«ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕГРАТИВНАЯ УРОВНЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОСНОВНОГО и ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕЛОД Москва 2012 ДЕПАРТАМЕНТ ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПАНИЯ «РЕЛОД»

ИЗДАТЕЛЬСТВО ОКСФОРДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ОКСФОРДСКОЕ

КАЧЕСТВО

ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕГРАТИВНАЯ УРОВНЕВАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ СИСТЕМЫ ОСНОВНОГО и ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ в ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕЛОД Москва 2012

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПАНИЯ «РЕЛОД»

ИЗДАТЕЛЬСТВО ОКСФОРДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

С. Н. УЛАСЕВИЧ кандидат педагогических наук

ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО

ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕГРАТИВНАЯ УРОВНЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ СИСТЕМЫ ОСНОВНОГО и ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рекомендована научно-методическим советом факультета романо-германской филологии МГПУ (Протокол №2 от 4 декабря 2006 г.) и кафедрой методики обучения иностранным языкам РГПУ им. А. И. Герцена (протокол №7 от 4 марта 2011 г.)

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

Издание 4-е РЕЛОД Москва УДК 372.881.111. ББК 74.268.1 Англ.

У Рецензенты:

Декан факультета романо-германской филологии Московского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор А. В. Щепилова;

заведующая кафедрой романской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, к.п.н., профессор Е.Я. Григорьева;

заведующая кафедрой методики обучения ИЯ РГПУ им А. И. Герцена (Санкт-Петербург), к.п.н., доцент О. И. Трубицина;

зам. директора по ИЯ ГОУ СОШ №1284 Л. А. Вишнякова.

Автор выражает большую признательность за участие в подготовке программы и разработке приложений:

Завидей А.П., Зиминой Е.А., Кандыриной О.Л., Королеву А.Г., Кропачевой Н.В., Мариной О.А., Панфиловой В.М., Симкину В.Н., Хотунцевой Е.А.

Уласевич С. Н.

У47 Оксфордское качество. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе (с приложениями): метод. пособие для общеобразоват.

учреждений / С. Н. Уласевич, к.п.н., руководитель программы «Оксфордское качество» [и др.]; ред. Мандриченко Н.А. – 4-е изд., испр. и доп. для системы основного и дополнительного образования. – М.: РЕЛОД, 2012. – 93 с.

ISBN 978-5-89-973164- Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования общеобразовательной школы «Оксфордское качество» является авторской программой по английскому языку, созданной на основе государственного образовательного стандарта и уровневых требований, разработанных в рамках образовательных проектов Совета Европы. Цель программы – представить содержание обучения английскому языку с точки зрения современного компетентностного подхода, описать механизм формирования компетентности школьника в области иноязычного общения, предложить систему контроля качества ее сформированности.

Программа решает задачу реализации эффективной системы обучения, предлагая материалы трех уровней сложности, соотнесенные с требованиями Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования.

Программа обеспечивает содержание образования в интеграции основного и дополнительного образования, включая обучение по индивидуальным планам учащихся.

Программа адресована широкому кругу пользователей:

- руководителям образовательных учреждений;

- заместителям директоров школ по дополнительному образованию и по иностранному языку;

- заведующим кафедр иностранных языков;

- разработчикам учебников и учебных пособий;

- составителям тестов и других контрольно-измерительных материалов;

- специалистам в области повышения квалификации.

Для учителя данная программа – эффективный инструмент планирования и осуществления учебного процесса, его моделирования согласно положениям современной науки, интегрирования основного и дополнительного содержания образования по английскому языку.

Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений данной авторской программы предшествовала ее экспертиза и апробация, в которой принимали участие преподаватели вузов и учителя-экспериментаторы школ Москвы, СанктПетербурга и других регионов.

Все права защищены.

Никакая часть данной книги не может переиздаваться или распространяться в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, звукозапись, любые запоминающие устройства и системы поиска информации, без письменного разрешения правообладателя.

ISBN 978-5-89-973164-

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3. Содержание образовательной компетенции в области предмета «Английский язык»

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Компоненты образовательной 1.1.1.1. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся начальной 1.1.1.2. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся средней 1.1.1.3. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся старшей 1.1.2.1. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся начальной 1.1.2.2. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся средней (5класс) и старшей школы (10-11 класс)

1.1.3.Технологии контроля качества развития экзистенциальной компетентности Таблица 1. Классификация мыслительных процессов для продуктивных видов речевой деятельности (по таксономии Б. Блума)…………………………………….

Таблица 2. Классификация мыслительных процессов для рецептивных видов речевой деятельности (по таксономии Т. С. Барретта) …………………………… 1.2.3. Технологии контроля качества развития учебно-познавательной

2.1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЕЕ

КОМПОНЕНТОВ …………………………………..

2.1.1. Лингвистическая компетенция. Содержание лингвистической компетенции 2.1.2.1 Аудирование ……………………………………………………………. ……………..

2.1.2.1.1. Содержание компетенции в области аудирования ……. ……………………… 2.1.2.1.2. Технологии обучения аудированию………………………… …………………… 2.1.2.2. Чтение ………………………………………………………………… ……………… 2.1.2.2.1. Содержание компетенции в области чтения ………….. ……………………….

2.1.2.2.2 Технологии обучения чтению ……………………………….. …………………...

2.1.2.3. Говорение ……………………………………………………………… ……………..

2.1.2.3.1. Содержание компетенции в области говорения ……………… ……………… 2.1.2.3.2. Содержание обучения диалогической речи ……………………… …………….

2.1.2.3.3. Содержание обучения монологической речи …………………… ……………..

