ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«История и философия науки»

ОД.А.01 для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по специальности 13.00.01 – теория и методика профессионального образования Москва – Составитель:

Кандидат педагогических наук Е.С. Медкова Рецензент:

Доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение Подготовка научно-педагогических кадров по данной специальности осуществляется в соответствии с изучением основных идей философии науки, философии, эстетики, культурологии, педагогики искусства. В процессе изучения данной дисциплины слушатель должен научиться применять в конкретном педагогическом исследовании по истории общей и художественной педагогики основные категории и принципы философии и научного знания, сочетать положения общей и художественной педагогики, выявлять специфику педагогики искусства.

Курс направлен на изучение: основных научных и методических положений о воспитании, образовании и обучении в области художественного образования; взаимосвязи эпохальных картин мира, истории искусства и художественного образования в стране и за рубежом; важнейших государственных документов об образовании; приоритетных направлении преобразования содержания художественного образования в соответствии с изменившимися целями общественного развития и потенциальными возможностями искусства в духовном развитии личности.

Актуальность дисциплины обусловлена необходимостью подготовки аспирантов и соискателей к сдаче кандидатского экзамена по «Истории и философии науки», а также к научной и педагогической деятельности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины Целью данного курса является повышение общенаучной культуры исследования, формирование адекватных представлений о философии науки, об истории педагогики как части научного знания и о специфике художественной педагогики Для реализации поставленной цели в процессе преподавания курса решаются следующие задачи:

- овладение слушателями системой основных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования продуктивных методологических установок в будущей профессиональной деятельности;

- овладение слушателями всего многообразия выдвинутых человечеством концепций и моделей общего и художественного образования и воспитания с целью выработки новых перспективных парадигм.

В процессе освоения данной дисциплины аспирант формирует и демонстрирует следующие профессиональные компетенции:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- умение логически верно и ясно формулировать мысль, строить свою устную и письменную речь;

- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

- использование основных положений и методов гуманитарных, социальных и технических наук при решении профессиональных задач;

- способность анализировать социально значимые проблемы и процессы.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

- роль и место науки в истории общей и художественной педагогики ;

- общие проблемы философии науки и персоналии;

- основные периоды истории педагогики;

- наиболее важные концепции художественной педагогики;

- источниковую базу.

Уметь:

- применять философскую методологию и общенаучные методы исследования в педагогическом исследовании;

- актуализировать собственные знания на основе изучения новых источников по истории философии науки, истории общей и художественной педагогики ;

-пользоваться научным категориальным аппаратом и общенаучными методами научного исследования;

- демонстрировать навыки самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Курс «История и философия науки» рассчитан на 216 (6 ЗЕТ) часа, из них:

36 часов лекций, 36 часов практических занятий, 36 часов – контроль самостоятельной работы, 108 часов самостоятельной работы. Форма итогового контроля – экзамен.

В целях качественного усвоения программы курса предусматривается: проведение лекционных занятий, решение на занятиях профессиональных задач, использование технических средств и современных методов обучения.

Самостоятельная работа, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников как основной, так и дополнительной литературы, анализа и оценки представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение аспирантами заданий по самостоятельной работе над важными темами.

Теоретический план изучения дисциплины «История и философия науки»

Наименование разделов Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕТ и тем I. Основы философии науки.

исторической эволюции науки.

знания.

процесса порождения нового знания.

новаторство в науке.

развития науки.

институт.

II.История педагогических систем.

Древнего Востока и Античного мира.

практика в эпоху европейского средневековья.

Возрождения.

средневековая парадигма Руси.

Новое время.

новейшее время.

III. История и теория художественного образования истории художественного образования.

искусства и протоформы художественного образования.

образование и воспитание в культурах Древнего Востока.

образование и воспитание в Античности образование и воспитание в эпоху средневековья образование и воспитание в эпоху Возрождения художественной педагогики в 17 в.

образование в эпоху Просвещения.

образование XIX- ХХ вв.

преподавания дисциплин художественного цикла.

I. ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ.

I.1. Роль науки в культуре.

Предмет философии науки. Соотношение науки и философии. Функции науки в жизни общества. Наука в разных типах цивилизационного развития и е базисные ценности в них.

Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки.

Модель постпозитивисткой философии науки. Концепции философии науки в трудах К.Поппера, И.

Лакатоса, Т.Куна, П.Фейерабенда.

Ценность научной рациональности. Роль науки в современном образовании и формировании личности.

Специфика науки и искусства. Роль искусства в современном образовании.

I.2. Основные этапы исторической эволюции науки.

Формирование научного знания. Протоформы науки. Наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей.

Античность. Становление первых форм теоретической науки в античной культуре. Античная логика и математика.

Средние века. Развитие логических норм научного мышления науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы;

манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

Новое и новейшее время. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания.

Оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р. Декарт. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно-организованной науки.

Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

I. 3. Структура научного знания.

Научное знание как система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения.

Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория.

Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетикодедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность.

Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания.

Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

I. 4. Наука в динамике процесса порождения нового знания Механизмы развития научных понятий. Исторические формы механизмов порождения научного знания.

Роль опыта как начального этапа становления новой дисциплины. Классификация. Воздействие эмпирических фактов на науку. Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования.

Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории.

Генезис образцов решения задач. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы.

Развитие науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

I. 5. Традиции и новаторство в науке.

Новое знание и традиция. Научные революции как перестройка оснований науки. Типология научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры.

Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур освоения новых типов системных объектов. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания.

Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития.

Проблема потенциально возможных историй науки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

I. 6. Современный этап развития науки.

Научно-технический прогресс. Современная концепция постнеклассической науки. Дифференциация и интеграция наук. Дисциплинарные и проблемно-ориентированные исследования. Саморазвивающиеся "синергетические" системы. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах.

Глобальный эволюционизм. Синтез эволюционного и системного подходов. Современная научная картина мира в свете глобального эволюционизма.

Сближение ценностей естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Связь социальных и внутринаучных ценностей науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX в.

Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Проблема идеологизированной науки. Философские основания экологической этики. Философия русского космизма (В.И. Вернадский о биосфере, техносфере и ноосфере). Проблемы экологической этики в западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).

Постнеклассическая наука. Мировоззренческие установки техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

I. 7. Наука как социальный институт. Различные подходы к определению социального института науки.

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX в.). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика.

Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки.

II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

II. 1.Общие положения Предмет истории общей педагогики. История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Место педагогики в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет в высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя.

II.2. Педагогическая мысль Древнего Востока и Античного мира.

Первобытное общество. Система воспитания на ранних ступенях развития человечества. Модель семейного воспитания. Роль обряда инициаций в общественном воспитании.

Цивилизации Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, Месопотамия, Иудея, Индия, Китай). Традиции домашнего воспитания. Возникновение письменности и школы. Кастовое воспитание. Различные типы светских и религиозных школ.

Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

Античный мир. Системы воспитания древнегреческих полисов: Афины и Спарта. Воспитание и обучение в Древнем Риме. Место вопросов человека и его воспитания в античной философии (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты; Сенека, Цицерон, Квинтилиан). Идея калокагатии.

II.3. Педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья.

Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации. Влияние традиций античной культуры. Роль христианских воззрений на человека и его воспитание. Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А. Алкуин, Фома Аквинский). Церковные и светские школы. Влияние католицизма и протестантизма на развитие образования, воспитания и педагогической мысли. Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.

