«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Образовательное право (ГСЭ.В.02) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль подготовки: Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс4 экзамен_ (семестр) семестр8 ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске

кафедра психологии и педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

Образовательное право (ГСЭ.В.02) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль подготовки: «Социальная педагогика»

факультет Педагогического образования курс4 экзамен_ (семестр) семестр8 лекции_10(часов) зачет _8 (семестр) практические занятия10(часов) лабораторные занятия-(часа) самостоятельные занятия32_(часа) Всего часов_52_(часа) Составитель: к.пед.н., доцент Черкашина О.А.

Анжеро-Судженск, Рабочая программа дисциплины Образовательное право» (цикл дисциплин ГСЭ.В.02) составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, профиль «Социальная педагогика» от 31 января 2005г.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики Протокол № 6 от « 5» февраля 2013 г.

Зав. кафедрой Т. М. Чурекова, д-р.пед. наук, профессор Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от «19» февраля 2013 г.

Председатель_Л.П. Михальцова 1. Структура и содержание дисциплины Образовательное право Общая трудоемкость дисциплины составляет 52 часа.

Объм и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Подготовка к рефератам, контр. работам Вид промежуточного контроля тест для заочной формы обучения Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Подготовка к рефератам, контр. работам Курсовая работа Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Пояснительная записка Учебная дисциплина «Образовательное право» призвана заложить основы образовательно-правовой подготовки будущего бакалавра педагогики.

В настоящее время образовательные отношения, понимаемые как взаимосвязь между обучающимися (воспитанниками), педагогическими работниками и образовательным учреждением, которая возникает в процессе обучения и воспитания обучающихся, представляют собой особый вид социальной связи, которая не присуща ни гражданским, ни административным, ни иным общественным отношениям, составляющим предмет традиционных отраслей права.

Благодаря выявлению и обособлению образовательных отношений в особый, самостоятельный вид общественных отношений, и, соответственно их подробному изучению в рамках самостоятельной учебной дисциплины, представляется возможным не только детально проанализировать действующее законодательство в сфере образования, но и решить множество практических вопросов, касающихся деятельности образовательных учреждений.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра педагогики, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию труда.

Таким образом, основная цель изучаемого курса – усвоение бакалаврами педагогики правовых норм, регламентирующих образовательные, управленческие, трудовые и иные отношения в образовательном учреждении для обеспечения реализации государственной политики в области образования, реализации конституционного права граждан на образование, защиты прав и интересов научно-педагогических и педагогических работников и обучающихся.

Задачи курса:

1. Освоение правовых норм, регламентирующих образовательные правоотношения в системе российского законодательства об образовании;

2. Выработка умений практического применения норм образовательного права в зависимости от условий реализации прав, интересов и свобод граждан в области образования;

3. Формирование представлений о проблемах становления и развития правового регулирования образовательных отношений как в российской, так и в зарубежных системах образования.

Место дисциплины в учебном процессе «Образовательное право» относится к циклу ГСЭ. Программа курса рассчитана на часа, из них 20 часов аудиторные занятия. На самостоятельную работу студентов отводится 32 часа.

Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины «Образовательное право» является сложной комплексной дисциплиной, сфера изучения которой включает в себя различные отношения, регулируемые нормами права:

педагогические, конституционные, трудовые, социальные и др. Поэтому для ее изучения необходимы знания как в области основ теории права, так и отдельных отраслей российского права. Образовательные отношения регулируются образовательным законодательством, которое сформировалось на основе норм других отраслей права, нормы которого включены в закон «Об образовании». Поэтому изучение данной дисциплины предполагает знание основ права и понимание основных правовых понятий и категорий.

Изучение дисциплины основывается на знаниях, полученных студентами в ходе предшествующего освоения таких дисциплин, как «Социология», «Политология», «Трудовое право». Знания и навыки, полученные в ходе ее изучения, могут быть дополнены и развиты в рамках других дисциплин профессиональной подготовки Структура курса включает в себя следующие основные вопросы:

Понятие образовательного права и его место в системе российского права.

Образовательное законодательство России и его систематизация. Международное образовательное право и правовые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство. Образовательный процесс в России. Правовой статус обучающихся и работников образования. Юридические гарантии их прав и законных интересов. Ответственность в сфере образования. Система образовательных учреждений в России. Государственные образовательные стандарты и программы. Органы управления в сфере образования.

Формы организации учебного процесса по данной дисциплине построены на сочетании лекционных и практических занятий с самостоятельной работой студентов.

Для студентов заочной формы обучения предусматривается обязательное выполнение контрольной работы.

Самостоятельная работа студентов предусматривает более глубокую проработку актуальных вопросов, включенных в тематический план по данной дисциплине, при подготовке к практическим занятиям и контрольным работам.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины:

Бакалавр педагогики, изучивший данную дисциплину, должен принципы государственной политики в области образования;

систему образования как социальную сферу, в которой действуют нормы права;

систему правоотношений в сфере образования;

юридическую природу, систему и сферу действия норм права в образовании;

законодательство о социальной помощи и охране прав несовершеннолетних в сфере образования;

свои права, обязанности, ответственность в правоотношениях, регулируемых нормами права в образовании;

уметь:

свободно ориентироваться в российском и международном законодательстве в области общественных отношений в сфере образования;

обеспечивать реализацию действующих принципов и норм права в образовании при разрешении конкретных вопросов в процессе исполнения своих гражданских обязанностей в научной и педагогической деятельности;

приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

решать типичные воспитательные задачи, возникающие в образовательном процессе;

владеть методами проектирования, обеспечивающими решение образовательных задач в соответствии с профилем подготовки;

вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

иметь представление:

об основах правового регулирования образовательных отношений, о специфике правового статуса ребенка в современном мире, включая и систему образования, о нормах права и социально-педагогических технологиях реализации прав взрослых на образование;

о новых направлениях правового регулирования образовательных отношений, основах правового регулирования образовательного пространства современного мира.

