МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске

Факультет педагогического образования

УТВЕРЖДАЮ

Декан ФПО И.В.Гравова «23» мая 2012 г.

Рабочая программа дисциплины

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки Русский язык Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная г. Анжеро-Судженск 1. Цели освоения дисциплины «Комплексный анализ англоязычного текста»

Целями освоения дисциплины являются - сформировать у студентов систему ориентирующих знаний о различных подходах к анализу текста, научить пониманию основной идеи текста и замысла автора, выраженных языковыми средствами английского языка, основных компонентах и структуре анализа художественного и нехудожественного текстов, - обучить студентов умению интерпретировать англоязычный текст в многообразии содержательных и лингвистических аспектов для того, чтобы будущий бакалавр в своей профессиональной преподавательской деятельности в области английского языка умел объяснить, как можно интерпретировать художественные и нехудожественнык произведения.

- повысить культурно-информационный уровень студентов.

Кроме этого, курс развивает навыки письменной речи, дает подробную информацию о структурных и лексических особенностях письменных текстов разных типов и видов.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс входит в вариативную часть (блок дисциплин по выбору) профессионального цикла (Б3.ДВ1) и имеет непосредственную связь с рядом лингвистических и филологических курсов, прежде всего с дисциплиной «Иностранный язык», целью которого является обучение практическому и активному овладению английским языком. Так как изучение анализа текста ведется в значительной мере на литературном материале данная дисциплина связана с рядом дисциплин, посвященных изучению зарубежной литературы разных исторических периодов.

К началу изучения данного курса студенты должны уметь читать и понимать без перевода оригинальный (англоязычный) текст средней трудности литературного или общественно-политического содержания, уметь передать содержание текста, правильно используя его лексический и грамматический материал.

Одной из задач курса является выработка навыков интерпретации художественного произведения с целью их использования в параллельном изучении дисциплины«Теоретический курс иностранного языка».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Комплексный анализ англоязычного текста».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- основные признаки текста: художественного/нехудожественного;

- структуру и компоненты текста;

- различные подходы к анализу текста, разные приемы его интерпретации;

- принципы анализа текста;

- последовательность проведения лингвистического, филологического и стилистического анализов текста;

Уметь:

- всесторонне анализировать англоязычный текст любого типа;

- формулировать тему и идею произведения;

- описывать структуру и композицию текста;

- описывать композицию персонажей в художественном тексте;

- определять авторскую позицию в художественном тексте;

- логично, связно и последовательно излагать свои мысли в письменной форме, правильно оформляя их грамматически, орфографически;

- написать текст определенного жанра (письмо, рассказ, эссе, рецензию, отчет) с соблюдением стилистических особенностей каждого жанра;

Владеть:

- навыками определения типа и жанра текста, его коммуникативной направленности;

навыками устного и письменного анализа текста, сравнительного анализа текстов различных типов;

- навыками нахождения вербальных способов выражения авторской позиции;

- применять на практике знания по теории литературы, стилистике, истории англоязычной литературы для углубленного понимания текстов;

Код Формируемые компетенции Результат освоения дисциплины компетенции Владеет культурой мышления, Знать различные подходы к анализу ОК- и выбору путей ее достижения филологического и стилистического англоязычного текста».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

4.1. Объм дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объм и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Общая трудоемкость базового модуля дисциплины В том числе:

В том числе:

И (или) другие виды самостоятельной работы Вид текущего контроля 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Подходы к изучению и анализу текста. Типы информации. Основные признаки текста.

оформление текста 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины 4.2.1 Содержание лекционного курса анализу текста. Типы Классификации текстов. текста, приемы его Основные признаки композиционная целостность, текста; структуру и Анализ темы и идеи Тема – отражение объективной Уметь формулировать Структура текста. Темпоральный аспект текста: Уметь описывать Анализ структуры и время художественное структуру и композицию художественного реальное. Ретроспекция и письменно анализировать Анализ авторской Композиция персонажей. Пути Знать принципы анализа позиции и композиции введения персонажей в текст текста.

персонажей. произведения. Главные и Уметь формулировать художественного средств. Единство стиля. текст, проводить Этапы создания текста. Организация работы при Знать основные признаки Письменные работы написании текстов. Этапы текста; структуру и нехудожественного создания письменного текста. компоненты текста, типы Создание текстов Цель описания. Структурно- Уметь описывать устно и описательного и композиционные особенности письменно текст, повествовательного описания. Лексико- проводить 4.2.2 Содержание практических занятий № Наименование раздела, Содержание раздела Результат обучения, Типы текстов и типы Повествование, описание, Знать подходы к анализу Структура текста. Темпоральный аспект текста. Уметь описывать Анализ структуры и Ретроспекция и проспекция. структуру и композицию композиции текста Идея и выбор композиции, текста; устно и письменно позиции и композиции повествования от разных тему и идею произведения;