II.4. Педагогика в эпоху Возрождения.

Школы нового типа (В. да Фельтре, Г. Гуарини). Педагогика как элемент социальных систем (Т. Мор, Т.

Кампанелла, Ф. Рабле, Эразм Роттердамский, М. Монтень). Гуманизм и первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).

Педагогическая мысль в эпоху Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм). Контрреформация и система иезуитских школ. Изменения отношения к детям с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.

II.5. Педагогические средневековые парадигмы Руси.

Киевская Русь. Педагогическая мысль Киевской Руси. Древнерусская школа. Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы.

Московская Русь. Педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах. «Домострой» как свод взглядов на домашнее воспитание.

Русское централизованное государство XVII в. Система элементарного обучения и школа повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия. Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К.

Истомина.. Вопросы физического воспитания в их трудах.

II.6. Школа и педагогика в Новое время.

Становление педагогики как науки. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии). Начало систематизации педагогического знания.

Педагогическая концепция Я.А. Коменского (ступени возрастного развития человека в школьной системе, содержание воспитания и образования, дидактические принципы, правила и методы обучения, учет особенностей развития детей, роль учителя).

Теория и практика воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Рабочие школы и ремесленное обучение. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо (содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития, забота о физическом развитии). Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на теорию «свободного воспитания». Проекты реформ народного образования в период французской революции. Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.

Социально-педагогические идеи американских просветителей. Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин.

Педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы н. XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева. Петербургская Академия наук. Дворянские учебные заведения. Воспитательные учреждения нового типа И.И. Бецкого.

Новые подходы к физическому воспитанию детей дворянства. Роль М.В. Ломоносов и развитие просвещения России: открытие Московского университета. Учреждение Петербургской комиссии народных училищ (Ф.И. Янкович). Школьный устав 1786 г. Петербургская учительская семинария. Методические руководства и учебные книги для народных училищ.

ХIХ век. Педагогика в странах Западной Европы и США. Педагогическая деятельность педагоговфилантропов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования. Концепция неогуманизма в педагогике (В. Гумбольт). Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. И.Г. Песталоцци (идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность). Забота о воспитании умственно-отсталых детей. Теория развивающего и воспитывающего обучения Ф.В.А. Дистервега. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Педагогические воззрения Г. Спенсера. Практическая направленность школьного образования в США. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К.

Маркс, Ф. Энгельс). Оформление дефектологии как отрасли педагогической науки. Деятельность Э. Сегена.

Сурдопедагогика. Олигофренопедагогика. Логопедия. Тифлопедагогика на основе рельефных шрифтов для слепых В. Гаюи и Л. Брайля.

Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.). Устав учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений 1828 г. и усиление роли государства в образовании. Педагогические институты при университетах. Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественнопедагогические идеи В.Г. Белинского, А.И. Герцена, П.Г. Редкина. Школьные реформы 60-х гг. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ.

Деятельность С.А. Рачинского. Педагогические идеи Н.И. Пирогова, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева, А.Н. Острогорского. Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка.

Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.

Семенов, Д.И. Тихомиров). «Операционное» производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А. Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И.

Устинов в области профессионально-технического образования. Л.Н. Толстой о воспитании.

Зарубежная педагогика в к. XIX – н. XX вв. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель);

педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З.

Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине). Педагоги-реформаторы (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен).

Школа и педагогика в России в к. XIX – н. XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы. «Педагогическая антропология» (П.Ф.

Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX – н. ХХ в. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель). Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко. В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк о воспитании.

II.7. Школа и педагогика в новейшее время.

Страны Западной Европы и США. Нетрадиционные подходы к организации обучения: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования. Обучение некоторых категорий аномальных детей в массовой школе.

Образование в СССР и РФ. Школьная политика Советского государства («Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы»). Организация Наркомпроса РСФСР (А.В.

Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский). Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Обучение на основе комплексов, бригаднолабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом. Унификация структуры школы в 30-е гг.

Общеобразовательная школа. Педагогическая деятельность П.П. Блонского, А.Н. Пинкевича, М.М. Пистрака. Идеи Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А.

Соколянского. Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко. Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен). Создание Академии Педагогических наук РСФСР. Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию (в.п. 60-х – н. 70-х г.). Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Работа в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.). Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.) Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.

III. ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

III.1: Основы теории и истории художественного образования Введение. Объект и предмет истории и теории художественного образования как научной дисциплины.

Связь истории и теории художественного образования с философией, эстетикой, культурологией, педагогикой и психологией, искусствознанием и искусствоведением.

Методологические основы художественной педагогики. Специфика научного познания художественных явлений. Целостный подход к исследованию категорий художественной педагогики. Формы и методы логического мышления в исследованиях художественных явлений. Методы научно-педагогических исследований в области педагогики искусства. Теоретические методы и их сочетание с анализом практики художественного образования. Качественный и количественный анализ в исследовании художественнопедагогических явлений. Экспериментальная работа.

Сущность цивилизационного и парадигмально-педагогического подходов к изучению истории художественного образования. Принципы изучения истории художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства. Художественная педагогика как наука об образовании и воспитании человека художественными средствами.

Категории художественной педагогики: полихудожественное и монохудожественное образование, воспитание и обучение. Личность как субъект и объект художественного образования.

Традиции и новаторство в эволюции педагогической мысли. Особенности их взаимодействия на разных этапах развития художественного образования. Взаимосвязь трех основных направлений художественного образования (народного, религиозного и светского) в процессе их исторического развития.

III.2. Происхождение искусства и протоформы формы художественного образования Первобытная культура. Синкретизм первобытной культуры. Внеличный и непрофессиональный характер художественной деятельности. Виды художественного творчества в первобытной культуре. Культурная традиция как способ и средство передачи художественного опыта. Роль обряда, обычая, ритуала.

Традиционная (фольклорная) культура. Художественное воспитание в рамках традиционной культуры.

Художественное воспитание в семье.

III. 3.Художественное образование и воспитание в культуре Древнего Востока.

Различные модели древневосточных цивилизаций. Космологические представления. Мифологические представления об искусстве. Мифопоэтическая основа методов художественного образования в Древнем Египте. Роль традиции и канона. Сакральный характер художественного образования в Древней Месопотамии. Храм как центр художественного образования и эстетического воспитания. Музыка важнейший элемент мифологического мировоззрения человека Древнего Востока. Изустный характер методов художественного образования в ведической культуре Древней Индии. Сакральный характер художественного образования в Древнем Китае.

III.4. Художественное образование и воспитание в Античности.

Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в системе художественного воспитания в культуре и образовании в Древней Греции. Основные особенности античного искусства:

структурализм, субстанииализм и антропологизм. «Мусическое» искусство и искусство «техне». Теория «этоса» Сократа. Педагогические взгляды Демокрита, Платона, Аристотеля и Квинтилиана. «Пайдейя» педагогическая категория о единстве этоса, калокагатии и арете (добродетель). Художественное образование в школах кифаристов и аэдов, в «гимнасиях» как постижение мудрости жизни. Античный театр в системе художественного воспитания. Художественное образование в Древнем Риме.

III.5. Художественное образование и воспитание в эпоху Средневековья.

Средневековый монастырь как центр художественного образования. «Семь свободных искусств» в системе церковного образования. Университеты - центры науки и культуры. Ремесленно-художественные корпорации как система художественного обучения архитекторов, скульпторов, живописцев. Площадной театр как средство художественного воспитания. Культура трубадуров, труверов, миннезингеров. Овладение семью «рыцарскими добродетелями» куртуазной культуры. Поэзия и музыка в художественном светском воспитании. Художественный аспект домашнего воспитания девочек.

