1
За основу взята программа вступительного экзамена по педагогике для поступающих в
аспирантуру по специальности 13.00.01. Авторы: В.А. Сластенин, академик РАО, проф.,
В.Д. Путилин, проф., Н.В. Путилина, доц., Л.В. Темнова, доц.
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемая программа вступительного экзамена по педагогике
призвана обеспечить полноценную подготовку поступающих в аспирантуру
по специальности 13.00.01.
Структура и содержание программы отвечают характеру и уровню знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту для успешного обучения в аспирантуре и работе над диссертацией.
Содержание программы структурировано по трем основным разделам:
1. Теоретико-методологические основы педагогики.
2. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
3. Обучение в целостном педагогическом процессе.
Работа с программой нацеливает на закрепление в профессиональном сознании абитуриентов комплексного целостного педагогического знания, позволяющего в период обучения в аспирантуре и работы над диссертацией осуществлять эффективную научно-исследовательскую, преподавательскую и воспитательную деятельность.
В программу наряду с базовым теоретическим содержанием общей педагогики включены инновационные педагогические теории, которые открывают перед абитуриентам и пространство научных поисков и способствуют созданию условий для творческой педагогической деятельности.
Отбор содержания вопросов, выносимых на экзамен, основывается на вычленении наиболее существенных знаний в методологической, методической, общетеоретической и практико-ориентированной сферах педагогики как отрасли научного познания, так и области практической деятельности. Экзамен по предлагаемой программе позволяет диагностировать уровень сформированности методологической культуры абитуриента, владение теорией общей педагогики, а также понимание современной проблематики отечественной педагогики.
Ряд практико-ориентированных вопросов требует от будущего исследователя проявления профессиональной компетентности и способности ориентироваться в прикладных направлениях педагогики, умения трансформировать общие законы и закономерности воспитания и обучения относительно конкретного объекта исследования и условий профессиональной педагогической деятельности.
В ходе ответов на предлагаемые вопросы абитуриенту следует показать владение понятийно-терминологическим аппаратом, проявить знание основных теоретических постулатов, законов, закономерностей, противоречий, умение охарактеризовать их место и роль в познании существа социально-педагогических и педагогических явлений и процессов, возможности их применения и учета в исследовательской, образовательной и воспитательной работе.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс Воспитание как общая и вечная категория общественной жизни.Социальная функция воспитания. Историческая изменчивость и преемственность воспитания.
Воспитание как организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.
Воспитание как процесс объект-субъектного преобразования личности.
Воспитание как целенаправленный процесс организации жизни, деятельности и общения.
Тема 2. Цель воспитания Цель воспитания как отражение потребностей общества и потребностей личности.
Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкретно-исторических и индивидуальных ценностей в воспитании.
Диалектика соотношения цели, средств и результата воспитания.
Цель воспитания - личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармони с собой, природой и социумом. Достижение этой цели посредством разностороннего развития сущностных сил, способностей и дарований человека.
Тема 3. Воспитание, развитие и социализация личности Взаимосвязь категорий индивид – индивидуальность - субъект личность.
Движущие силы и закономерности развития личности.
Взаимообусловленность воспитания и развития. Функции воспитания в развитии личности: стимуляция развития сущностных сил человека, создание педагогически обоснованной воспитательной среды, организация взаимодействия всех участников педагогического процесса.
Личность — субъект собственного развития и воспитания. Активность личности как определяющее условие ее развития. Потребности - источник человеческой активности. Деятельность и общение в развитии личности.
Социализация как развитие личности во взаимодействии с окружающим миром.
Тема 4. Педагогика как наука Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, перевоспитание, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Междисциплинарные понятия, используемые педагогикой: развитие, формирование, личность, деятельность, общение, отношения, взаимодействие, социализация, культура.
Место педагогики в системе человекознания. Связь с философией, социологией, психологией, физиологией, ме¬дициной и другими науками.
Состав и система педагогических наук.
Методология и методы педагогического исследования.
Основные тенденции развития педагогической науки в современном мире.
Тема 5. Целостный педагогический процесс: общие свойства, закономерности, принципы Понятие о целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс - динамически развивающаяся целостность, (элементов) в ходе ее развертывания.
Целостность педагогического процесса как взаимодействие его основных компонентов: цель, ученик, коллектив, педагог, содержание, формы, методы, диагностика, обратная связь, коррекция, критерии, результат.
Источники и движущие силы педагогического процесса. Структура и логика педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса.
Закономерности целостного педагогического процесса: социальная обусловленность целостности педагогических систем и процессов;
преемственность и поступательный характер педагогического процесса;
объективное единство обучения, воспитания и развития личности;
определяющая роль деятельности и общения в обучении, воспитании и развитии личности; зависимость обучения, воспитания и развития от половозрастных и индивидуальных различий учащихся..
Принципы целостного педагогического процесса: ориентация педагогического процесса на формирование целостных качеств личности, проверку его результативности по их изменениям; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; функциональная полнота целостного педагогического процесса (реализация воспитывающей, образовательной, развивающей, психотерапевтической функций);
структурная полнота и завершенность педагогического процесса (от целеполагания до контроля и оценки, применения в жизненной практике);
творческая самодеятельность; динамическая смена ролей (позиций) участников педагогического процесса; взаимосвязь школы с другими институтами воспитания и социализации личности.