Критерии оценки знаний студентов:

«зачтено» - глубокий, осмысленный, полный по содержанию ответ, не требующий дополнений и уточнений. Ответ должен характеризоваться последовательностью, логикой изложения, умением студента подтверждать основные теоретические положения практическими примерами, устанавливать межпредметные связи, наличием собственной точки зрения на излагаемую проблему. Студент должен продемонстрировать умение анализировать материал, обобщать его, делать точные емкие выводы. Ему необходимо хорошо ориентироваться в содержании материала, быстро и точно отвечать на дополнительные вопросы. Речь студента должна быть грамотной и достаточно выразительной.

«не зачтено» - содержание материала раскрыто, но недостаточно глубоко. Ответ требует серьезных дополнений, не всегда последователен и логичен, не всегда содержит обобщения и выводы. Студент испытывает затруднения в установлении связи теории с практикой, не достаточно доказателен в процессе изложения материала, не всегда оперативно и адекватно реагирует на дополнительные вопросы, однако, понимает основные положения учебного материала, оперирует основными понятиями дисциплины.

Студент не может изложить содержание материала, не знает основных понятий дисциплины, не отвечает на дополнительные и наводящие вопросы преподавателя.

«отлично» - глубокий, осмысленный, полный по содержанию ответ, не требующий дополнений и уточнений. Отличный ответ должен характеризоваться последовательностью, логикой изложения, умением студента подтверждать основные теоретические положения практическими примерами, устанавливать межпредметные связи, наличием собственной точки зрения на излагаемую проблему. Студент должен продемонстрировать умение анализировать материал, обобщать его, делать точные емкие выводы. Ему необходимо хорошо ориентироваться в содержании материала, быстро и точно отвечать на дополнительные вопросы. Речь студента должна быть грамотной и достаточно выразительной.

«хорошо» - содержательный полный ответ, требующий лишь незначительных уточнений и дополнений, которые студент может сделать самостоятельно после наводящих вопросов преподавателя. Допускаются такие незначительные недочеты в ответе студента как отсутствие самостоятельного вывода, нарушение последовательности в изложении, речевые ошибки и др.

По остальным позициям ответ должен соответствовать требованиям, предъявляемым к отличному ответу.

«удовлетворительно» - содержание материала раскрыто, но недостаточно глубоко. Удовлетворительный ответ требует серьезных дополнений, не всегда последователен и логичен, не всегда содержит обобщения и выводы. Студент испытывает затруднения в установлении связи теории с практикой, не достаточно доказателен в процессе изложения материала, не всегда оперативно и адекватно реагирует на дополнительные вопросы, однако, понимает основные положения учебного материала, оперирует основными понятиями дисциплины.

«неудовлетворительно» - студент не может изложить содержание материала, не знает основных понятий дисциплины, не отвечает на дополнительные и наводящие вопросы преподавателя.

Модуль 1. Правовые основы образования Общие положения Особенности правоотношений в образовательном пространстве Российской Федерации Право на образование Модуль 2. Правовой статус ребенка в современном мире. Российское и международное законодательство в области защиты прав несовершеннолетних в сфере образования.

правового статуса ребенка Международные нормативные акты о правах ребенка законодательство о социальной помощи и защите прав несовершеннолетних граждан Модуль 3. Система специального образования. Образование взрослых системе технологии реализации прав взрослых на образование Модуль 1. Правовые основы образования Тема 1. Правовые основы образования.

Общие положения Особенности правоотношений в образовательном пространстве Российской Федерации Право на образование Модуль 2. Правовой статус ребенка в современном мире. Российское и международное законодательство в области защиты прав несовершеннолетних в сфере образования.

Тема 3. Специфика правового статуса ребенка Международные нормативные акты о правах ребенка Тема 4. Российское законодательство о социальной помощи и защите прав несовершеннолетних граждан Модуль 3. Система специального образования. Образование взрослых Образование в социальной системе Тема 6. Правовое регулирование и социальнопедагогические технологии реализации прав взрослых на образование Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины Общая характеристика образовательного права. Право на образование и государственная образовательная политика. Образовательное право как отрасль российского права.

Предмет правового регулирования образовательного права. Метод регулирования образовательного права. Образовательное право в системе российского права. Тенденции развития образовательного права. Образовательное право как учебная дисциплина.

Принципы образовательного права. Источники образовательного права. Система образования. Понятие и виды источников образовательного права. Законодательство в области образования. Действие нормативно-правовых актов во времени, пространстве и по кругу лиц. Принцип федерализма в законодательстве об образовании. Международные нормы по вопросам обжалования. Кодекс об образовании. Структура системы образования. Общие требования по содержанию образования. Цели, уровни и ступени образования. Государственные образовательные стандарты. Образовательные программы.

Формы получения образования. Виды образовательных программ и их реализация.

Образовательные правоотношения. Управление системой образования. Понятие, виды и состав образовательных правоотношений. Объект образовательных правоотношений.

Обучающиеся как субъекты образовательных отношений, их правовой статус.

Образовательные учреждения и организации как субъекты образовательных правоотношений. Дополнительные субъекты образовательных правоотношений.

Основания возникновения, изменения или прекращения образовательных правоотношений. Государство и органы управления образованием. Управление системой образования. Государственно-общественные органы и общественные объединения системы образования. Управление образования отдельными учреждениями (организациями). Международное сотрудничество в области образования. Социальная защита обучающихся (воспитанников). Понятие, принципы, государственные гарантии социальной защиты обучающихся (воспитанников). Виды социальной защиты обучающихся (воспитанников): обеспечение жильем, транспортом, одеждой, стипендиальное обеспечение. Охрана здоровья учащихся (воспитанников). Социальная защита педагогических и иных работников образовательных учреждений (организаций).

Принципы социальной защиты педагогических и иных работников образовательных учреждений (организаций). Социальные права в области труда. Пенсионное обеспечение педагогических и иных работников образовательных учреждений (организаций).

Обеспечение права педагогических работников на жилище. Социальные права педагогических и иных работников образовательных учреждений (организаций) в сфере здравоохранения. Дисциплинарная и материальная ответственность в системе образования. Понятие и основания материальной и дисциплинарной ответственности.

