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Следовательно, выпускник школы, как современного образовательного учреждения, должен быть компетентным деятелем, который:

восстанавливает свойства продукта деятельности выбранной системы по предложенному текстовому описанию;

определяет функции, реализуемые продуктом деятельности выбранной системы в сфере производства или в жизнедеятельности;

сопоставляет функции, реализуемые различными объектами в производственной сфере или жизнедеятельности;

указывает свойства, соответствующие назначению данного объекта;

перечисляет свойства реального объекта на основании его наблюдения;

сопоставляет свойства наблюдаемого объекта со свойствами, определяющими его функциональное назначение;

выделяет конкретные свойства из системы функциональных свойств объекта;

указывает зависимости между функциональными свойствами данного объекта;

перечисляет способности и средства, необходимые для реализации указанной перечисляет способности и средства, необходимые для реализации указанной функции в рамках некоторой системы;

перечисляет способности, которыми он обладает;

сопоставляет имеющиеся способности с требуемыми;

выделяет существенные свойства материала в соответствии с нормативным сопоставляет требования, предъявляемые к материалу со стороны нормы, со свойствами реального объекта и делает правильный вывод о возможности использования этого материала в деятельности;

выполняет операции, входящие в нормативный алгоритм, соблюдая нормативное предписание относительно способов применения средств и очередности выполнения операций;

сопоставляет свойства реального продукта деятельности с нормативными требованиями и делает правильный вывод об их соответствии или несоответствии;

фиксирует несоответствие получаемого продукта целевым требованиям;

реконструирует способы деятельности и соотносит их с результатами, полученными при реализации каждого из способов;

сопоставляет результаты деятельности со свойствами объекта, указанными в целях;

проектирует способ деятельности, позволяющий получить требуемый результат;

фиксирует новый способ в сознании в качестве новой способности;

применяет новый способ в ситуации, вызвавшей затруднение, и в ситуациях ей фиксирует достижение результата деятельности;

фиксирует несоответствие между результатом деятельности и нормативным сопоставляет освоенные способы деятельности с нормативным предписанием;

указывает способ деятельности, не соответствующий нормативному предписанию;

изменяет способ деятельности в соответствии с нормативным предписанием;

строит различные тексты, отражающие один и тот же смысл;

излагает информацию различными языковыми средствами;

адекватно воспринимает корректирующие указания;

Он должен иметь систему знаний, умений и навыков, сформированную на уровне не ниже уровня, указанного в стандартах по отдельным дисциплинам.

Выпускник школы - это социально зрелая, активная и демократичная личность, умеющая ориентироваться в общественной обстановке, имеющая свои суждения и взгляды, свободная в выборе, ответственная за свои поступки и действия перед собой, близкими, обществом, окружающей природой. Ему присущи чувство чести и достоинства, он умеет свободно общаться и работать с людьми на гуманно-демократической основе, разумно сочетает в себе черты индивидуальности и коллективизма. Вместе с тем это человек, живущий интересами планеты, имеющий экологическое мышление. Это законопослушный гражданин, патриот своей Родины, уважающий национальные чувства и традиции других людей.

Выпускник школы достаточно подготовлен к будущей семейной жизни, знаком с обязанностями отца и матери, реально смотрит на самостоятельную жизнь в условиях рынка.

Выпускника школы отличает высокая эстетическая культура, восприимчивость прекрасного, понимание красоты и гармонии, потребность в художественноэстетической деятельности, творческом самовыражении, в развитии своего культурного уровня.

В сфере физического и психического здоровья выпускник школы - физически и психически здоровый человек. Он человек физически развитый, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании. В сфере творчества выпускник школы - творческая личность, характеризующаяся эвристичностью, гибкостью и критичностью мышления, способностью генерировать новые идеи, развить, комбинировать известные способы действий в новые, исследовать, экспериментировать, предвидеть, создавать новые результаты.

Выпускник должен иметь систему ценностей, направленную на сохранение целостности гражданского общества и правового государства.

IX. МОДЕЛЬ – ПРОФЕССИОГРАММА

ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Психологическая (личностно-мотивационная) готовность учителя к инновационной деятельности: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое;

2. Личностные свойства:

Творческий стиль мышления и педагогической деятельности Вариативность и мобильность мышления Конкретность мышления Креативность (способность к творчеству) Перцептивность (способность к восприятию нового) Толерантность (терпимость к инакомыслию) Коммуникативность и диалогичность 3. Методологическая готовность: владение общенаучными методами познания, структурой и функциями научного знания.

4. Теоретическая готовность (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.) 5. Методическая готовность: владение методами проектирования, организации, диагностики, оптимизации образовательного процесса.

6. Готовность педагогов к инновационной научно-методической деятельности как условие и показатель эффективности научно-методической работы: знание показателей адекватной самооценки уровня личностно-профессионального саморазвития; знание уровней профессионального саморазвития, технологии проектирования авторской методической системы, критериев и показателей саморазвития учащихся.

7. Становление практической готовности: целеполагание и реализация авторской модели обучения и воспитания; самообоснование своих действий на основе собственной внутренней профессиональной мотивации; коммуникативные, диагностические, рефлексивные, исследовательские, проектировочные, аналитические умения и др.

Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.

2. Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов.

3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

Доминирующие мотивы, стимулирующие творческую, исследовательскую, инновационную деятельность:

Показатели:

способность к творчеству, к адекватной самооценке, прежде всего, уровня собственного саморазвития;

ответственность за принимаемое решение;

рефлексия своего поведения.

Основные инновации в системе методической подготовки учителя современной гимназии:

В организации методического процесса:

свободная индивидуальная методическая деятельность педагогов в системе личностно-ориентированной системы профессиональной подготовки;

интерактивные формы методического обучения;

сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности;

управленческое консультирование.

В содержании методического образования педагогов:

научно-методические, практические, дидактические материалы в помощь педагогам, ресурсы Интернет;

программа развития школы, программа опытно-экспериментальной деятельности и НМР.

Во взаимодействии педагога и администрации школы:

делегирование управленческих полномочий творческим коллективам и педагогам-мастерам.

Исследовательская компетентность педагогов Образовательная среда школы отличается высокой степенью ориентации на интеллектуальное развитие учащихся при сохранении гуманистических условий реализации образования.

Воспитательные аспекты образовательных отношений органически сочетаются с целями учебной деятельности и опытом исследовательского творчества педагогов и учащихся.

Учебные, деловые и межличностные отношения сотрудников между собой и с учащимися строятся на принципах сотрудничества, здоровой конкуренции, взаимопомощи.

Основными факторами, влияющими на профессиональное развитие и саморазвитие педагогов, являются (согласно результатам проведенных исследований):

Потребность в профессиональном развитии Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту Повышение личностной самооценки Повышение внешней оценки результатов деятельности Значимыми побуждениями к педагогической деятельности являются (по убывающей):

Стремление к достижению профессиональных успехов.

Осознание социальной значимости педагогического труда.

Желание проявить творчество в работе.

Стремление проявить и утвердить себя в профессии.

Исследовательская деятельность педагогов как неотъемлемая часть учебной работы.

Исследовательская деятельность педагогов школы рассматривается, как неотъемлемая часть учебной работы Результатом ее является подготовка авторских программ и методических пособий для работы в профильных классах (физика, иностранный язык, математика, информатика, мировая художественная культура, химия, биология, экология), составление различных программ элективного курса, авторская программа воспитательной работы и предпрофильной и профессиональной ориентации.

Достижения педагогов в области научно-методических исследований отражаются в их публикациях, выступлениях на конференциях и семинарах различных уровней.

При высоком уровне кадрового и методического обеспечения школы имеется реальная возможность и необходимость вовлечения большего числа учителей в системную исследовательскую работу по совершенствованию содержания и методики преподавания предмета.

Параллельно с работой по совершенствованию содержания и форм успешно проводиться психолого-педагогическое обеспечение интенсификации интеллектуального труда учителя и учащихся в виде обучающих семинаров.

Предполагается, что в результате инновационной деятельности организованная и системная научно-методическая работа может рассматриваться как норма профессиональной активности преподавателя школы, миссией которой является возрождение национальных традиций универсального образования.

Перед научно-методической службой школы ставится задача поддерживать и реализовывать потребности учителей в самосовершенствовании, повышении их профессионального уровня, что предполагается осуществлять, привлекая учителей к участию в управленческой и исследовательской деятельности гимназии через следующие формы работы:

работа в творческих и проектных группах в рамках научно-методических кафедр;

работа в экспертных группах при научно-методическом совете;

руководство творческой деятельностью учащихся;

работа по подготовке одаренных детей к олимпиадам и конкурсам;

участие в работе курсов повышения квалификации, тематических семинаров, круглых столов, научно-практических конференций;

обмен опытом деятельности с педагогическими работниками других образовательных учреждений на уровне района, области;

освоение компьютерной грамотности;

участие в психологических тренингах;

подготовка программ, методических разработок, публикаций по различным направлениям деятельности;

подготовка творческих отчетов.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ К 2015ГОДУ.

Школа №12 к 2015 году трансформируется в научно-исследовательский и информационно-коммуникативный образовательный центр, направленный на саморазвитие, самосовершенствование, самопроектирование личности всех участников образовательного процесса.

В соответствии с меняющимся социальным заказом школа должна обеспечивать одновременно высококачественное образование по академическим профилям, нацеленным на продолжение образования в высшей профессиональной школе, и профилям социальным, экономическим, эстетическим, облегчающим социализацию и достижение успеха выпускниками без получения ими высшего образования, например, в сфере услуг и даже в быту. Важным направлением работы школы мы считаем обеспечение некриминального пути социализации детей из группы риска. Данное направление представлено большим разнообразием форм воспитательной деятельности, работой психолого-валеологической и социологической службы, что обеспечивает наджную и быстро реагирующую психолого-педагогическую поддержку проблемных детей, привлекательную и бесплатную сферу досуга. Перспективным в этом отношении мы считаем расширение набора предпрофессиональных профилей обучения, полезных для самореализации учащихся.

Важнейшим направлением деятельности школы в диверсифицированном и динамичном социуме является обеспечение образовательных потребностей детей, по разным причинам не имеющих возможности посещать занятия в школе. Этому направлению соответствует развитие дистанционного обучения и экстернатной формы итоговой аттестации. Для обслуживания этого направления в школе должна быть создана специализированная организационная структура (кафедра, объединение).

Поставленные задачи требуют значительных изменений в технологическом оснащении образовательного процесса — в частности, освоения образовательных технологий четвртого и пятого поколений (например, КТО, метод проектов, исследовательские методы).

Это, в свою очередь, потребует комплексных изменений в структуре и техническом обеспечении технологической среды, а также системного и непрерывного повышения квалификации управленческих и педагогических кадров.

Ключевым элементом современной информационной многопрофильной гимназии является развитая единая система общественно-государственного управления, в состав которой помимо администрации гимназии входят Совет родителей, Школьный парламент и органы ученического самоуправления, органы взаимодействия с социальной средой и общественными организациями.