2.1.2.3.4. Технологии обучения диалогической и монологической речи

2.1.2.4. Письменная речь ……………………………………………………. ……………..

2.1.2.4.1. Содержание компетенции в области письменной речи……… ……………….

2.1.2.4.2. Технологии обучения письму (виды заданий)…………………… …………… 2.1.3.1. Содержание компенсаторной компетенции ………………………………… …. 2.2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ............

2.3. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

3. СОЦИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ… …………………….. 3.1.1. Содержание социальной компетенции ………………… ………………………….. 3.1.1.1. Содержание социальной компетенции учащихся начальной школы (1-4 кл.)… 3.1.1.2. Содержание социальной компетенции учащихся средней школы (5-9 кл.)…… 3.1.1.3. Содержание социальной компетенции учащихся старшей школы (10-11 кл.)… 3.1.2. Технологии развития социальной компетентности учащихся ………………… 3.1.2.1. Технологии развития социальной компетентности учащихся начальной 3.1.2.2. Технологии развития социальной компетентности учащихся средней школы 3.1.2.3. Технологии развития социальной компетентности учащихся старшей школы 3.1.2.4. Виды заданий для развития социальной компетентности учащихся ……… Таблица 3. Содержание и технологии развития социальной компетентности школьников Таблица 4. Деятельность преподавателя в соотнесении с ситуацией развития и мотивами деятельности учащегося ……………………………………………………………….

3.1.3. Технологии контроля качества развития социальной компетентности учащихся 3.2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ И СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИИ ………………….

3.2.1. Содержание развития социокультурной и социолингвистической компетентностей ……………………………………………………………………………..

3.2.1.1. Социокультурная компетенция………………………………...

3.2.1.1.1 Содержание социокультурной компетенции …………………………………..

3.2.1.2. Социолингвистическая компетенция………………………… ………………...

3.2.1.2.1 Содержание социолингвистической компетенции…………………… ……… 3.2.2. Технологии развития социокультурной и социолингвистической компетентностей учащихся ……………………………………………………………… 3.2.3.Технологии контроля качества развития социокультурной и социолингвистической компетентностей учащихся…………………………………..

4. ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ……………………… 4.1. СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ …………………………………………..

4.2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧАЩИХСЯ………………

4.3. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………………………………

III. ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ В ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТА

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ………… ……………………………………..

Таблица 5. Структура образовательной компетенции. Критерии и показатели оценки качества развития образовательной компетентности учащихся ……… Таблица 6. Критерии и показатели оценки качества коммуникативной Таблица 7. Циклограмма мониторинга качества обучения иностранному языку…..лица 7. Циклограмма мониторинга VI. КРАТКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ……………………… ………………………….

V. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (в сокращении)……………… Приложения на CD-ROM 1. Кодификаторы содержания некоторых компонентов Образовательной компетенции.

121100101000. Кодификатор содержания экзистенциальной компетенции. Сводный 122111101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Общие понятия и языковые средства их выражения. Сводный.

122112101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Тематическая лексика.

Сводный 122113101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Уровневый алфавитный глоссарий. Сводный 122120000000. Грамматическая компетенция. Содержание грамматической компетенции.

122121001000 Кодификатор содержания грамматической компетенции Уровень WORD 122121101000. Кодификатор содержания грамматической компетенции. Уровень WORD 122121201000. Кодификатор содержания грамматической компетенции. Уровень WORD 122122101000. Кодификатор содержания грамматической компетенции. Уровень PHRASE (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ). Сводный 122123101000. Кодификатор содержания грамматической компетенции. Уровень CLAUSE (ЧАСТИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ). Сводный 122124101000. Кодификатор содержания грамматической компетенции. Уровень SENTENSE 122211101000.Кодификатор содержания компетенции в области аудирования. Сводный 122212101000. Кодификатор содержания компетенции в области чтения. Сводный 122221101000. Кодификатор содержания компетенции в области говорения. Сводный 122222101000. Кодификатор содержания компетенции в области письма. Сводный 122300101000. Кодификатор содержания компенсаторной компетенции. Сводный 123210101000. Кодификатор содержания социокультурной компетенции. Сводный 123220101000. Кодификатор содержания социальной и социолингвистической компетенции.

Сводный 124000101000. Кодификатор содержания оценочной компетенции. Сводный 2. Учебно-методическое обеспечение основного и дополнительного образования.

2.1. Рекомендации по использованию УМК РЕЛОД и OUP. Преемственность УМК.

2.2. Учебно-методическое обеспечение для обучения и подготовки к ГИА и ЕГЭ в рамках основного и дополнительного обучения.

2.2.1. Дополнительная программа обучения, дошкольное обучение: УМК “Cookie and Friends” 2.2.1.1. Пояснительная записка к УМК “Cookie and Friends” 2.2.1.2. Учебно-тематическое планирование к УМК “Cookie and Friends” 2.2.2. Дополнительная программа обучения, 1 классе: УМК “First Friends” 2.2.2.1. Пояснительная записка УМК к “First Friends” 2.2.2.2. Учебно-тематическое планирование к УМК “First Friends” 2.2.3. Основная программа обучения, 2-5 класс: УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 2.2.2.1. Пояснительная записка к УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 2.2.2.2. Учебно-тематическое планирование 2.2.2.2.1. УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 2 класс 2.2.2.2.2. УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 3 класс 2.2.2.2.3. УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 4 класс 2.2.2.2.4. УМК “ Семья и друзья ” («Family and Friends») 5 класс 2.2.2.3. Тестирование 2.2.2.3.1. Тестирование к УМК 2.2.4. Основная программа обучения, 6-11 класс: УМК издательства «РЕЛОД» “Английский язык. Новая Матрица”.

