Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.

Чернышевского»

5. Телефон и адрес электронной почты руководителя НИР:

8(3022) 322383, 8914 Сроки проведения НИР:

Октябрь 2009 – октябрь 7. Наименование промежуточного этапа НИР:

«Комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей».

8. Ожидаемые результаты в соответствии с заявленным планом работы Совершенствование программного обеспечения по созданию условий для повышения уровня физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей организма неслышащих детей через реализацию комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для неслышащих детей.

9. Проведенные исследования и основные полученные научные и (или) научно-технические результаты:

Разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс по физической культуре у глухих детей, модели комплексной оздоровительно-коррекционной программы по физическому воспитанию, которая направлена на преодоление негативных последствий воздействия основного дефекта, социальное и физическое развитие, повышение физической подготовленности и координационных способностей средствами игровой и соревновательной деятельности по баскетболу.

10. Основная полученная научная и (или) научно-техническая продукция:

«Комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей»

11. Наличие аналогов для сопоставления полученных результатов (продукции): не имеется 12. Степень готовности полученных результатов к практическому использованию - для прикладного научного исследования и экспериментальной разработки.

13. Предполагаемое использование результатов и продукции: разработка и издание учебного пособия «Оздоровительно–коррекционная блочно–модульная программа по физической культуре в школах–интернатах для глухих детей»:

14. Использование результатов в образовательном процессе в школе–интернате для глухих детей г.Чита 15. Форма представления результатов НИР Киргизов А.П., Дианов П.В., Кузнецов В.И., Прокофьева В.Н. Развивающее обучение в баскетболе как фактор физической реабилитации неслышащих детей // Культура физическая и здоровье. -2009. - №6(25). - С.81-85.

16. Библиографический список публикаций, отражающих результаты работы Киргизов А.П., Дианов П.В., Кузнецов В.И., Прокофьева В.Н. Развивающее обучение в баскетболе как фактор физической реабилитации неслышащих детей // Культура физическая и здоровье. -2009. - №6(25). - С.81-85.

17. Количество сотрудников из числа профессорско-преподавательского состава, принимавших участие в выполнении НИР и указанных в научно-технических отчетах в качестве исполнителей: чел., в т.ч. кандидатов наук - 2.

18. Количество аспирантов, принимавших участие в выполнении НИР, 2 чел., в т.ч. с оплатой за счет выделенных на данную НИР средств 2 чел.

19. Количество студентов, принимавших участие в выполнении НИР, 0 чел., в т.ч. с оплатой за счет выделенных на данную НИР средств 0 чел.

20. Количество внештатных сотрудников, принимавших участие в выполнении НИР - 0 чел.

21. Ключевые слова:

1. Школа-интернат для неслышащих детей;

2. Физическая культура;

3. Физическое развитие;

4. Физическая подготовленность;

5. Комплексная программа по физической культуре.

2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Полноценное воспитание детей с нарушением слуха невозможно без физического воспитания, так как только оно обеспечивает не только необходимый уровень физической подготовленности и физического развития, но и осуществляет коррекцию вторичных отклонений в различных сферах деятельности глухого ребёнка (Е.Ю. Овсянникова 2006).

В связи с этим на первое место выходит проблема разработки научно обоснованных методических рекомендаций и программ по физической культуре и спорту, которые позволят повысить эффективность обучения глухих школьников, подготовить их к общественно полезной трудовой деятельности.

В настоящее время существует несколько программ по физической культуре для глухих школьников. Так, например программы (Козырнов Г.Ф. 1982, 1988, Сергеев Г.Б. 1995г) – документы, в которых раскрыты цели, задачи и содержание физического, умственного, психического, нравственного воспитания глухих школьников, в соответствии с их возрастом, особенностями физического развития и физической подготовленности. Данные программы являются типовыми, что даёт возможность брать их за основу при создании авторских программ по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха.

При анализе научной литературы нами было выявлено, что определенное внимание уделяется разработке авторских программ с коррекиионно-компенсаторной направленностью для детей с нарушениями слуха. К таким программам можно отнести работы (Л. А. Колосовской, 1996;

Э. В. Ветошкина, 1996; Н.Т. Лебедевой 1996; Н. В. Карпова, 1997; Л. Б. Дзержинской, 1997; Л. Д.

Хода, 1999; И. Ю. Горской, 2001; Т. С. Голозубец, 2005; Е. В. Новичихина, 2005; Е.Ю.

