«1. Пояснительная записка Актуальность и значимость учебной дисциплины В связи с компьютеризацией многих предприятий, организаций, учреждений необходимо, чтобы студенты имели представление об информационных системах и ...»

5. Указания по организации работы с контрольно- измерительными материалами. При выполнении домашних заданий необходимо сначала прочитать теорию, рассмотреть формулы и изучить рассмотренные примеры по каждой теме.

Выполняя конкретное практическое задание, предварительно следует понять, какой теоретический материал следует использовать, наметить общую схему решения, обдумать процесс решения и попробовать решить аналогичную задачу самостоятельно, используя компьютер.

Успешное освоение курса требует напряжнной самостоятельной работы студента. В программе курса приведено минимально необходимое время для работы студента над темой. Самостоятельная работа включает в себя:

– чтение и конспектирование рекомендованной литературы, – проработку учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), подготовку ответов на вопросы, предназначенных для самостоятельного изучения;

– решение задач, предлагаемых студентам на лекциях и практических занятиях, – подготовку к практическим занятиям, контрольным работам, коллоквиумам, зачту.

При подготовке к практическим и лекционным занятиям необходимо повторять ранее изученный материал. Обычно придерживаются следующей схемы: изучение материала лекции по конспекту в тот же день, когда была прослушана лекция (10- минут); повторение материала накануне следующей лекции (10-15 минут), проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и научной литературе, подготовка ответов на вопросы, предназначенных для самостоятельного изучения (1 час неделю), подготовка к практическому занятию, решение задач (1 час). Важно добиться понимания изучаемого материала, а не механического его запоминания. При затруднении изучения отдельных тем, вопросов, следует обращаться за консультациями к лектору или преподавателю, ведущему практические занятия.

При систематической работе в течение семестра не будет необходимости тратить большое количество времени на подготовку к коллоквиуму, контрольным работам, зачту.

Итоговой формой контроля является зачт. Студент может получить зачт по результатам текущей работы в течение семестра, если выполнены все индивидуальные задания, получены положительные оценки по всем коллоквиумам. В случае отрицательной характеристики такой работы зачт проводится в экзаменационной форме: студенту предлагается ответить на вопросы билета (по каждому из разделов). В этом случае зачет выставляется при удовлетворительном ответе на вопросы.

Раздел V. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

И ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕСТЫ

6. Учительское — применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебнометодической и организационно-методической деятельности, т. е. использование компьютера для подготовки необходимых учебных материалов (поурочное планирование, методические разработки, индивидуальные задания, контрольные работы и т.д.), для ведения личного архива учителя и т.д.

7. Организационное — использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

8. Педвузовское — все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.

К перечисленным видам применения информационных технологий можно добавить и использование компьютера для проведения психолого-педагогических исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов, практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление аномалий развития и т.д.

В процессе внедрения современных информационных технологий в учебновоспитательный процесс информация, прежде всего учебная, становится объектом технологической обработки с использованием компьютера и передачи с помощью средств коммуникации.

Внедрение информационных технологий предполагает наличие в образовательных учреждениях:

современных компьютеров и средств коммуникации как технических средств системного и прикладного программного обеспечения;

методических разработок по применению новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

При компьютеризации образования возникает ряд сложных проблем, требующих своего изучения и решения.

1. Учет мотивационного фактора. Одним учащимся интереснее сам компьютер и области его применения, другие стремятся использовать его в творческой деятельности — рисовать, сочинять музыку, писать сочинения, эссе, статьи. Третьих, имеющих прагматическую направленность, увлекает работа с издательскими системами, средствами анимации и видеомонтажа, электронной почтой и т.д.

2. Учет индивидуального фактора. Разработка программ с учетом не только степени обученности и обучаемости школьника, ни и лево- и правополушарного доминирования.

3. Учет этнического фактора. Разработка компьютерных курсои на родных языках, культурологических курсов по национальной культуре, игр на основе национальных мотивов.

4. Создание компьютерных баз данных по направлениям: «Ученик», «Успеваемость», «Здоровье», «Семья», «Трудные подростки» и пр. для организации педагогического менеджмента (управления) и другие аспекты.

Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения.

Компьютерная техника уже сейчас начинает активно влиять на процесс соединения образования с самообразованием.

Любая обучающая система на базе ЭВМ и программное обеспечение к ней должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в специальной литературе «три "И"»: инициатива, индивидуализация, интерактивность.

Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.п.

Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особенности Я стиль учебной деятельности конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).

Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Информационные технологии (информационно-коммуникативные технологии) в системе образования позволяют:

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;

обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;

обучать всех равноценно, независимо от места проживания.

Английский психолог Ч. Крук (2000) выделил четыре подхода, или четыре парадигмы, информатизации образовательного процесса.

Первая парадигма — компьютер как наставник. Она соответствует самой ранней модели применения компьютеров в обучении.

Вторая парадигма введена в практику Сеймуром Пейпертом (1989). Этот подход можно назвать компьютер как ученик. Наиболее ярким воплощением его является условная черепашка-ученик, передвижения которой (на мониторе или на специальном планшете) задаются самими учащимися через компьютер — посредством команд на языке Лого.