2.2.4.1. Пояснительная записка к УМК “Английский язык. Новая Матрица”.

2.2.4.2. Учебно-тематическое планирование 2.2.4.2.1. Учебно-тематическое планирование к УМК издательства «РЕЛОД» “Английский язык. Новая Матрица. 6 класс” 2.2.4.2.2. Учебно-тематическое планирование к УМК издательства «РЕЛОД» “Английский язык. Новая Матрица. 7 класс” 2.2.4.2.3. Календарно-тематическое планирование к УМК издательства «РЕЛОД»

“Английский язык. Новая Матрица. 8 класс” 2.2.4.2.4. Календарно-тематическое планирование к УМК издательства «РЕЛОД»

“Английский язык. Новая Матрица. 9 класс” 2.2.4.2.5. Календарно-тематическое планирование к УМК издательства «РЕЛОД»

“Английский язык. Новая Матрица. 10-11 класс”.

2.2.5. Дополнительная программа обучения, 1 - 5 класс: УМК “Happy House 1 (New Edition)” УМК “Happy House 2 (New Edition)”.

2.2.5.1. Пояснительная записка к УМК “Happy House (New Edition)” 2.2.5.2. Учебно-тематическое планирование 2.2.5.2.1. Учебно-тематическое планирование к УМК “Happy House 1 (New Edition)” 2.2.5.2.2. Учебно-тематическое планирование к УМК “Happy House 2 (New Edition)” 2.2.6. Дополнительная программа обучения, 1 - 5 класс: УМК “Happy Street 1 (New Edition)”, УМК “Happy Street 2 (New Edition)”.

2.2.6.1. Пояснительная записка к УМК “Happy Street (New Edition)” 2.2.6.2. Учебно-тематическое планирование 2.2.6.2.1. Учебно-тематическое планирование к УМК “Happy Street 1 (New Edition)” 2.2.6.2.2. Учебно-тематическое планирование к УМК “Happy Street 2 (New Edition)”.

2.2.7. Дополнительная программа обучения, 6-11 класс: УМК “Solutions” 2.2.7.1. Пояснительная записка к УМК “Solutions” 2.2.7.2. Учебно-тематическое планирование 2.2.7.2.1. Учебно-тематическое планирование к УМК “Solutions” 6 класс 3. Демоверсии Тестов SELT (Standardized English Language Tests) для подготовки к рубежному тестированию в формате ЕГЭ для 4-11 кл.:

ВВЕДЕНИЕ

Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе «Оксфордское качество» является авторской программой по английскому языку, созданной на основе государственного образовательного стандарта и уровневых требований, разработанных в рамках образовательных проектов Совета Европы.

Для программы характерны оригинальная концепция и нестандартное построение содержания. Цель программы – представить содержание обучения английскому языку с точки зрения современного компетентностного подхода, описать механизм формирования компетентности школьника в области иноязычного общения, предложить систему контроля качества ее сформированности. Программа решает задачу реализации эффективной системы обучения в условиях сочетания рабочих программ основного и дополнительного образования, предлагая материалы трех уровней сложности, соотнесенные с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования и единого государственного экзамена по английскому языку.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. Рабочая программа – это документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы с учетом целей и задач Образовательной программы учреждения и отражающий пути реализации содержания учебного предмета. Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения. Рабочие программы утверждаются приказом руководителя образовательного учреждения.

Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе «Оксфордское качество» может быть использована в качестве рабочей программы учителя или переработана учителем с учетом особенностей целей обучения и учебного процесса в школе. Для учителя данная программа – эффективный инструмент планирования и осуществления учебного процесса, его моделирования согласно положениям современной науки, интегрирования основного и дополнительного содержания образования по английскому языку. Она позволяет объективно оценивать уровень развития умений учащихся, определять их потребности на каждом этапе учебного процесса, четко соотносить возможности учебной группы и требования отечественных и международных сертификационных документов, объективно и реалистично планировать прогресс учащихся в овладении английским языком.

«Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе» разработана в рамках городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы «Создание современной универсальной системы управления качеством развития языкового образования учащихся образовательных учреждений, реализующих Программу «Столичное качество». Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений данной авторской программы предшествовала ее экспертиза и апробация, в которой принимали участие преподаватели педагогических вузов и учителя-экспериментаторы школ Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов.

В основу данной программы положены: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, требования Единого государственного экзамена к выпускным экзаменам по иностранным языкам в средней школе Российской Федерации, а также рекомендации Совета Европы по изучению, преподаванию и оценке качества владения иностранными языками.

«Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы» (далее Программа) состоит из следующих основных частей:

I. Пояснительная записка;

II. Основное содержание;

III. Требования к качеству развития образовательной компетентности школьников в области предмета «Английский язык»;

IV. Краткий перечень учебно-методического обеспечения;

V. Список использованной литературы (в сокращении).

VI. Приложения: Кодификаторы к основному содержанию; Программа дополнительного образования c учебно-тематическим планированием.

Перечень основных материалов, использованных при разработке Программы:

Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, 2004. – 379 с.;

Об образовании: Закон Российской Федерации №12 - Ф3 от 13 января 1996 г. // Вестник образования. – 1996. – №7. – С.3-57.;

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: МГЛУ, 2003. – 256 с.;

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с.;

Threshold 1990 / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 1998. – 190 p.;

Vantage / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2000. – 192 p.;

Waystage 1990 / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 1999. – 116 p.;

Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков – A handbook of English-Russian terminology for language teaching / И. Л.

Колесникова, О. А. Долгина. – СПб.: Рус.-Балт. информ. центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. – 223 с.;

Учебно-методические материалы издательства Oxford University Press.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКA

1. Цели и требования Программы Целеполагающей основой «Инновационной уровневой образовательной программы по английскому языку для общеобразовательной школы «Оксфордское качество» является формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования в области английского языка, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

Программа разработана на следующих принципах:

Содержание образования на каждом этапе соответствует возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени обучения;

Содержание образования обеспечивает усиление воспитательного потенциала и его социально-гуманитарной направленности, способствующей утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

Программа предусматривает возможность обеспечения вариативности и свободы выбора уровня подготовки учащихся (А2, В1, В2) в области содержания образования для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

Для содействия успешной социализации учащихся, оказания им помощи в выборе профессии и получении трудового опыта обучение иностранному языку в рамках дополнительного образования проходит с использованием образовательных технологий, обеспечивающих связи с другими предметами: экономикой, историей, правом, литературой, русским и родным языками;

Одна из задач воспитания школьников предусматривает развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Содержание Программы включает федеральный компонент государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. При этом:

- расширен, конкретизирован и детализирован перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой учащихся для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля;

- соблюдена преемственность с обязательным минимумом сопредельных ступеней образования;

- определен логически связный и педагогически обоснованный порядок изучения материала.

Основу Программы составляет обязательный минимум содержания по иностранному языку для начальной, основной (неполной средней) и старшей школы. В Программе используются уровневые материалы, которые были разработаны в рамках образовательных проектов Совета Европы и переработаны для Программы с учетом целей обучения в рамках Государственного стандарта, возрастных особенностей учащихся и содержания компонентов образовательной компетенции.

Содержание компетенций представлено в ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИИ Программы, а также в кодификаторах элементов ее содержания (см. КОДИФИКАТОРЫ К ПРОГРАММЕ «ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО»), в которых дается подробное перечисление дидактических единиц, предлагаемых для изучения на разных этапах и уровнях обучения. Также в этой главе представлены технологии развития и технологии контроля качества развития образовательной компетентности школьников. Результат школьного образования представлен в третьей главе Программы ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ В ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ

ЯЗЫК».

Требования к качеству подготовки выпускников, предлагаемые Программой, соответствуют государственным стандартам в области английского языка и соотносятся с содержанием компетенций, изложенных в документах Совета Европы, на трех уровнях:

Базовый или Минимальный (А2); Повышенный (В1) и Высокий (В2). Достижение указанных уровней обеспечивает выполнение государственных требований и успешную сдачу ГИА и ЕГЭ.

Место предмета «Английский язык» в учебном плане школы «Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы «Оксфордское качество» рассчитана на несколько этапов обучения: начальная, средняя, старшая школа. Содержание обучения в Программе представлено как по этапам и годам обучения, так и с точки зрения уровней Совета Европы (А1, А2, В1 и В2). Содержание Программы, построенное на принципах уровневости и непрерывности, предполагает возможность ее использования в школах любого профиля, в том числе при выполнении школой программ международного образования. Однако необходимо учесть, что количество и качество усвоения материала зависит от количества выделенных на предмет учебных часов. При базовом количестве часов английского языка в школе (начальная школа – 2-3 часа, средняя школа – 3 часа и старшая школа – 2 часа) учащиеся достигнут только неполный уровень А2, что примерно соответствует удовлетворительной оценке ГИА и ЕГЭ.

Полное освоение Программы предполагает начало обучения в первом-втором классе при повышенном количестве учебных часов (например, в гимназических классах и классах гуманитарного профиля). Начальное обучение английскому языку может осуществляться в системе дошкольной подготовки.

Программа также может осуществляться в интеграции основного и дополнительного (платного) образования. В этом случае рекомендуется использовать один учебник при распределении различных аспектов обучения, например, выводить углубленное обучение грамматике на часы дополнительного образования. В рамках основного образования возможно объединение предметов, например, обучение мировой культуре, истории, экономике на английском языке.

Целевые уровни обучения могут распределяться следующим образом:

для школ гуманитарного профиля с углубленным изучением английского языка в рамках основной школьной программы (начальная школа – 3-4 часа, средняя школа – часов, старшая школа – 6-7 часов):

к концу 5 класса достигается уровень А1; к концу 8 класса достигается полный уровень А2; к середине 10 класса достигается полный уровень В1; к концу класса достигается (неполный) уровень В2;

для школ других профилей с углубленным изучением английского языка в рамках основной и дополнительной школьной программы (начальная школа – 3 часа, средняя школа – 4-5 часов, старшая школа – 4-5 часов):

к концу 6 класса достигается уровень А1; к концу 9 класса достигается полный уровень А2; к концу 11 класса достигается полный уровень В1.

В зависимости от планируемого уровня обученности школьников на прохождение Программы требуется следующее количество учебных часов по классам:

Для достижения (неполного) уровня В2 в конце 11 класса (рекомендуется начинать обучение с дошкольного возраста или с 1 класса):

дошкольное обучение/начальная школа (0/1-4 классы):

нулевой (подготовительный) класс – 1-2 часа в неделю, 1 класс – 2-3 часа в неделю, 2-3 класс – 3-4 часа в неделю, 4 класс – 4 часа в неделю.

средняя школ (5-9 класс):

5-9 классы – 5 часов в неделю (1-2 часа из них могут быть выделены на предпрофильные курсы или спецкурсы).

старшая школа (10-11 класс):

10-11 классы – 6 часов в неделю (4-5 часов в неделю на общий английский язык и 1- часа в неделю на профильные курсы).

Для достижения уровня В1 в конце 11 класса (в зависимости от особенностей учебной программы каждой школы):

начальная школа (1-4 классы):

1 класс (по выбору) – 1 час в неделю, 2 класс – 2-3 часа в неделю, 3-4 класс – 3-4 часа в неделю.

средняя школ (5-9 класс):

5-9 классы – 4-5 часов в неделю (1 час их них может быть выделен на предпрофильные старшая школа (10-11 класс):

10-11 классы – 4-5 часов в неделю (4 часа в неделю на общий английский язык и 1 час в неделю на профильные курсы).

При учебном плане без учета дополнительного образования: 2-4 классы – 2 часа;

5-9 классы – 3 часа; 10-11 классы – 6 часов в профильных классах. Целевым уровнем программы является А2.

3. Содержание образовательной компетенции в области предмета «Английский язык»

Программа предлагает инновационный подход к определению содержания образования в области предмета «Английский язык», основанный на коммуникативнокомпетентностом подходе и сформулированный в рамках понятия «образовательная компетентность учащихся».

В данной программе принят подход А.В. Хуторского, разделяющего понятия «компетенция» и «компетентность», имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика (то есть собственно программа), а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (образование).

Понятие образовательной компетенции выступает в Программе в качестве узлового. В понятии «образовательная компетенция» заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата». Названное понятие включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений и навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Образовательная компетентность выпускника школы отличается интегративной природой, так как её источниками являются различные сферы культуры и деятельности (бытовой, образовательной, гражданской, духовной, социальной, информационной, правовой, этической, экологической и др.). Образовательная компетентность выпускника школы – это сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.

Образовательная компетентность учащегося рассматривается в Программе как интегративный личностный комплекс, представляющий собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.

Компоненты образовательной компетенции описаны с точки зрения содержания обучения и воспитания учащихся. В Программе дан психологический портрет учащихся разного возраста: учащихся начальной школы, учащихся средней школы (подростков), старшеклассников (учащихся раннего юношеского возраста). Содержание дидактических единиц и технологий обучения и воспитания изложено в Программе в соответствии с основными психологическими характеристиками учащихся. Задачи воспитательного процесса на уроках английского языка соотнесены с общими задачами образования и воспитания учащихся в школе.

Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее компонентов: экзистенциального, объектного, социального и оценочного.

Учитывая то, что решающим признаком при определении понятия «компетентность»

является личностное отношение обучаемых к той или иной компетенции и к изучаемому предмету в целом, а также к предмету собственной образовательной деятельности, в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции в Программе выделяется экзистенциальный компонент. Экзистенциальная компетенция – это широкое понятие, включающее следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности». Таким образом, развитие экзистенциальной компетентности учащихся проявляется в их отношении ко всем сферам их деятельности.

В условиях общественных преобразований значительные требования предъявляются к быстрому усвоению навыков и умений коммуникативного поведения и развитию соответствующих компетентностей учащихся. Одной из основных задач образования является развитие самостоятельности учащихся в области приобретения знаний, в процессе познания. Эта задача формулируется в рамках содержания учебно-познавательной компетенции. Экзистенциальная компетенция и учебно-познавательная компетенция взаимосвязаны и взаимозависимы. В связи с этим, в структуре экзистенциального компонента образовательной компетенции выделяются собственно экзистенциальная компетенция и учебно-познавательная компетенция.

Рассматриваемая Программа делает акцент на развитии экзистенциальной компетентности школьников и ее базовой составляющей – эмоциональной компетентности.

Эмоциональная компетентность связана с эмоциональным интеллектом и основана на нем.

Определенный уровень эмоционального интеллекта необходим для развития конкретных компетентностей учащихся, связанных с эмоциями. Именно анализ эмоциональных компетентностей необходим для прогноза успешности в учебе.

Хотя эмоциональная компетентность является относительно молодой концепцией, вопрос необходимости развития этой компетентности не раз поднимался в международном научном сообществе и из теоретических изысканий перешел в сферу практического применения. Например, развитие эмоциональной компетентности служащих играет все большую роль в западном корпоративном мире. Все большее количество компаний включает развитие эмоциональной компетентности в свои внутренние программы обучения. Основной вопрос, касающийся эмоциональной компетентности – это уже не «что это такое?», а «как это лучше всего развивать?». Руководители компаний в Европе и США включают эмоциональную компетентность в первую пятерку необходимых им навыков (по данным исследования Deloitte).

Мы рассматриваем связь эмоционального интеллекта с экзистенциальной компетентностью как одним из факторов личностного развития, обеспечивающим коммуникативное овладение учащимся средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Как было сказано выше, в рамки данного компонента образовательной компетенции включаются следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности». Эти социальные качества опираются на экзистенциальный компонент и наиболее успешно развиваются у индивидов с более высокими показателями эмоционального интеллекта. Области, которые охватывает экзистенциальная компетенция: адаптация и эмпатия, развитие самооценки и идентификации, развитие рефлексии и морально-этического сознания. Все они в не меньшей степени зависят от уровня развития эмоциональной компетентности человека. Таким образом, мы видим, что разработанная программа отвечает всем требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Наша программа подразумевает мониторинг успешности развития эмоциональной сферы в виде статистического исследования в качестве необходимого условия для её совершенствования и учёта индивидуальных особенностей учащихся.

Введение второго компонента образовательной компетенции – объектного – обусловлено необходимостью представить в ней деятельностную составляющую обучения.

Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета. Объектный компонент образовательной компетенции в области английского языка в Программе выражен коммуникативной компетенцией, хотя обычно коммуникативная компетенция рассматривается как более широкое понятие. Такой подход связан с тем, что основой англоязычной коммуникативной компетенции являются ЗУН в области собственно реалий английского языка, а именно лингвистической и речевой компетенций.

Лингвистическая компетенция содержит описание грамматически правильных форм и синтаксических построений, а также лексических и фонологичесих единиц языка в соответствии с уровневыми требованиями в рамках стандарта обучения. Речевая (дискурсивная) компетенция рассматривает требования к способности учащихся конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка, т.е. требования к способности конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов. Важной составляющей коммуникативной компетенции является также компенсаторная компетенция, которая включает описание средств, позволяющих компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого опыта общения в иноязычной среде.

Третий компонент – социальный – обусловлен необходимостью представить в структуре образовательной компетенции требования к способности и готовности школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и других сферах общения на английском языке. Социальная компетенция в области английского языка понимается как умение выбора и реализации программ речевого поведения в зависимости от умений ориентироваться в различной социокультурной обстановке. Социальная компетенция включает ЗУН в области оценки ситуации общения с учетом темы, задач и коммуникавных установок. ЗУН в области социальной компетенции обеспечивают следующую важнейшую задачу воспитания, определенную в Концепции модернизации образования: «способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» при использовании английского языка.

В рамках современного компетентностного подхода развитие социальной компетентности учащихся в образовательной деятельности занимает особое место. Этот индивидуальный комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социальнопсихологических характеристик, определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принимать единственно верное решение в разных жизненных ситуациях, будет определять успешность применения полученных за годы обучения иностранному языку знаний и навыков. Знание языка проявит весь свой потенциал лишь при полном понимании окружающих – не на лингвистическом, а на коммуникативном уровне.

Мало знать, важно еще понимать, что и когда говорить. Наша программа также нацелена на развитие операциональной стороны коммуникативных навыков.

При рассмотрении психологического содержания данного подхода мы видим, что этот вид компетенции тесно связан с такими свойствами личности, как самоотношение, представление о других и о ролях, исполняемых в процессе межличностной коммуникации.

Анализируя результаты, полученные в ходе психодиагностических исследований, следует отметить, что личностные качества учащихся, тестируемых при оценке их социальной компетентности, положительно коррелируют со многими шкалами в методиках, используемых для оценки экзистенциальных и эмоциональных компетентностей учащихся.

Это дает нам возможность сделать вывод о том, что развитие данного вида компетентности успешно сказывается на остальных, не менее важных, характеристиках личностной сферы учащихся, а также о качественной методологической проработке нашего подхода.

В области предмета «Английский язык» задачи развития социальной компетентности учащихся могут успешно решаться в рамках социального компонента образовательной компетенции, который, в свою очередь, включает следующие составляющие:

социальную компетенцию, которая проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми;

социолингвистическую компетенцию, которая заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и социокультурную компетенцию, которая подразумевает знакомство с национальнокультурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка (обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями и т.д.).

Выделение в структуре образовательной компетенции четвертого, оценочного компонента, связано с необходимостью развития способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизма саморазвития.

Внедрение образовательной программы, основанной на компетентностном подходе, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, который должен быть способен работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

2. Краткий глоссарий терминов, используемых в Программе Компетенция (Хуторской): отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащихся (госстандарт);

Компетентность (Хуторской): уже состоявшееся личностное образование, владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней.

Компетентностный подход (Давыдов, Лернер, Краевский, Скаткин): ориентация на усвоение умений, обобщенных способов деятельности.

Образовательная компетентность: состоявшееся интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности, позволяющее результативно осуществлять ее и творчески самореализовываться в ней.

Структура образовательной компетентности: экзистенциальный компонент (ценностное отношение к процессу образования, интерес к содержанию); объектный компонент (процесс создания собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования от задачи к воплощенному результату, выраженному в виде определенной компетенции); социальный компонент (способность и готовность к совместнораспределенной деятельности, работе в группе на разных ролях); субъектный компонент (готовность и способность к осуществлению самодиагностики, самоизменения, самооценки и самоанализа, а также диагностики, изменения, оценки и анализа своей деятельности и ее результатов).

Развитие образовательной компетентности – процесс количественных и качественных изменений в ее структуре, обеспечивающих ее формирование как интегративного личностного образования. Данное определение делает возможным рассматривать его в качестве объекта внешнего управления.

Качество развития образовательной компетентности имеет сложную иерархическую структуру и проявляется в единстве двух сторон: качества процесса развития образовательной компетентности и качества результата.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Компоненты образовательной компетенции Как было сказано выше, структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной. В данной главе каждая компетенция рассматривается с точки зрения ее содержания, технологии развития и технологии контроля в области обучения английскому языку. Степень овладения учащимися каждой компетенцией представляет собой результат процесса образования – качество их личной компетентности. Критерии оценки результата образования и показатели ее качества представлены в третьей главе ТРЕБОВАНИЯ К

КАЧЕСТВУ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ В ОБЛАСТИ

ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

1. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Основными характеристиками экзистенциальной компетенции в рамках предметной деятельности выступают: ценностное отношение к предмету и процессу образования в целом, а также к овладению определенными компетенциями в той или иной предметной области; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Развитие данного компонента обеспечивает формирование мотивации учащихся и развитие их креативности.

Базовой составляющей экзистенциальной компетенции является эмоциональная компетенция. Эмоциональная компетенция связана с эмоциональным интеллектом и основана на нем. Определенный уровень эмоционального интеллекта необходим для развития конкретных компетентностей, связанных с эмоциями. Например, способность четко распознать, что чувствует другой человек, дает возможность развить такие компетентности, как способность влиять на других людей и воодушевлять их. Сходным образом, людям, которые лучше способны управлять своими эмоциями, легче развивать такие компетентности, как инициативность и способность работать в стрессовой ситуации. Именно анализ эмоциональных компетентностей необходим для прогноза успешности в учебе.

1.1. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

1.1.1. Содержание экзистенциальной компетенции (см. также Приложения на CD-RОМ: Кодификаторы содержания экзистенциальной компетенции) Содержание экзистенциальной компетенции в области предмета «Английский язык»

направлено, с одной стороны, на развитие ценностного отношения учащегося к овладению коммуникативной компетенцией в области изучения английского языка, к содержанию и процессу учебной деятельности, а с другой – на обеспечение коммуникативного овладения учащимся средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Повышение экзистенциальной компетентности ребенка способствует процессам его индивидуализации – приобретению самостоятельности и относительной автономии в процессе образования, что и является целью воспитательного процесса в школе. В процессе развития экзистенциальной компетентности стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Экзистенциальная компетенция в области изучения иностранного языка обеспечивает развитие «способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний»1. В связи с этим, в рамках данной компетенции рассматривается и учебно-познавательная компетенция, развитие которой зависит от отношения ребенка к содержанию и процессу обучения и развития экзистенциальной компетентности в целом.

Экзистенциальная компетенция в области предмета «Английский язык»

включает следующие ЗУН:

умение мотивировать себя к учебной деятельности в области изучения АЯ;

осознание значения АЯ в современном мире; развитие и формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности в области изучения АЯ;

формирование собственной воли как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ;

знание целей и содержания обучения, осознание учащимися сущности учебного процесса и предлагаемых им целей обучения;

способность учащихся понять, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям;

умение определить свои собственные потребности и поставить собственные цели в осознание своих коммуникативных потребностей;

(в области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения) способность учащихся отобрать, выучить и использовать лексику, специфическую для их собственных потребностей и интересов;

инициативность;

способность работать в стрессовой ситуации.

Содержание экзистенциальной компетенции на разных этапах воспитания и обучения зависит прежде всего от ситуации развития учащихся на каждом возрастном этапе (см. ниже) и определяется их познавательными и эмоциональными потребностями.

Для полноценного развития экзистенциальной компетентности учащимся требуется коммуникативное владение средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Предметное содержание речи как содержания обучения в области английского языка является важным средством мотивирования учащихся и их воспитания. Темы, предлагаемые школьникам для изучения, должны не только представлять для них интерес, но и обеспечивать воспитательный аспект образования, а также реализовывать межпредметные связи в обучении. Предметное содержание речи и сфер общения представлено в кодификаторах дидактических единиц к экзистенциальной компетенции.

1.1.1.1. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся начальной школы (1-4 класс) Ситуация (и/или задачи) развития дошкольника и первоклассника (6-7 лет):

Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, 2004. – с. 379.

процесс социально-психологической адаптации к новой ситуации развития;

формирование учебной мотивации;

формирование социальной позиции школьника;

стремление заработать авторитет у значимых для ребенка взрослых, в Развитие экзистенциальной компетентности учащихся направлено на:

помощь и поддержку ребёнка в процессе его адаптации к новым условиям формирование интереса к учебе на основе познавательной потребности Ситуация (и/или задачи) развития учащегося начальной школы (7-10 лет):

овладение учебной деятельностью;

формирование адекватной самооценки;

развитие индивидуальных способностей и особенностей.

Развитие экзистенциальной компетентности учащихся направлено на:

развитие познавательных способностей;

формирование учебных мотивов;

формирование учебных навыков;

развитие навыков произвольного поведения, контроля и самоконтроля;

помощь в осознании своих возможностей и способностей, построение на основе этого адекватного представления о себе.

1.1.1.2. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся средней школы (5-9 класс) Ситуация (и/или задачи) развития учащегося младшего подросткового возраста (10- лет):

полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации переход от догматической правильности к критической оценке и выработке индивидуальных норм поведения;

новое отношение к учению, формирование учебной мотивации;

снижение влияния мнения взрослых, развитие навыков взаимодействия со Младший подростковый возраст сопровождается переходом из младшей школы в среднюю. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, одноклассники. Нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать ещё и к новому помещению.

Важным моментом в ситуации развития учащихся становится адаптация к новым условиям, поэтому развитие экзистенциальной компетентности в этом возрасте направлено на:

оказание подростку помощи и поддержки в адаптации к условиям средней развитие умения устанавливать межличностные отношения с педагогами;

развитие умения осознавать требования учителей-предметников и развитие навыков общения и поведения с одноклассниками, навыки совместной деятельности;

развитие навыков адекватной оценки собственных возможностей и Ситуация (и/или задачи) развития учащегося среднего и старшего подросткового возраста (12-15 лет):

самоидентификация, т.е. нахождение себя в мире, развитие чувства самоуважения и самопринятия. Формирование рефлексии, самоанализа;

определение места своего «я» в системе социальных связей и отношении;

формирование адекватной формы самопредъявления, самостоятельности, самоутверждения, личностной автономии;

сдвиг мотивов познавательной деятельности на мотивы достижения авторитета и признания среди сверстников;

начало профессионального становления;

стремление доказать и отстоять свои права, забывая об обязанностях.

Развитие экзистенциальной компетентности учащегося направлено на:

оказание подростку помощи в становлении его индивидуальности, учитывая то, что в этом возрасте подросток стремится не выделяться из своей референтной группы (т.е. значимых для него людей – в данном случае, класса);

формирование широкого круга способностей и интересов подростка, выделение устойчивых интересов. Развитие способности к целеполаганию во предотвращение негативизма (стремления подростка делать на зло взрослым, даже если это во вред себе).