Овсянникова, 2006).

Так Л.А. Колосовская (1996) разработала и внесла дополнения в программу физического воспитания учащихся специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Новая методика заключалась в ведение в учебный план специфических разделов: упражнения для развития вестибулярной чувствительности; упражнения для развития кистей рук и отчётливости изолированных движений; упражнения для развития одновременности в двигательных действиях;

упражнения для развития речи.

Н.Т. Лебедева (1996) в своём исследовании разработала экспериментальный двигательный режим для глухих детей младшего школьного возраста. Н.Т. Лебедева, по результатам педагогического эксперимента представила проект комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1–4 классов специальных школ для глухих детей. В данном проекте программы особое внимание уделяется индивидуальной работе с глухим ребёнком с использованием специальных упражнений цель которых коррекция физических качеств и моторного развития.

Из ряда работ можно выделить работы Л.Б.Дзержинская (1997) и Л.Д. Хода (1999), так как ими были предложены методики физического воспитания коррекционно-компенсаторной направленности у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

Л.Б. Дзержинская (1997) предложила использовать средства и методические приёмы ритмической гимнастики на занятиях физической культурой с глухими детьми 4–7 лет. Выбранные ею средства и методы ритмической гимнастики позволили улучшить функционирование двигательного анализатора и добиться коррекции некоторых отклонений в физической подготовленности, психомоторном развитии и функциональном состоянии организма глухих детей.

Л.Д. Хода (1999) в свою очередь на основе педагогического эксперимента разработала экспериментальную программу по физическому воспитанию глухих дошкольников 4–7 лет с учётом климатогеографических условий Республики Саха (Якутия). Основу программы составила методика, включающая комплексы скоростно-силовой направленности и упражнения для коррекции функции вестибулярного анализатора. Также Л. Д. Хода в 2001 году разработала концепцию естественной социальной интеграции неслышащих в адаптивной физической культуре.

Сущность концепции заключается в введении людей с отклонениями в развитии в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей. Концепция предполагает взаимосвязь общеобразовательных и специально коррекционных учреждении, через совместно проводимые физкультурно-оздоровительные мероприятия с коррекционно-оздоровительной направленностью. Главная цель концепции, это раскрытие личностных способностей, самореализация и активное участие в жизни общества людей с отклонениями в развитии.

Можно отметить одно направление, которому в последнее время уделяется внимание многих авторов при разработке авторских программ, это решение коррекционно-компенсаторных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха средствами обучения их плаванию.

Так в разработанной Я.А. Смекаловым (2000) экспериментальной программе по обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры, приведены рекомендации регулирования нагрузки на занятиях физической культурой. Основные положения этих рекомендаций следующие:

на подготовительном этапе обучения необходимо развивать отстающие физические качества: силу мышц (пояса верхних конечностей), гибкость, выносливость и координационные способности. Учить детей произвольно расслаблять мышцы и чередовать напряжение с расслаблением;

при обучении плаванию необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности глухих детей, уровень их физического развития, способность адаптироваться к физической нагрузке, психологическое состояние;

использовать игровой метод только в виде игровых упражнений, что, по мнению автора, повысит эмоциональный положительный фон на занятии и позволит выполнять достаточно сложные физические упражнения.

Автор также предложил методические приёмы, которые позволят: повысить плотность урока, степень взаимодействия учителя и учеников, заинтересовать и дисциплинировать детей;

построение и перестроения в течение урока по определённому сигналу-символу, использование различных ориентиров при перестроениях; применение эстафет с препятствиями различной сложности; использование упражнений с частым переключением внимания; проговаривание заданий хором.

Использование рекомендаций и применение методических приемов позволили Я.А.

Смекалову (2000) получить достоверные изменения в показателях физического развития, уровня физических качеств, и позволило снизить уровень заболеваемости школьников с нарушениями слуха. Автором впервые было установлено влияние занятий плаванием на состояние систем регуляции адаптационных процессов детей с помощью метода математического анализа структуры сердечного ритма на основе вариационной кардиоинтервалометрии.