Дисциплинарная ответственность обучающихся (воспитанников) Дисциплинарная ответственность педагогических работников. Дисциплинарная ответственность иных работников образовательных учреждений (организаций). Материальная ответственность участников образовательных правоотношений. Применение материальной и дисциплинарной ответственности. Правовые споры участников образовательных правоотношений. Понятие правовых споров участников образовательных правоотношений. Органы рассматривающие правовые споры участников образовательных правоотношений. Способы защиты нарушенных прав и законных интересов педагогических работников (административный, судебный). Международное правовое регулирование образования. Международное образовательное право: понятие, задачи, субъекты. Международное образовательное законодательство. Международные стандарты в образовании. Болонская декларация об образовании и участие России в болонском процессе.

Модуль 1. Правовые основы образования Тема 1. Правовые основы образования. Общие положения Понятие и предмет права в образовании. Метод правового регулирования образовательных отношений.

Система образовательного права: задачи, функции, структура. Субъекты образовательного права. Ребенок как субъект права. Обучающиеся, воспитанники, их родители и иные законные представители. Образовательные учреждения и организации.

Государство и органы управления системой образования. Педагогические и иные работники образовательных учреждений и организаций. Государственно-общественные и общественные объединения системы образования. Субъекты международного сотрудничества и внешней экономической деятельности в сфере образования.

Источники образовательного права. Конституционные основы образовательного права.

Правовые аспекты государственной политики в области образования. Концепция модернизации Российского образования.

Тема 2. Особенности правоотношений в образовательном пространстве Российской Федерации Правоотношения в сфере образования. Объекты образовательных отношений.

Основания возникновения, изменения или прекращения образовательных отношений.

Особенности правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих, финансовых, педагогических отношений в сфере образования.

Отраслевые нормы права. Их разработка, сфера и пределы действия.

Тема 3. Право на образование Содержание права на образование. Доступность образования. Обязательность образования. Право на безопасные условия обучения.

Классификация прав на образование.

Федеральные законы по охране прав детей и взрослых на образование.

Деятельность органов местного самоуправления по обеспечению и охране прав детей и взрослых на образование. Компетенция субъектов РФ в области охраны прав граждан в сфере образования. Государственный контроль за соблюдением прав граждан в образовании.

Модуль 2. Правовой статус ребенка в современном мире. Российское и международное законодательство в области защиты прав несовершеннолетних в сфере образования.

Тема 4. Специфика правового статуса ребенка История вопроса. Понятийный аппарат правового обеспечения, социальной помощи и защиты в сфере образования. Защита прав ребенка как направление деятельности в социальной педагогике и социальной работе.

Тема 5. Международные нормативные акты о правах ребенка Всеобщая декларация прав человека (1948 г.). Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.). Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века (1998 г.). Декларация прав ребенка (1959 г.).

Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971 г.). Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974 г.).

Декларация о праве на развитие (1986 г.). Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.). Международный пакт о гражданских и политических правах (1966 г.). Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.). Европейская конвенция о правах человека (1950 г.). Конвенция о правах ребенка (1989 г.). Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993 г.). Минимальные стандартные правила отправления правосудия в отношении несовершеннолетних правонарушителей (1985 г.). Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1989 г.). Протокол №1 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод (1952 г.).

Тема 6. Российское законодательство о социальной помощи и защите прав несовершеннолетних граждан Конституция РФ, 1993 г. Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей" (1992 г.). Закон РФ "Об образовании" (2013 г.). Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (1998 г.). Семейное, трудовое, гражданское законодательство в области защиты прав несовершеннолетних граждан.

Модуль 3 Система специального образования. Образование взрослых Тема 7. Образование в социальной системе Место и роль образования в социальной системе государства.

Негосударственные образовательные учреждения.

Система специального образования в РФ.

Цели, задачи, направления деятельности и нормативное обеспечение работы специальных образовательных учреждений.

Социально-педагогические технологии реализации и охраны прав детей и подростков в образовании разных стран.

Тема 8. Правовое регулирование и социально-педагогические технологии реализации прав взрослых на образование Законодательство Российской Федерации об образовании взрослых. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением.

Специфика и нормативное регулирование непрерывного образования на протяжении всей жизни. Концепция непрерывного образования. Уровни общеобразовательных программ и образовательных учреждений.

Дополнительные структуры общего образования. Профессиональное образование.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Разнообразие форм и видов организации образования взрослых. Формы получения образования. Дистанционное образование. Нормативно-правовое обеспечение дистанционного образования.

Тема 1. Понятие образовательного права и его место в системе российского права Вопросы для изучения:

1. Место образовательного права в современной системе права России.

2. Образовательное право как элемент системы конституционных прав и свобод.

3. Предмет и метод образовательного права.

4. Принципы образовательного права.

5. Система образовательного права.

6. Современная политика в сфере образования.

Задания для предварительной подготовки:

1. Дайте определение образовательного права как: а) элемента системы конституционных прав и свобод; б) комплексной отрасли права; в) отрасли законодательства;

г) учебной дисциплины; д) направления научных исследований. Как Вы считаете, какое из указанных определений более правильно с точки зрения современного образовательного процесса в Росси? Ответ аргументируйте.

2. Назовите основные функции образования как социального института и приведите не менее чем по два соответствующих примера.

3. Что представляет собой образовательное пространство и чем оно отличается от образовательной системы, системы образования? Попытайтесь представить содержание этих понятий и их соотношение между собой графически.

4. В чем суть и каковы принципы современной российской государственной образовательной политики? Как Вы оцениваете эту политику с позиции студента?

Тема 2. Образовательное законодательство России и его систематизация.

Вопросы для изучения:

1. Международные акты в сфере образования.

2. Система законодательства об образовании в Российской Федерации. Классификация и особенности законодательных актов, регулирующих отношения в сфере образования.

3. Дайте общую характеристику действующего Закона Российской Федерации «Об образовании».

4. Место и роль подзаконных нормативных актов в системе законодательства об образовании.

5. Место и роль нормативных актов субъектов РФ и органов местного самоуправления в системе законодательства об образовании.

6. Место и роль локальных нормативных актов в системе законодательства об образовании.

7.Основные проблемы кодификации образовательного законодательства на современном этапе.

Задания для практической подготовки:

1. Составьте схему «Образовательное законодательство России»

2. Как вы считаете, какие из принятых в настоящее время международных актов в сфере образования наиболее эффективны и применимы по отношению к России?

Ответ аргументируйте.

3. Составьте таблицу «Разграничение предметов ведения органов государственной власти в сфере образования»:

Тема 3. Международное образовательное право и правовые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство.

