МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Г ОУ ВП О Р ОС С И ЙС КО-А Р МЯ НС КИ Й (С Л А ВЯ НС К ИЙ)

У Н ИВ Е РСИТ Е Т

Составлена в соответствии с федеральными государственными

требованиями к структуре основной профессиональной

образовательной программы послевузовского

УТВЕРЖДАЮ:

профессионального образования (аспирантура) Проректор по научной работе _ П.С. Аветисян «» 2011г.

Факультет : общественно-политических наук Кафедра: политической теории Учебная программа подготовки аспиранта ДИСЦИПЛИНА: ОД.А. Методика преподавания политической науки в высшей школе _ наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта Теoрия и философия политики, история и методология политической науки 23.00. Шифр наименование научной специальности Программа одобрена на заседании кафедры протокол № _7 от _сентябрь2011г.

Утверждена Ученым Советом РАУ протокол № от 2011г.

Заведующий кафедрой д.полит.н., доцент Енгоян А.П.

Подпись И.О.Ф, ученая степень, звание Разработчик программы к. филос.н., доцент Бабаджанян А.М.

Подпись И.О.Ф, ученая степень, звание Ереван 1. Аннотация: Цель курса - дать представление аспирантам об особенностях методики преподавания политологии, внедрение новых образовательских технологий, обновление организационных и методических форм обучения.

2. Учебная задача: углубление знаний в обучении по отдельным аспектам политологического знания, относящихся к таким приемам, как игры, тесты, дискуссии и т.д.

3. ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО УЧЕБНОМУ

ПЛАНУ Всег о 1 2 Виды учебной работы часо год. год. год.

в 1 2 3 4 1. Общая трудоемкость изучения 72 дисциплины по семестрам, в т. ч.:

1.1. Аудиторные занятия, в т. ч.: 60 1.1.1. Лекции 60 1.1.2. Практические занятия, в т. ч.

3.Самостоятельная работа, в т. ч.: 12 4.Форма итогового контроля: зачет Экзамен/Зачет Практ. Семин Всего Лекции, занятия, а-ры, Разделы и темы дисциплины часов часов часов часов 2 3 4 Раздел 1. Сущность процесса обучения 30 и особенности преподаввния политологических наук Тема1.1Основы методики преподавания.

преподавателя и студента.

Тема 1.2. Сущность и содержание Тема 1.4. Сущность и место в учебном Тема 1.5. Сущность и место в учебном Раздел 2. Формы проведения семинарских, практических занятий Тема 2.1. Сущность и место в учебном студентов.

Тема 2.2. Функции, требования и процессе.

Тема 2.3. Современные основы преподавания политологии в высшем система высшего политологического образования.

ИТОГО 4. Содержание дисциплины 4.1. Тематический план и трудоемкость аудиторных занятий 4.2. Содержание разделов и тем дисциплины Проблема высшего образования, в том числе политологического, многоаспектна. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям, то большинство гуманитарных дисциплин самым непосредственным образом реагируют на вызовы общественного развития. В значительной мере это относится и к политологическому образованию. Однако традиционно высшее образование отличается своей основательностью, фундаментальностью.

Раздел 1. Сущность процесса обучения и особенности преподаввния Тема 1.1. Основы методики преподавания Методика обучения: потенциал преподавателя и студента Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением студентами формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель—студент.

В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их политического мышления приносится в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных политических процессах.

Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная работа, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских работ. Здесь важность деятельности кафедр трудно переоценить.

Использование учебной и вспомогательной литературы может иметь больший эффект, если при наличии определенных условий активно внедрять в учебный процесс Интернет. В этом случае границы общения студентов с преподавателем раздвигаются и в пространстве, и во времени.

Предложение курсов и спецкурсов по выбору не должно становиться самоцелью. Во-первых, любой выбор должен находиться в русле основного стержня подготовки. Во-вторых, дисциплины по выбору следует подбирать на одном уровне сложности и масштаба освоения, выступающие как альтернативные стороны одного общего предмета изучения.