Л.В. Цивилевой (2000) при проведении исследования в программный материал занятий по физической культуре вместо лыжной подготовки во 2-м и 3-м классах была включена конькобежная подготовка. Плюс к этому, в каждый раздел программы вводились специальные упражнения, направленные на коррекцию нарушений двигательной сферы глухих школьников. В ходе исследования экспериментальные группы, помимо программного материала, использовали специализированные комплексы, состоящие из упражнений, направленных на коррекцию двигательных нарушений, и катание на коньках, которое формирует сложный двигательный навык. При проведении эксперимента использовался комплексный подход к выбору средств и методов физического воспитания, особенность заключалась в том, что помимо общеразвивающих упражнений, применялись и специализированные, характерные только для конькобежной подготовки, что содействовало формированию сложного двигательного навыка катания на коньках и успешному формированию компенсаторных механизмов.

Также Л.В. Цивилевой была разработана первая мультимедийная программа для глухих детей по предмету «Физическая культура». В этой программе помимо зрительного восприятия выполнения упражнении, использовалось текстовое описание каждого действия с описанием основных ошибок. Применялась мультимедийная программа в течение двух месяцев 10-мипутным занятием на каждом уроке физической культуры. Упражнения выполнялись с одновременным проговариванием вслух основных действий, затем совместно с учителем разбирались допущенные ошибки, после чего ученик вновь переходил к выполнению двигательного действия.

Помимо основного направления, занятий на коньках, программа Л.В. Цивилевой, предусматривала взаимосвязь и с другими разделами программы. В этих разделах использовались комплексы корригирующих упражнений формирующих сложные двигательные навыки с внесенными в них изменениями и дополнениями, что позволило улучшить, двигательную подготовленность детей к занятиям конькобежной подготовкой.

Потеря слуха существенно сказывается на координации движений. Однако исследований, которые рассматривали, физиологическое обеспечение, совершенствования координационных способностей глухих детей недостаточно. В связи с этим особого внимания заслуживает программа И.Ю. Горской (2001). Основная направленность данной программы, заключалась в активизации процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений с применением средств и методических приемов, направленных на стимуляцию функций пораженного слухового анализатора и на формирование отстающих видов координационных способностей глухих школьников 8-11 лет. Данная коррекционная программа состояла из дополнительных занятий, которые проводились во внеурочное время 2 раза в неделю в течение одной четверти. Дополнительные занятия включали блоки упражнений, сгруппированные по направленности развития на все виды базовых координационных способностей (способности к ориентации в пространстве, сохранению равновесия, реагирующей, кинестетической способностей).

Программа разработана с учетом: тяжести и специфики заболевания, интенсивности нагрузок, характера ограничений к определенным видам физических упражнений, тяжести отклонений в координационной сфере и сенситивных периодов развития. Основная направленность методологии программы – активизация процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонении с помощью применения средств и методических приемов, акцентировано направленных на стимуляцию функций пораженного анализатора, отделов центральной нервной системы (ЦНС) и на развитие отстающих видов координационных способностей.

Анализ результатов исследования показал, что целенаправленное педагогическое воздействие на развитие базовых координационных способностей глухих детей школьного возраста во внеурочное время, способствует не только повышению уровня различных видов координационных проявлений, но и развитию физических качеств: быстроты, силы, скоростной выносливости, ловкости (И. Ю. Горская, 2000).

Т.С. Голозубец (2005) в исследовании применялись креативные средства и методы адаптивной физической культуры, основной направленностью которых было улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста. В ходе эксперимента установлено, что глухие дети отстают от здоровых сверстников по показателям, характеризующим функциональное состояние позвоночника. Также доказано позитивное воздействие специально подобранных креативных средств и методов адаптивной физической культуры на психофизическое состояние глухих детей младшего школьного возраста.

Е.Ю. Овсянниковой (2006) введено в научный аппарат теории и методики адаптивной физической культуры понятие непрерывного адаптивного физического воспитания глухих школьников. В работе приведены принципы непрерывного и комплексного педагогического воздействия, дифференцированного и индивидуального подходов в подборе педагогических средств и методов адаптивного физического воспитания, адекватных физическим и функциональным отклонениям в состоянии здоровья каждого ребенка. В предложеной методике непрерывного адаптивного физического воспитания глухих детей доказана перспективность непрерывного педагогического воздействия, осуществляемого в рамках конкретного специального общеобразовательного (коррекционного) учреждения в целях эффективной коррекции отклонений в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности глухих школьников.

Также экспериментально подтверждена эффективность предлагаемой методики, коррекции физического развития и физической подготовленности глухих школьников в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания, основу, которой составляет определенным образом скомпонованная последовательность выполнении обшеразвивающих упражнении, специальных упражнений для развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, разнообразных подвижных игр, дыхательных и корригирующих упражнений.