Анализ стиля Роль стилистических приемов Уметь анализировать художественного и выразительных средств текст, проводить текста языка в раскрытии авторского сравнительный анализ Этапы создания текста. Организация работы при Уметь описывать устно и нехудожественного создания письменного текста. проводить сравнительный Создание текстов Структурно-композиционные Уметь описывать устно и повествовательного Статическое и динамическое проводить сравнительный грамматическое и предложения. Отражение тему и идею произведения;

оформление текста коммуникативной сферы композицию текста; устно 5. Образовательные технологии Технология проблемного обучения, технология развивающего обучения, информационно-развивающие и проблемно-поисковые, творчески-репродуктивные методы обучения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов - это самостоятельное изучение учебной литературы и проработка текстов разных типов и выполнение упражнений. В ходе самостоятельной работы студенты готовят конспекты ответов по изучаемым теоретическим вопросам, проводится подготовка к устным анализам текстов на практических занятиях.

В самостоятельную работу студентов включается подготовка и написание письменных работ (сочинений) разных типов: анализ художественного текста (по заданию преподавателя с использованием специальной лексики), обзор, отчет, статья, эссе – аргументация/мнение, рассказ J.K.Jerom. Three Man in a Boat A.Azimov/ The Fun They Had J.Golsworthy. The Broken Boot W.S.Maugham. Mr.Know-All W.de Mille. Ruthless Список тем и ситуаций для написания сочинений разных типов.

Christmas Story Select an object that you are familiar with and write an objective description of it.

Describe your neighbourhood to a visitor who knows nothing about it. Include as much specific detail as you can.

Consider the effects or possible effects of one of these scientific developments on your life and/or the lives of your contemporaries^ genetic engineering, space exploration, artificial intelligence. Consider negative as well as positive effects.

Write an essay in which you show how your knowledge of an academic subject has either increased or decreased your enthusiasm for it.

Classify television shows according to type (action, drama, etc), audience (preschoolers, school-age children, adults, etc),or any other logical principle.

1. Упражнения, направленные на paзвитие гpaммaтичecкиx нaвыкoв письменного высказывания и иcпoльзoвaние различных языкoвыx cpeдcтв всех уровней.

Revise the following passage, paying special attention to the italicized words. Change them into more precise and specific ones.

The jazz singer gave a performance late into the night. At first the audience was noisy and was restless, but soon an attentive silence moved over the crowd. Song came after song in a powerful repertoire that had in it many unusual numbers as well as the old standards. The singer sang heartfelt love songs and sang soft lullabies. Sometimes her voice was like a bird's;

sometimes it was like a lion's. When the performance was over, the applause sounded across the room like claps of thunder.

Make the sentences below more interesting (a) by supplying vivid or figurative words for the blank spaces, (b) by substituting vivid or figurative language for the underlined expressions.

1. His face was turned towards her, and she could see a vein on his temple, beating, with quick, not even strokes.

2. At first words of the song he took his hand away from the woman and moved back with a suppressed groan.

Read the passage below and select, from the alternatives that follow, the words you consider most appropriate for each space.

In extending into the inner and outer suburbs, the metro and RER have today (I)... the historical gap between Paris and its suburbs, a gap that the metro of the Belle Epoque had helped to accentuate….

1 a) bridged b) eradicated c) removed d) closed 2 a) be as low as b) have dropped to c) have descended to 3 a) for the purpose of strolling b) to stroll c) stroll 4 a) are in a mood to appreciate the attractiveness of their surroundings 2. Задания, направленные на формирование навыков логичного и связного построения высказывания Combine each cluster of numbered items into one or more sentences. Combine clusters if you wish.

1.1 Emile was a small man.

1.2 He was carefully dressed.

1.3 He sat alone in a cafe.

1.4 The cafe was dockside.

1.5 It had the view of the sea.

2.1 Hair was combed across his baldness.

2.2 His hair was wispy.

2.3 His hair was thinning.

2.4 He studied white triangles.

2.5 They were on a blue horizon.

3.1 He wore a navy blazer.

3.2 He wore a white shirt.

3.3 The white shirt was crisp.

3.4 He wore a burgundy ascot.

3.5 The ascot had a matching hanky.

4.1 On one hand was a jeweled ring.

4.2 The hand was pale.

4.3 The ring glinted in the light.

4.4 The light was apricot-coloured.

5.1. He was like an actor in a play.

5.2. The play was strange.

5.3. He adjusted his sunglasses with care.

5.4. His care was exquisite.

6.1. He finished his cappucino.

6.2. He touched a napkin to his mouth.

6.3. His gesture was elegant.

6.4. His gesture was practiced.

6.5. He squinted at his watch.

6.6. It had a glittering gold face.

(To experiment with sentence openers, consider using like to open cluster 5 and finishing to open cluster 6) Invitation: Describe what you see happening before that scene. Then link “Man in a Cafe” to the accompanying “Limousine” exercise.

Combine each cluster of numbered items into one or more sentences. Combine clusters if you wish.

1.1 The street was almost deserted.

1.2 The street was next to the cafe.

1.3 The only exception was an elderly couple.

1.4 They were out for an afternoon stroll.

2.1. A limousine eased up to the curb.

2.2. The limousine was white.

2.3. The limousine had blackened windows.

2.4. The curb was dockside.

2.5. No parking was allowed there.

3.1. Sunlight gleamed along its fenders.

3.2. The fenders were seamless.

3.3. The fenders were long.

3.4. Sunlight played across its grill.

3.5. The grill was chrome.

4.1. The car had whitewall tires.

4.2. The car had spoked wheel covers.

4.3. The car had twin antennas.

4.4. The antennas were for TV reception.

.5. The antennas were for a telephone.

5.1. Its engine murmured.

5.2. The murmur was soundless.

5.3. The old couple shuffled by.

5.4. They were enjoying the sunset.

6.1. Then a side window dropped.

6.2. The side window was darkened.

6.3. This revealed a silhouette inside.

6.4. The silhouette was shadowy.

7.1. In the distance lay the sun.

7.2. It oozed orange across the water.

7.3. It oozed red across the water.

Invitation: Write an ending for “Man in a Cafe” and “Limousine” that uses description effectively.

In the short passages below, you will find sentences which could be misunderstood (or mistranslated) because they are ambiguous. Decide where the defects lie and, if possible, correct them 1. Economic development in New Zealand has not been achieved, as in most marketoriented economies, through an emphasis on industrialization.

2. Bolivia, it appears, has now become the cocaine capital of the world, cannot exist without it, and supplies more than half the needs of the booming American drug market.

Revise the following paragraph. Combine the a) and b) sentences of each item by using different conjunctions. Avoid “and” ; instead, choose conjunctions that clarify the relationship between ideas. (Remember that the conjunction can be placed between the sentences or at the beginning of the a) sentence.) (1a) A bonsai tree is considered a work of art. (1b) Unlike a painting or a symphony, the bonsai is alive. (2a) Bonsai artists create what look like miniature trees. (2b) They are actually training young trees to resemble old ones. (3a) To train the tree, the bonsai artist must begin to work in winter. (3b) … Revise the following passage. Combine choppy, awkward sentences by turning some of them into phrases that give the final passage a flowing rhythm. Use at least five prepositional phrases, three participial phrases, one infinitive phrase, and one absolute phrase.

The year was 1943. Gwendolyn Brooks won her first poetry prize. Two years later she published A Street in Bronzeville. This was her first full-length poetry volume. She was named one of Mademoiselle's Ten Women of the Year. She soon received many other honors for her works.

These included the 1950 Pulitzer Prize. The Pulitzer Prize was for Annie Allen. Thereafter, many leading universities hired her. They wanted her to teach creative writing. Brooks's poetry is powerful and inventive. Its images vividly detail the African-American experience. Brooks has also written poetic fiction and essays; Maud Martha, for example, is a poetic novel. It is about a plump midwestern girl. Brooks is like many of her characters. She is a Midwesterner. She was born in Topeka, Kansas. She soon moved to Illinois and spent several years in a small secondfloor apartment. That was on Chicago's East Sixty-third Street In the paragraph below the sentences lack variety. Rewrite the sentences by varying the length of sentences, the kinds and types of sentences, by varying the beginning of sentences. Wherever possible use exclamations, questions, etc. instead of declarative sentences.

She sat down with the miniature portrait of Arthur in her hands. She looked at the beautiful childish face. The face of real Arthur rose afresh before her. It was clear in every detail. She saw the sensitive lines of the mouth, the wild earnest eyes. Arthur’s features were graven in upon her memory. It seemed he had died yesterday. The blinding tears slowly welled up and hid the portrait.

Revise the following passage adapted from The Woman Warrior by M.H.Kingston. Imagine how the author would have combined ideas to create a pleasing variety of sentence lengths. Also decide which sentence would be most effective in inverted order.

A white horse stepped into the courtyard. I was polishing my armor. The gates were locked tight.

It came through the moon door anyway. It was a kingly white horse. It wore a saddle and bridle.

The saddle and the bridle had red, gold, and black tassles dancing. The saddle was just my size.

It had tigers and dragons tooled in swirls. The white horse pawed the ground., It wanted me to go. The ideograph for “to fly” was on the hooves of its near forefoot and hindfoot.

Revise the following series of simple sentences adapted from James Joyce's short story "Araby."

Try to create an alternating rhythm between simple sentences and more complicated sentence structures that conveys a mood of restlessness At nine o'clock I heard my uncle's latchkey in the hall door. I heard him talking to himself. I heard the hallstand rocking. It had received the weight of his overcoat. I could interpret these signs. He was midway through his dinner. I asked him to give me the money to go to the bazaar.

He had forgotten.

Revise the following paragraph. In your revision eliminate the unnecessary use of the passive voice.

The track portion of the track-and- field events at the Olympics comprises foot races of various distances. The different races are performed by individuals or national teams before cheering crowds. Naturally, the most emotional response from the crowd is usually prompted by an unexpected outcome. Emotions ran especially high in 1964, when the ten-thousand-meter race was won by America's Billy Mills. Mills's victory was anticipated by few onlookers, for an Australian runner had been deemed the likely winner by most experts. As the long race progressed, Mills's unexpected performance was noted by with increasing wonder by sportscasters. When the others were outdistanced by Mills and the finish line was crossed, Mills's victory was thunderously applauded by everyone. His brilliant upset is still viewed by sports historians as one of the most exciting events in Olympic history.

Revise the following paragraph. In your revision eliminate the unnecessary use of the passive voice.

The music known as ragtime is characterized by syncopated rhythms and a cheerful, lilting sound. In the early part of the twentieth century, ragtime was performed all over the United States by solo pianists as well as ragtime bands. By World War I much of Europe had also been captivated by this uniquely American music. The famous “Maple Leaf Rag” was written by Scott Joplin, one of ragtime greatest composers. Another Joplin standard, “The Entertainer,” was repopularized by The Sting, a 1973 movie starring Robert Redford and Paul Newman.

3. Задания и упражнения стилистического характера Below are synonyms for “say”. Explain what word in each group are literary, colloquial or common and for what occasion they are suitable. Learn the synonyms Question: ask, inquire, question, beg, entreat, implore.

Answer: explain, reply, respond, retort, insist, maintain… Below are examples of the kind of expressions that might be offered as ways of expressing the same message in different words. For each suggestion you should say as precisely as possible in what context you would expect to see or hear the words (who is speaking? To whom? Where are they, or where would the words be seen?) Определения текста. Классификации текстов. Подходы к изучению и анализу текста.

Вербальный и сверхвербальные уровни текста.

Макро компоненты поэтической структуры текста: литературный образ, тема и идея.

Макрокомпоненты поэтической структуры текста: сюжет, художетсвенное время.

Макрокомпоненты поэтической структуры текста: композиция, жанр.

Микрокомпоненты поэтической структуры текста.

Принципы художественной репрезентации (принцип неполной репрезентации и поэтической детали).

Принципы художественной репрезентации (принцип аналогии и контраста) Стадии организации написания текстов.

Сочинение. Выбор темы, определение целей и аудитории 10.

Лексико-семантические характеристики описания.

11.

Структурно-композиционные особенности описания.

12.

Принципы логической и лексико-синтаксической организации статьи.

13.

Принципы логической и лексико-синтаксической организации отчета.

14.

Принципы логической и лексико-синтаксической организации обзоров.

15.

Эссе: типы, Принципы логической и лексико-синтаксической организации.

16.

Особенности эссе –сравнения, эссе-мнения.

17.

Особенности эссе-причина-и-следствие, эссе-аргументация.

18.

Повествование (рассказ): принципы логической и лексико-синтаксической 19.

организации.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов – М.: Флинта: Наука, Майерс Л.М. Пишем по-английски. Руководство по грамматике английского языка. СПб. Лань, б) дополнительная литература:

Давайте читать и обсуждать. Избранная проза английских и американских писателей. Учебное пособие по английскому языку/ сост.Н.Самуэльян. – М.:Менеджер, 2004 – 240 с.

Казарова Е.И. Writing Practice. Пособие по развитию навыков письменной речи:

Для студентов гуманитарных специальностей. – М.:Флинта:Наука, Сосновская Б. Аналитическое чтение. Л. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста СПб, Эйчинсон П. Английский язык. Грамматика, орфография, стиль. СПб., Writer’s Choice. Composition and Grammar. Glencoe. Patterns for College Writing. St.Martin’s Press, New York 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Демонстрационные материалы, набор аутентичных текстов, представляющих различные функциональные стили речи;

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки Русский язык Автор Роттердамская И.А., ст. преподаватель кафедры иностранных языков Рецензент (ы) _ Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры иностранных языков Протокол № 5 от «24» января 2013 г.

И.о. зав. кафедрой _ Роттердамская И.А., ст. преп. кафедры Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от «19» февраля 2013 г.

Председатель _ Михальцова Л.П., ст. преп. кафедры