Третья парадигма может быть названа компьютер как ресурс. Она порождена всем спектром современных мультимедийных/гипермедийных информационных технологий и существенным образом предполагает организацию широкого доступа учащихся к обширным информационным ресурсам.

Четвертая парадигма — компьютер как структура. Она ведет к построению виртуальной школы. Ч. Крук считает, что в виртуальной школе компьютерные сети обеспечат распределение привычных ресурсов, при этом они помогут также создать коммуникативную инфраструктуру.

Все четыре названные парадигмы не сменяют одна другую, и функционируют одновременно — они сосуществуют и взаимодействуют. Ребенок может без особых усилий найти возможности испытать на деле эффективность едва ли не каждой из них.

Если реализовать это в пределах школы окажется в силу каких-то причин затруднительным, то немало дополнительных возможностей предлагает система внешкольного образования.

Например, в США возник проект, называемый «пятое измерение» (с 1986 года).

«Пятое измерение» — это объединение развлекательной игровых, коммуникативных и обучающих компьютерных ресурсов, предназначенных для детей и организованных при учреждениях, которые они часто посещают (библиотеках, детских клубах и т.п.).

В рамках «Пятого измерения» разработаны способы побуждения детей не только играть, но и учиться с помощью компьютеров — обучаться решению мыслительных задач, чтению и пониманию текстов и т.п. Обучение организовано в составе разновозрастных групп, включающих и детей, и взрослых (педагогов, исследователей или студентовволонтеров).

В образовании только компьютер решает такие проблемы, как:

адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);

подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

Компьютеры способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО, но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Компьютер реализует обучение в диалоговом (ТСО — учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая СОСТОИТ в следующем:

1. Значительный объем памяти современных компьютеров. Это позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную — корректирующую и консультирующую — информацию, разнообразные ремарки — реакции и на те или иные действия учащегося).

2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций и секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1 — 3 секунды.

3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся. Это порождает ряд исключительно важных особенностей компьютера, используемого в качестве средства обучения.

4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить ноль разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым: информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную (графика, цвет, звуковая сигнализация).

5. Наличие обратной связи, возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.

6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться: с различной степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто выбираемой самим учащимся) последовательности.

7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока.

8. Высокие графические возможности.

9. Возможность копирования и размножения обучающих программ различных материалов.

При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество параметров:

время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;

количество верных/неверных ответов и их систематизация;

количество обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;

количество попыток при выполнении заданий.

Эти данные помогают учащемуся внести коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю выработать индивидуальный подход как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Огромным преимуществом компьютера перед другими техническими средствами, как уже неоднократно отмечалось, является возможность интерактивного общения человека с машиной, установление диалога.

Диалог человека и компьютера имеет ряд особенностей, его можно определить как обмен информацией между вычислительною системой и пользователем, проводимый с помощью интерактивного терминала и по определенным правилам.

1) вопросно-ответный диалог. Он предполагает, что обучаемый отвечает на вопросы ЭВМ. Предпочтителен для случайного пользователя, так как диалог свободен от ошибок;

2) диалог, основанный на заполнении шаблонов. В нем могут возникать трудности, связанные с манипуляцией курсором и им правлением ошибок;

3) выбор из «меню». Этот диалог не требует специальной подготовки;

4) диалог, основанный на применении команд. Такой диалог пригоден для опытного пользователя, в некоторых случаях — для массового;

5) интерактивная графика. Это вид диалога, в котором применяется графическая информация. Используется в качестве дополняющего соответствующие виды вербального диалога.

Информация в диалоге передается в виде сообщений. Сообщения бывают следующих типов: подсказка (осуществляет компьютер, инициирует выполнение некоторого действия пользователя); сообщение аи ошибке; сообщение о состоянии системы; справочная информация.

По своей форме сообщения могут иметь вид текста или изображения.

Текстовое сообщение — это строка символов. Вывод текстового сообщения может осуществляться: в текущую позицию на устройстве; в заданную позицию на устройстве; с заданием конкретного формата отображения. Ввод текстового сообщения может быть с использованием стандартных процедур ввода (ряда внешних устройств); в режиме посимвольного ввода; с использованием специальных символов.

В отдельный класс можно выделить сообщения типа «указать» и «выбрать». Ввод таких сообщений заключается в просмотре и выборе необходимой операции из предлагаемого списка операций, а также в выборе данных из некоторых полей (участков) экрана дисплея. При выводе текста в текущую или заданную позицию экрана он характеризуется тремя параметрами: что должно быть выведено, где его разместить и как должен быть выведен текст.

Гибкость диалога — это мера того, насколько хорошо он соответствует различным уровням подготовки обучаемого. Наиболее известным механизмом организации ввода запросом обучаемых является меню. Меню всегда отвечало требованию «дружественности», предъявляемому к компьютерным программам.

Компьютерное обучение наиболее эффективно при использовании некоторых печатных материалов: компьютерная тетрадь, карта инструкций, концептуальная карта.

