МБОУ «Лицей № 48» города Калуги

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛИТЕРАТУРА

(предмет)

ДЛЯ 5 КЛАССА

НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составили:

Соболева Т.В.– учитель 1 категории

Чулкова Т.И. – учитель высшей категории

Григорьева Т.И. – учитель 1 категории Калуга 2013 Пояснительная записка Общая характеристика программы Программа составлена по учебнику В.Ф.Чертова, М.: «Просвещение», 2013г Количество часов в неделю — 3; Всего-105 ч.

Нормативные документы:

Закон РФ «Об образовании»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ Программа по литературе для основной школы предназначена для учащихся 5 классов МБОУ «Лицей №48» г. Калуги. Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения и примерной программе по литературе. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета Литература – это один из ведущих гуманитарных учебных предметов школе. Он содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Общение школьника с литературными произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе.

Знакомство с произведениями словесного искусства нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Цели и задачи изучения учебного предмета Задачи обучения:

· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

· овладение способами устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем.

Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению таких его важнейших целей, как:

формирование духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

воспитание основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции;

воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс – художественный образ в литературе. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Имеют представления о литературе как искусстве словесного образа.Средства создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками.

Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств из создания.

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является :

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

вычитывать все виды текстовой информации;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в тексте (сплошной текст; текст с иллюстрациями, таблицами, схемами);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

По окончании 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими УУД:

Регулятивные ууд Познавательные УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД Предметными результатами изучения курса «Литературы» является :

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА

(вводный урок) Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка»,

МИФОЛОГИЯ

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства.

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном.

А. С. Кайсаров. «Славянская и российская мифология» (фрагменты).

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.

Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА

(обзор) Ш. Перро «Золушка».

Х.-К. Андерсен А. Погорельский В. Ф. Одоевский «AttaleaPrinceps».

«Маугли».

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

«НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ»

(практикум) Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации.

Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть временных лет» (фрагменты «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.

Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.

Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр».

«Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном искусстве.

Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе» (из «Повести временных лет»).

«Повесть о разорении Рязани Батыем».

«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор) «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».

«Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».

Ж. Лафонтен «Желудь и Тыква».

Г. Э. Лессинг «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».

А. П. Сумароков «Ворона и Лиса».

И. И. Дмитриев «Дуб и Трость».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов.

Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».

Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни.

Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А.

Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и А. С. ПУШКИН Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина.

Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ»

(практикум) Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык».

Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих.

Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, стихотворений с М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Слово о поэте.

Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.

Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма.

Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н. В. ГОГОЛЬ Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести.

Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

«ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

(обзор) «Унылая пора! очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении.

Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.

Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений.

И. С. ТУРГЕНЕВ Слово о писателе.

Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.

Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.

Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».

Н. А. НЕКРАСОВ Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации.

Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на Л. Н. ТОЛСТОЙ Слово о писателе.

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.

Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

«ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ»

(практикум) Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа А. П. ЧЕХОВ Слово о писателе.

Рассказ «Мальчики».

Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.

Теория литературы. Юмор.

Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.

Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия».

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор) «Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).

Ч. Диккенс «Оливер Твист» (фрагменты).

«Приключения Тома Сойера».

О. Генри «Вождь краснокожих».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.

«ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

(практикум) Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»

«Край ты мой, родимый край...».

«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

«Запевка».

«Родная деревня».

Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН Слово о поэте.

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».

Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».

С. А. ЕСЕНИН Слово о поэте.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

П. П. БАЖОВ Слово о писателе.

Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».

А. С. ГРИН Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».

«ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

(практикум) Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).

А. П. ПЛАТОНОВ Слово о писателе.

Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка.

Особенности повествовательной манеры писателя.

Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

С. Я. МАРШАК Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения.

Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.

«МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА В ЭПИЧЕСКИХ,

ДРАМАТИЧЕСКИХ И ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»

(практикум) Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах.

Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ»

(обзор) А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.

В. П. АСТАФЬЕВ Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».

«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ

ПИСАТЕЛЕЙ»

(обзор) «Белый клык».

Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».

«Арктур — гончий пес».

«Жизнь Трезора».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.

Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

«ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор) А. П. Чехов «Хирургия».

А. Конан Дойл «Камень Мазарини».

М. М. Зощенко «Галоша».

Р. Брэдбери «Все лето в один день».

Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности учащихся Литература как искусство слова (1 час) Мифология (3 часа) «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», Формулировать вопросы по анализу мифа.

«Кипарис», «Орфей в подземном Устно и письменно излагать мифы.