РАЗДЕЛ 2. ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ
Тема 6. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса деятельности, как личности, как индивидуальности. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности. Виды отношений: по объему направленности интеллектуальные, нравственные, аксиологические, эстетические, политические, правовые, экологические, отношения к труду, к физическому развитию и здоровью, другим элементам человеческой культуры; по характеру направленности коллективистические, альтруистические, эгоистические и т.н.; по способам выражения отношений обращение, стиль общения и др. Оценочные, эмоциональные и практическидейственные отношения как форма проявления направленности личности.Формирование оценочных суждений, эмоциональных переживаний, устойчивых чувств, привычек поведения.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Тема 7. Базовые теории воспитания и развития личности Психоаналитическая теория (3. Фрейд и его школа). Личность как единство трех структур: Оно, Я, Сверх-Я. Конфликт между ними.
Зависимость становления и развития личности от действия внутренних, врожденных, неосознанных сил.
Когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг). Когнитивные структуры личности как источник ее развития. Формирование личности как процесс управления операционными структурами внутренними действиями Теория научения (бихевиоризм). Научение (тренировка) как основной механизм формирования личности. Накопление личного опыта социального поведения, регулируемое позитивным и негативным подкреплением.
Теория группового приспособления. Группа как проводник социальных ценностей. Групповые нормы как источник социальных идей. Роль (статус) индивида в группе. Референтная группа. Социальная солидарность. Эффект зависимости.
Деятельность как предпосылка и средство формирования. Деятельность как движущая сила, определяющая позицию личности через внутренние факторы - ведущие потребности, индивидуальную и возрастную активность, характер социальных отношений. Социальная ситуация как фактор формирования деятельности и личности.
Тема 8. Гуманистическая концепция воспитания развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, подростка, гоноши, признание их прав и свобод: ориентация на личность воспитуемого как на цель, а не на собственного развития.
данного пола и возраста уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;
изучение и воспитание индивидуально личностных свойств школьника в общей структуре возрастно-половых проявлений; обеспечение взаимосвязи возрастно-половых диагностики и коррекции.
Культуросообразность воспитания. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Личность как носитель и субъект культуры. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Приобщение отражающему богатство материальной и духовной культуры.
Национальное своеобразие воспитания: опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, этнопсихологию, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки; создание предпосылок для выхода учащихся в широкий многонациональный и поликультурный мир.
воспитательного процесса. Понятие деятельности и ее структура.
Организация различных видов творческой деятельности и содержание эмоционального общения; создание условии для здорового и полноценного проживания воспитанником его индивидуальной жизни.
Гуманизация межличностных отношений: исключение авторитарности, грубости, насилия над ребенком; утверждение уважительных отношений между педагогом и воспитанником, терпимости к мнению детей, доброты и защищенности в кругу сверстников и взрослых; создание благоприятного морально-психологического климата для детей и их наставников.
ориентация воспитательного процесса на реальные группы учащихся по основаниям и доминирующей направленности интересов, особенностей протекания психических процессов, уровню фактической подготовленности и воспитанности, специфики номинальных и реальных групп; учет индивидуальных типологических и характерологических особенностей воспитанников; предоставление возможностей выбора индивидуальной траектории творческого саморазвития учащихся; единство общего и вариативного в логике процесса самосовершенствования.
Тема 9. Задачи, содержание и результат воспитания Культура жизненного самоопределения (философскомировоззренческая подготовка молодежи, помощь ей в определении смысла жизни, потребности в ее проектировании и реализации, социальная и профессиональная ориентация личности).
Интеллектуальная культура (формирование современного стиля научного мышления, культивирование интеллигентности как высокой меры воспитанности).
Нравственная культура (формирование общечеловеческих норм гуманистической морали - доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные возможности человека, культуры общения).
положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни; развитие потребности в творческом труде; формирование трудового образа жизни;
воспитание социально значимой целеустремленности, предприимчивости и деловитости, честности и ответственности в деловых отношениях).
Правовая, политическая и демократическая культура (воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, сохранении человеческой цивилизации; развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, готовности и способности к рефлексии).
Культура межнациональных отношений (воспитание уважительного отношения к другим этносам, народам, нациям).
Художественная культура (приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе культуры своего Отечества и народа; формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении).
Физическая культура (воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; развитие двигательных качеств, умений и навыков; формирование ответственного отношения к своему здоровью; повышение физической и умственной работоспособности, творческого долголетия).
Культура семейных отношений (воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, нравственно-психологической готовности к семейнобрачным отношениям, способности быть хорошим семьянином).
Тема 10. Методы воспитания Понятие о методах воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности. Беседа-диалог как метод передачи и усвоения личностью смыслов и отношений. Лекции, диспуты как методы создания условий для обнажения перед ребенком реальных отношений людей в окружающем мире. Пример как метод презентации учителем своего отношения к миру. Вербальные и невербальные методы выражения отношения, оценочные суждения, самоанализ (рефлексия), демонстрация и объяснение через поведение, деятельность и общение. Непродуктивность односторонних (монологических) словесных воздействий.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Общественное мнение, приучение, поручение, воспитывающая ситуация как методы создания условий для проявления воспитанником своего отношения к тому или иному объекту (явлению).