Несмотря на все разнообразие программ и методик по физическому воспитанию детей школьного возраста с нарушениями слуха, по нашему мнению, уделено недостаточно внимания коррекционно-компенсаторной направленности занятий. Традиционные методики проведения занятий и существующие программы по физическому воспитанию (Козырнов Г.Ф. 1982, Сергеев Г.Б. 1995г.) в специализированных школах не решают всего спектра задач специального школьного воспитания глухих детей. Занижено значение физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями слуха и речи. В связи с этим, существует необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов, имеющих коррекционно-компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания.

В настоящее время не только в нашей стране, но и за рубежом идет поиск новых идей и подходов к организации физического воспитания, физкультурно-спортивной работы, как в общеобразовательных, так и в специальных (коррекционных) школах, разрабатываются и внедряются в практику инновационные проекты и программы. Наряду с общими проблемами в организации процесса физического воспитания на разных ступенях дошкольного, общего и профессионального образования происходят негативные процессы, сдерживающие функционирование системы и не обеспечивающие достаточного уровня физического развития и физической подготовленности школьников. Так на ступени основного общего образования в действительности не обеспечено дополнение уроков физической культуры внешкольной, в том числе клубной работой, позволяющей вовлечь в разнообразные секционные занятия по интересам основную массу школьников и сформировать у них потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом (В.К. Бальсевич, 2006). На сегодняшний день лишь 20 % школьников занимаются в организованных спортивных группах и секциях (Е.В. Быстрицкая, 2007). На современном этапе для обеспечения необходимого уровня физического развития и подготовленности учащихся, традиционная система физического воспитания нуждается в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы на основе создания спортивных секций и клубов в каждом образовательном учреждении, с целью дальнейшей подготовки учащихся к соревновательной деятельности (В. К. Бальсевич (2006, 2009), Ю.Н.

Вавилов (2005), Л. И. Лубышева (2006), Д.В. Фонарев (2007) и др.). Спортивная конкуренция заставляет человека действовать на пределе своих возможностей и в рамках правил соревнований.

Спорт – это своеобразная модель жизни, которую проживает спортсмен. Моделируя экстремальные условия, он приобретает навыки выживания, конкуренции, борьбы. Модель игрового соперничества, отрабатывается в спорте, позволяет воспринимать уроки жизни как естественную реальность, которую человек осваивает, преодолевает, адаптирует к своему микросоциуму (М.М. Безруких, 1999; В.П. Беспалько, 1995).

Все вышесказанное предполагает введение в образовательное пространство российской школы термина «Спортизация», который является перспективным направлением формирования здоровья подрастающего поколения. При этом под спортизацией понимается активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся (Л.И.

Лубышева, 2009).

К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить систему спортивного воспитания, относятся следующие инновации:

- спортивно ориентированное физическое воспитание;

- спортивная культура, как учебный предмет общеобразовательной школы;

- школьный спортивный клуб;

- спортивная команда в каждой школе.

Суть спортивно-ориентированного физического воспитания заключается в обеспечении школьников свободой выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планировании результативности, а также в наличии возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития.

Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» проводятся по трем видам учебных программ:

- спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации;

- общеразвивающая тренировка по программе ОФП;

- оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Говоря о третьем виде программы, а именно, об оздоровительной и адаптивной физической культуре, следует отметить, что в настоящее время существует очень мало разработок в данном направлении, в частности в области организации процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах для глухих детей, при котором необходимо учитывать физическое и психомоторное развитие данной категории учащихся. В этом случае является актуальным привлечение таких детей к дополнительным занятиям физическими упражнениями и спортом с использованием специализированных учебно-тренировочных модулей на основе одного из видов спорта (баскетбол). Именно поэтому следует разработать программу, направленную на воспитание кондиционных и координационных способностей средствами игровой и соревновательной деятельности с использованием одного из видов спорта (баскетбол).

2.2. Игровая деятельность в оздоровительно-коррекционном процессе у детей с нарушением слуха Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сфер лиц с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственна людям во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения. Особенно неоценима роль игры в школьном возрасте, где она является преобладающим видом деятельности. Среди большого разнообразия игр у детей и подростков широко распространены подвижные и спортивные игры.