Вопросы для изучения:

1. Общая характеристика международного образовательного права.

2. Европейское образовательно-правовое пространство и «Болонский процесс»

3. Правовые аспекты участия России в Болонском процессе.

4. Образовательно-правовое пространство СНГ.

5. Образовательно-правовая компаративистика.

Задания для практической подготовки:

1. Что понимается под образовательно-правовым пространством? В каких точках это пространство соприкасается и взаимодействует с международным политико-образовательным пространством?

2. Соотнесите положения международных актов в области образования с Конституцией РФ. Результат оформите в виде таблицы.

3. Как вы считаете, какие основные причины присоединения России к Болонскому процессу? Объединитесь в две группы, первая группа определите пляс участия России в Болонском процессе, вторая – минусы. Подведите итоги путем дискуссии.

Тема 4. Система образования в России.

Вопросы для изучения:

1. Общая характеристика системы образования в России.

2. 4. Понятие и правовой статус образовательного учреждения.

5. Система образовательных учреждений в России.

6. Порядок создания образовательного учреждения.

7. Образовательный стандарт: понятие, правовая природа, статус, содержание, структура, виды.

8. Образовательные программы: понятие, правовая природа, статус, содержание, структура, виды.

7. Управление образовательным учреждением: правовые основы, понятие, содержание, формы, уровни.

8. Органы управления образованием и подведомственные им учреждения.

Задания для практической подготовки:

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. В чем суть и какова природа управления в сфере образования? Проведите разграничение между понятиями «управление», «руководство», «организация»

применительно к системе образования.

3. Что представляет собой система образовательных учреждений? Как в этой системе соотносятся между собой типы, виды и организационно-правовые формы образовательных учреждений?

4. Составьте схему «Порядок создания образовательного учреждения»

5. Подготовьте доклады по конкретным видам образовательных учреждений в России.

Тема 5. Образовательный процесс в Российской Федерации.

Вопросы для изучения:

1. Организация образовательного процесса в РФ.

2. Основные нормативные и локальные акты, регламентирующие образовательный процесс в образовательном учреждении.

3. Стадии образовательного процесса: общая характеристика.

4. Прием граждан в образовательные учреждения: гарантии и ограничения.

5. Освоение образовательных программ. Формы получения образования.

6. Документы об образовании: понятие, виды, порядок выдачи.

Задания для практической подготовки:

1. Составьте схему «Образовательный процесс в России»

2. Какие документы предоставляют право на внеконкурсное зачисление в учебное заведение? Приведите конкретные примеры.

3. Подготовьте доклады на тему «Дистанционное образование в России» и «Экстернат как форма получения образования». В ходе дискуссии определите различия экстерната и дистанционного обучения.

4. Какие изменения в ступенях высшего профессионального образования произошли в настоящее время? Оцените их с точки зрения обоснованности и целесообразности.

Тема 6. Правовой статус обучающихся и работников образовательных учреждений.

Юридические гарантии их прав и законных интересов. Ответственность в сфере образования.

Вопросы для изучения:

1. Обучающиеся и их категории. Общий правовой статус обучающихся.

2. Правовая ответственность обучающихся: основания, виды, порядок возложения.

3. Правовой статус и категории работников образования.

4. Особенности регулирования труда работников в сфере образования.

5. Правовая ответственность работников образования.

Задания для практической работы:

1. Каковы причины и необходимость различения групп обучающихся в сфере образования? Приведите аргументы 2. Каковы причины и необходимость различения групп работников образования?

Приведите аргументы.

3. Чем отличаются правовые статусы различных категорий работников образования?

Результаты ответа отразите в таблице.

4. Какие меры Вы бы предложили с целью совершенствования образовательного законодательства с целью повышения ответственности субъектов образовательного пространства?

5. В чем, на ваш взгляд, причины правонарушений в сфере образования? Какие меры профилактики и борьбы с ними Вы бы предложите? Обсудите данную проблему путем дискуссии.

При изучении дисциплины «Образовательное право» с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся используются следующие образовательные технологии:

презентации;

разбор конкретных исследовательских (ситуативных) задач;

логико-юридический анализ правовых актов;

дискуссия;

терминологический диктант;

интегративный семинар;

«мозговой штурм»;

беседа.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа выполняется студентами в форме индивидуальных заданий, определяемых содержанием курса в течение семестра и включает в себя:

1. Работа с библиотечным каталогом– библиографический список по каждой теме курса.

2. Аннотирование статей по журналам.

3. Составление глоссария по курсу.

4. Реферат (темы рефератов прилагаются ниже) 5. Выполнение заданий для самостоятельной работы по темам курса:

Задания для самостоятельной работы по теме 1:

1. Как вы считаете, в чем причина плюрализма взглядов на понятие «образование»?

Можете ли Вы сформулировать свое собственное представление?

2. Проанализируйте текст ст. 43 Конституции РФ. Выводы сформулируйте в виде тезисов.

3. Подготовьтесь к деловой игре по теме «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы».

Студенты объединяются в 4 группы. Каждая группа изучает предложенную Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. В результате изучения Концепции каждая из групп должна подготовить краткое сообщение.

Темы сообщений следующие:

1 группа кратко излагает основные положения Концепции.

2 группа кратко излагает свое мнение по поводу вопросов, неохваченных Концепцией.

3 группа кратко излагает свое мнение относительно положительных моментов Концепции.

4 группа кратко излагает свое мнение относительно недостатков Концепции.

По итогам работы 4-х групп формулируются выводы.

Задания для самостоятельной работы по теме 2:

1. Разработайте проект содержания Кодекса РФ об образовании.

2. Как Вы считаете, какие законодательные акты образуют юридический фундамент системы образования? В чем суть и каковы признаки их фундаментальности?

3. Объединитесь в группы по шесть человек и ознакомьтесь с содержанием Устава ГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Проанализируйте его содержание на предмет соответствия законодательству и положениям, подлежащим обязательному включения в устав образовательного учреждения. Обсудите между группами, какие положения необходимо усовершенствовать в Уставе.

Задания для самостоятельной работы по теме 3:

1. Дайте сравнительную характеристику европейского образовательного пространства и образовательно-правового пространства СНГ.