Фольклор (3 часа) Малые жанры фольклора Русские пословицы и письменных высказываниях.

поговорки.Сказки Создавать работы разных жанров с включением пословиц, «Царевна-лягушка», «Жена-доказ- поговорок загадок.

чица», «Лиса и журавль» Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных Литературная сказка (5 часов) А. Погорельский «Чёрная курица, Выделять признаки литературной сказки.

или Подземные жители», Х.К.Ан- Сочинять сказки.

дерсен «Снежная королева» Описывать сказочных героев и происходящие с ними события.

Практикум. Аннотация (1 час) Древнерусская литература (2 часа) «Повесть временных лет» («Пре- литературу Древней Руси.

дание об основании Киева», «Ска- Создавать иллюстрации к страницам древнерусских зание о юноше-кожемяке», «Сказа- памятников.

ние о белгородском киселе», «По- Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания.

весть о разорении Рязани Батыем») Искать значения устаревших слов в словаре.

Жанр басни в мировой литературе (3 часа) Басни Эзопа («Ворон и Лисица», Объяснять переносные значения басенных выражений.

«Муравей и Жук»), Федра («Лисица Характеризовать басенные образы.

и Ворон», «Лисица и Аист»), Ж. де Готовить сообщения о баснописцах.

Лафонтена («Дуб и Трость»), Г Э Выделять художественные приёмы и черты малых фольклорных Лессинга («Свинья и Дуб», «Ворон жанров в басне.

и Лиса»), А. П. Сумарокова И. И. Комментировать мораль в басне. Сочинять басню или рассказ на Дмитриева («Дуб и Трость») основе басенной морали.

И. А. Крылов (3 часа) «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарсходными сюжетами.

не», «Квартет», «Свинья под ДуВыделять на основе текста басен описываемые в басне бом»

А.С.Пушкин (6часов) «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее Представлять биографически основу И художественную картину, «Сказка о мёртвой царевне и о семи Устно и письменно рассказывать о сказочных персонажах.

богатырях», «Сказка о попе и Составлять план сообщения о герое.

работнике его Балде» Выразительно читать сказку.

М. Ю. Лермонтов (3 часа) «Бородино», «Поле Бородина», «Два Готовить сообщения об историческом событии, описанном в Н. В. Гоголь (4 часа) Повести N. В. Гоголя «Ночь перед Подробно пересказывать понравившиеся фрагменты.

Рождеством», «Заколдованное Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа.

Образ времени года в литературфрагменты) ном произведении (2 часа) Стихотворения Ф. И. Тютчева и А. Пересказывать статьи о поэтах.

Н. А. Некрасов (2 часа) Практикум. Заглавный образ в ли- Характеризовать заглавный образ.

тературном произведении (2 часа) Находить художественные приёмы создания заглавного образа.

Л. Н. Толстой (4 часа) «Кавказский пленник» Воссоздавать картины кавказской природы в устном рассказе.

А. П. Чехов (2 часа) «Мальчики», «Лошадиная Описывать героя, используя цитаты из текста. Вспоминать Практикум. Письменный отзыв о Написать самостоятельный отзыв о прочитанном произведении.

литературном произведении (2 Редактировать отзыв.

часа) Образ Родины в русской поэзии ( часа) И. С. Никитин «Русь», Выразительно читать стихотворения.

А. К. Толстой «Край ты мой, Сопоставлять репродукции картин и стихотворения, а также родимый край...», сходные образы из двух стихотворений.

И. Северянин «Запевка», Отмечать особенности интонаций и настроение в поэтическом Н. М. Рубцов «Родная деревня тексте.

«Густой зелёный ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть Выразительно читать стихотворение наизусть.

С. А. Есенин (3 часа) «Гой ты, Русь, моя родная...», Наблюдать за художественными образами и приёмами их «Топи да болота...», «Нивы сжаты, создания в стихотворениях рощи голы...»

Практикум. Поэзия и проза как Определять стихотворный размер, рифму в стихотворениях, осохудожественной речи (2 бенности ритмического рисунка.

формы часа П. П. Бажов (2 часа) Сказ «Медной горы Хозяйка» Объяснять значения незнакомых слов с помощью словаря.

Образы детей в мировой литераОтвечать на вопросы.

туре (4 часа) М. Твен «Приключения Тома Сойе- Приводить названия произведений о детях и для детей.

ра», О. Генри «Вождь Рассказывать о героях с использованием иллюстраций и А. С. Грин (5 часов) Повесть «Алые паруса» Читать и комментировать фрагменты повести.