Игра – это эмоциональная двигательная деятельность, поэтому она имеет огромное значение в спортивно-оздоровительной работе с неслышащими детьми (Л.Б. Баряева, 2000; Т.М.

Грабенко,2004; Е.В. Новичихина 2005).

Подвижная игра для детей школьного возраста является неотъемлемой частью их жизни, источником радостных эмоций, обладает великой развивающей и обучающей силой. Педагоги во все времена отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. Дети с нарушением слуха нуждаются в таком влиянии больше, чем их здоровые сверстники (А.В. Кенеман, Т.И.Осокина, 1995; Л.А. Головчиц, В.

Казанская, 1998; С.Н. Евсеев, 2002; Е.В. Новичихина 2005).

Подвижная и спортивная игры – это формы коллективной деятельности, сотрудничества (приводящие к подчинению поведения известному игровому правилу), которые становятся внутренними формами деятельности неслышащего ребенка, его волевыми процессами управления собой и поведения в обществе. Следовательно, подвижная игра занимает такое же место в развитии детской воли как спор или дискуссия в развитии мышления (Л.С. Выготский, 2003).

В исследованиях ряда авторов подчеркивается очевидное достоинство различных игровых технологий в оздоровительно-коррекционной деятельности. Отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащегося к процессу и содержанию учебной деятельности, которое и обеспечивает игра (Б.Д. Корсунская,1971; Т.В.

Розанова 1995; В.Г. Речицкая,2002; Б.А. Сошина,2002; Т.М. Грабенко,2004).

В работах A.M. Фонарева (1969) отмечено, что двигательная активность и развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, обшей жизнедеятельностью ребенка. Благодаря подвижным и спортивным играм осуществляются не только коррекция и развитие физических качеств, но и наиболее согласованная координация деятельности всех органов и систем неслышащего ребенка. Велика роль игры и в эффективности приобретения неслышащим ребенком новых знаний, благодаря ускорению развития памяти, речи и интеллектуального развития (И.И. Гребещева и др., 1990; З.М. Богуславский, Е.О. Смирнова, 1991;

Е.М. Геллер, 1989; Paul Henri Mussen, 1987; Е.В. Новичихина 2005).

П.Ф. Лесгафт (1862) в своих работах подчёркивал, что игра, в отличие от строго регламентированных движений (например, гимнастики), всегда связана с инициативными моментами решения физических задач. Подвижные и спортивные игры необходимы для восстановления как физических, так и духовных сил, они помогают не только в решении ряда специальных задач, но и всегда встречаются восторгом занимающихся, новым интересом к тренировочным занятиям. Провести игру или эстафету, значит, включить "эмоциональный" рычаг у учащихся для продолжения занятия с желанием и интересом.

Характерной особенностью подвижных и спортивных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, передачи и ловли мяча, сопротивлений и др.). Двигательные действия регламентированы сюжетом или правилами игры и направляются на преодоление, поставленных на пути различных трудностей, препятствий или соперника для достижения цели игры (победы). Возникающие в процессе игры активные движения, различные ситуационные моменты вызывают у неслышащих детей положительные эмоции, создают психологический комфорт, усиливают все физиологические и психологические процессы (Т.В.

Розанова, 2001; Т.Г. Богданова, 2002; Л.А. Добрынина, 2002; Е.В. Новичихина 2005).

Среди подвижных игр различают собственно подвижные игры (элементарные) и спортивные игры. Собственно подвижные игры (элементарные) – это сознательная инициативная деятельность, направленная на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Такая игра требует от участников активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативности самих играющих (быстро добежать до цели, быстрей и точней бросить в цель, быстро и ловко догнать противника, убежать от чего-либо и т.п.).

Нет необходимости в наличии у участников специальной подготовки, правила в играх варьируются самими играющими и руководителями в зависимости от условий, в которых проводятся игры. Они не имеют точно регламентированного числа играющих, точного размера площадки, также изменяется и инвентарь (булавы или кегли, баскетбольный, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки песком, гимнастическая или простая палка и т.д.). В основе большинства коллективных подвижных игр лежит соревновательный элемент (каждый сам за себя или за свой коллектив), а также взаимопомощь и взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. В таких играх постоянно меняется ситуация, что требует от участников быстроты реакции, поэтому в процессе игры все время изменяются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником»

положение.