Художественное воспитание и обучение в Древней и Московской Руси. Фольклорное искусство как средство художественного воспитания. Художественное образование и воспитание в монастырских школах.

«Артельный» характер художественного производства и индивидуальный принцип обучения художественным ремеслам. Метод копирования лицевых подлинников. Специфический характер древнерусского певческого искусства.

III. 6. Художественная культура и образование в эпоху Возрождения.

Антропоцентризм культуры Возрождения. Распространение книгопечатания и нотопечатания. Влияние античной традиции. Идеал универсализма творческой личности. Литератор как гуманист, исследователь античности, поэт, литературный критик, философ и политический мыслитель. Художник как архитектор, живописец, график, педагог, естествоиспытатель, конструктор. Музыкант как исполнительинструменталист, певец, композитор, кантор, педагог, теоретик музыки. Институты любительского и профессионального художественного образования: художественные мастерские, частные школы, университеты, гуманистические академии.

III. 7.Проблемы художественной педагогики и образования в XVII в.

Полистилистичность эпохи Барокко. Художественно-эстетические учения эпохи Барокко и их роль в развитии педагогики искусств. «Парижская Академия литературы», французская «Академия живописи и скульптуры» и «Академия архитектуры», «Болонская Академия». Испанский и французский театры в системе художественного воспитания. Художественное образование в «латинских школах», гимназиях, "паблик скулз", на факультетах свободных искусств конфессиональных университетов. Система религиозно-философских и педагогических воззрений Я. А. Коменский и художественная педагогика его времени.

III. 8. Художественное образование в эпоху Просвещения.

Европейские системы. Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики в философии английского Просвещения. Просветительский тип художника-теоретика. Единство философской и художественной мысли и проблемы художественной педагогики французского Просвещения. Теория искусства и художественная критика. Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро о художественном образовании.

Доминирующая роль просветительского театра в системе нравственного, эстетического воспитания и художественного образования. Теория научного и художественного познания, идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики немецкого Просвещения. Теория аффектов в музыкально-эстетических трактатах 17-18 вв. и ее влияние на проблемы музыкального образования и исполнительской практики.

Художественное образование в России XVII-XVIII в. Роль иностранных художников, музыкантовисполнителей и педагогов в развитии художественной культуры. М.В. Ломоносов и его концепция обучения словесности. Таблицы Прейслера. Художественное образование в частных мастерских И. Аргунова, Л.

Роллана, П. Ротари. Российская Академия художеств как научный и методический центр художественного образования. Литературное творчество и театр в системе художественного воспитания России. Музыка как обязательный элемент дворянского образования и воспитания.

III. 9. Художественное образование XIX- ХХ вв.

Западная Европа. Романтический идеал «Мира художника» как выражение личностно-творческого начала и способ организации художественной жизни. Фольклор как фактор художественного воспитания.

Взаимодействие профессионального и народного искусства. Культурное наследование как личностное переживание. История, теория искусств и художественная критика как механизмы развития художественного сознания общества. Институциональная система профессионального художественного образования. Дидактические установки в системе художественного образования XIX в. Демократизация художественной жизни. Массовая журнальная и газетная литература, тиражированная графика, публичная концертная и выставочная деятельность, традиции семейного чтения и музицирования как средство эстетического развития и художественного образования. Система современного европейского художественного образования. Методики музыкального образования К. Орфа, Э. Жак-Далькроза, Б.

Бартока. Педагогика Баухауза. Особенности художественного образования США и Японии.

Россия. Система художественного образования XIX в.в России. Педагогические концепции обучения словесности Н.И. Новикова, А.Ф. Мерзлякова, Ф.И. Буслаева, А.Д. Галахова, В.И. Водовозова, В.Я.

Стоютина, В.П. Острогорского. Педагогические взгляды П.П. Чистякова, И.Н. Крамского. Методические пособия А.П. Сапожникова, Г.А. Гиппиуса, А.Т. Скино, В.В. Пукирева и А.К. Саврасова. Развитие художника-универсала в мастерской И.Машкова. Роль консерваторий в развитии музыкальной культуры и образования России. Крупнейшие педагоги-музыканты: М.И. Глинка, братья Рубинштейны, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, СИ. Танеев. Основные концепции художественного образования в культуре России XX в. Педагогические концепции обучения словесности Ц.П. Балталона, А.Д. Алферова, В.В.

Данилова, П.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшова и др. Теоретическое наследие А.В. Бакушинского и возглавляемого им в 1920-е гг. кабинета "примитивного искусства" в Государственной Академии художественных наук (изучение проблем художественного восприятия). Попытка создания системы непрерывного художественного воспитания и образования. Эстетическое воспитание в трудах А.С Макаренко и В.А. Сухомлинского. Теория и практика музыкального воспитания и образования Б.Л.

Яворского и Б.В. Асафьева, Д. Кабалевского и др. Система художественного образования молодых художников Д.Н. Кордовского. Художественное воспитание в СССР 1930-х гг. История создания Центрального Дома художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР для координации и руководства системой эстетического воспитания в стране. Первая в Москве международная выставка детского рисунка в 1934. Музей детского рисунка (1934-1947 гг.). Рисование как средство политехнического общего образования. Республиканские и всесоюзные выставки детского рисунка. Концепции преподавания изобразительного искусства в массовой школе Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, B.C. Кузина. С.Т. Шацкий и П.П. Блонский о роли искусства в детской жизни. Система полихудожественного образования и воспитания школьников. Понимание диалога как основы творческого мышления. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. (Г.Г. Шевченко и Б.П. Юсов). Авторские системы художественного воспитания в России 1930-70-х гг. Формирование композиционного мышления подростков - основа художественного воспитания по системе В.С.Щербакова. История Института художественного образования. Научные школы ИХО РАО. Общее художественное развитие в студиях по системам С.Д.Левина (Ленинград), В.Н.Полуниной (Москва). Художественное воспитание детей и подростков во второй половине ХХ века в контексте развития культуры.

III.10.Принципы преподавания дисциплин художественного цикла Принципы полихудожественного образования и воспитания школьников. Единство развивающих и формирующих личность учащегося факторов. Принцип опоры на деятельность и личностный подход.

Творческая активность учащихся как сознательная целенаправленная деятельность. Сочетание индивидуального творчества и коллективных форм работы. Принцип психологического комфорта и эмоциональной активности. Диалог как основа взаимодействия учителя и учащихся в художественнопедагогическом процессе. Принципы интегративной целостности комплекса общегуманитарных и художественных дисциплин в художественно-педагогическом процессе. Сочетание монохудожественного (в области специализации) и полихудожественного аспектов содержания художественного образования школьников.

Особенности взаимодействия учителя и учащихся в художественно-педагогическом процессе. Явления художественной культуры как предмет изучения и ведущее дидактическое средство. Обучение искусству как способ активизации творческой активности учащихся. Структурно-функциональный анализ процесса художественного образования и воспитания. Художественно-педагогический процесс как целесообразная, управляемая последовательность взаимодействий учителя и учащихся. Мир художественной культуры как пространство полилога. Целостность педагогического процесса. Цель, задачи и результат художественнопедагогического процесса.

Музейные занятий и экскурсии в системе художественного образования. Музей как социокультурный институт. Полифункциональность музея как «храма», «мемориала» и «форума». Музей как «диалог»

культур. Многообразие музеев: художественный, исторические, этнографические, музеи-квартиры, музеиуеддьбы, политехнические и пр. Основные направления деятельности музея: просветительское, образовательное, художественно-эстетическое, историко-художественное, гуманитарно-интеграционное, ценностно-ориентационное. Зарубежные музеи. Прагматизм, эгалитаризм и обучающий характер музейной педагогики США. Музейно-педагогическая практика европейских музеев. Музейно-педагогические технологии. Особенности художественного восприятия произведения в музейной среде. Музейный памятник - главное средство художественного образования, а диалог основной метод художественного воспитания в музейно-педагогическом процессе и музейной коммуникации (К. Шеннон, Д. Камерон).

Музейное занятие как встреча с произведением (А.В. Бакушинский). Экспозиция - ведущее образовательное пространство. Экспонат в контексте музейной среды.

основная литература:

Батурин, Владимир Кириллович Философия науки [Текст]: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей/ В.К. Батурин. -М.: ЮНИТИ/Unity, 2012. -303 с.: ил.. -Библиогр.: с. 295-302. -ISBN 978-5Батурин, Владимир Кириллович Философия науки [Текст]: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей/ В.К. Батурин. -М.: ЮНИТИ/Unity, 2012. -303 с.: ил.. -Библиогр.: с. 295-302. -ISBN 978-5Беляев, Владимир Иванович История и философия науки (педагогики) [Текст]: учеб. пособие для аспирантов специальностей: 13.00.01 "Общ. педагогика, история педагогики и образования", 13.00. "Теория и методика обучения и воспитания" вузов региона/ В. И. Беляев; Сев.-Вост. гос. ун-т. -Магадан:

Изд-во СВГУ, 2011. -242 с. -Библиогр.: с. 227-237. -ISBN 978-5-91260-049- Денисов, Сергей Федорович История и философия науки: [учеб. пособие]/ С. Ф. Денисов ; Федер.

агентство по образованию, Ом. гос. пед. ун-т. -Омск: Амфора, 2010 - Ч. 2 : Наука - религия - философия искусство [Текст]. -2010. -276 с. -Библиогр. в конце глав. -ISBN 978-5-904947-18- дополнительная литература:

Грани познания: наука, философия, культура в XXI веке [Текст] : в 2 кн. / Рос. акад. наук, Ин-т истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова, Ин-т философии. - М. : Наука, 2007 -. - Парал. тит. л. англ. ISBN 5-02-035224-1. Кн.2. - 2007. - 444, [1] с. : ил. - Библиогр. в конце разд. - ISBN 5-02-035490-2 : 472.00 р.

История и философия науки [Текст] : учеб. пособие / В. Д. Верескун, П. М. Постников, Ю. Д. Мишин [и др.] ; Сиб. гос. ун-т путей сообщ. - Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2007. - 371 с. - Библиогр.: с. 368-370. ISBN 5-93461-286-7 : 160.00 р.

Лебедев, Сергей Александрович Современная философия науки. Дидактические схемы и словарь [Текст]:

учеб. пособие/ С. А. Лебедев ; [гл. ред. Д. И. Фельдштейн]; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. -379, [3] с.: ил. -Алф. указ.: с. 365-379. -ISBN 978-5-9770-0105- Мареева, Елена Валентиновна Философия науки [Текст]: учеб. пособие для аспирантов и соискателей/ Е.

В. Мареева, С. Н. Мареев, А. Д. Майданский; Моск. междунар. высш. шк. бизнеса "МИРБИС" (Институт), Моск. акад. экономики и права. -М.: ИНФРА-М, 2012. -331, [1] с. -(Высшее образование). -ISBN 978-5-16Михалкин, Н. В. Генезис, философия и методология науки [Текст]: учеб. пособие для аспирантов/ Н. В.

Михалкин; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. обл. ун-т. -М.: Изд-во МГОУ, 2007. -363 с.

-Библиогр.: с. 362-363. -ISBN 978-5-7017-1149- Основы философии науки [Текст]: учеб. пособие для аспирантов/ В. П. Кохановский [и др.]. -Изд. 6-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008. -603 с. -(Высшее образование). -Библиогр.: с. 588-599. -ISBN 978-5-222-14565- Розин, Вадим Маркович Сравнительный анализ подходов к построению науки М.М. Бахтина, [1895- гг.] и Л.С. Выготского, [1896-1934 гг.] [Текст] / В.М. Розин // Мир психологии. - 1998. - N 2. - С. 169- Темы философии науки [Текст]: учеб. пособие по программе канд. минимума "История и философия науки. Основы философии науки"/ [ред.-сост. С. Ф. Мартынович]. -Саратов: Сарат. источник, 2010. -258 с. ISBN 978-5-91879-035- Философия в вопросах и ответах [Текст]: учеб. пособие/ [Е. В. Зорина, Н. Ф. Рахманкулова, А. В. Соколов и др.]; под ред. А. П. Алексеева, Л. Е. Яковлевой; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Филос. фак.. -М.:

Проспект, 2011. -335, [1] с. -ISBN 978-5-392-01409- дополнительная литература и источники.

История педагогики Воспитание в первобытном обществе. Школа, воспитание и педагогическая мысль в древнем мире.

Демокрит. Этика. Педагогика // Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. – М.: Огиз, 1937. – С.209-236.

Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 510с.

Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. – Пг.: Школа и жизнь, 1916. – 103с.

Плутарх. Сравнительные жизнеописания. – М.: Наука, Т.1, 1961. – 500с.

Тейлор Э.Б. Первобытная культура. /Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1969. - 572с.

Цветаев И.В. Из жизни высших школ Римской империи. 2 изд. – М.: Кушнерев, 1902. – 127 с.

Цицерон М.Т. Об обязанностях // Цицерон М.Т. О старости, о дружбе, об обязанностях. – М.: Наука, 1974. – С.58-158.

Воспитание и педагогическая мысль в эпоху средневековья.

Монтень М. О воспитании детей //Опыты: В 3-х книгах. Книги первая и вторая. – М.: Наука, 1979. Кн.1-2, – 703с.; кн. 3. – 535с.

Мор Томас Утопия / Пер. с лат. – М.: АН СССР, 1953. – 294 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. – М.: Педагогика. 234с.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. – М.: Худ. литература, 1961. – 726с.

Струминский В.Я. Педагогика Киевской Руси как предмет исторического изучения //Ученые записки НИИ школ Наркомпроса РСФСР.

Т.3. Вып. 1, 1940. - С.79-119.

Сперанский К. Очерки по истории народной школы в Западной Европе. – М., 1896. – 454 с.

Суворов Н.С. Средневековые университеты. – М., 1898. – 245с.

Эразм Роттердамский. Похвала глупости. – М.: Худ. литература, 1983. - 239с.

Школа и педагогика в новое время Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). – СПб.: Изд. Богданова, 1912. – 346с.

Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.Педагогика, 1982. - 287с.

Бине А. Современные идеи о детях. / Пер.с франц. – М.: Кушнерев, 1910. - 216с.

Бэн А. Воспитание как предмет науки. / Пер. с англ. – СПб.: Риклер, 1879. - 383с.

Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика. 1987. – 400с.

Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). Изд.3. – М.: Земля и фабрика, 1923. – 59с.

Вильман О. Дидактика как теория образования. / Пер. с нем. Т.1-2. –М.: Тихомиров, 1908. Т.1. – 470с. – Т.2. 678с.

Винекен Г. Круг свободной немецкой общины. / Пер. с нем. – М.: Работник просвещения, 1922. – 52с.

Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии. О преподавании философии в гимназиях // Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2-х т. – Т.1. – М.: Мысль, 1970. - С 395-416, 563-574.

Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения: В 2-х т. – Т.2. – М.: Мысль, 1974. - С.5-568.

Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. – Т.1. – М.: Учпедгиз, 1940. – 290с.

Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины XIX в. – 2. изд. – М.: Учпедгиз, 1954. – 304с.

Герцен А.И. Огарев Н.П. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1990, - 368с.

Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Исторический очерк. – М.: Педагогика, 1972. – 319с.

Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. / Пер. с франц. – М.: Книжное дело, 1900. – 231с.

Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // Соч.: В 2-х т. – Т.2. – М.: Мысль, 1991. – С.342-506.

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1986. – 348с.

Дьюи Дж. Школа и общество. / Пер. с англ. – М.: Работник просвещения, 1925. - 127с.

Дьюи Дж. Школа и ребенок. / Пер. с англ. – М.-Пг.: Госиздат, 1923. – 60с.

Дьюи Д. и Дьюи Э. Школа будущего. – М.: Гос изд-во РСФСР, Берлин, 1922. - 179с.

Дьюи Д. Демократия и образование. – М.: «Педагогика-Пресс», 2000. – 384с.

Кант И. Предполагаемое начало человеческой истории: Религия в пределах только разума. Часть первая. IV; О педагогике // Кант И.

Трактаты и письма. – М.: Наука, 1980. – С.43-59, 110-124, 445-504.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1982. - 704с.

Каптерев П.Ф. Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. – М.: Польза, 1913. –220с.

Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. / Пер. с нем. – М.: Тихомиров,1915. - 322с.

Клапаред Э. Психология ребенкаи экспериментальная педагогика. / Пер. с франц. – СПб.: Богданова, 1911. – 168с.

Ковалевский Е. Народное образование в Соединенных штатах Северной Америки. – Спб., 1895. – 592 с.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. –М.: Педагогика, 1982. –Т.1. – 656 с. – Т.2. – 576 с.

Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. /Пер. с франц. – М.: Сабашниковы, 1912. – 448с.

Красновский А.А. Ян Амос Коменский. – М.: Учпедгиз, 1953. –324с.

Кривенко С.Н. Физический труд как необходимый элемент образования. 2 изд. - СПб, 1887. –300с.

Лай В.А. Экспериментальная дидактика. / Пер. с нем. – СПб.: Сытин, 1914. - 510с.

Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. – Пг.: Школа и жизнь, 1920. –158с.

Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. - 398с.

Локк Д. О воспитании // Соч. – Т.3. – М.: Мысль, 1988. – С 407-608.

Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. Изд. 2. / Пер. с нем. – М.: Мир, 1922. –237 с.

Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика. – В 2-х т. 1978. – Т.1. – 544с.

Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка. / Пер. с итал. Изд.4. – М.: Задруга, 1920. – 211с.

Наторп П. Философия как основа педагогики. / Пер. с нем. – СПб.: Клочков, 1910. – 1910с.

Наторп П. Песталоцци. Его жизнь и идеи. 3 изд. – Пг.: Школа и жизнь, 1920. - 163 с.

Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд.3. – Пг.: 1917. – 284с.

Нечаев Н.Б. Горнозаводские школы Урала. – М.: Трудрезервиздат, 1956. – 207с.

Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985. – 352с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР от древнейших времен до конца XVII в. – М.: Педагогика, 1989. – 479с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII – 1-ая половина XIX в. – М.: Педагогика, 1973. – 605 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-ая половина XIX в. – М.: Педагогика, 1976. – 600 с.

Парижская коммуна в борьбе за демократизацию школы. Составитель и автор статьи С.А. Фрумов. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 263с.

Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. – В 2-х т. – М.: Педагогика, 1981. – Т.1. – 334 с. – Т.2. – 416с.

Педагогические идеи Великой французской революции. Речи и доклады. – М.: Работник просвещения, 1926. – 283 с.

Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р Оуэна. – М.: Учпедгиз, 1940. – 264с.

Паркхерст Е. Воспитание и обучение по Дальтоновскому плану. /Пер. с англ. 2 изд. – М.: Новая Москва, 1925. – 247 с.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985. – - 496 с.

Ришар Г. Экспериментальная педагогика. /Пер. с франц. – М.: Сабашниковы, 1913. – 266с.

Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в конце XVIII – XIX в. – Т.1. – М.: тип.

Александрова, 1912. –680 с.

Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. – 620 с.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. – 656 с. – Т.2. –336 с.

Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. /Пер с англ. Изд.2. – СПб: Губинский, 1906. – 230 с.

Сперанский Н.В. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России. – М.: Сабашниковы, 1910. – 239 с.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 542 с.

Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. / Пер. с англ. Изд.3. – М.: Работник просвещения, 1930. – 240 с.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1974. – Т.1. – 584 с. – Т.2. – 440 с.

Фрумов С.А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850-1870. - М.: АПН РСФСР, 1960. – 584с.

Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. От Томаса Мора до Карла Маркса. Часть 1. – М.: Мир, 1925. – 374с.

Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии. / Пер. с франц. – М.: Учпедгиз, 1939. – 144 с.

Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1983. – 335 с.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. –304 с. – Т.2. – 399с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. /Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – Брунер Дж. Процесс обучения. / Пер. с англ. О,К. Тихомирова/ Под ред. А.Р. Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 84 с.

Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. – Херсон: Госиздат Украины, 1925. – 250 с.

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263с.

Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996. – 240 с.

Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы //Собр. соч.: В 6-ти т. – Т.4 – М.: Педагогика, 1984. – 242 с.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. - 420с.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. –223 с.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. /Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

Каунтс Л. Теория воспитания в Америке. / Пер. с англ. –М.-Л.: Учпедгиз, 1931. – 96с.

Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. / Пер. с англ. – М.: Работник просвещения, 1930. – 88 с.

Королев Ф.Ф. Очерки по истрии советской школы и педагогики. 1917-1920. - М.:АПН РСФСР, 1958. – 551с.

Королев Ф.Ф. Корнейчик Т.Д. Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 508с.

Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1965. –695с.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. /Пер. с польского. – М.: Высшая школа, 1986. – 367 с.

Куразов И.Ф. Методология педагогики. – 2-е изд., перераб. – Л.: Гос. Изд-во, тип. Печатный двор в Лгр., 1930. – 160 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М: Педагогика, 1981. – 185с.

Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. – В 2-х т. – М.: Педагогика, 1978. – Т.1. –397 с. – Т.2. – 320 с.

Малькова З.А. Современная школа США. – М.: Педагогика, 1971, – 367с.

Манжос Б. Основы советской дидактики. – Ч.1.–Аналитика педагогического процесса. – М.: Работник просвещения, 1930. – 332 с.

Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польского. – М.: Педагогика, 1990. – 256с.

Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917-1940. – М.: Высшая школа, 1980. – 287с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986. - М.: Педагогика, 1987. – 414с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 95с.

Стоунс Р. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. Научн. ред., предисл. и коммент. Н.Ф.

Талызиной. – М.: Педагогика, 1984. – 471с.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. – 355с. – Т.2. – 383 с. – Т.3. - 639с.

Уошборн К. Новые школы Западной Европы. / Пер. с англ. – М.: Посредник, 1928. – 85с.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

История и теория художественной педагогики Музейная педагогика [Текст] : [опыт знакомства дошкольников с культурой Древ. Греции в дет. саду N 1089 Москвы] / М. М.

Коркунова [и др.] // РЕБЕНОК В ДЕТСКОМ САДУ: ил. метод. журн. для воспитателей дошкол. учреждений / учредитель и изд.: Изд.

дом " Воспитание дошкольника ". - М. : Воспитание дошкольника, 2007. - № 1. - C. 50-57. Неменский, Борис Михайлович. Педагогика искусства [Текст] / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 2007. - 253, [2] с. : ил. Библиотека учителя. Изобразительное искусство). - ISBN 5-09-014501-6 : 80.00 р.

Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время [] / [Н. В. Гросул и др.]. - М. : Просвещение, 2007. - 206, [1] с. : ноты ; 22 см. - (Программы дополнительного образования). - Библиогр. в конце программ. - ISBN 5-09-014630-6 :

74.00 р.

Хрестоматия по истории педагогики [Текст] / под общ. ред. А. И. Пискунова. - М. : ТЦ Сфера, 2007 -. - ISBN 5-89144-720-7. [сост. М.

Г. Плохова, К. Е. Зискин]. - 2007. - 560 с. : ил. - Алф. указ.: с. 558. - ISBN 5-89144-707-х : 150.00 р.

Власов В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: в 10 т. - СПб.: Азбука-классика, 2004. – 576 с.: ил.+вкл.

ISDN 5-352-01119- Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. - М., 1973.

История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Автор-сост. В.Ф.Чертов. - М., 1999.

Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. - Ижевск, 1992.

Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. - М., 1993.

Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. - СПб, 1997.

Эстетическое воспитание в современном мире. Теория и практика эстетического воспитания за рубежом. - М., 1991.

Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М., 1960.

Античные мыслители об искусстве Сост. В.Ф. Асмус. - М., 1937.

Антология педагогической мысли России XVIH в./ Сост. И.А. Соловков. - М., 1985.

Антология педагогической мысли России в. половины XIX - начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. -М., 1990.

Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе, - М.-Л, 1948.

Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. - М., Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика.// Проблемы музыкального мышления./ Под.ред. М.Г. Арановского.-М., 1968.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974.

Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей.// Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании, -Л., 1973.

Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 2009.

Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -СПб., 1999.

Введение в теорию художественной культуры / Под. ред, Л.М. Мосоловой. - СПб., 1993.

Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М., 1985.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. - М., 1930.

Герцмап Е. Античное музыкальное мышление. - М., 1986.

Дмитриев Ю.А., Хайченко Г.А. История русского и советского театра (от истоков до современности): Учеб. пособ. для институтов и культурно-просветитльских уч-щ. - М., 1986.

Из истории культуры средних веков и Возрождения, - М., 1976.

Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы.//Музыкальное воспитание в СССР, Вып.1. - М., 1978.

Каган М.С. Философия культуры. -СПб., 1996.

Коменский Я. Мир чувственных вещей в картинках // Коменский Я. Избр. Пед. Соч. -М., 1941.

Культура и искусство западноевропейского Средневековья. - М., 1981.

Лотман Ю. М. Семиосфера. - СПб., 2004.

Лотман Ю. М.История и типология русской культуры. СПб., 2002.

Лотман Ю. М. Об искусстве. – СПб., 2005.

Мазель Л.А. Проблемы анализа музыки. - М., 1978.

Научные школы и история ИХО РАО Алексеева Л.Л. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»:

Театр песни. Искусство bel canto: Программы и методические рекомендации. Часть I / Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Просвещение, 2009.

– 5,37 п.л. – 2000 экз.

Алексеева Л.Л., Баженова Л.М. и др. Современное художественно-эстетическое образование в профильной школе: Концепция с Приложением: Программы элективных учебных курсов по искусству. – М., 2007.

Алексеева Л.Л., Медкова Е.С., Селиванова Т.В. и др. Искусство: Учеб. комплект для профильной школы с методическим сопровождением. Часть I. – М., 2008.

Алексеева Л.Л., Олесина Е.П., Стукалова О.В. и др. Искусство: Учебный комплект для профильной школы. Часть II / Под науч. ред.

Е.П. Олесиной. – М.: Институт художественного образования РАО, 2009.

Баженова Л.М., Некрасова Л.М. и др. Кино и театр в школе полного дня. М., 2007.

Баженова Л.М., Некрасова Л.М. и др. Мировая художественная культура. ХХ век. Кино. Театр. Музыка. Том 4, часть 2. / Ред. – сост.

Кабкова Е.П. – М.: Питер, 2008. – 27 п.л. – 4000 экз.

Бальсевич В.К., Блеер А.Н. и др. Стратегия реализации здоровьесберегающей функции образования: Глава в моногр. – М., 2008. – 4 п.л.

Бережная М.С., Гребенкин А.В., Никитин О.Д. и др. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре: Моногр. / Отв. ред.-сост. Бережная М.С. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007. 500 экз.

Бутов А.Ю. Культурно-исторические доминанты в современном образовательном пространстве: интеграционные модели, структура и содержание: Концепция. – М., 2008. – 2 п.л.

Бутов А.Ю. Методологические подходы к изучению культуры личности как интегрального показателя развития человека: Аналит.

докл.- М., 2007. – 2 п.л.

Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. Культура личности как интегральный показатель развития человека: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

Демин В.П., Стукалова О.В. и др. Дополнительное образование в предшкольном, общем и профессиональном образовании: Сб. науч.

тр. – М., 2007. – 6 п.л.

Дружкова Н.И. Педагогика Баухауза / В сб.науч.тр.: Профессиональное художественное образование в России и за рубежом. – М.:

Институт художественного образования РАО, 2008.

Дружкова Н.И. Кандинский в Баухаузе. Теоретические основы художественно-педагогической деятельности – М.,: МГПУ, 2006.

Дружкова Н.И., Медкова Е.С. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»: Миф и культура. Язык и культура. От импрессионизма к абстрактной живописи: Программы и методические рекомендации. Часть II / Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Просвещение, 2009.2000 экз.

Дружкова Н.И., Оленев С.М. Профессиональное художественное образование в России и за рубежом: Раздел в сб. науч. тр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Ермолинская Е.А., Савенкова Л.Г. и др. Интерактивные полихудожественные программы: Сборник программ для общеобразовательных учреждений. – М., 2007.

Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

История художественного образования в России в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. (Моногр.)- М. Педагогика, 2002.

Кабкова Е.П., Олесина Е.П., Фомина Н.Н. и др. Мировая художественная культура: Книга для учителя старших классов общеобразовательной школы. Том 4, часть 1. – СПб.: Питер, 2007.

Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г. Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике общеобразовательных учреждений: Монография. – М.: ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005.

Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Олесина Е.П. и др. Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект, 2009. – 69,02 п.л. – 3000 экз. – (Фундаментальный учебник).

Кашекова И.Э. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»:

Культурные традиции Отечества: Программы и методические рекомендации. Часть I / Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Просвещение, 2009.

Кашекова И.Э. Моделирование образовательного пространства школы средствами искусства: Моногр. – М.: Издательский Дом РАО, 2007.

Коротеева Е.И. Искусство: Учебное пособие для системы дополнительного образования детей, (часть I). – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Красильников И.М., Алексеева Л.Л., Баженова Л.М. и др. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: Пособие для педагогов дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2008.

Критская Е.Д. Уроки музыки в 7 классе: Метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Критская Е.Д., Красильникова М.С. и др. Искусство в школе: вариативность художественного образования детей и юношества: Науч.метод. пособие. – М., 2007.

Критская Е.Д., Красильникова М.С., Школяр В.А. и др. Искусство в школе: вариативность художественного образования детей и юношества: Науч.-метод. пос. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания. //Известия РАО. № 4, М., 2001.

Лыкова И.А. Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях // Проектирование изобразительной деятельности в системе развивающего дошкольного образования (теоретико-экспериментальное исследование). – М.:

ООО «Петрогрупп», 2009.

Лыкова И.А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста / Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях. – М.: Институт художественного образования РАО, 2008.

Львова Е.П., Фомина Н.Н., Некрасова Л.М., Кабкова Е.П. Мировая художественная культура. От зарождения до XVII века. (Очерки истории). Т. 2, Часть 1, 2. - СПб.: Питер, Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Научные школы в педагогике искусства: Моногр. Часть I. – М.: Издательский Дом РАО, 2008. – 9 п.л. –Педагогическая культурология и проблемы культурного взаимодействия: Сб. науч. тр. / Под ред. Поля Д.В., Масандиловой И.Л., Трофимовой В.Б. и др. – М.:

Институт художественного образования, 2008.

Поль Д.В. Педагогическая культурология в формировании полиэтнического пространства России: Науч. докл. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Программы дополнительного художественного образования: Учебное издание / Ред. – сост. Кабкова Е.П. – М.: Просвещение, 2005. – 15 п.л. – Тираж 3000 экз.

Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А. Воспитательный потенциал художественного музея: Учеб. пос. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: Методическое пособие для учителя. – М.: Вентана – Граф, 2008.

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Селиванова Т.В. Искусство: Учебный комплект для профильной школы с методическим сопровождением // Серия «Элективный курс»:

От книги до компьютера: художественная коммуникация: Программы и методические рекомендации. Часть II / Под ред. Л.В. Школяр.

– М.: Просвещение, 2009.

Столяров Б.А., Протопопов Ю.Н. Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей - учреждения образования»: Концепция.

– СПб., 2008.

Стукалова О.В., Олесина Е.П. и др. Мировая художественная культура. ХХ век. Литература. Том 4, часть 3. / Ред. – сост. Стукалова О.В. – М.: Питер, 2008.

Торшилова Е.М. Модели культуры и ценностных ориентаций в представлениях современных школьников: Аналит. докл. – М., 2008.

Торшилова Е.М. Общая одаренность и педагогика искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностноориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность как условие общего развития современных детей и подростков (модель и примеры диагностики): Науч.ст. / В Сб. науч. тр.: Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России. – Самара: Офорт, 2008.

Фомина Н.Н. В.С. Щербаков и его ученики: Научный каталог выставки. - М.: ГТГ, Фомина Н.Н. Педагогика искусства как область научного знания: Науч. докл. // В сб. науч.тр.: Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007.

Фомина Н.Н. Становление научной школы А.В. Бакушинского: Глава в моногр.: Историко-теоретическое наследие А.В. Бакушинского и его ближайших последователей // В Сб. науч.тр.: Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России. – Самара: Офорт, 2008.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Организация культурного досуга школьников разных возрастных групп: Глава в науч.-метод. пособие. – М., 2007. – 2 п.л.

Школяр Л.В., Кудрявцев В.Т. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 7 п.л.

Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Усачева В.О. Искусство: Учебно-методический комплект для 9 класса. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009.

Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Усачева В.О. Искусство: Учебно-методический комплект для 8 класса. – М., 2008. – 12 п.л.

Школяр Л.В., Усачева В.О. Музыкальное искусство: Учебно-методический комплект для 7 класса общеобразовательной школы с цифровым образовательным ресурсом. – М., 2007. – 12 п.л.

Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: Сб. науч. ст. // Науч. ред. Торшилова Е.М. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007.

На практических занятиях в режиме делового профессионального активного общения в диалоговом режиме аспирантов и ведущего преподавателя выясняются основные проблемы, тенденции эстетического развития современного общества. Соискатели определяют уровни возможного использования результатов научных исследований в своей педагогической научной и практической деятельности. По наиболее актуальным вопросам данной дисциплины аспирантами могут быть подготовлены доклады или рефераты для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям основ педагогики и по формам и видам обучения. Формой итоговой аттестации является экзамен.

Понимание научного знания как системы.

Проблема периодизации истории науки.

Становление науки как формы духовного производства и как социального института.

Наука и общество. Сциентизм и антисциентизм в их исторической динамике.

Классификация наук: история проблемы.

Знание и его исторические формы.

Картина мира древности. Миф и знание.

Научная и религиозная картины мира в их историческом развитии.

Натурфилософия в исторической ретроспективе.

. Позитивистская традиция в философии науки.

10.

. Идея создания «новой науки» (Ф. Бэкон, Р. Декарт).

11.

. Концепция науки и развития научного знания К. Поппера.

12.

. Научная революция и концепция смены парадигм Т. Куна.

13.

. Методология научно-исследовательских программ и метод рациональной реконструкции истории науки в концепции И.

14.

. Теоретико-методологический плюрализм П. Фейерабенда.

15.

Революция в науке в конце XIX–начале XX вв. и становление идей и методов неклассической науки.

16.

Рациональное и иррациональное в научном познании: история проблемы и современные дискуссии.

17.

Культурно-исторические типы рациональности.

18.

История представлений о природе научной истины.

19.

Объяснение, понимание, интерпретация как методы познания и аргументации (история и современность).

20.

Особенности эмпирического исследования: история и современные проблемы.

21.

Специфика теоретического познания и его исторические формы.

22.

Структура и функции научной теории. Исторические изменения в понимании социокультурных функций науки.

23.

История становления синергетики как нового этапа развития науки.

24.

Развитие взглядов на социальное пространство и социальное время в истории философии.

25.

Эволюция внутринаучных типов: классическая, неклассическая и постнеклассическая научные картины мира.

26.

Синергетическая концепция Г. Хакена.

27.

Изменение роли науки в обществе ХХI века: прогнозирование основных проблем развития науки в социокультурном контексте.

28.

Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до 18 века).

29.

Теоретическая педагогика 18 века и известные деятели образования.

30.

Общее направление государственной просветительной политики и развитие образование в 19 веке.

31.

Основные педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования в 19 веке.

32.

Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине 20 века.

33.

Характеристика современных дидактических концепций образования в России.

34.

Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения.

35.

Содержание образования как основа базовой культуры личности школьника.

36.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Государственный образовательный 37.

стандарт и его функции.

Профессиональная деятельность и личность педагога.

38.

Образование как социальный феномен и педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики.

39.

Методология и методы педагогических исследований.

40.

Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

41.

Личность в концепции гуманистического воспитания.

42.

Структура и этапы развития воспитательной системы. Характеристика основных зарубежных и отечественных воспитательных 43.

Педагогические технологии и мастерство учителя.

44.

Технология конструирования педагогического процесса.

45.

Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

46.

Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.

47.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

48.

Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи.

49.

Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей.

50.

Роль технологий в учебно-методической и научно-исследовательской работе в школе.

51.

Система научно-исследовательской работы студентов.

52.

Педагогическая деятельность как креативный процесс и его структура.

53.

Значимость историко-педагогических знаний для решения актуальных проблем художественного образования в области 54.