Компьютерная тетрадь позволяет представить структуру будущего урока, актуализировать имеющиеся у учащегося знания и умения, необходимые на очередном уроке, усвоить минимальный объем учебного материала, отразить индивидуальные шаги обучения для каждого учащегося. Карта инструкций дает обучаемому возможность увидеть полное содержание урока в определенной программе в виде последовательных выдаваемых меню. Концептуальная карта имеет вид фрейма, она позволяет перед изучением данной темы (причем это может использоваться и при безмашинном обучении) рассмотреть не только взаимосвязь основных понятий данного предмета, но и их использование в других предметах.

Такие печатные материалы позволяют мотивировать учащегося еще до начала компьютерного урока, активизировать необходимые знания не только по данному предмету, но и связанные с изучаемым понятием в целом.

Перечислим основные характеристики, которым должен отвечать школьный компьютер.

1. Язык программирования должен быть удобным для анализа и описания условия задачи, планирования решения задачи, включая составление программы, чтобы решение задач с помощью компьютера, с одной стороны, способствовало развитию мышления, а с другой — не вызывало дополнительных трудностей. Кроме того, язык должен быть удобен для общения ребенка с компьютером.

2. Интерфейс прикладных программ должен быть единообразным. И этом случае изучается не «текстовый редактор Word» или «текстовый редактор Write», а принципы обработки текста в той или иной среде. Причем недостаточно, чтобы панель инструментов или меню были стандартизованы. Должна быть единой и клавиатурная реализация функций: например, + + отвечают за одну и ту же операцию.

3. Программное обеспечение должно работать без сбоев и задержек.

4. Компьютер необходимо защитить от некорректных действий пользователя (ученика).

Основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

1. Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры.

2. Принцип системного подхода. Означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

3. Принцип максимальной разумной типизации проектных решений. Означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков с точки зрения не только используемых типов компьютеров, но и различных типов школ — гимназии, колледжи, лицеи и т.п.

4. Принцип непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпоновке, но не кардинальной перестройке.

5. Принцип автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

6. Принцип единой информационной базы. Смысл его состоит прежде всего в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно.

1. В чем заключаются основные преимущества компьютера перед другими техническими средствами? Чем это обусловлено?

2. Познакомившись с содержанием параграфа, постарайтесь обобщенно сформулировать основы компьютеризации образования.

3. Объясните существующие парадигмы информатизации образовательного процесса.

4. Раскройте особенности диалога человека и компьютера и эргономические требования к нему.

5. Дайте анализ и оценку предлагаемым принципам системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

6. Найдите самую новую литературу по вопросам компьютеризации образования, познакомьтесь с ней и добавьте к изложенному новые аспекты.

«Общие основы использования компьютера в Инструкция: дать определения понятиям.

1. Информационная культура - … Компьютерная грамотность - … КЛЮЧ:

Компьютерная грамотность - умение находить и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации; конструировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера.

Информационная культура - способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему.

Инструкция: установите соответствие.

2. Классификация видов применения компьютеров и информационных технологий.

В) Профессиональное и КЛЮЧ: а-ж, б-д, в-е, г-а, д-з, е-б, ;ж-г, з-в.

3. Принципы обучающей системы.

ориентированного на индивидуальные особенности Я стиль учебной деятельности конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).

КЛЮЧ: а-в, б-а, в-б.

2. Интернет и компьютерные технологии в образовании.

Электронное обучение (e-learning) в большинстве случаев ассоциируется с работой с компьютерами и интерактивными сетями, причем компьютер необязательно должен быть центральным элементом деятельности или провайдером учебных материалов. Тем не менее компьютер и сеть должны участвовать в процессе обучения.

Термин «электронное обучение» происходит от «электронной почты», которая обычно связана с деятельностью по передаче «почты» через сеть с помощью компьютера.

Поэтому и электронное обучение также должно осуществляться через сеть.

В конце 1960-х годов по заказу Министерства обороны США была создана распределенная сеть ARPAnet для связи между собой компьютеров этого министерства.

При разработке сети ARPAnet ставилась задача обеспечить связь между собой множества удаленных друг от друга разнородных компьютеров, причем эта связь не должна была нарушаться при частичных повреждениях сети (например, при бомбардировке одного или нескольких узлов сети). Разработанные принципы организации таких сетей (равноправность узлов, протоколы TCP/IP, алгоритмы маршрутизации и т.д.) оказались настолько удачными, что многие другие организации (особенно университеты и правительственные учреждения) стали создавать собственные сети на тех же принципах.

Эти сети стали объединяться между собой, образуя единую сеть с общим адресным пространством (подобно тому, как все телефонные станции одного города поддерживают единую систему телефонных номеров). Эта единая сеть (или сеть сетей, совокупность сетей) и стала называться Internet.

Интернет (Internet) — это общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

Сейчас по разным оценкам с Интернетом работает от 40 до 100 млн пользователей, причем это число лавинообразно увеличивается. Единого управления у Интернета не существует, имеются лишь общественные комитеты, вырабатывающие различные стандарты для Интернета, осуществляющие распределение групп электронных адресов и т. д.

Электронная почта (e-mail/elektronic mail) — пересылка печатных материалов, графиков, деловых документов, фотографий, таблиц, газет и журналов с помощью электронных методов передачи и обработки информации для обмена корреспонденцией.

С ее помощью можно послать электронное письмо (текст или произвольный файл, преобразованный в текстовый вид) любому пользователю Интернета. Время доставки писем — обычно не более нескольких часов, а иногда и несколько минут.

Электронная почта используется также как средство доступа к программам удаленных компьютеров и сетевым службам, например для получения файлов определенных документов или ответов на запросы из сетевых баз данных. Если электронная почта выполняет узкий круг функций, тогда она называется ЭДО (электронная доска объявлений, BBS), или более широкий, включающий пересылку сообщений на значительные расстояния с подключением других ЭВМ, тогда говорят о телекоммуникационной сети.

В последнем случае пользователи должны стать абонентами этой электронной сети, тогда за определенную плату они получают возможность посылать на электронный адрес партнера информацию в любое удобное для них время и соответственно запрашивать информацию для себя. Эта связь и именуется электронной почтой. У каждого пользователя в памяти ЭВМ имеется некоторое отведенное ему пространство, которое называется почтовый ящик. У каждого почтового ящика имеется уникальный электронный адрес.

Телеконференции — это обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем. Каждый пользователь Интернета может подписаться на интересующие его телеконференции (всего их несколько десятков тысяч, и посвящены они самым разным темам). При этом пользователь будет получать все письма, посылаемые в соответствующие телеконференции, а может и сам выказать свое мнение или ответить на чей-то вопрос.

Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернете:

«реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно;

отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции — это разновидность электронной доски объявлений, на которой читатели, заинтересовавшиеся определенной темой обсуждения, могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. «Внутри» каждой конференции обычно проходит несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой.

Конференции бывают «открытыми» — доступными для любого пользователя сети или «закрытыми», доступ к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции (модератора) и лишь для избранного количества участников, приглашенных ведущим. Использовать электронные конференции можно для того, чтобы:

задавать вопросы;

отвечать на вопросы других;

участвовать в дискуссии. Многие конференции напоминай диспуты, в которых каждый имеет право выступить и высказать свое мнение;

читать сообщения, пришедшие на конференцию, как если бы вы читали газету или журнал;

рассылать информационные сообщения, которые сразу же попадают в поле зрения всех заинтересованных пользователей;

пополнить свои знания. Электронные конференции содержат, как правило, такой объем информации по определенной теме который можно использовать в учебных целях, например для самообразования или для работы с учащимися;

заявить о себе и о своих разработках, идеях, открытиях. На основе материалов конференции может быть опубликована статья в периодических изданиях с указанием конкретных пользователей, представивших свою информацию, как соавторов.

Электронная доска объявлений — разновидность телеконференций — включает различную информацию, которая может заинтересовать абонентов сети. Электронная доска объявлений действуя постоянно.

Серверы новостей — они рассылают новости по тем или иным темам в виде электронных писем.

Файловые серверы (или FTP-серверы) — хранилища файлов. На них хранятся тексты документов, программы, тексты книг и т.д. Каждый пользователь Интернета может получить оглавление FTP-сервера или любого из хранящихся на нем файлов в виде электронного письма, направив электронное письмо со специально подготовленным запросом на FTP-сервер.

Службы поиска позволяют найти нужный документ на включенных в Интернет FTPсерверах. Поиск может вестись по ключевым словам и другим характеристикам документа. Задать запрос службе поиска можно в диалоговом режиме или послав ей специально оформленное электронное письмо.

WWW (World Wide Web, всемирная паутина) — содержащаяся в Интернете всемирная распределенная база гипертекстовых документом, сервер информационного поиска.

Web-документы хранятся в файлах. Создаются эти файлы с помощью одних программ, а просматриваются с помощью программ просмотра (просматривать поанглийски — to browse, соответствующее существительное — browser, по-русски произносится «браузер»).

Браузер — программа, служащая для просмотра Web-документов, т.е.

обеспечивающая переход на другой объект в соответствии с пересылкой. Браузер (browser) — специализированная компьютерная программа для навигации в Интернете и просмотра веб-страниц. Наиболее популярная — Microsoft Internet Explorer.

Существует много программ-браузеров. У них одна основная функция — обеспечить отображение Web-документов.

Онлайновое обучение (online learning) подразумевает использование учебных материалов, доступных через компьютер, причем они могут извлекаться из Интернета или просто быть записаны на CD-ROM либо на жестком диске компьютера. Онлайновое обучение — это более общая концепция, включающая онлайновую помощь, документацию и сервисы. Часто под онлайновым обучением понимаются учебные курсы, доступные в любой компьютерной среде.

При работе с компьютерной сетью пользователь прежде всего знакомится с двумя типами компьютерных программ: программами, которые используются для управления модемом, и программами, работающими на удаленном сетевом хост(головном)компьютере, с которыми пользователь поддерживает связь.

Познавательная деятельность обеспечивается WWW (Word Wide Web). WWW состоит из «страниц» или сайтов, которые могут coдержать текст, графику, музыку, анимацию — по выбору создателя сайта. Информация, помещенная на «странице», содержит информацию о владельце сайта, будь то отдельный человек или научноисследовательский институт. Познавательная деятельность в WWW может осуществляться в форме направленного поиска информации с помощью поисковых машин по ключевым словам или в форме переходов по гипертекстовым ссылкам от одной странички другой. Существуют также программы, которые обеспечивают попадание на любую станицу Интернета случайным образом.

Коммуникативная деятельность в Интернете очень разнообразна и в отдельных своих проявлениях сливается с игровой. В Интернете выделяются две основные формы коммуникации: синхронная и асинхронная. В синхронной коммуникации обмен сообщениями между пользователями происходит в режиме реального времени. В асинхронной коммуникации между отправкой послания и ответом на него может пройти значительное время.

Для того чтобы использовать компьютер в образовании, необходимо разрабатывать разнообразные обучающие программы.

Обучающая программа — любая компьютерная программа, которая может использоваться для целей обучения. В качестве синонимов этого термина используются следующие: программные средства учебного назначения, компьютерные обучающие программы, компьютерные программы учебного назначения, компьютерные программы педагогического назначения, педагогические программные средства и др. Более правильно такие программы называть «педагогические программные средства».

Под педагогическими программными средствами (ППС) понимается компьютерная программа многократного применения, специально разработанная или адаптированная для реализации педагогической функции учения или обучения при взаимодействии с обучаемым. Программы этого типа четко ориентированы на компьютерную поддержку процесса получения информации и формирование знаний в какой-либо области, закрепления навыков, умений, контроля или тестирования. Это их основное отличие от программ облегчающих создание и эксплуатацию самих обучающих программ (инструментальных систем, сред и пакетов). С эволюцией инструментальных систем и электронных сред развиваются и педагогические программные продукты.

В целом ряде работ по компьютеризации обучения существующее программноаппаратное обеспечение учебного назначения рассматривается как автоматизированные обучающие системы и интерпретируются в следующей классификации.

1. Автоматизированные обучающие и контролирующие системы (Computer Assisted Instruction — CAI). В таких системах компьютep выдает некоторые или все инструкции обучаемому, представляя материалы урока и вопросы; обучаемый отвечает на вопросы. В основном такие программы выполняют роль учителя некоторого среднего ученика. CAI могут быть различной степени сложности: от простых тренажеров (выполнение упражнений и практических заданий) до моделирующих и репетиторских программ. В отечественной литературе такие системы называют АОС (Автоматизированные Обучающие Системы). Эти программы обычно включают в себя линейную подачу учебного материала или упражнений. Упражнения могут быть очень простыми или недостаточными для отдельных обучаемых. Вопросы могут быть упорядочены по сложности. Компьютер обеспечивает организацию практических занятий по конкретной теме, а обучаемые получают сообщения о правильности своих действий.

2. Класс более гибких АОС (Computer Assisted Leraning — CAL). Эти системы рассчитаны в основном на самостоятельное использование учащимися, выполняют роль познавательных средств. Они располагают различной информацией, выдаваемой по запросу, но в то же время формирующей определенные знания, умения, навыки.

Обучаемый может переключиться на другую часть программы, вернуться на предыдущий фрагмент, в зависимости от своих успехов в обучении.

3. Системы-микромиры, конструирующие модели некоторых полостных систем, которые не могут быть принесены и размещены в классе. С помощью текста, графиков, вопросов обучаемый ставит псевдоопыт в микромире (например, экология реки, система контроля самолета, анатомия лягушки). Широко применяется моделирование, решая ряд дидактических задач и удовлетворяя разнообразные запросы обучаемых.

4. Системы-репетиторы, использующие методы искусственного интеллекта (Intelligent Tutoring System — ITS) и позволяющие обучаемому не только различным образом организовывать учебный материал и продвигаться в обучении, но и задавать системе вопросы в различной форме.

На современном этапе (с 2002 г.) развития программно-аппаратных средств, опыта использования компьютеров в обучении и организации процесса обучения следует придерживаться следующей классификации программного обеспечения учебного назначения: компьютерные учебники; предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты); лабораторные практикумы; тренажеры;

контролирующие программы; справочники, базы данных учебного назначения.

Компьютерный учебник (КУ) (электронный учебник) — это комплекс информационных, графических, методических и программных средств автоматизированного обучения по конкретной дисциплине. Это программнометодический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его раздел; он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Электронные книги можно разделить на четыре класса: энциклопедические, информационные, обучающие и экзаменующие. Энциклопедические электронные книги содержат огромный объем информации по определенной тематике.

Информационные электронные книги похожи на энциклопедические, но сохраняемая в них информация не столь обширна и носит целенаправленный характер.

Обучающие электронные книги наиболее распространены на практике и могут быть использованы в процессе обучения в детских садах или вузах для компьютеризации процесса обучения, а также на послеуниверситетских курсах повышения квалификации.

Кроме того, книги данного типа могут содержать произведения художественной литературы.

Экзаменующие электронные книги содержат три существенных компонента:

банк вопросов (задач); модуль тестирования и ответов; экспертную систему, используемую для анализа, и оценки ответов читателя.

Приведенная классификация электронных книг не является единственной.

Возможна, например, классификация по виду информации, содержащейся в электронных книгах: текстовые книги, книги со статическими рисунками, книги с движущимися рисунками, «разговаривающие» книги, Multiмedia-книги, гипермедиа-книги, интеллектуальные электронные книги, полимедиа-книги, телемедиа-книги и кибернетические книги. Телемедиа-книги используют возможности телекоммуникаций для поддержки распределенной интерактивной системы дистанционного обучения Кибернетические книги также содержат средства математического моделирования и поэтому предоставляют читателю возможность всесторонне изучить и исследовать описанные явления и объекты.

Особое место в мире MultiMetlia-продуктов занимают компьютерные обучающие MultiMedia-системы, позволяющие углубить знания, сократить срок обучения, увеличить число слушателей на одного преподавателя. Компьютерные курсы (КК) в сравнении с обучающими программами, на видеокассетах, где информация представлена последовательно, обладают мощными возможностями ветвления и позволяют слушателям прямо включаться в интересующую их тему. Кроме того, такие системы снабжены эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Информация, содержащаяся на страницах электронного учебника, может быть трех типов: эстетическая (определяющая приятный вид КУ и усиливающая его влияние на обучаемого), информативная (раскрывающая содержание учебника) и контрольная (представленная в виде пиктограмм (икон), диалоговых окон, динамического меню и т.д.

и облегчающая «навигацию» обучаемого по материалу книги).

Достоинства КУ. Самым главным достоинством КУ является возможность достижения такой высокой степени наглядности, которую невозможно обеспечить в обычном учебнике.

За счет наличия движущихся (анимационных) иллюстраций создается иллюзия постоянного присутствия «живого» педагога рядом с обучаемым, возникает момент соучастия в процессе обучения, что также облегчает усвоение материала.

КУ позволяет достичь максимальной индивидуализации обучения за счет следующих возможностей:

1) отобрать индивидуальный для каждого обучаемого объем материала из общего объема КУ;

2) неоднократно вернуть к вопросу, который показался обучаемому трудным;

3) затратить необходимое обучаемому время на каждый отдельный вопрос;

4) индивидуально контролировать уровень обученности каждого ученика (причем возникает возможность выбрать трудные задачи из разряда творческих, и в случае, если они не решаются, перейти к более легким);

5) оказать помощь ученику, что чрезвычайно важно в процессе обучения, так как создает благоприятный психологический настрой у обучаемых (они знают, что в трудный момент «машина им поможет»). Появляется возможность организовать обратную связь «слушатель—учитель», что очень ценно для учителя, поскольку позволяет постоянно совершенствовать материал КУ;

6) чрезвычайно сократить объем вычислений при решении задач, если ЭВМ работает в режиме калькулятора;

7) выступить в качестве учебника для слушателей-заочников, а также для учеников, пропустивших занятия по той или иной причине;

8) стать прекрасным средством обучения на самостоятельных (занятиях, «оживляющим» сухие страницы учебника.

Предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты) — это учебный пакет программ, позволяющий оперировать с объектами определенного класса. Учащийся оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями, в целях достижения поставленной дидактической задачи либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены им самостоятельно.

исследовательскую деятельность учащегося. Активное использование компьютерного моделирования помогает учащимся в создании разнообразных, качественно новых моделей сложных систем. В принципе любую моделирующую компьютерную программу можно рассматривать как некоторый микромир со своим исполнителем, средой его обитания (функционирования) и своими возможностями (системой команд).

Лабораторный практикум. Программы этого типа служат для проведения наблюдений над объектами, их взаимосвязями или некоторыми свойствами, для обработки результатов наблюдений, их численного и графического представления и исследования различных аспектов использования этих объектов на практике.

Тренажеры служат для отработки и закрепления технических навыков решения задач. Они должны обеспечивать получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.

Справочники, базы данных учебного назначения. Программы этого типа предназначены для хранения и предъявления учащемуся разнообразной учебной информации справочного характера. Для них характерны иерархическая организация материала и быстрый поиск информации по различным признакам или контексту.

Текстовая информация — оригинальные тексты книг, статьи, периодических изданий, материалы конференций и пр. В Интернете уже есть целые библиотеки отечественной и зарубежной литературы. Периодические издания могут существовать только в электронном или и в электронном и печатном виде.

Графическая информация — картины «виртуальных музеев» и виртуальных выставок», коллекции фотографий, артдизайн и др.

Основной формой организации учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети может стать телекоммуникационный проект.

Учебный телекоммуникационный проект — совместная учебно познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности (Полат Е. С).

Специфика телекоммуникационных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Использование новых информационных технологий в образовании становится неотъемлемой частью учебного процесса во всем мире. Однако многие исследователи в области использования Интернета в образовании склонны отмечать как положительные, так и отрицательные аспекты компьютеризации образования вообще и применения обучающих компьютерных средств в рамках традиционного образования в частности.

Недооценка психолого-педагогической сферы в этих процессах чревата самыми негативными последствиями, не только сводящими на нет благие пожелания компьютерно-информационной поддержки образования, но и наносящими прямой ущерб всем участникам образовательного процесса, прежде всего обучающимся.

Поэтому любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информационно-справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность.

В воспитании творческой и высоконравственной личности никакой компьютер не заменит учителя. Как писал К. Д. Ушинский, только характером можно образовать характер.

Компьютерные средства поддержки учебного процесса следует применять только там и тогда, где и когда это дает неоспоримый педагогический эффект.

С развитием и совершенствованием компьютеров как средств осуществления информационных технологий, а также программного обеспечения, как компонента и продукта технологических систем, развивается и совершенствуется информационная технология обучения, становясь самостоятельной методической системой.

1. Что такое Интернет?

2. Перечислите имеющиеся информационные технологии и дайте им краткую 3. Что такое WWW и ее функции?

4. Дайте характеристику педагогических программных средств компьютерного 5. Что такое автоматизированные обучающие системы и их характеристика.

6. Как вы себе представляете, что такое компьютерный учебник, каковы его достоинства и слабые стороны?

7. Что такое предметно-ориентированные среды и их достоинства и слабые, стороны, которые надо учитывать при их использовании в учебновоспитательном процессе?

«Интернет и компьютерные технологии в образовании»

Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. В каком году по заказу Министерства обороны США была создана распределенная сеть ARPAnet?

А) 1900 г.

Б) 2007 г.

В) 1960 г.

2. Интернет (Internet) — это… А) городская совокупность сетей, связывающая между собой тысячи компьютеров;

Б) общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

В) областная совокупность сетей, связывающая между собой сотни тысяч компьютеров.

3. Телеконференции — это обмен мнениями с помощью … А) электронных писем по поводу тех или иных тем;

Б) почтовой корреспонденции по поводу тех или иных тем;

В) публичных выступлений по телевидению.

4. Браузер — программа, служащая для просмотра … А) графических документов;

Б)текстовых документов;

В) Web-документов.

5. Обучающая программа — … А) любая компьютерная программа, которая может использоваться для целей обучения;

Б) любая компьютерная программа, которая может использоваться для развлекательных целей;

В) любая компьютерная программа, которая может использоваться с целью контроля знаний.

6. Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные А) для обучения и самообучения;

Б) для проверки (оценки) качества знаний;

В) в качестве тренажера.

КЛЮЧ: 1. В, 2. Б, 3. А, 4. В, 5. А, 6. Б.

Инструкция: установи соответствие.

7. Четыре класса электронных книг.

А) Энциклопедические Б) Информационные В) Обучающие Г) Экзаменующие КЛЮЧ: а-б, б-г, в-а, г-в.

ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Однако когда учитель в процессе написания дипломной работы об использовании графопроектора в учебном процессе в начальной школе провела углубленное исследование этого вопроса, выяснились интересные обстоятельства.

Учащиеся очень по-разному относились к использованию этого технического средства на уроках. Одним это очень нравилось: у них усилился интерес к обучению и его положительная мотивация, повысилась успеваемость по всем или отдельным предметам;

другим детям кодопроекции были интересны только на первых порах, а потом они относились к ним нейтрально. В третью группу входили дети, которым кодопроекции бывали необходимы только на определенных уроках и в определенных случаях.

Четвертую группу составили дети, которым использование графопроектора просто мешало в силу особенностей их мыслительной деятельности. Всем учащимся постоянное использование одного и того же технического средства, даже при многообразии и разнообразии самих транспарантов, к концу четверти, и особенно учебного года, надоело. Менее всего пользы такое использование графопроектора принесло сильным ученикам, которым излишняя наглядность и детализация изучаемого не были нужны, а также и слабоуспевающим детям, которым была необходима дифференцированная консультация и помощь от самого учителя в силу очень разных причин возникающих у них учебных трудностей.

Некоторые учителя на одном уроке применяют самые разнообразные ТСО:

звукозаписи, кинокольцовки, слайды, диапроекцию и т.д. Результативность обучения у таких учителей неадекватна затрачиваемым усилиям. Неправильное использование технических средств в процессе воспитания и обучения проистекает прежде всего из-за незнания или пренебрежения психологическими особенностями их применения.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо — только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы.

Следовательно, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.

Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Занимательность материалов, представляемых с помощью ТС, безгранична.

Компьютерные игры даже познавательного характера, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание самых непоседливых пользователей, какими являются дошкольники и младшие школьники, во много раз выше тех нормативов времени, которые предусмотрены санитарно-гигиеническими требованиями работы с ЭВМ (что при отсутствии контроля со стороны взрослых приводит к отрицательному результату).

Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. При создании кинофильма, диафильма, телепередачи, компьютерной программы стремятся не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются наибольшей выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов действующих персонажей и музыки. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя и, вызывая непроизвольное внимание учащихся, способствует непроизвольному запоминанию материала.

Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания — удержание внимания на одном объекте.

Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2. Распределение внимания — одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. Переключение внимания — перемещение внимания с одного объекта на другой.

ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Сложным и пока мало разработанным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека с машиной в условиях использования компьютера как средства обучения и воспитания. Диапазон компьютерных программ очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог с обучаемым на языке, близком к естественному, и по мере накопления опыта совершенствующих стратегию обучения. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными ТСО, особенно в психологическом плане, как уже говорилось выше.

Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал К. Д.Ушинский. Современные ИТО вовлекают ученика в действие, происходящее на экране монитора, благодаря тому, что многие обучающие программы носят интерактивный характер: собери грибы; прогони злого волка, тогда дойдешь до домика, где живут семеро веселых козлят.

Индивидуальная работа с компьютером способствует развитию самостоятельности, приучает к точности, аккуратности, последовательности действий, развивает способности к анализу и обобщению.

Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером, учащиеся глубже вникают в суть вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Средства графики, музыкальные фрагменты или музыкальный фон снимают напряжение, способствуют эстетическому воспитанию.