Некоторые из командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по технике движений, тактике игры и проводятся по определенным правилам. В некоторых играх требуется специализация ролей. Такие игры называются полуспортивными или подвижными играми с элементами спортивных игр («живая корзина», «мяч капитану» и т.п.) Спортивные игры – это более высокая ступень развития некоторых подвижных игр, единоборство двух сторон, протекающее в рамках правил, преимущество, в котором оценивается по количеству достижений обусловленной цели. Спортивные игры отличаются едиными правилами, четко определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь.

Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий. Они также способствуют совершенствованию целого ряда положительных навыков и черт характера, которые нуждаются в развитии особенно у неслышащих детей. Среди таких навыков и черт характера можно выделить:

умение подчинять личные интересы интересам коллектива, взаимопомощь, сознательную дисциплину, активность, уважение к своим партнерам и соперникам, чувство ответственности и др.

Значительное влияние спортивные игры оказывают на центральную нервную систему.

Быстрота выполнения движений, частая их смена и постоянное изменение интенсивности мышечной деятельности способствуют подвижности и лабильности нервной системы. С помощью игры можно не только избирательно развить определенные физические качества, но и подвести неслышащего ребенка к освоению технически сложного двигательного действия. Наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей, а присущие игре факторы удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствуют формированию у неслышащих детей устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к спортивным тренировкам (Л.В Шапкова, 2002).

По содержанию все подвижные и спортивные игры лаконичны, выразительны, эмоциональны и доступны неслышащему ребенку. Большое разнообразие двигательных действий, составляющих содержание игры, способствуют развитию всех физических качеств и, особенно, развитию координационных способностей.

Современные научные представления о воспитании и обучении неслышащих школьников (Б.В. Сермеев, 1991; Л.A. Головчиц, 2001; Т.Г. Богданова, 2002; Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. 2002;

Петер Антон Янн, 1999, 2003) рекомендуют использовать подвижные и спортивные игры, как для коррекции и развития физических качеств, так и для создания психологического комфорта на занятиях с неслышащими детьми Несомненным остаётся и тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать оздоровительно-коррекционные задачи физического воспитания детей и подростков данной категории (А.А.Дмитриев,1989; Н.А.

Козленко, 1991; Г.И. Гербцова,1994; В.Л. Страковская, 1994; Е.С. Черник, 1997, А.А. Катаева, Е.А.

Стребелева, 1998; И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова, 1999; Е.В. Новичихина,2005; Н.С.

Бессарабов, В.Б. Горбуля, 2007 и др.).

Методик организации и проведения подвижных и спортивных игр у глухих школьников недостаточно, ограничены сведения их влияния на развитие физических, координационных, психологических и коммуникативных способностей неслышащих детей (В.Л. Страковская, 1994;

А.В. Кенеман,1995; И.А. Гуревич, 1995; В.Я. Лысова, 2000; Е.В. Новичихина, 2005).

На наш взгляд, все приведенные выше положительные стороны игровой деятельности в полной мере находят свое отражение в игре баскетбол. Так как баскетбол является ситуационным, высоко координированным видом спорта, то систематические занятия им совершенствуют координацию движений, тренируют органы дыхания и кровообращения, улучшают регуляторную функцию нервной системы, развивают мускулатуру и укрепляют здоровье. Использование в школе-интернате первого вида для глухих детей оздоровительно-коррекционной рабочей программы основанной на баскетболе, полностью соответствует задаче физкультурно-спортивной работы со школьниками (спортивное воспитание), применяемой в рамках широко пропагандируемой в настоящее время программы спортизации физического воспитания.

Отдельный технический приём можно рассматривать как систему движений, направленную на решение определённой двигательной задачи. Упражнения совершенствуют функции именно тех анализаторов слабослышащих учащихся, которые играют значительную роль в их жизнедеятельности. Слух в баскетболе не имеет особого значения, в то время как зрение, мышечно-суставная чувствительность и тактильные ощущения являются в игре основными действующими анализаторами. Использование "баскетбольных" упражнений позволяет максимально развить функции этих анализаторов у глухих детей, для более эффективного участия их в компенсации утраченных в результате нарушения деятельности слухового аппарата качеств.

Это способствует решению задачи воспитания слабослышащих подростков и социализации их в обществе. Популярность игры обуславливается доступностью её освоения. Наряду с физическими качествами она развивает хорошую ориентировку в пространстве и умение быстрого принятия решений. Эта командная игра ценна тем, что воспитывает такие чувства как взаимопонимание, коллективизм, сплоченность и ответственность не только за себя, но и за товарищей.