2. Как Вы считаете, принесет ли пользу государствам-участникам СНГ принятие модельного образовательного кодекса? Достаточно ли будет подписания некоего «образовательного» договора»?

Задания для самостоятельной работы по теме 4:

1. Раскройте практическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

2. Дайте общую характеристику специальности по которой вы обучаетесь.

3. В чем отличие правового положения образовательного учреждения от его правового статуса? Насколько юридически и практически необходимо разграничение этих понятий?

4. Разграничьте понятия: «лицензирование», «аккредитация», «аттестация»

образовательного учреждения.

5. Подготовьтесь к деловой игре по теме «Государственный образовательный стандарт:

сравнительный анализ направления подготовки «специалитет» и «бакалавриат».

Изучите предложенные ГОС для специальности «Педагогика и психология»

(специалитет) и ГОС по направлению подготовки «Педагогика» (бакалавриат). Проведите сравнительный анализ стандартов.

Объединитесь в 4 группы и подготовьте сообщения по следующим вопросам:

1 группа: «Общая характеристика профессиональной деятельности: сравнительный анализ»

2 группа: «Требования к результатам освоения образовательных программ:

сравнительный анализ»

3 группа: «Требования к содержанию образовательных программ: сравнительный анализ»

4 группа: «Требования к условиям реализации программ: сравнительный анализ»

По итогам работы 4-х групп формулируются выводы.

Задания для самостоятельной работы по теме 5:

1. Проанализируйте установленные государством требования к документам об образовании. Найдите отличительные и схожие признаки.

2. Проанализируйте категории граждан, имеющих право на внеконкурсное зачисление в образовательные учреждения профессионального образования. Оцените указанный перечень с точки зрения полноты и обоснованности.

Задания для самостоятельной работы по теме 6:

1. Разработайте проект «Кодекса профессиональной этики педагогического работника».

2. Разработайте проект «Кодекса этики и поведения обучающегося» (вид учебного заведения выберите самостоятельно).

3. Попытайтесь составить собственную классификацию правонарушений педагогических работников различных категорий. Могли бы Вы предложить законодателю какие-либо новые меры юридической ответственности педагогического работника и те основания, по которым она возложена?

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной Данный вид контроля осуществляется посредством устного опроса. Примерами вопросов могут являться следующие:

1. Какими нормативными актами регулируются правоотношения в сфере образования.

2. Назовите основные положения государственной политики России в области образования.

3. Чем гарантируется право граждан РФ на образование.

4. Что такое Государственный образовательный стандарт, и в чем его отличие от учебной программы.

5. На основе каких нормативных правовых актов устанавливается правовой статус образовательных учреждений.

6. В чем проявляется регулирующая роль трудового права в образовании.

7. Сфера и пределы действия отраслевых норм права.

8. Краткая характеристика федеральных законов по охране прав детей и взрослых на образование.

9. Перечислите основные международные нормативные акты о правах ребенка.

10. В каком документе содержится изложение прав и свобод человека.

11. Краткая характеристика российского законодательства о социальной помощи и защите прав несовершеннолетних граждан.

12. Система специального образования в РФ.

13. Основные направления деятельности специальных образовательных учреждений.

14. Особенности социально-педагогических технологий охраны прав детей в образовании разных стран.

15. Общая характеристика законодательства РФ об образовании взрослых.

16. Формы и виды организации образования взрослых.

17. Специфика непрерывного образования.

18. Задачи законодательства РФ в области образования.

19. Какие программы относятся к общеобразовательным.

20. Какие существуют формы получения образования.

21. Кто может быть учредителем образовательного учреждения.

22. Каковы общие требования к приему граждан в образовательные учреждения.

23. Какие образовательные уровни (цензы) установлены в РФ.

24. Роль образования в социальной системе государства.

25. Негосударственный сектор образования и его роль в реализации права на образование.

26. Льготы и компенсации для работников, совмещающих работу с обучением.

27. Общая характеристика дистанционного образования.

Темы рефератов и методические рекомендации по их написанию Реферат является одной из форм текущего контроля знаний студентов. Его назначение состоит в проверке степени усвоения материала конкретной темы изучаемого курса «Образовательное право». Темы рефератов и формы их выполнения определяются преподавателем, который объявляет об этом в начале изучения учебной дисциплины.

Одновременно преподаватель представляет студентам список примерных тем рефератов.

После предварительного согласования с преподавателем студенты могут писать реферат по выбранной ими самостоятельно теме.

Приступать к подготовке и написанию реферат следует после изучения основных положений учебного курса на основе того или иного учебника (учебного пособия) и дополнительной учебной литературы, а также нормативного материала по избранной теме. Подобный подход поможет правильно определить место и значение избранной темы (проблемы), а также план самой контрольной работы. Список рекомендуемых источников следует рассматривать как основу для начала самостоятельного поиска.

План реферата и подбор эмпирического материала разрабатывается студентом, как правило, самостоятельно. Это дает основание судить о степени усвоения, им изученного материала. Хотя объем реферата не должен превышать 15 страниц, студент в состоянии проявить при его подготовке свои творческие возможности, оригинальность суждений и аргументаций по рассматриваемому вопросу. Качество проделанной работы учитывается при сдаче студентом зачета и экзамена в ходе сессии.

При изложении материала следует проявить самостоятельность, не прибегая к механическому переписыванию учебной или научной литературы. Ссылки на использованные источники следует оформлять в соответствии с общими требованиями.

Реферат должен включать три составные части: введение, содержательную часть и заключение. Во введении (объем 1-2 страницы) обосновывается выбор темы (проблемы).

Содержательная часть (9-12 страниц) содержит материал, раскрывающий основное содержание избранной темы. Заключение содержит основные выводы и, желательно, предложения по разрешению исследуемого (раскрываемого) вопроса, а также предложения по совершенствованию законодательства в рамках избранной темы и т.д.

Реферат может включать составление разного рода сравнительных таблиц. Если реферат дается в качестве домашнего задания, то он может включать элементы творческого поиска, увеличивается и количество источников.

Требования по оформлению реферата. Общий объем реферата должен быть в пределах 12-15 страниц машинописного текста, оформленных в соответствии с ГОСТом.

При наличии сносок в реферате на использованные научные источники, сноски должны содержать: фамилию и инициалы автора (авторов), название работы, место издания, год издания, номер страницы (страниц). Для статьи – название журнала, книги, газеты, в которой данная статья была опубликована. Ссылка на нормативные правовые акты (НПА) должна содержать название НПА (если оно не указано в самом тексте реферата) с датой его принятия и номером, с источником опубликования (название периодического или иного издания, год, номер, статья).

К реферату прилагается список источников (специальных, нормативных, научных), которой автор пользовался в процессе подготовки реферата. Количество источников должно быть не менее пяти.

Титульный лист реферата содержит: название учебного заведения, факультета, форму обучения, номер группы, фамилию имя и отчество студента, представившего работу, наименование учебной дисциплины и темы (проблемы).

Реферат должен быть представлен в установленный преподавателем срок. В случае несвоевременного представления работы, она не проверяется преподавателем, не засчитывается как выполненная и не учитывается при подведении итоговой рейтинговой аттестации.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ:

1. Правовое положение учебных заведений в России: исторический аспект.

2. Дискриминация в области образования.

3. Признание учебных курсов, дипломов о высшем образовании и учебных степеней в европейских государствах. «Мобильность исследований».

4. Формы государственного контроля в сфере образования.

5. Дисциплина и ответственность в сфере образования.

6. Правовой статус обучающихся в образовательных учреждениях. Правовой статус студента.

7. Правовое регулирование дошкольного образования.

8. Правовое регулирование общего образования.

9. Правовое регулирование начального и средне-профессионального образования.

10. Правовая регламентация научных исследований.

11. Военное образование в России.

12. Международное образовательное право. Болонский процесс. Образовательно-правовая компаративистика.

13. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.

14. Образование лиц с девиантным поведением.

15. Экстернат как одна из форм получения образования.

16. Понятие образовательного права и его место в системе российского права.

17. Автономия вузов – необходимое условие жизнедеятельности образовательной системы.

18. Коллизии в образовательном законодательстве: понятие, виды, причины, пути преодоления.

19. Виды вузов и критерии их типизации. Университетские комплексы.

20. Правовой статус наукограда.

21. Права и обязанности граждан в сфере образования по законодательству РФ.

22. Основные направления развития системы высшего образования в РФ.

23. Проблемы правового регулирования отношений в сфере образования.

24. Образование - важная сфера проявления социального и правового положения личности.

25. Конституционное право на образование - основа правового статуса человека и гражданина в сфере образования.

26. Образовательные учреждения как субъекты сферы образования, их типы и виды.

27. Правовые аспекты государственной политики в области образования.

28. Особенности правового регулирования трудовых отношений в сфере образования.

29. Правовое регулирование педагогических отношений в сфере образования.

30. Правовое регулирование европейского образовательного пространства.

31. Правовое регулирование образовательного пространства современного мира.

32. История развития негосударственного образования в России.

33. Управление системой образования.

34. Правовые основы создания, регламентации деятельности, реорганизации и ликвидации образовательного учреждения.

35. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование.

36. Правовые аспекты создания и реорганизации высших учебных заведений, лицензирование их деятельности и аккредитация.

37. Права и обязанности субъектов учебной и научной деятельности в системе высшего и послевузовского профессионального образования.

38. Льготы, предоставляемые лицам, совмещающим учебу в высшем учебном заведении с работой.

39. Управление системой высшего и послевузовского профессионального образования.

40. Международные нормативные акты о правах ребенка.

41. Специфика правового статуса ребенка в современном мире.

42. Система специального образования в РФ.

43. Нормативное обеспечение работы специальных образовательных учреждений.

44. Непрерывное образование на протяжении всей жизни: специфика и нормативное регулирование.

45. Образование взрослых: особенности и нормативное регулирование.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

Источники права в образовании: понятие и виды.

Субъекты и объекты права в образовании.

Ребенок как субъект права.

Государственные гарантии прав граждан РФ в области образования.

Понятие системы образования.

Образовательные программы: понятие и их виды.

Общие требования к содержанию образования.

Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения.

Конституционные права и обязанности граждан, содержание, обеспечение и защита в сфере образования.

10. Нормы гражданского законодательства в деятельности образовательных учреждений.

11. Правовое регулирование трудовых отношений в сфере образования.

12. Порядок приема на работу в образовательные учреждения.

13. Общая характеристика отраслевых норм.

14. Компетенция РФ в области образования.

15. Компетенция субъектов РФ в области образования.

16. Компетенция органов местного самоуправления в области образования.

17. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

18. Органы управления образованием в РФ.

19. Платные дополнительные образовательные услуги государственного и муниципального образовательного учреждения.

20. Платная образовательная деятельность негосударственного образовательного учреждения.

21. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность.

22. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников.

23. Права работников образовательных учреждений, их социальные гарантии и льготы.

24. Понятие и содержание государственных образовательных стандартов.

25. Лицензирование образовательной деятельности: предмет, содержание и порядок проведения.

26. Цели и содержание аттестации образовательного учреждения.

27. Основные и международные нормативные акты о правах ребенка.

28. Общая характеристика учреждений для образования детей с ограниченными физическими или социальными возможностями.

29. Нормативное регулирование дистанционного образования.

30. Нормативное обеспечение реализации прав взрослых на образование.

31. Общая характеристика системы непрерывного образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение 1. Батырь В.А. Международное гуманитарное право: Учебник для вузов. - М., Юстицинформ, 2011, 688 с.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= 2. Гредескул Н.А. Современные вопросы права. – М., Лань, 2013, 51 с.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= 3. Дубровская И.А. Права ребенка. – М., ГроссМедиа, 2010, 178 с.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= 4. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие. - М.:

Академия, 2008. - 189 с.

5. Ягофаров, Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования.- М.:Владос-пресс, 1. Административное право. М., Юристъ, 2. Анисимов Л.Н. Конституционное право России: Учебно-методические материалы и программа. – М., Юстицинформ, 2006, 168 с.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= 3. Байденко, В.И. Болонский процесс: Популярные лекции..- М., 4. Болотова, Е.Л. Правовой статус учителя. Сборник нормативно-правовых документов.