Деловые игры и тренинги как методы создания актуальных состояний и обеспечения их осознания.
Методы стимулирования поведения и деятельности. Педагогические требования, поощрения и наказания как методы предъявления доверия ребенку, уважения к нему и заботы о его развитии. Прямое, косвенное и параллельное педагогическое воздействие.
Педагогическая техника и технология в воспитательном процессе.
Тема 11. Формы организации воспитательного процесса Общее понятие о формах организации воспитательного процесса.
Диалогические, групповые (коллективные) и массовые формы организации воспитательного процесса.
Коллективная творческая деятельность как совокупность многообразных форм жизнедеятельности учащихся и средств воспитания.
Общение - форма проявления отношений и средство формирования богатства отношений личности.
Формы организации воспитания по доминирующим типам отношений руководства и подчинения, равноправия и партнерства, сотрудничества, соревновательности, гибкой смены позиций.
Педагогическая ситуация как форма организации деятельности и общения.
Воспитательная система как целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения) и обеспечивающий формирование интегративных качеств личности.
Тема 12. Педагогическое общение Педагогическое общение как система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого выступают обмен информацией, познание личностей, осуществление воспитательного воздействия.
Педагогическое общение как творческий процесс.
Методика планирования предстоящего общения, организация непосредственного общения с классом.
Требования к педагогическому общению: оперативная ориентация в меняющихся обстоятельствах, планирование общения, быстрое и точное определение адекватных коммуникативных средств, непрерывность поддержания обратной связи в общении. Неподготовленное общение и способы педагогической импровизации. Выбор ситуации и системы коммуникативного воздействия. Вербальные и невербальные средства общения.
Индивидуальный стиль педагогического общения. Типология стилей.
Воздействие стиля общения на атмосферу в классе, взаимоотношения в коллективе школьников. Методика выявления индивидуального стиля профессионального самовоспитания педагога.
Единство коммуникативного и этического аспектов педагогического общения. Педагогическая этика. Педагогический такт и культура общения учителя.
Тема 13. Коллектив как объект и субъект воспитания Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.
Формирование личности в коллективе - ведущая идеи гуманистической системы воспитания. Разработка теории коллектива в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Развитие теории коллектива в современной педагогике и психологии.
Учебно-воспитательный коллектив и проблема всестороннего развития задатков и способностей. Реализация интеллектуального, физического, художественного, творческого потенциала личности в коллективной жизнедеятельности. Ведущая роль коллектива в формировании социальных и моральных ориентации личности, ее гражданской позиции, общественно значимых исполнительски-организаторских навыков и умений.
Эмоциональное развитие личности в коллективе. Традиции коллектива и их значение в процессе присвоения воспитанниками обобщенного положительного опыта. Коллектив как арена самоутверждения личности.
Взаимодействие процессов воспитания и развития личности в коллективе.
Признаки коллектива. Структура коллектива. Основные типы учебновоспитательных коллективов, Общешкольный и первичный коллективы, их взаимодействие. Коллектив школы как единство педагогического и ученического коллективов.
Органы коллектива, их функции и условия эффективной деятельности.
Актив коллектива. Работа педагога с активом. Динамика и этапы развития коллектива. Способы определения уровня развития коллектива. Особенности выбора методов педагогической деятельности в зависимости от стадии развития коллектива. Педагогическое управление процессом формирования коллектива.
Самоуправление в коллективе как критерий его развития. Стиль и тон в коллективе.
РАЗДЕЛ 3. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ
Тема 14. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса Обучение как дидактическая система. Функции обучения и его виды (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное и др.). Обучение как ведущий механизм присвоения подрастающими поколениями социального опыта.Обучение как взаимодействие трех культур: социального опыта, культуры учителя и культуры ученика. Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения.
Взаимодействие «преподавание - учение» как центральное дидактическое отношение.
Единство преподавания и учения. Взаимозависимость обучения и реальных возможностей учащихся. Взаимосвязь мотивов, целей, задач, содержания, методов, средств, форм и результатов в обучении. Единство образования и самообразования личности. Взаимообучение. Концепция развивающего и воспитывающего обучения.
Тема 15. Содержание образования Содержание образования и основные компоненты базовой культуры личности. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технологии, способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих способность к освоению и сохранению культуры.
Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, труду, науке (учбе), другим людям.
Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих гуманистических ценностей. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Интернациональная и национальная культура в содержании образования. Критерии отбора и построения содержания образования.
Государственный образовательный стандарт.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
учебные планы, программы, учебно-методические комплекты. Их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Факультативные и дополнительные курсы.
Тема 16. Методы обучения Понятие о методах обучения и их классификация.
Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Словесные методы обучения (рассказ, учебная лекция, беседа).
Наглядные методы обучения (метод иллюстраций, метод демонстраций).
Связь наглядных и словесных методов обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
«