искусства.

Духовный смысл искусства, его место в общественной и частной жизни, роль художника в светской и духовной жизни, 55.

содержание и методы художественного образования, значение искусства в художественном воспитании в общем образовании (в семье Цели полихудожественного образования и воспитания.

56.

Психологические и педагогические основы преподавания художественных дисциплин.

57.

Интегративное изучения теории и истории художественной культуры.

58.

Образная концепция человека в истории художественной культуры.

59.

Идеи калокогатии и художественное образование античной Греции.

60.

Системы образования художника в изложении Л.-Б.Альберти и Леонардо да Винчи.

61.

Становление академической системы художественного образования в Западной Европе.

62.

Средневековая концепция культа как «гармонизации, одухотворение наших чувств» (П.Флоренский).

63.

Иконостас как “диаграмма смысловой структуры мира”.

64.

Становление интереса к личности ребенка в искусстве и педагогике 17-19 вв.

65.

Детские образы в произведениях изобразительного искусства и литературы 18-19 вв.

66.

От природосообразного воспитания к культуросообразному, самодеятельность ребенка, изучение творческого воображения и 67.

фантазии детей.

Сравнительный анализ произведений учеников Чистякова, Саврасова, Машкова периода ученичества (Врубль, Серов, Коровин, 68.

Леитан, Мухина, Гончарова, Фальк, Королев).

. Основные концепции приобщения к искусству в музеях (английская - через различные формы познания, американская - в 69.

процессе художественной деятельности).

Народные традиции в художественно-творческом развитии детей и подростков в России.

70.

Место детского рисунка в художественной культуре 71.

Сравнительный анализ основных направлений художественного образования и эстетического воспитания детей в зарубежных 72.

Художественное воспитание детей разного возраста.

73.

Сопоставление различных систем художественного образования подростков в настоящее время.

74.

1. Философия науки как раздел философии: предмет и основные принципы.

2. История и философия науки: основные проблемы.

3. Концепция «эволюционной эпистемологии» и «третьего мира» К. Поппера.

4. Концепция «научно-исследовательских программ» И. Лакатоса.

5. Т. Кун: концепция « научной парадигмы».

6. П. Фейерабенд: концепция «методологического плюрализма».

7. Качественная динамика знания: преднаука, наука. Преднаучные типы познания.

8. От мифа к логосу: становление философии как первой формы теоретического мышления.

9. Основные особенности теоретико-концептуального мышления античности.

10. Социально-исторические предпосылки и специфические черты средневековой науки. Соотношение веры 11. Формирование науки в новоевропейской культуре. Основоположники новоевропейской науки: Г.

Галилей, Н. Коперник, И. Кеплер, И. Ньютон.

12. Наука как деятельность по получению нового знания. Сущностные черты классической науки.

13. Базисные стратегии получения научных знаний и разработка основных методов научного познания (Ф.Бэкон, Р. Декарт).

14. Неклассическая наука: специфика формирования и развития.

15. Постнеклассическая наука, ее особенности. Общая характеристика.

16. Антропологический сдвиг в философии науки конца ХХ века (С. Тулмин, М. Полани).

17. Наука как особая форма познания реальности. Инновационный характер научной деятельности.

18. Наука в контексте цивилизационного развития человечества. Место науки в традиционных и техногенных обществах.

19. Наука как социальный институт. Научные сообщества и научные школы.

20. Институционализация науки в ХХ веке и проблемы государственного регулирования научной деятельностью.

21. Научное и вненаучное знание, проблемы их взаимодействия и демаркации. Философия науки о критериях научности.

22. Роль коммуникаций в науке. Предметная деятельность и общение в формировании и функционировании 23. Особенности языка науки. Специфика научных текстов.

24. Проблема как структурная единица научного познания. Основные типы проблемных ситуаций в науке.

25. Научное знание как система. Научная картина мира, ее исторические формы и функции.

26. Структура и особенности эмпирического уровня познания.

27. Особенности современного этапа развития науки. Постнеклассическая наука и изменения мировоззренческих установок техногенной цивилизации.

28. Основные формы и специфика теоретического уровня познания. Гипотеза как форма теоретического 29. Научная теория как форма упорядочения знаний. Структура научной теории.

30. Основания науки и их структура. Идеалы и нормы научного исследования.

31. Традиции в научном познании. Взаимодействие традиций и новаций в развитии науки.

32. Научные революции и смена типов научной рациональности.

33. Методология научного познания: природа, уровни, функции. Основные методы современных научных исследований.

34. Субъект и объект познания. Единство субъективного и объективного в научном познании.

35. Проблема истины в науке.

36. Рациональность как ценность культуры, ее типы: классическая, неклассическая, постнеклассическая рациональность.

37. Классификация наук и вопросы периодизации истории науки.

38. Роль науки в современном образовании. Наука как мировоззрение, производительная и социальная сила.

39. Философия и ее роль в развитии научного знания.

40. Основные тенденции формирования науки будущего.

История педагогических систем 1. Философско-педагогические идеи и традиции воспитания и образования в странах Древнего Востока 2. Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).

3. Педагогическая мысль в Византии.

4. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.

5. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.

6. Религиозно-педагогическая мысль в средневековой Западной Европе.

7. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.

8. Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков XIV-XVI вв.

9. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

10. Теория воспитания Дж. Локка.

11. Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж.Руссо.

12. Идея народности в отечественной педагогике.

13. Проблема нравственно-религиозного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

14. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

15. Философские основания течений реформаторской педагогики в Западной Европе к. XIX - н. XX вв.

16. Педология и ее влияние на отечественное образование.

17. Современный взгляд на педагогическое наследие А.С.Макаренко.

18. Научно-исследовательская работа в системе и процессе образования.

1. Объект и предмет истории и теории художественного образования как научной дисциплины.

2. Методологические основы художественной педагогики.

3. Принципы изучения истории художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства.

4. Категории художественной педагогики:

5. Происхождение искусства и протоформы формы художественного образования 6. Мифопоэтическая основа методов художественного образования в Древнем Египте, Месопотамии, Индии, Китае.

7. Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в системе художественного воспитания в культуре и образовании в Древней Греции.

8. Концепция человека как малого творца и «Семь свободных искусств» в системе средневекового образования.

9. Фольклорное искусство как средство художественного воспитания как средство художественного воспитания в Древней Руси 10. Идеал универсализма творческой личности в системе художественного образования Ренессанса 11. Художественно-эстетические учения эпохи барокко и их роль в развитии педагогики искусств.

12. Идеи эстетического воспитания и проблемы художественной педагогики в философии деятелей Просвещения (персоналии на выбор) 13. Романтический идеал личности и его влияние на художественную жизнь, организацию художественного образования и воспитания.

14. История, теория искусств и художественная критика как механизмы развития художественного сознания общества в XIX-XX вв.

15. Система художественного образования XIX в. в России 16. Основные концепции художественного образования в культуре России XX в.

17. История Института художественного образования. Научные школы ИХО РАО 18. Основные педагогические системы художественного образования в ХХ веке.

19. Принципы полихудожественного образования и воспитания школьников.

20. Особенности взаимодействия учителя и учащихся в художественно-педагогическом процессе 21. Художественное образование как культурная проблема.

22. Художественное образование: сохранение «памяти культуры».

23. Педагогика искусства как область изучения творческого развития подрастающего поколения 24.Музейная педагогика 25. Система художественного образование: современное состояние и перспективы развития.