Комментарии и разъяснения. М., 5. Конин, Н.М. Административное право России.- М.:ТК Велби, изд-во Проспект, 6. Сырых, В.М. Введение в теорию образовательного права.- М., 7. Федорова, М.Ю. Образовательное право.- М., 8. Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов.- М.: Норма, 9. Ювенальное право: Учебник для вузов. – М., Юстицинформ, 2005, 320 с.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= Бюро правовой информации (http://www.bpi.ru) – вопросы и ответы по законодательству.

Анализ новых законов, базы данных.

Гарант (http://www.garant.ru) – все законодательство России. Обзор новых законодательных актов.

Правополитен (http://www.pravopoliten.ru)– российская правовая энциклопедия.

Fido 7.su.civil law – обсуждение законодательства fido 7.su.human.rights – права человека. Права человека: общие вопросы.

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/ Глоссарий основных терминов и понятий, используемых в дисциплине АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ - новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

АДАПТИВНОСТЬ-НЕАДАПТИВНОСТЬ - тенденции соответствия—несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рассогласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ - способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педаго­гических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, свободного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

АККРЕДИТАЦИЯ — право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ (от лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемого через нравственное, физическое и половое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, переплачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и мед. знаний.

ВАЛЕОЛОГИЯ ШКОЛЬНАЯ — отрасль науки, имеющая своей целью исследование системы факторов и условий, способствующих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валеологического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВИКТИМОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от лат. victime — жертва и греч. logos — слово, понятие, учение) — отрасль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание. В. с.-п.

разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие к-рых человек становится жертвой.

Термин введен в соц. педагогику А.В.Мудриком.

ВЛАСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение. В последние годы проводятся исследования, к-рые подтверждают, что многие люди идут в педагогику из желания удовлетворить свою потребность во власти, причем у большинства эта потребность носит просоциальную направленность — принести пользу др. людям.

ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ОБСТАНОВКА-совокупность значимых нововведений в школе, оказывающих положительное или отрицательное влияние на перестройку управления в школе. На В.

и. о. влияют инновационные процессы, происходящие в стране и в мировой образовательной практике.

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА - совокупность элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осуществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи пед. коллективу. Принципы В. к.:

предупредительный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность. О б ъ е к-т ы В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методическая работа, научная и экспериментальная деятельность, психологическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.:

по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый); по охвату объектов контроля (классно-обобщаю-щий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фронтальный — глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конкретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями; проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

ВУЗ ОТКРЫТЫЙ — высшее учебное заведение, куда слушателей принимают без ограничения в возрасте, при минимальных требованиях к уровню их знаний. В В. о. достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. Отдельные принципы работы В. о. стали использоваться и в нашей стране.

ГИМНАЗИЯ — среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-филологического направления (термин заимствован из Древней Греции от «гимнасий»). Г. дает углубленное изучение дисциплин, обеспечивающее вариативность образования в зависимости от его конкретного направления, а также освоение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю, выбранному учащимися.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ - комплексное понятие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Личностная готовность — наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сфор-мированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться;

достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики. Интеллектуальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познавательной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.

ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ — готовность школьников к выбору своего трудового, профессионального пути, осознанию собственных интересов, индивидуальных психол.

особенностей своей личности.

ГРУППЫ РИСКА — категории населения, в том числе дети и подростки, более др. склонные совершать аморальные или уголовно наказуемые поступки.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества.

ДВИЖЕНИЕ ДЕТСКОЕ — совместные действия различных детских объединений, направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в общественную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и гражданского самосознания, защиту прав и интересов несовершенно­летних.

ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ (SOS — киндердорфы) — система воспитания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в условиях, приближенных к семейным. Д. д., впервые созданные в 1949 г.

австрийским педагогом Германом Гмайнером, организованы более чем в 120 странах мира.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).

ЗАКОН ВОСПИТАНИЯ (как общественного явления) — закон, к-рый проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image — образ) — эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. При формировании И. у.

реальные качества тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружающими.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах. И. ч. б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создает единство образовательного пространства на территории страны.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений— радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре­конструкция системы как целого); по масштабу использования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления образовательным учреждением — введение в управленческий цикл таких изменений, к-рые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных полей, построение концепции преобразования и проектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция модели, ее адаптация и тиражирование результатов.

Инновационные процессы в системе образования — управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед. новшеств.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок.

КАФЕДРА (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. деятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

Кафедра школьная — новообразование в структуре школы, осуществляющее руководство научноисследовательской, творческой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование кафедрами приглашаются научные работники и преподаватели вузов с научными степенями.

Под руководством кафедр учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации новых идей и технологий.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материальнотехнической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификационные категории, к-рые присваиваются работнику в соот­ветствии с нормативными характеристиками данной профессии.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса, при к-рой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе оп­ределяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.

КЛАССНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ — пед. работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка;

внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

КЛАССЫ ГИБКОГО СОСТАВА — формы внешней дифференциации (вне основного класса), создаваемые на основе однородных групп учащихся по способностям и интересам для изучения определенных учебных дисциплин (биологии, истории и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неделю.

Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.

КЛАССЫ ПРОФИЛЬНЫЕ — форма внешней дифференциации по интересам учеников, предполагающая углубленное изучение ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в классах постоянного состава.

КОЛЛЕДЖ — высшее или среднее учебное заведение в Великобритании, США и ряде др. стран. В РФ к К.

относят некоторые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы.

КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (от лат. conceptio - понимание, восприятие, система) — система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

ЛИЦЕЙ — тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем (ликей). В настоящее время — вид государственного среднего общеобразовательного учебного учреждения, обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Имея более узкую дифференциацию по сравнению с гимназией (технический, биологохимический и т.п.), дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития творческого потенциала.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче) образовательному учреждению лицензии на осуществление образовательной деятельности в соответствии с поданным заявлением. Проводится государственными органами управления образованием или органами местного самоуправления с целью проведения государственной политики в области образования и регулирования условий осуществления образовательного процесса, а также защиты прав граждан на получение образования, создания правовых гарантий для свободного функ­ционирования и развития образовательных учреждений различных организационно-правовых форм.

МАГИСТР (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В Средние века в Западной Европе магистрами были преподаватели «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты диссертации. В отечественной системе образования подобная степень появилась в 90-х годах XX столетия. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпретации: как ступени получения высшего образования.

МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (англ. marketing, от market — рынок, сбыт) — процесс определения ценообразования, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и анализ рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих, чтобы обеспечивать им конкурентоспособность.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования, имущества потребительского, соц., культурного и иного назначения, закрепленных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности.

МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

МУЛЬТКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - идея, процесс и инновационное движение в образовании. М. о.

стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих в обществе и в национальной структуре учебного класса.

ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пищулин).

Образование глобальное — формирование у учащихся понимания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся осознания, что Земля является общим домом для всех жителей планеты, все люди — одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, солидарность, сотрудничество являются основными понятиями О. г.

Образование дополнительное — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»). Образование классическое — тип общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики в качестве главных предметов. Образование непрерывное — целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. — поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Организуется на принципах всеобщности, демократизма, доступности, непрерывности, интегративности, преемственности, принципа самообразования, гибкости и оперативности. Образование политехническое — образование, ориентированное на знакомство учащихся с основными принципами организации современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, обучение навыкам обращения с компьютерной техникой и простейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, крые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВНЕШНЯЯ СРЕДА -совокупность разнородных природноклиматических, демографических, экологических, соц.-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного региона.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — определенный уровень образования, достижение к-рого удостоверяется соответствующим документом.

ПА(Р)ТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (от англ. participate — участвовать) — управление, основанное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений. Для П. у. о. у. характерны: привлечение учителей, родителей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного управления;

выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голосования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступность всех заинтересованных лиц к управленческой документации и информации и др.

ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ - критерии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты пед. деятельности и дать им оценку. Подразделяются на процессуальные показатели, раскрывающие не только внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения и др.), и результативные, раскрывающие, каких результатов достигает учитель, какие изменения в развитии учащихся возникают благодаря его труду. При анализе эффективности учительского труда не следует ограничиваться изолированными характеристиками, касающимися знаний учащихся, наличием у них определенных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т.д.), надо стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, учитывать не только достижение им программных требований, но и активизацию личностных резервов учащихся и учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый уровень развития человека, но и его перспективу, зону ближайшего развития.

ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — основные положения, на к-рых базируется государственная политика в области образования. Автономность образовательных учреждений — предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оценок воспитанников. Гуманистический характер образования — создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образовательных программ, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих-либо прав на получение образования любого желаемого уровня. Демократизация образования — ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе; четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; муниципализация образования (участие местной власти и местной общественности в управлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в деятельности образовательных учреждений); самостоятельность образовательных учреждений в выборе целей, содержания, организации и методов работы, а также юридическая, экономическая и финансовая; право педагогов на творчество, свободу выбора концепций и технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся, уча­стие в управлении образовательным учреждением; право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении образовательным учреждением. Единство федерального, культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образования с национальными, региональными и муниципальными программами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также особенности местных образовательных систем.

Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничений по половым, расовым, национальным, религиозным или др. причинам всем гражданам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образовании».

Светский характер государственных, муниципальных образовательных учреждений — образовательные программы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образовательных учреждений или подвергаться преследованию. Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или заменяющих родителей лиц. Родители и дети могут по своему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу или любое религиозное или частное учебное заведение.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ -исходные положения педагогики культуры, сводящиеся к следующему: осуществление развития личности возможно только в культурной среде;

реализация концепций развивающего образования, педагогики и психологии развития невозможна без целенаправленной организации культурной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совместной деятельности детей и взрослых.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ — формы совместной деятельности учителей, организационные формы включения их в принятие управленческих решений, в управление школой. В первую очередь к таким объединениям относятся предметно-цикловые комиссии.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ -деятельность по координации усилий пед.

коллектива, направленных на совместное достижение поставленных целей; деятельность по оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, налаживание взаимодействия членов коллектива, стимулирова­ние положительных отношений, рабочего настроения; воздействие на процессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной деятельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и приложенных усилий.

САМОУПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЫ — управление субъектами школы (школьными работниками, учащимися, их родителями) жизнедеятельностью своего школьного коллектива. Ученики участвуют в управлении школой через общее собрание учащихся школы, школьную ученическую конференцию, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и др. структурные образования, классные собрания и классные советы учащихся и т.п.; педагоги — через педсовет, методсовет, методобъединения и комиссии учителейпредметников, классных руководителей, воспитателей, аттестационные, правовые и др. комиссии; родители — через родительские комитеты разных уровней, комиссии. Совместные органы С. решают вопросы, к-рые касаются интересов всех субъектов школы.

Школьные советы — новый орган в структуре школьного самоуправления, имеющий, в отличие от др.

органов самоуправления, эксклюзивное право осуществлять законотворческую деятельность (разработка, утверждение и реализация устава, организационно-правовых параметров школьного процесса — режим работы, порядок приема учеников, меры поощрения, наказания, форма одежды, порядок дополнительной оплаты труда и т. п.); координирующую деятельность через взаимодействие совета, его комиссий и др.

подразделений; согласительную деятельность по снятию противоречий и предупреждению конфликтов;

организацию соуправ-ленческой деятельности со стороны школьных работников, учащихся и их родителей;

разработку мер стимулирования различных видов учебной деятельности учащихся, представление интересов школы, защиту членов школьного коллектива от неблагоприятных воздействий окружающей среды (рассмотрение жалоб, заявлений и т. п.).

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. определяется соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА - система государственных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодоление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования.

СТРАТИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностями и способностями человека.

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослабление реагирования на к.-л.

неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про­является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессионального воспитания учителя.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также структуры управления самих образовательных учреждений;

2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и контроль, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие.

УСТАВ ШКОЛЫ — свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и управляющих ею внутришкольных структур; законодательный акт, регламентирующий цели, задачи и структуру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспитательную работу и организационнохозяйственную деятельность.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — нормативный документ, определяющий-состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведнии, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисциплин, обязательных для изучения на определенном этапе получения образования; 2) основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. У. б. п. содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специфику конкретного-образовательного учреждения.

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — учреждения, предназначенные для воспитания и обучения детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.