Применение зарубежных моделей обучения достигает цели тогда, когда учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело анализируются явления национальной политики в целом или отдельного региона.

Тема 1.2. Сущность и содержание методики преподавания Предмет методики преподавания — процесс обучения обучаемых, его закономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерностей методика разрабатывает, с одной стороны, средства, способы и организационные формы учебновоспитательного процесса; с другой — нормативные требования к деятельности преподавателей.

Многоуровненность методики:

Первый уровень — это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения) Второй уровень — учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения.

Третий уровень — закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин).

Роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает.

Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег.

Во-вторых, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать политические задачи и проблемы В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить — значит уже увлечь за собой.

В-четвертых, политическая практика на переломном этапе нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, в частности - методики.

В-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т.ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения;

методика преподавания политологии.

Таким образом, методика — не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной политической реальности.

Тема 1.3. Предмет методики Методика буквально есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

связи теории с практикой;

систематичности и последовательности в подготовке специалистов;

сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

прочности усвоения знаний;

доступности научных знаний;

единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.

Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие.

Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.

Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д.

Тема 1.4. Сущность и место в учебном процессе лекции Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:

— она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

— вооружает студентов методологией изучения данной науки;

— лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;

— органично сочетает обучение с воспитанием;

— нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств: это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.

Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого.

Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, чтово-первых, курс лекций по предмету передает основное его содержание;

— во-вторых, именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса:

— в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса.

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой политологической дисциплины.

Современные учебные лекции принято делить на три вида обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лекция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проблемная — подает материал как проблему, комплекс проблем, палитру разнообразных точек зрения на ту или иную сторону современной политической жизни, при этом — готового выхода из проблемы нет, его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

Предметная лекция является обычной составной частью лекционного курса, хотя вполне может нести в себе как элементы проблемности, так и отдельные крупицы обзорности.

В наибольшей мере черты обзорной и предметной лекции своеобразно соединяются в установочных лекциях, читаемых, как правило, для студентов-заочников. Главными задачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении основами предмета, систематизации имеющихся у слушателей знаний, акцентировании внимания на наиболее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомендаций по самостоятельной работе и наиболее качественном литературе.

Лекции объединяют общие для них требования.

1. Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении 2. Лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника.

3. Лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов 4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5. Лекция должна быть яркой и убедительной.

Тема 1.5. Сущность и место в учебном процессе практических Специфику и место семинара как формы в системе учебного процесса можно определить такими обстоятельствами:

во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение политологических дисциплин;

во-вторых, из всех форм учебной работы семинары предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения политической теории, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов;

в-третьих, семинары — это та учебная форма, с которой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;

в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.

Основные функции семинара могут быть обозначены так.

Учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

Обучающая функция — школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

Побудительная функция — побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

Воспитывающая функция — формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

Контролирующая функция — контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

Формы проведения семинарских, практических занятий многообразны:

Контрольно-обучающий семинар — это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы. Главная цель — максимальный охват обучаемых контролем.

Обучающий семинар — это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распределены заранее — «фиксированные выступления». Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теоретический уровень.

Творческий семинар —это семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.

Наконец, практическое занятие. Оно может проводиться по изучению конкретного источника, в виде деловой (ролевой) игры, решения задач с помощью персонального компьютера, экскурсии или встречи с учеными, практиками, преподавателями и студентами других вузов.

Подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.

Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (если он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы.

Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и методических особенностей, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.

Таким образом, практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное. В свою очередь успех семинара заложен в его тщательной, всесторонней подготовке.

Раздел 2. Формы проведения семинарских, практических занятий Тема 2.1. Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризует:

Во-первых, он связан со всеми формами планового учебного процесса.

Во-вторых, он специфичен как по содержанию, так и по многообразию методических приемов.

В-третьих, руководство самостоятельной работой требует от преподавателя не только теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств.

Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется целым рядом факторов, главными из которых являются:

— частая смена политических приоритетов;

— отсутствие современных стабильных учебников и пособий по политическим наукам;

— слабость фонда библиотек по проблемам политологии;

— специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);

— отсутствие единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе.

Основными видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.

Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя:

1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы;

3) контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;

4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

Таким образом, только сочетание методических и организаторских усилий педагога, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по политологическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих политологическое образование и самостоятельность мышления студентов.

Тема 2.2. Функции, требования и основные формы контроля в Одной из важных составных частей учебного процесса является текущий и семестровый контроль успеваемости. К основным функциям контроля можно отнести такие:

— он обеспечивает необходимое наблюдение за степенью усвоения изучаемого;

— способствует приведению знаний в систему;

— помогает более глубокому уяснению как отдельных тем, так и учебного курса в целом;

— стимулирует сознательное и активное отношение к учебе, воспитывает чувство ответственности за достигнутые результаты;

— помогает развитию памяти и мышления у студентов;

— вызывает необходимость в работе с источниками, учебниками, приучает учиться использовать полученные знания для практической деятельности;

—дает материал преподавателю для совершенствования содержания и методики, а то и корректировки дальнейшей педагогической деятельности.

Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной мере судить о постановке учебно-воспитательного процесса в данном высшем учебном заведении.

Столь многообразные функции контроля выдвигают и многоплановые требования к нему.

ВСЕСТОРОННОСТЬ. Данное требование предполагает осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности изложения.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждого контролируемого, а индивидуальное ее обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Это, естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовывали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.

СТИМУЛИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР. Контроль не может и не должен пугать и разочаровывать, а, наоборот, подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание.

По видам и формам контроль подразделяется на:

— текущий (семинар, практическое занятие, контрольное занятие, контрольная работа);

— промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет, экзамен — если он не единственный);

— итоговый (заключительный экзамен по предмету, государственный экзамен, защита дипломной работы). По методике проведения контроль бывает:

— устным (методом устного опроса);

— письменным (путем письменных ответов);

— путем защиты разработанных рефератов;

— в виде деловой игры.

Правильная методика проведения контроля побуждает студента изучать большее количество информации и самосовершенствоваться.

Тема 2.3. Современные основы преподавания политологии в высшем учебном заведении. Современная система высшего политологического образования.

Поскольку университетская подготовка предполагает соответствующий кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку важно выяснить - каким образом и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.

Фундаментальность политологического образования в университетах обеспечивается, как правило, основательностью изучения политической теории. В этой связи следует ли считать университетской подготовку политологов в "прикладных" университетах, где упор делается на отраслевые политологические дисциплины и по существу выпускаются специалисты узкого профиля.

Международное сообщество выработало ряд критериев для университетского образования, включая политическое. Если учитывать эти критерии, то каким образом развивать международное сотрудничество в области политологического образования; насколько следует учитывать наряду с американским и европейским азиатский опыт в этой сфере.

Общегосударственное регулирование университетского политологического образования в современных условиях не исключает применения рыночных индикаторов для определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный характер в своей основе.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1. Рекомендуемая литература:

а) Базовая литература 1. Туляков Ю.Т. Основы методики преподавания. Симферополь, 1998.

б) Основная литература 1. Андреев Е.Г. Педагогика в работе лектора. М., 1974.

2. Баранов СП. Принципы обучения. М., 1975.

3. Выбор методов обучения. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

4. Зонов И.С. Некоторые вопросы методики чтения лекции по общественным наукам в 5. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М., 1984.

6. Кожевников К.П. Методика подготовки лекций. Киев, 1988.

7. Методика преподавания общественных наук. Под ред. С.Г. Луконина, В.В.

Серебрянникова. М., 1975.

8. Основы педагогического мастерства: уч. пособие для пед. уч. завед.. Под ред. И.А.

9. Савельев В.П., Туляков Ю.Т. Самостоятельная работа - важная составная часть учебного процесса. Симферополь, 1993.