А. П. Платонов (2 часа) Рассказы «Неизвестный цветок», Выделять в рассказе необычные сочетания слов, выражения.

«Цветок на земле» Разъяснять смысл названия рассказа С. Я. Маршак (2 часа) Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» автора.

Практикум. Монолог и диалог как Читать фрагменты эпических, лирических, драматических произсредства создания образа (3 часа) ведений.

В. П. Астафьев (3 часа) Отвечать на вопросы по тексту, в том числе проблемные.

Рассказы «Васюткино озеро», «За- Составлять рассказ о герое произведения.

чем я убил коростеля?» Сравнивать описания природы в тексте.

Образы животных в мировой лиГотовить отзыв об одном из произведений о животном.

тературе (6 часов) Э. Сетон-Томпсон «Королевская Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в аналостанка», Ю. П. Казаков произведении с использованием цитат.

«Арктур — гончий пёс»

Практикум. Тема и идея произве- Читать статью учебника.

дения (2 часа) Жанр рассказа в мировой литературе (4 часа) Создавать список юмористических, фантастических и А. П. Чехов «Хирургия», А. Конан детективных рассказов для рекомендаций одноклассникам и Дойл «Камень Мазарини», М. М. Зо- самостоятельного чтения.

щенко «Галоша», Р. Брэдбери «Всё лето в один день»

Итоговый урок (1 час) Рекомендация книг для внеклассного чтения.

Резервный урок (4 часа) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса Для учителя ФГОС Литература. Рабочие программы.

Предметная линия учебников под редакцией В.Ф.Чертова.

Пособие по литературе для учителей общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», год Учебник. «Литература 5 класс» (1ч., 2ч.) В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.

Мамонова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».-3 изд.-М.:

«Просвещение»,2013 год.

Технические средства: мультимедиапроектор, мультимедийный компьютер.

Средства телекоммуникаций: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет.

Для учащихся.

Литература 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электрон.

носителе. В 2 частях /В.Ф. Чертов,.А.Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова. Литература:

справочные материалы для школьника. – М., 1994.

Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Планируемые результаты изучения учебного предмета Устное народное творчество • осознанно воспринимать и понимать идеала конкретного народа (находить общее и фольклорный текст; различать фольклорные различное с идеалом русского и своего народов);

и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным • рассказывать о самостоятельно прочитанной образам, традиционным фольклорным сказке, былине, обосновывая свой выбор;

приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку • сочинять сказку (в том числе и по пословице), и её интерпретацию средствами других былину и/или придумывать сюжетные линии;

искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); народов (былину и сагу, былину и сказание), • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для • выбирать произведения устного народного развития представлений о нравственном творчества разных народов для самостоятельного идеале своего и русского народов, чтения, руководствуясь конкретными целевыми формирования представлений о русском установками;

национальном характере;

• видеть черты русского национального произведениями разных народов на уровне характера в героях русских сказок и былин, тематики, проблематики, образов (по принципу видеть черты национального характера сходства и различия).

своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые текст (чтение про себя, задавание вопросов фольклорные жанры в своих устных и автору по ходу чтения, прогнозирование письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы формулировать основную мысль текста;

жизненную/вымышленную ситуацию; составлять простой и сложный план • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых героям, понимать и определять свои эмоции;

композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных отношение к авторской манере письма;

сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные предпочтениям других;

художественные приёмы и на этой основе самостоятельно давать определять жанровую разновидность характеристику героя (портрет, черты сказки, отличать литературную сказку от характера и поступки, речь, отношение автора • видеть необычное в обычном, определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., устанавливать неочевидные связи между XX в., XXI в.); соотносить автора, его предметами, явлениями, действиями, произведения со временем их создания; с отгадывая или сочиняя загадку. тематикой детской литературы;

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. признакам;

Зарубежная литература • осознанно воспринимать художественное • выбирать путь анализа произведения, адекватный произведение в единстве формы и жанрово-родовой природе художественного содержания; адекватно художественный текст и давать его смысловой анализ;

читательских ассоциаций, произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как аргументированно оценивать их;

произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения • создавать собственную интерпретацию художественной литературы; выбирать изученного текста средствами других искусств;

произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую литературы самостоятельно (или под позицию, определяя своё к ней отношение, руководством учителя), определяя линии и на этой основе формировать собственные сопоставления, выбирая аспект для ценностные ориентации; сопоставительного анализа;

• определять актуальность произведений для • вести самостоятельную проектночитателей разных поколений и вступать в исследовательскую деятельность и оформлять её диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации