«Утверждаю Директор МОУ Средняя общеобразовательная школа с. Тыргетуй Лапердина О. Н. Приказ № от 201_ г. Принята на заседании Педагогического совета протокол № от _ г Образовательная программа Введение. ...»

• перспективами развития образования через создание единого образовательного пространства на основе органического сочетания форм общего, профильного и профессионального обучения;

• необходимостью развития системы дополнительного образования, обеспечивающей содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования.

В данной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

• осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной, свободной, интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расами, национальными, этническими, религиозными социальными группами. Личности, имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию;

• обеспечение непрерывности начального общего, основного общего, среднего (полного)общего, среднего специального и высшего образования;

• содание условий для осознанного выбора профессии через организацию предпрофильного и профильного обучения, развитие системы дополнительного образования;

• реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

• обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

• создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ знаний, научного поиска, творчества;

• создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

• педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с государственными образовательными стандартами;

• социально- психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

• дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

• профильное образование, направленное на социализацию учащихся через осознанный выбор профиля обучения и предпрофильную подготовку.

• воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

• внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

«Создание образовательного пространства, обеспечивающего развитие ценностных ориентаций личности ребенка и предоставляющего многопрофильный выбор возможностей непрерывного образования на основе интеграции педагогической деятельности коллектива и положительного воздействия социума».

Для достижения поставленной перед педагогическим коллективом цели требуется решение целого ряда задач:

• обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;

• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся;

• выбор форм взаимодействия педагогического и ученического коллективов, обеспечивающих развитие индивидуальности, насыщение их нравственным содержанием;

• обновление содержания образования с учетом потребностей учащихся, родителей и социума к профилям обучения;

• реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

• создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования;

• выявление уровня подростковой культуры, содержания восприятия ценностей культуры;

• создание условий, обеспечивающих приобщение учащихся к ценностям культуры для интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания и развития обучающихся;

• воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и культурному наследию, семье;

• создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;

• создание условий для внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от четкого взаимодействия с Комитетом образования муниципального района «Карымский район», ЗабКИПКРО, занимающимися проблемами обучения, воспитания и развития, учреждениями дополнительного образования, социокультурными объектами.

Прогнозируемый результат:

• повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования;

• проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;

• творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;

• удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

РАЗДЕЛ 2. Содержание базового образования в школе.

Модуль 2.1. Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы.

Работа педагогического коллектива строится исходя из следующих нормативных документов:

- Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона РФ «Об образовании»

- Типового положения об общеобразовательной школе;

- Устава школы;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

В условиях реализации базовой образовательной программы необходимо решить следующие задачи:

- усвоение учащимися федерального минимума содержания образования на каждой ступени обучения;

- создание оптимальных условий для развития способностей учащихся;

- проявление творческой активности и инициативы учащихся в базовом и дополнительном образовании.

Для базовой образовательной программы:

- в начальной школе - это достижение уровня исходной грамотности, позволяющего использовать основные способы познавательной деятельности: чтение, письмо, счет;

- для основной школы - овладение функциональной грамотностью и подготовка учащихся к продолжению образования в общеобразовательной школе;

- для средней (полной) школы - достижение уровня общекультурной компетенции.

Обеспечение образовательного процесса предусмотрено в Федеральном базисном учебном плане РФ.

Набор учебных предметов и областей знаний соответствует федеральным стандартам и учитывает особенности базисного учебного плана с учетом регионального компонента Забайкальского края.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ:

2. Юридический адрес: 673327, Забайкальский край, Карымский район, с. Тыргетуй, ул.

Школьная, 3. Телефон: 8 (302-34) 65-2- 4. E-mail: [email protected] 6. Год основания: 1905 г.

7. Учредитель: администрация муниципального района «Карымский район»

8. Государственная аккредитация: ГА № 022341 от 30 октября 2008 года.

9. Лицензия: серия 75Л01 № 0000377, дата выдачи 27 декабря 2013 года.

10. Директор школы: Лапердина Ольга Николаевна.

Здание школы – типовое, построено в 2006 году.

В школе имеется 15 учебных кабинетов, из них 4 - начальной школы, 11 - средней и старшей школы, 3 - лаборантских, 2 кабинета для проведения уроков технологии (мальчики и девочки), компьютерный класс, медкабинет, спортивный зал, библиотека, актовый зал, столовая, гардероб.

На территории школы находятся футбольное поле, спортивная площадка, пришкольный участок.

В 2013-2014 учебном году в школе обучалось 215 учащихся в одну смену. Скомплектовано 12 общеобразовательных классов Численность контингента учащихся по ступеням обучения:

Режим: 5-дневная учебная неделя.

Система обучения: классно-урочная.

Продолжительность урока 35 мин (1 класс), 40 мин (2-11 кассы), перемены 10 (20) минут.

Учебный год начинается 1 сентября и продолжается 34 - 35 недель, каникулы календарных дней, летом 3 месяца, учебный год длится 4 четверти (1-9 классы), 2 полугодия (10-11 классы).

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса является его многоступенчатость:

1. Начальная школа - 4 года обучения (1-4 классы).

2. Основная школа - 5 лет обучения (5-9 классы).

3. Средняя (полная) школа – 2 года обучения (10-11 классы).

Режим работы школы: продолжительность рабочей недели, продолжительность урока и перемен, количество смен определяется в соответствии с требованиями СанПиН.

Расписание уроков и занятий в системе дополнительного образования составляются с опорой на санитарно – гигиенические нормы предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся и в соответствии с учебным планом школы.

Педагогические кадры:

1. Работающие пенсионеры:

• История, обществознание – 1.

2. Работающих в возрасте 50-55 лет – 5 чел.

3. Возрастной состав педагогических работников.

4. Молодые специалисты, прибывшие в 2013 году – 1 (среднее специальное образование).

5. Заявлены были специалисты по русскому языку, английскому языку, начальным классам – не прибыли. Основная причина – отсутствие жилья.

6. Число работающих с нагрузкой 30 и более часов – 3 человека, работающих с неполной нагрузкой – 3 человека.

7. Число учителей, работающих в старших классах без высшего специального образования: 3 человека.

8. Количество работающих в ОУ, не имеющих педагогического образования – нет.

9. Количество учителей с высшим образованием, работающих в 10-11 классах:

• учителей математики – 2, из них с в/о – 2, 100% • учителей русского языка и литературы – 2, из них с в/о – 2, 100 % • учителей иностранного языка – 1 с в/о, 100 % • учитель информатики – 1 с в/о, 100 % • учитель обществознания – 1 с в/о, 100 % • учитель физкультуры и ОБЖ – 1, без в/о, 0 % • учителя МХК, технологии – 2, из них с в/о – 1, 50 % 10. Переподготовлено учителей в связи с сокращением контингента – нет, произошло увеличение контингента.

11. Сокращено учителей в связи с уменьшением нагрузки – нет.

12. Обучаются заочно в ЗабГУ – нет.

13. Количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в 2012- 14. Количество педагогов, не прошедших курсы повышения квалификации в течение лет – 11 человек, из них молодых специалистов – 5, вновь прибывших педагогов – 5.

15. Заместители:

Викторовна 16. Количество молодых учителей со стажем до 5 лет – 5 человек.

17. Укомплектованность педагогическими кадрами по штатному расписанию и фактическое количество учителей с учебной нагрузкой основных предметов 18. Не имеют жилья – 3, из них живут на частных квартирах – 2, с родителями – 1.

19. Выбыло учителей – по семейным обстоятельствам – 1.

20. Учителя старше 65 лет:

•Шарыпова Валентина Семеновна(20.08.1945 г.р.) – учитель истории и обществознания, 65-2-14.

• Лапердина Раиса Гавриловна (16.09.1947 г.р.) – учитель русского языка и литературы, • Самогулова Нина Михайловна (07.08.1946 г.р.) –учитель русского языка и литературы, 65-2-90.

21. Отличник просвещения РФ, работающий в настоящее время – 1.

22. Повышение разрядов ЕТС молодым специалистам – 20 %.

23. Руководитель ОУ Ольга Николаевна Система образования школы включает три ступени, соответствующие основным этапам развития учащихся:

1 ступень - начальное общее образование;

2 ступень - основное общее образование;

3 ступень - среднее (полное) образование.

На каждой ступени обучения школа реализует соответствующие по уровню и направленности общеобразовательные программы. Кроме этого ОУ обучает детей-инвалидов (индивидуальное обучение ).

В связи с необходимостью качественного содержательного наполнения и стремления к самореализации личности учащихся на каждой ступени образования цели образовательных программ сформулированы с учетом перспектив развития школы.

Все образовательные программы должны обеспечить:

• освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

• освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;

• практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• сформировать у детей желание и умение учиться;

• гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися;

• помогать школьникам приобретать опыт общения и сотрудничества;

• сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации к обучению;

• сформировать универсальные учебные действия Этому способствует введение в учебный план предметов, интегрированных с ИКТ, использование школьного компонента на развитие учащихся. На первой ступени обучения образовательный процесс осуществляется по программам «Гармония», «Школа 2100».

Большое внимание в организации учебно-воспитательного процесса первой ступени обучения следует уделять здоровьесберегающим технологиям (динамическая пауза в 1–х классах, третий час двигательной активности – физкультура и т.д.) На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится:

• заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования на третьей ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей;

• создать условия для самовыражения учащихся на уроках и внеурочных занятиях в школе.

Образование на третьей ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом полной, средней школы следующих задач:

• продолжить нравственное, физическое и духовное становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;

• сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению;

• обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития На это нацелен учебный план основного и дополнительного образования.

В 10-11 классах учебный план составлен с учетом рекомендаций построения индивидуального обучения. Обеспечивает изучение отдельных предметов программы полного (среднего) общего образования на профильном уровне, создаёт условия для существенной дифференциации содержания образования старшеклассников с возможностью построения школьниками индивидуальных образовательных программ по собственному выбору; способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями.

Образовательная программа школы реализуется через учебный план.

Формы и методы образовательной деятельности.

1) урочная.

Достижение обязательного минимума:

• повышение уровня обученности (по русскому языку, математике);

• общего уровня образования (по общеобразовательным предметам);

Все виды учебных занятий:

• учебная экскурсия;

• диспуты;и т. д.

2)внеурочная - расширение знаний по разным предметам и курсам;

- повышение уровня интеллектуальной деятельности.

• Олимпиады.

• Научно-практические конференции.

• Предметы по выбору. Элективные курсы. Проектная деятельность • Индивидуальные консультации.

Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам.

3) внутришкольная.

Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора.

• Проведение традиционных праздников и мероприятий, • концерты, праздники, вечера, • тематический выпуск стенгазет, • викторины, конкурсы и т.п 4) внешкольная.

• Участие в межшкольных программах.

• Посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п.

В своей деятельности школа руководствуется принципами:

- гуманизма и демократии, - приоритета человеческих ценностей, - общедоступности и открытости образования, - учета запроса общества и родителей учащихся к образованию, - тенденциями современного процесса развития образования, его научности, посильности и доступности, - сбережения здоровья учащихся, - профилизации образования в старшей школе в целях непрерывности образовательного процесса.

Инновационными особенностями образовательного процесса в школе являются:

1. Использование педагогической технологии личностно ориентированного подхода:

урок-исследование, урок «Творческий отчёт», урок - деловая игра, урок-практикум, ученическая научно-практическая конференция и т. д.

2. Введение предпрофильной подготовки в 8 и 9 классах и профильного обучения или обучения по индивидуальным учебным планам на 3 образовательной ступени.

3. Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов и итоговой аттестации в 11 классе в форме ОГЭ.

4. Совершенствование структуры и содержания системы общего образования, в т.ч.

внедрение в УВП здоровьесберегающих технологий.

5. Внедрение в УВП информационных технологий.

6. Совершенствование воспитательной работы.

Инновационная деятельность педколлектива как системообразующий элемент образовательного процесса школы выступает в роли универсального развивающего механизма и позволяет более успешно решать задачи, поставленные образовательной программой. При такой организации образовательного процесса в большей степени удовлетворяются образовательные интересы и запросы учащихся, что придаёт ему гуманистический характер. Таким образом, образовательная модель школы оказывается на пересечении интересов общества и личности, что доказывает её самоценность.

1. Ведущая цель образовательной программы:выполнение государственного образовательного стандарта на всех ступенях образования.

ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ШКОЛЫ:

-создание условий для получения и усвоения, а также успешного применения учащимися умений, навыков и знаний в соответствии с реализуемыми программами;

-сохранение психофизического здоровья учащихся, -развитие творческих способностей и сотворческих принципов работы всех участников образовательного процесса;

-оптимизация содержания и организации образовательного процесса;

-воспитание личности, способной к самореализации и саморазвитию, обладающей высокими нравственными качествами, -повышение качества и результативности образовательного процесса и придание ему стабильной положительной тенденции.

Исходя из поставленных целей, педагогический коллектив школы ведет поиск, направленный на:

• разработку варианта типовой модели нового вида среднего общеобразовательного учреждения – школы, осуществляющей профильное образование на 3 ступени, позволяющей учащимся наиболее оптимально пройти процесс самоопределения и адаптации и занять активную позицию в обществе в процессе осуществления экспериментальной деятельности и управления образовательным учреждением;

• апробацию на практике эффективных образовательных технологий, помогающим учащимся овладевать широким спектром способов усвоения знаний, включая учебное исследование, проектную деятельность, формирующих устойчивые навыки умственного труда, осознанного владения интеллектуальными умениями в системе методической работы школы;

• разработку и апробацию программных и учебно-методических материалов (учебных планов, программ, алгоритмов учебных и управленческих действий, материалов к различным учебным курсам), а также накопление статистических и аналитических данных по вопросам работы ОУ и профилизации старшей школы в ходе работы по оптимизации содержания и технологий, применяемых в образовательном процессе;

• включение в арсенал педагогической практики рациональных сторон опыта прочих образовательных учреждений (при этом используется система семинаров и конференций, обмен опытом с другими ОУ района) для обеспечения на практике оптимизации образовательного процесса и повышения качества образования;

• разработка и включение в практику формирования индивидуальных учебных планов учащихся на основе использования мультипрофильной технологии обучения в старшей школе в системе экспериментальной работы;

• совершенствования процесса формирования учебного плана образовательного учреждения на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования с учетом экспериментальной деятельности, проводимой школой и процесса профилизации • гуманизации системы отношений между участниками образовательного процесса на основе создания оптимальных условий для развития творческих способностей и учета возможностей каждого учащегося в практике образовательного процесса.

Все вышеизложенное позволяет определить школу как образовательное учреждение:

- ориентированное прежде всего на предоставление качественных образовательных услуг, - имеющее одной из основных целей своей работы создание оптимальных условий для получения учащимися полноценного среднего образования, - обеспечивающее преемственность общего среднего образования и его соответствие современным стандартам, требованиям и запросам государства и социума, -создающее условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса, -реализующее потребность в более раннем самоопределении личности, в том числе и профессиональном;

-превращающее самообразование в наукоемкую и культуроемкую область;

- воспитывающее такие качества личности как:

1) сознательное, творческое использование всего арсенала знаний и навыков, 2) способность к экономическому мышлению, конструктивному решению проблем, особенно в сфере межличностных отношений;

3) воспитанию патриотизма не только к своей Родине, уважения к ее истории, гордости за ее достижения, 4) ответственности за результаты своего труда.

При реализации базовой программы педагогический коллектив школы на разных ступенях образования использует следующие педагогические технологии:

- технологии игровой деятельности;

- групповой метод обучения;

- технологии личностно-ориентированного обучения;

- технологии проблемного обучения;

- проектные технологии;

- компьютерные технологии.

Для реализации Образовательной программы школы используются:

• Типовые учебные программы Министерства образования РФ для отдельных предметов базового уровня подготовки;

• Учебные программы предметов вариативной части БУП, согласованные с Методическим Советом и утвержденные Педагогическим советом школы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ ШКОЛЫ В ПЕРСПЕКТИВЕ:

2. Обновление содержательного компонента образования в условиях реализации ФГОС.

3. Совершенствование профессиональной компетентности учителей, технологий обучения.

4. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

5. Развитие воспитательной системы, поддержка талантливых детей.

6. Развитие ресурсного обеспечения образовательного процесса (материально-технического, кадрового, научно-методического, информационного).

Модуль 2.2. Учебный (образовательный) план школы.

Основным механизмом реализации основной образовательной программы должен стать учебный (образовательный) план.

Существенным моментом для школы становится то, что и инвариантная, и вариативная части учебного плана являются единым механизмом достижения цели и задач, поставленных перед педагогическим коллективом.

Структура учебного плана школы соответствует методическим рекомендациям по формированию учебного плана и основным параметрам, заложенным в региональном базисном плане. Учебный план позволяет реализовать принцип единого образовательного пространства и единовременно предоставляет педагогическому коллективу возможность дифференциации и индивидуализации обучения в рамках поставленных перед школой цели и задач.

На наш взгляд, на данном этапе развития образовательного пространства школы целесообразно сохранить предметное построение учебного плана.

Требования системы предпрофильного и профильного образования, современных ценностных ориентаций в обществе, индивидуализации образования решаются через построение индивидуальных учебных планов для учащихся.

В дальнейшем будут рассматриваться возможные модификации учебного плана, которые уже на уровне базового образования должны решать следующие задачи:

• усилить согласованность инвариантной и вариативной составляющей учебного плана;

• ввести предметы, обеспечивающие индивидуализацию обучения (предметы по выбору учащихся);

• обеспечить преемственность курсов базовой и предпрофильной подготовки;

• обеспечить синхронизацию изучаемого материала;

• введение и совершенствование на старшей ступени профильного обучения;

• организация проектной деятельности обучающихся по различным областям знаний на основе интеграции научных знаний и видов деятельности;

• введение предметов, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся.

В дальнейшем любая модификация учебного плана будет тесным образом связана с развитием в школе дополнительного образования, предпрофильной и профильной подготовки.

(Программы начального общего образования по ФГОС НОО) В учебном плане полностью сохранены предметы, включенные в обязательную нагрузку учащихся.

В части, формируемой участниками образовательного процесса, все часы выделены на проведение факультативных занятий.

Для углубленного изучения отдельных обязательных предметов и в связи с тем, что на начальном этапе обучения формируются основные навыки, связанные с усвоением звукового и графического обозначения букв и слов, с освоением навыков чтения и правописания, принято решение выделить по одному часу в 1, 2 и 3 классах на проведение следующих факультативных курсов: «Секреты орфографии» и «Страна Читалия» в 1 и 2 классах; «Хочу все знать» и «Занимательная грамматика» в 3 классе. Во 2 и 3 классах выделено по 1 часу для проведения факультативного курса «За страницами учебника математики».

На факультативные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, выделено:

• в 1-3 классах – по 1 часу на курс «Информатика в играх и задачах» (цель: развитие логического мышления);

• в 1 классе – 1 час на курс «Ребята и зверята» (цель: знакомство с животным миром, привитие экологической культуры, формирование навыков бережного отношения к • во 2 классе – 1 час на курс «Наш край» (цель: формирование целостного представления о природном и социальном окружении);

• в 3 классе – 1 час на спецкурс «Забайкаловедение» (цель: создание среды для нравственного, патриотического воспитания и развития личности ребенка через формирование основ краеведческой культуры).

информатика естествознание (человек, природа, образовательного процесса (факультативный курс) курс»

(факультативный курс) «Ребята и зверята» (факультативный курс) (факультативный курс) курс) (факультативный курс) курс) (Программы начального общего образования по БУП 2004 г.) В учебном плане полностью сохранены предметы, которые включены в обязательную нагрузку учащихся.

В 4 классе в рамках предмета «Технология» введен учебный модуль «Информатика и информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)», так как в школе имеются все необходимые для его проведения условия. Модуль направлен на обеспечение компьютерной грамотности.

За счет часов школьного компонента в 4 классе введен факультативный курс «Занимательная грамматика», позволяющий углубленно изучить свойства слов, их изменения, соединение в словосочетания и предложения.

За счет часов регионального компонента введен факультативный курс «Забайкаловедение»

(1 час в неделю. Курс ориентирован на развитие мышления детей, их воображения, творческой активности, наблюдательности и любознательности; вносит вклад в экологическое и нравственное воспитание детей, формируя убежденность в необходимости заботы о сохранении уникальной природы Земли.

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю естествознание природа, общество) Из часов регионального компонента в 5-7 классах выделено по 1 часу на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».

В 6 классе введен краеведческий модуль «Зеленый мир Забайкалья» в курсе «Биология»

(0, 25 ч. в неделю) и «Курс начальной географии» в курсе «География» (0, 25 ч. в неделю).

В 5 классе из часов школьного компонента 0, 5 часа выделено на «Обществознание», т. к. в школе уже в течение нескольких лет ведется его преподавание и имеется учебно-методическая база.

Выделены из часов школьного компонента в 8 классе 1 час для преподавания «Черчения», по 0, 5 часа на «Информатику» в 5 и 6 классах и 1 час в 7 классе.

В 8 классе сохранен факультативный курс «За страницами учебника математики» по 0, 5 часа в неделю.

Введен факультативный курс в 8 классе «Лексика и фразеология» (всего 0, 5 часа в неделю).

С целью сохранения непрерывности образования в области «Искусство» выделены часы для проведения занятий по предмету «Мировая художественная культура» в 8 и 9 классах по 1 часу в неделю.

В 9 классе для организации проф. ориентационной работы с учащимися и на проведение элективных курсов выделено 3 часа, что составляет 102 часа в год.

информатика и естествознание жизнедеятельности (факультативный курс) (факультативный курс) - черчение (17 ч.) жизнедеятельности (17 ч.) - «Историческое наследие Забайкалья»

(17 ч.) - «Природное наследие Забайкалья» ( ч.) - «Хочу лететь на Марс!» (10 ч.) приложения» (8 ч.) самоопределение» (8 ч.) - «Практический курс речеведения» ( ч.) (на основе ИУП (индивидуальных учебных планов) обучающихся) Учебный план для 10 и 11 классов представляет собой совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана.

На основе индивидуальных запросов обучающихся и их родителей по содержанию образования предмет «Обществознание» будет изучаться по расширенной программе (на профильном уровне) как в 10, так и в 11 классах (3 часа в неделю). Еще одним профильным предметом выбрано «Право», ведение которого будет осуществляться по 1 часу в неделю.

Для проведения элективных курсов и факультативных занятий в 10 и 11 классах выделено по 5 часов:

• по русскому языку «Русское слово» (позволяет углубленно изучить некоторые вопросы языкознания, способствует росту речевой культуры школьников) – 1 час;

• по математике «Подготовительный курс» - 1 час;

• по экономике «Мир денег» -1 час;

• по информатике «Язык программирования PASCAL в примерах» -1 час;

• «Технология проектной деятельности» - 1час.

• по русскому языку «Подготовительный курс» - 1час;

• по математике «Решение задач с параметрами» -1 час;

• по информатике Теория и практика построения информационных систем и баз • по экономике «Как создать фирму» - 1 час;

• по физике «Различные методы решения физических задач» - 1 час.

Указанные выше учебные предметы, факультативные занятия и элективные курсы предназначены для подготовки учащихся к итоговой аттестации и к их дальнейшему обучению после окончания школы, а также нацелены на расширение кругозора обучающихся, что будет способствовать их успешной социализации.

Федеральный компонент (инвариантная часть) жизнедеятельности уровне (вариативная часть) Элективные учебные предметы, факультативные занятия, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность языку» (элективный курс).

«Русское слово» (элективный курс по русскому языку) Элективный курс по информатике «Язык программирования PASCAL в примерах».

«Теория и практика построения информационных систем и баз данных»

Модуль 2.3. Образовательная программа начальной школы.

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника:

• Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

• научиться самостоятельно, конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

• полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого – Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени.

Нравственный потенциал.

• Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

• Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

• Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.

Познавательный потенциал.

• Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

• Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.

• Умение проводить самооценку учебных достижений и деятельности.

• Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Коммуникативный потенциал.

• Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

• Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал.

• Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

• Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал.

• Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

• Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

• Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Модуль 2.4. Образовательная программа основной школы.

Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;

появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:

развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми.

К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

• Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

• Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

• Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности :

• Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

• Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

• Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

• Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

• Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

• Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

• Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

• Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

• Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.

• Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

• Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Образовательная программа 5-9 класс составлена для общеобразовательных классов.

I. Целевое назначение:

• Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом школы;

• Достижение большинством учащихся уровня функциональной грамотности;

• Углубление навыков самостоятельного планирования и контроля познавательной деятельности;

• Формирование творческой личности учащегося в условиях развития новой образовательной среды;

• Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;

• Развитие познавательных способностей;

• Развитие культуры умственного труда;

• Развитие коммуникативных навыков;

• Формирование опыта выбора;

• Удовлетворение потребностей в различных видах дополнительного образования;

• Формирование у учащихся фундамента образования, необходимого для продолжения образования с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.

• Получение полноценного и качественного основного среднего образования;

• Формирование творческой личности учащегося на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства;

• Обеспечение условий для становления базовой и технологической культуры личности, то есть культуры жизненного самоопределения учащихся;

• Оказание помощи учащимся в их дальнейшем личностном и профессиональном самоопределении с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей;

II. Характеристика учащихся, которым адресована программа.

• Возраст - 10-15 лет;

• Уровень готовности к освоению программы - успешное окончание начальной школы, достижение уровня элементарной грамотности большинством учащихся, соответствие уровня физического развития ребенка возрастным нормам;

• Состояние здоровья - 1-4 группы здоровья; отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.

Школа стремится, чтобы выпускник основной школы:

• Стал воспитанным Человеком;

• Отвечал за свои мысли и поступки;

• Понимал чувство долга и ответственности перед государством;

• Стремился к самопознанию, самовоспитанию;

• Был милосердным к людям;

• Стремился к знаниям, сотрудничеству и взаимопомощи.

Руководствуясь целями удовлетворения потребностей учащихся, часы вариативной части используются на элективные курсы по выбору Модуль 2.5. Образовательная программа старшей школы.

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования:

позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

• внутренний мир и самопознание;

• любовь и семья;

• ценности и товарищество;

• интересы и профессия;

• мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций.

Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

• Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы и т.п.).

• Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

• Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

• Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:

• Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности.

• Овладеть приемами систематизации и классификации знаний.

• Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами.

• Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

• Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

• Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

реализующими основную образовательную программу полного общего образования:

• Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).

• Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) • Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель).

• Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

• Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник).

Учебный план Базовой образовательной программы составлен на основе Федерального базисного учебного плана. Руководствуясь целями удовлетворения потребностей учащихся и социального заказа родителей, часы вариативной части используются на:

• Информатику • Проектно-исследовательскую деятельность Целевое назначение:

Образовательный процесс школы предназначен удовлетворить образовательные потребности:

- УЧЕНИКА - в освоении познавательных и ценностных основ личности и профессионального самоопределения, в формировании гуманистической ориентации личности, в возможности постижения мира 1. Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом школы.

2. Развитие потребности в непрерывном образовании.

3. Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся как условий самореализации личности.

4. Развитие культуры умственного труда:

- умение разного вида обобщений, - систематизации знаний, - овладение методами свертывания информации, - приобретение навыков самообразования.

5. Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.

6. Развитие коммуникативных навыков.

7. Формирование навыков социального самоопределения, самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

8. Диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего допрофессионального или профессионального образовательного маршрута.

9. Свободное владение общеучебными умениями и навыками, в т. ч. умениями разного вида обобщений, для последующего формирования системы знаний.

Модуль 2.6. Дополнительное образование в школе.

Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий и клубов была объединена общей стратегической задачей: расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания педагогический коллектив в данном модульном блоке:

• осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного воспитания;

• реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

• организует экскурсионную и поисковую работу обучающихся, направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной культуры;

• создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и прихофизиологических различий школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы.

Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

2 Система дополнительного образования МОУ СОШ с. Тыргетуй Урочная деятельность.

• Английский язык в начальной школе.

• Курс «История Забайкалья».

• Курс «Зелёный мир Забайкалья»

• Информатика (со 2 класса).

• Элективные курсы Внеурочная деятельность • Олимпиады по предметам.

• Предметные недели.

• Школьное научное общество «Эрудит».

Внеклассная деятельность:

• Спортивные секции • Кружки «Умелые руки», «Юный художник», «Пресс-клуб», «Музыкальный», «Вокальный», «Рукодельница».

• Занятия в ДЮСШ: секции по ОФП (младшая и старшая группа).

Общешкольные мероприятия • «День Знаний».

• «Золотая осень»

• День здоровья.

• День пожилых людей • День матери • Новогодние праздники.

• Рождественские вечера • Месячник по военно-патриотическому воспитанию.

• Юморина • День Земли (экологическая неделя) • Неделя добра • Вахта памяти • Праздник «Последнего звонка»

• Выпускные вечера Внешкольные виды деятельности • Участие в муниципальных мероприятиях по всем направлениям.

• Экскурсии • Туристические походы.

• Спортивные соревнования (районные и краевые) • Обучение в физико-математической школе Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно – эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково – исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско – патриотической позиции, нравственного здоровья.

Развитая система дополнительного образования облегчает переход к предпрофильному и профильному обучению, создает основу профильности школьного образования.

Модуль 2.7. Работа ОУ с одаренными учащимися.

I. Пояснительная записка Одаренность — это качество психики, развивающееся в системе в течение жизни, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день многие ученые, специалисты в области психологии признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды (результат игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка). Важное значение имеют собственная активность ребенка и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

По своей природной сути большинство детей талантливы, но не все из них об этом знают.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.