ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

кандидатского экзамена по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

по педагогическим наукам для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва – Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение Совершенствование системы послевузовского образования, согласно современной Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции развития образования в сфере культуры и искусства, является определяющей экономическое и духовное развитие государства и формирует культуру общества.

Возрастание роли человеческого фактора в процессах производства и в общественной жизни усиливает педагогическую компоненту деятельности работника системы профобразования, требует развитых представлений о механизмах творчества, деятельности научного коллектива, знаний по организации исследовательской работы и культуре умственного труда.

Кандидатский минимум по специальности "Теория и методика профессионального образования" предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и истории их развития.

Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории профессионального образования и профессиональной педагогике, вопросы по теории и практике профессионального образования в современных условиях. Отдельный раздел представляет собой список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности является ориентировочным и включает вопросы основ законодательно-правовой базы профессионального образования, труды по методологии общей и профессиональной педагогики, методике профессионально-педагогических исследований, наиболее важные работы по истории, теории и методике профессионального образования, а также некоторые работы по смежным наукам - психологии и физиологии труда и профессионального обучения.

1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь взаимопреемственность общего и профессионального образования; политехническая направленность профессионального образования, специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности;

изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования. Понятие об исследовательских подходах. Системный подход. Личностнодеятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики:

содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.

Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования:

1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент. Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, Примечание. В современных условиях отсутствия централизованного выпуска научнопедагогических и методических изданий включить в программу список обязательной литературы не представляется целесообразным. В каждом конкретном НИИ, ВУЗе, ИПК этот список может быть уточнен в соответствии с имеющимся библиотечным фондом.

циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, электродемография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.

Методики статистической обработки экспериментальных данных:

1. Параметрические (критерии Стыодента, Фишера, Хи-Квадрат).

2. Непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона - Мана-Уитни).

Финологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип - основа формирования профессиональных навыков. Сексомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного рабочего дня и года.

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении.

Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования.

Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни применения знаний.

Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполаганиецелевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты). Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.

Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.

2. Законодательно-нормативная база профессионального образования.

Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном образовании.

Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89) Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.

Закон Российской Федерации об образовании (13 января 1995 г.) Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения.

Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные, национальнорегиональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

3. Педагогические системы в профессиональном образовании Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты: содержание, преподавание, учение, средства обучения.

Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план; модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения. Методы практического (производственного) обучения. Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметно-операционная, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения.

Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики. Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики.

Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении.

Учебно-производственные средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса.

Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем:

конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе;

их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

4. Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования.

Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении. Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.

5. Управление профессиональными образовательными учреждениями.

Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.

Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях. Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: маркетинга, финансовой службы, мониторинга качества и др.

6. Инновационные процессы в развитии профессионального образования.

Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования:

самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования;

равных возможностей; общественно-государственного управления.

Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве.

Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).

Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п.

Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.

8. Развитие профессионального образования за рубежом Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.

Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

9. Вопросы истории профессионального образования Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый университет как форма высшей школы.

Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVШ - первой половине XIX в.в. М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И. Пирогова, Д.И.Менделеева, С.Ю.Витте в развитии высшего образования. А.Г. Неболсин, И.А. Вышнеградский и создание основ государственной системы профессионального образования. Д.К. Совсткии и создание научной дидактики профессионального обучения.

Профессиональное образование России в период 1917-1941г. г.

Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты.

Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в году государственной системы трудовых резервов.

Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР" как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. "Реформы - антиреформы" образования в 1984 и 1988 гг.

В современных условиях образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого человека;

формирование у обучающихся современного уровня знаний и научной картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на удовлетворение запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. Образование выступает в сегодняшних условиях по существу единственной работоспособной технологической сферой, активно участвующей в формировании личности человека, сферой воспроизводства ее жизненных идеалов, проектов и реализации.

Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, в корне изменяет сложившийся образ школы, методологию и теорию педагогической науки и практики.

Система образования предполагает реализовать системно-прогностический, социальноэкологический, личностно ориентированный, индивидуально-творческий подходы, рассматривает образование в контексте культуры.

Сложившаяся к настоящему времени система подготовки преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения для профессиональных учебных заведений является самостоятельной отраслью образования. Особую актуальность и практическую значимость эта проблема приобретает в связи с принятием государственного образовательного стандарта (2000 г.), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030500 – Профессиональное обучение, а также принятием Концепции модернизации образования (2001 г.).

Для понимания и решения современных проблем подготовки педагогов профессиональной школы и научно обоснованного прогнозирования дальнейшего развития профессиональнопедагогического образования важнейшее значение приобретает проблема подготовки кадров высшей квалификации, способных творчески трудиться в данной системе.

Таким образом соискатель (аспирант) должен показать знание основных проблем теории и методики профессионального образования, истории их развития, современное состояние разработки в России и за рубежом, перспектив их развития, высказать свое суждение по дискуссионным вопросам, критически рассмотреть различные концепции развития профессионального образования.

Алексеева, Л.Л., Критская, Е.Д. Музыка // В сб.: Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – Алексеева, Л.Л., Олесина, Е.П. и др. Искусство: учебный комплект с методическим сопровождением для профильной школы, ч.3 / Л.Л. Алексеева, Е.П. Олесина и др. Под науч. ред.

Е.П. Олесиной. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 4,9 п.л. – 500 экз.

Бережная, М.С. (в соавт.) Педагогика и психология: учебно-методическое пособие. - М.: ВГНА, Бережная, М.С. Психологическая адаптация к деятельности: учебно-методический комплекс. - М.:

Диалог культур в воспитании толерантности учащихся: сборник научных трудов / Сост. Д.В. Поль, И.Л. Масандилова, А.В. Фоменко. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – Дружкова, Н.И. Открытие мира и человека: Программа по изучению искусства итальянского Возрождения // Изобразительное искусство в школе. – 2010. – № 4. – 1,5 п.л. – 1000 экз.

Ермолинская, Е.А., Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н. Изобразительное искусство. Органайзер для учителя. Планы - конспекты уроков изобразительного искусства в 1 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Иванова, Э.И. Мир средневековья: сюжеты и герои. Учебное пособие для учащихся 10 – 11-х классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2010. – 24 п.л. – 500 экз.

Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства: Материалы научно-практического семинара 13- апреля 2010 г. / Под ред. Л.П. Печко. – М.: УРАО «Институт художественного образования. – 2010.

Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Юсовские чтения // Материалы Всероссийской ежегодной конференции. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л. – Тираж 500 экз.

Интегрированные формы обучения в образовательном пространстве современной школы: сборник научных статей / Сост. Т.С. Комисарова, под ред. Е.А. Ермолинской. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 9 п.л. – 500 экз.

Кашекова, И.Э., Олесина, Е.П. Изобразительное искусство // В сб.: Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:

Просвещение, 2010. – 11,31 п.л. – 200 экз.

Командышко, Е.Ф. Арт-менеджмент в вопросах и ответах. – М.: УРАО «Институт художественного образования, 2010. – 8 п.л. – 1000 экз.

Командышко, Е.Ф. Практикум по арт-менеджменту: пособие для курсантов гуманитарного факультета Военного университета. – М.: Военный университет РФ, 2010. - 6,0 п.л. – 500 экз.

Копцева, Т.А. Природа и художник: образовательная программа художественно-экологического развития дошкольников / Вступ. ст. Е.С. Андрюшина. – М.: Изд - во ООО «Пиар-Пресс», 2010. – 16. Коротеева, Е.И. Смотрю на мир глазами художника: программа по изобразительному искусству для начальной школы (для работы во внеурочное время). – М.: Просвещение, 2010. – 1 п.л. – 2000 экз.

17. Красильников, И.М. Хроники музыкальной электроники. – М.: Экон-Информ, 2010. – 7,8 п.л. – 1000 экз.

18. Красильникова, М.С., Рагимханова, Н.С. К вершинам музыкального искусства: программа по музыке с методическими рекомендациями. 1-4 классы для общеобразовательной школы с углубленным изучением немецкого языка. – М.: Яхонт, 2010. – 8 п.л. – 1000 экз.

19. Критская, Е.Д. Кашекова, И.Э., Сергеева, Г.П. Искусство: учебник для учащихся 8-9 классов. – М.:

Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 10000 экз.

20. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П. Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 6-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 5,5 п.л. – 15 000 экз.

21. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 15 000 экз.

22. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка. 2 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 2,08 п.л. – 23. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 1 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 20 000 экз.

24. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений. 3 класс. 10-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 8 п.л. – 25 000 экз.

25. Кулагина, И.Е. Русское зарубежье Эллы Рабенек. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2,5 п.л. – 500 экз.

26. Кулагина, И.Е. Художественное движение в детском саду: методическое пособие / И.Е. Кулагина, науч. ред. Л.В. Школяр. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л. – 27. Кулагина, И.Е. Школа движения Людмилы Алексеевой. К 120-летию со дня рождения (1890 – 1964). – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2 п.л. – 500 экз.

28. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру). Переиздание, перераб. и доп. – М.: ИД «Карапуз» - ТЦ «Сфера», 2010. – 12 п.л. – 1000 экз.

29. Лыкова, И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности (обзор образовательных программ).

- М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 5,5 п.л. – 1500 экз.

30. Масандилова, И.Л. Роль театра спонтанности в литературно-художественном развитии школьников // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. - М., МИОО, 2010. – 0, 6 п.л. – 31. Медкова, Е.С. Разбуди в себе художника: программа творческого развития дошкольников и младших школьников // Цветной мир. – 2010. – №2. – 0,8 п.л. – 1800 экз.

32. Мир, в котором я живу. Культурологические аспекты формирования целостной картины мира у школьников // Ежегодник Школы НОУ «ХХI век», выпуск 9 / Отв. ред. С.И. Бушуева, Е.С. Медкова.

– М.: УРАО «»Институт художественного образования, 2010. – 11 п.л. – 300 экз.

33. Мой учитель: XVI Передвижная выставка изобразительного творчества детей и подростков // Сост.

Т.А. Копцева, В.П. Копцев, автор статей Т.А. Копцева. – М.: Альтекс, 2010. – 6 п.л. – 500 экз.

34. Нилов, В.Н. Методика преподавания песенно-танцевальной культуры коренных народов Севера (ненцы, селькупы, кеды, манси и ханты) / В кн.: Хореография коренных народов Ямала: учебное пособие. – Салехард, ОГККИ, 2010. – 21/3 п.л. – 1500 экз.

35. Печко, Л.П. Стили искусства: эстетические контексты: монография. – Елец-Москва: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2010. – 12,5 п.л. – 500 экз.

36. Поклонимся великим тем годам: Альбом-каталог выставки детских рисунков, посвященной 65летию Победы в Великой Отечественной войне. – М.: ОАО «Российские железные дороги»;

Центральный Дом детей железнодорожников: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2010. – 17,5 п.л. – 1200 экз.

37. Поль, Д.В. Литература в сохранении топики русской культуры // Сибирский педагогический журнал. - 2010. – № 1. - 0,5 п.л. – 1500 экз.

38. Примерные программы основного общего образования: Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы / Л.Л. Алексеева Л.Л., И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская, Е.П. Олесина, Л.В. Школяр (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2010. – 6 п.л. – 5000 экз.

39. Проблемы литературного образования в старшей школе: Творческое чтение в системе литературного образования / Сост. Иванова Э.И., Поль Д.В., Школяр В.А. и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 14 п.л. – 500 экз.

40. Протопопов, Ю.Н. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Воспитательный потенциал художественного музея:

учебное пособие. – М. – СПб.: Государственный Русский музей. - 2010. - 4,3 п.л. – 1000 экз.

41. Савенкова, Л.Г. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание в педагогике искусства // Преподавание образовательной области «Искусство» в 2010/2011 учебном году:

учебное пособие. - М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2010. – 5/ 0,5 п.л. – 1000 экз.

42. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: программа и тематическое планирование. 1 – 4 классы. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 5 п.л. – 2000 экз.

43. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 1 класс. Издание второе дораб. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

44. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – п.л. – 3000 экз.

45. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – п.л. – 3000 экз.

46. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 4 класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – п.л. – 3000 экз.

47. Савенкова, Л.Г., Кабкова, Е.П., Ермолинская, Е.А. Интеграция в современном художественном образовании детей: педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: монография // Под ред. Л.Г.Савенковой. – М.: Русское слово, 2010. – 12 п.л. – 1000 экз.

48. Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство:

интегрированная программа: 1-4 классы. Переиздание. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 5 п.л. – 2000 экз.

49. Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде:

сборник научных трудов / Сост. Д.В.Поль, Т.Г. Мельник, Э.И. Иванова, И.Л. Масандилова. – М.:

УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 18,5 п.л. – 500 экз.

50. Франция – Россия (Рисуют дети мира: Всемирная альбомная серия) / Науч. ред. Л.Г. Савенкова, сост. Е.А. Ермолинская. – М.: Издательский Дом «Магистр-Пресс», 2010. – 26 п.л. – Тираж 2000 экз.

51. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

52. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

53. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

54. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 3000 экз.

55. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Баласс, 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

56. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Баласс, 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

57. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.

58. Школяр, Л.В., Усачева, В.О. Музыка: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. класс. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010. – 8 п.л. – 2500 экз.