Работа с компьютером развивает у детей умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Компьютер значительно улучшил возрастные возможности детей, без особого труда осваивающих приемы работы, которые раньше были доступны только высококвалифицированным специалистам.

Возникает и множество других негативных моментов: многие обучающие программы далеки от совершенства как раз в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и его возрастных особенностей, их слабой педагогической подготовки. При составлении программ трудно учесть многообразие индивидуальных черт каждого ученика и оригинальность человеческого мышления; сложно в короткое время ее действия (вспомните нормы работы учащихся с компьютером) заложить все психолого-педагогические аспекты решения той или иной дидактической задачи. Маленький экран монитора ПК, на котором не размещается формат даже книжной страницы, ставит нелегко разрешимые проблемы компоновки информации на рабочем столе компьютера, его информационной емкости, сочетания с иллюстративным и управляющим блоками. Надо учитывать еще и такой фактор, как состояние здоровья современных школьников, которое многим из них значительно ухудшает время работы с компьютером.

Немецкий ученый X. Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

а) опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;

б) усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

в) опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;

г) ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация — приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

д) отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

е) пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;

ж) опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).

Другая опасность возникает, когда жесткая реакция некоторых программ на малейшие промахи ученика травмирует психику, приводит к нарастанию внутренней неудовлетворенности и синдрома «боязни ошибки», возвращая ребенка к тем же проблемам, что и традиционное авторитарное обучение. У ребенка возникают неврозы и стрессы, ослабляется зрение.

Компьютерные игры оказывают не только отрицательное воздействие. Многие развлекательные игры содержат большое количество информации, и в силу этого ребенок получает знания в области истории, географии, экономики. Особенно это касается стратегических игр. Создатели игр часто сознательно включают в них необходимость освоения некоторого объема знаний, выработку определенных навыков.

Ребенок за компьютером вступает во взаимодействие с миром, пусть и искусственно созданным.

Компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, особенно такие, как целеполагание, формирование мотивации, мировоззрения и ценностных отношений.

Малопригодны компьютеры для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе функционирования информации, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, симпозиумов.

Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на учителя. У ряда учителей есть страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У других возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины, так как он использует на занятиях готовый программный продукт, в котором все — от целей до форм и методов обучения — предопределено, и это снижает их ответственность за результаты обучения. Есть и фанаты компьютеризации учебного процесса, которые не признают других подходов к обучению и абсолютизируют ее сильные стороны, игнорируя негативные и слабые. Использование компьютеров в обучении оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его результативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это в свою очередь требует основательных психологопедагогических исследований всех проблем, связанных с компьютеризацией учебновоспитательного процесса.

1. Разработайте фрагмент урока (занятия в детском саду), в котором вы максимально учтете все психологические особенности использования выбранного вами технического средства.

«Психологические особенности использования ТСО»

Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. Кем обосновано «Золотое правило дидактики»?

А) К. Д. Ушинский;

Б) Макаренко;

В) Я. А. Каменским.

2. Удержание внимания на одном объекте – это… А) распределение внимания;

Б) сосредоточенность внимания;

В) объем внимания.

3. Количество объектов, символов, воспринимаемых с достаточной ясностью в норме составляет:

А) от12 до 15;

Б) от 3 до 10;

В) от 5 до 9.

4. Устойчивость внимания при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться … А) 15 - 20 минут;

Б) 20-30 минут;

В) 5-10 минут.

5. Одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие – это… А) распределение внимания;

Б) устойчивость внимания;

В) сосредоточенность внимания.

КЛЮЧ: 1. В, 2. Б, 3. В, 4. А, 5. А.

Инструкция: установите соответствие.

6. Немецкий ученый Х. Г. Рольф назвал негативные факторы компьютерного обучения.

А) опасность подавления межличностного общения А) уменьшение времени пребывания между Б) усиление социального В) опасность снижения роли устной и письменной речи В) ученик получает знания, опосредованные Г) ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению Г) в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, Д) отсутствие прямого исследования действительности Д) у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;

Е) пассивность усвоения Ж) опасность снижения социализации человека Ж) для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на КЛЮЧ: а-ж, б-в, в-д, г-а, д-е, е-б, ж-г.

технических средств обучения и воспитания Качество проведения занятий как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации;

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

организуют и направляют восприятие;

обогащают крут представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

a) информационная насыщенность;

b) возможность преодолевать существующие временные и пространственные c) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и d) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

e) реальность отображения действительности;

f) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса — обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности.

Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в наук

е знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. О том, что современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика, говорилось и в этой главе, и неоднократно на страницах данного пособия. Среди разрабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени, более или менее удачно в них во всех заложены элементы развивающего обучения.

Принцип наглядности — принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий — к разработке соответствующих программ. В начале пособия упоминалось о виртуальных средах обучения и воспитания, где создается полная иллюзия реального участия ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые смоделированы с помощью компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты знаешь, понимаешь, умеешь, ценишь.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

«Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания»

Инструкция: установи соответствие.

1. Принципы организации педагогического процесса с использованием ТСО.

А) Целенаправленность А) в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее Б) Гуманизация и демократизация Б) воспитание и обучение должны строиться в возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.