Техника в баскетболе требует высокого развития сложных двигательных навыков, совершенствование которых заключается в дифференцировке мышечных усилий в пространстве и повышении проприоцептивной чувствительности. Учитывая то, что баскетболисту приходится за короткие отрезки времени осмысливать игровую ситуацию, значительные требования предъявляются к интенсивности и сосредоточенности внимания, наблюдательности, ориентировке и специальному тактическому мышлению (Л.Р. Айрапетьянц, М.А. Годин, 1991). Мышление баскетболиста на площадке должно быть максимально чётким, он должен уметь предугадывать возможные действия противника (Н.С. Бессарабов, В.Б. Горбуля, 2007).

Проведённые исследования функционального состояния организма баскетболиста позволяют сделать вывод, что занятия баскетболом способствуют совершенствованию функций анализаторов и приспособляемости к нагрузкам сердечно-сосудистой системы (Н.С. Бессарабов, 2005). Под влиянием тренировок повышается возбудимость органов чувств. Особенно заметно возрастает чувствительность зрительного и двигательного анализаторов, острота проприоцептивной чувствительности пальцев и лучезапястных суставов. По мере развития новых координационных отношений в центральной нервной деятельности повышаются возможности систем внутренних органов через вегетативную нервную систему (возбуждения с коры мозга иррадиируют на центры вегетативной нервной системы) (Г.П. Бертынь, Т.В. Розанова, 1993).

Под влиянием систематических занятий у баскетболистов устанавливаются новые положительные корреляционные связи не только между анализаторами и вегетативной нервной системой, но и между двигательной и вегетативной нервной системой с одной стороны и анализаторами с другой. Доказано, что уже через год и ранее после занятий баскетболом у юных спортсменов возникают новые связи между различными функциональными системами, в том числе между двигательной системой и зрительным анализатором.

Краткий обзор высказываний специалистов по баскетболу (Л.А. Дулин,1996; В.В. Кузин, 1999; Б.А. Цариков, 1999; Л.В. Плахова, 2000; Б.И. Туркунов,2001; Н.С. Бессарабов, В.Б. Горбуля, 2007) свидетельствует о том, что занятия им развивают ряд положительных качеств, в частности тех, которые наиболее значимы для школьников с нарушением слуха в их жизнедеятельности.

Занятия баскетболом позволяют испытать удовольствие от занятий и ощутить улучшения своих двигательных возможностей (Л.Р.Айрапетьянц, М.А. Годин, 1999). Дети с нарушением слуха желают одобрения их стараний, действий, успехов в игре, поэтому во время занятия необходимы поощрения учителя (тренера), тогда как замечания и выговоры оказывают давление на занимающегося. Разнообразие упражнений и различные задания в парах с мячом повышают интерес к игре в баскетбол.

На тренировочном занятии по баскетболу должен даваться небольшой и часто повторяющийся объём информации. Для обучения конкретным стойкам, положению рук и ног, могут быть использованы специальные картинки, рисунки с изображением правильного выполнения упражнения. Обязательным требованием к тренировочному занятию для детей с нарушением слуха является их доступность соответственно возрасту, выраженности интеллектуальных и двигательных нарушений, индивидуальным особенностям. Одним из способов повышения интереса и активности к тренировочно-спортивным занятиям у глухих является непосредственное участие преподавателя, как в игре, так и во всех упражнениях (Н.Г.

Байкина, Б.Г. Сермеев, 1991).

В федеральный компонент государственных стандартов по физической культуре внесены изменения, направленные на усиление роли командных (игровых) видов спорта (особенно футбола и баскетбола) в процессе обучения физической культуре и совершенствования её преподавания в образовательных учреждениях Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. №164). Внесенные дополнения позволяют моделировать учебновоспитательный процесс на основе баскетбола (Лубышева, Л.И., 2008), применение которого в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у глухих детей является приоритетным.

Технические приёмы, тактические действия и собственно игра в баскетбол таят в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических качеств. Исследователи игровой деятельности подчёркивают её уникальные возможности не только физического, но и нравственного воспитания детей, направленные на развитие познавательных интересов, выработку воли и характера, формирование умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитание чувства коллективизма (Литвинов, Е.Н., Виленский, М.Я., Туркунов, Б.И., 1996).

Экспериментальный отчет По окончании педагогического эксперимента были проанализированы результаты исследований. Полученные данные должны были подтвердить или опровергнуть процесс коррекции физического развития, физической подготовленности и координационных способностей и степени соматической и вегетативной реакции глухих детей в ходе адаптивного физического воспитания с помощью средств и методов оздоровительно-коррекционной рабочей программы с игровой и соревновательной направленностью.

2.3. Анализ результатов оценки показателей физического развития глухих школьников 12-13 лет на протяжении проведения эксперимента В ходе педагогического эксперимента исследовалось физическое развитие учащихся 12- лет экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ). На начало эксперимента между мальчиками экспериментальной и контрольной групп нами не было выявлено существенных различий в показателях физического развития (табл. 1). Показатели роста, веса, ЖЁЛ, ОГК мальчиков ЭГ и КГ в начале педагогического эксперимента практически не отличались от аналогичных показателей, полученных в исследованиях Н.Г. Байкиной, Б.В. Сермеева (1991), С.П.

Евсеева, Л.В. Шапковой, В.В. Трунина (1997), Л.Д. Ходы (1999),Т.С. Голозубец (2005), Е.Ю.

Овсянниковой (2006), С.А. Калмыкова (2007), Л.В. Шапковой (2009).

Динамика показателей физического развития мальчиков 12-13 лет школы-интерната Достоверн. разл. t=0,31;Р>0,05 t=0,79;Р>0, Достоверн. разл. t=0,10;Р>0,05 t=0,58;Р>0, Достоверн. разл. t=1,04;Р>0,05 t=0,47;Р>0, Достоверн. разл. t=0,13;Р>0,05 t=2,85;Р0,05). Вес в ЭГ 37,4±1,3, в КГ 38,6±1,2 кг (t=0,60;Р>0,05). Такие показатели функциональных возможностей организма, как жизненная ёмкость легких (ЖЁЛ) и частота сердечных сокращений (ЧСС) у мальчиков ЭГ и КГ, также не имеют существенных различий: в t=0,31;Р>0,05). Показатели ЧСС в ЭГ – 78,9±1,6, в КГ – 80,4±1,8 уд/мин (t=0,63; Р>0,05) соответственно.

экспериментальной и контрольной группами даёт нам основание более объективно оценить соревновательной направленностью на состояние здоровья и уровень физического развития в ходе педагогического эксперимента.

При рассмотрении уровня физического развития и его изменений в течение педагогического эксперимента, было выявлено, что показатели роста и веса в группах приближаются к средним значениям для этой возрастной категории детей, что подтверждается данными М.Р.Сапин (2000) Е.Ю.Овсянникова (2006), С.А. Калмыков (2007). При этом вес тела детей увеличивался в целом быстрее, чем рост, что подтверждает данные исследований И.Ю. Горская (2001), М.М. Безруких (2003). Но в тоже время нами не выявлено достоверных различий в указанных показателях в конце эксперимента между мальчиками ЭГ и КГ. Это обстоятельство позволило нам сделать вывод о том, что показатели роста и веса тела, по-видимому, имеют довольно широкие границы и весьма лобильны, а их изменения в большей степени детерминировано естественным ходом развития организма, экологическими условиями проживания, влияющими на наследственный аппарат и т.п., чем воздействием целенаправленной двигательной активности, что подтверждается в исследованиях Н.Н. Миклашевской (1988), В.В. Юрьев (2003), А.А. Шибаева (2010).

Сравнительный анализ изменения функциональных показателей организма мальчиков, и, прежде всего, сердечно-сосудистой и дыхательной систем по показателям ЧСС и ЖЕЛ в ходе эксперимента показал, что существенные приросты данных показателей выявлены у мальчиков, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Но при этом наибольшие величины прироста наблюдались у мальчиков ЭГ по сравнению со сверстниками КГ (рис.1).

Рис.1. Динамика изменения показателей физического развития мальчиков 12-13 лет за период исследования, в %.

Самые высокие приросты в конце эксперимента были выявлены в показателях ЖЕЛ у мальчиков ЭГ, увеличение данного показателя составило 1,15 л. (54,7%), что составило 3,25±0,08 л (Р0, правой кисти,кг левой кисти,кг Бег 30 м с высокого 5,67±0,14 5,96±0,04 0,29 5,1 t=2,07;Р0,05), тем самым, можно говорить об однородности испытуемых групп ( табл.

6).

Оценка степени соматической и вегетативной реакции мальчиков 12–13 лет школы-интерната 1-го вида период исследования( X m )