1.1.1.3. Содержание развития экзистенциальной компетентности учащихся старшей школы (10-11 класс) Ситуация (и/или задачи) развития учащегося раннего юношеского возраста (15-17 лет):

адаптация к новому коллективу (смена ситуации развития);

завершение личностной идентификации;

психосексуальная идентификация;

профессиональное самоопределение;

формирование готовности к жизненному самоопределению: ценностные представления, самостоятельность и ответственность;

переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и этики;

поиск смысла и целей своей жизни.

Развитие экзистенциальной компетентности учащихся направлено на:

повышение познавательной мотивации;

помощь в нахождении, осознании профессиональных предпочтений и помощь в становлении самооценки;

поддержка в стремлении к самосовершенствованию.

1.1.2. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся Развитие мотивации к изучению английского языка и ценностного отношения к нему обеспечивается, прежде всего, через привлечение эмоциональной сферы учащегося. Это особенно важно при обучении младших школьников и в начале обучения в целом. Ребенок, не заинтересованный в содержании, форме и видах заданий, не усваивает материал, испытывает значительные эмоциональные перегрузки, связанные с эмоциональным внутренним отторжением предмета, и в результате вырабатывает стойкое сопротивление к его изучению. С другой стороны, на фоне эмоционального подъема, который вызывается интересным и посильным для ученика содержанием изучаемых материалов, разнообразными и увлекательными видами работ, ребенок успешно учится. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся основаны на следующих принципах:

Необходимо понять обучаемого как особую индивидуальность, а также структуру его естественных жизненных потребностей, и на основании этого развивать его интерес к изучению английского языка, тем самым способствуя росту степени удовлетворенности ребенка учебным процессом и своими Необходимо обеспечивать эмоциональное насыщение учащегося в процессе его учебной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать росту его заинтересованности в результатах этой деятельности;

Необходимо способствовать формированию и развитию системы саморегуляции учащегося как условия воспитания его волевых качеств.

Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся включают:

Технологии, направленные на обеспечение эмоционального насыщения учащегося соответствие содержания обучения возрастным интересам учащегося;

смена видов деятельности на уроке в соответствии с возрастной способностью учащегося к произвольному вниманию;

удовлетворение потребности в свободе, основанной на праве выбора.

Технологии, направленные на развитие интереса к познавательной деятельности:

– использование положительных и отрицательных эмоций как стимула развития познавательной деятельности;

– развитие умений в области мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, умозаключение);

– формирование произвольного внимания;

– целенаправленное развитие памяти;

– развитие воображения;

– развитие творческих способностей.

Технологии, направленные на развитие мотивации к изучению АЯ:

обеспечение возникновения у ребенка ощущения успешности своей учебной формирование ценностного отношения к предмету «Английский язык»;

мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с процессом обучения;

мотивирование через положительные и отрицательные эмоции;

мотивирование через оценки.

Технологии, направленные на формирование воли как системы произвольной регуляции своих действий:

формирование жизненных ценностей посредством содержания предмета АЯ на основе базовых потребностей учащегося;

формирование устойчивой потребности в достижении успеха в области формирование потребности в учебно-познавательной деятельности;

помощь учащимся в постановке собственных целей в изучении АЯ;

помощь в выборе способов действий и их последовательная реализация;

помощь в оценке промежуточных и конечных результатов своей деятельности;

содействие учащимся в осознании их коммуникативных потребностей;

объяснение учащимся предлагаемых им целей обучения;

оказание учащимся содействия в осознании того, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям;

(в области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения) оказание учащимся содействия в отборе лексики, специфической для их индивидуальных потребностей и интересов;

предложение учащимся описать в общих словах дополнительные к вышеперечисленным целям и/или определить соответствие предлагаемых им дополнительных целей их собственным целям;

объяснение учащимся разницы между продуктивной способностью и рецептивной способностью и разницы в качестве требуемых навыков и умений для каждой из способности;

объяснение учащимся, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия, и оказание им помощи в определении их собственных целей.

1.1.2.1. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся начальной школы (1-4 класс) Стимулирование учебной деятельности младших школьников осуществляется следующими приемами:

обеспечение заинтересованности ребенка в учебной деятельности, как в части ее содержания, так и в части формы. Использование таких технологий, как игра, детский театр, использование сказочных персонажей для ввода детей в мир новых реалий, новых слов, грамматических конструкций;

формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, наглядности, игровым формирование положительных эмоций через положительную оценку. Избегание отрицательной оценки деятельности ребенка, т.к. она, в лучшем случае, не повышает интереса к обучению, а в худшем – снижает стремление к умственной активности;

воспитание мотивов достижения цели, формирование у детей отсутствия боязни трудностей, стремления не пасовать перед ними;

проявление уважения и внимания к ребенку, его деятельности, результатам его забота о комфорте ребенка в процессе обучения.

1.1.2.2. Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся средней (5-9 класс) и старшей школы (10-11 класс) Для подростков и старших школьников важным становится применение английского языка на практике. Такой деятельностью может быть: разработка учебных проектов, подготовка к сдаче экзаменов по английскому языку, работа в сети Интернет, чтение литературы по интересующим их темам, слушание музыки, просмотр кинофильмов на английском языке, общение с носителями английского языка, практика в стране изучаемого языка, участие в конкурсах, олимпиадах и так далее.

Предпрофильные и профильные программы обучения в средней и старшей школе обеспечивают сознательное и ответственное отношение к предмету со стороны школьников.

Для подростков очень важна эмоциональная заинтересованность в темах, предложенных к изучению.

Важным аспектом формирования экзистенциальной компетентности учащегося средней и старшей школы является понимание им целей и задач обучения, а также возможность адекватно оценить свои возможности в их достижении и построить собственную траекторию движения к намеченной цели. Индивидуальные учебные планы обеспечивают вовлеченность учащегося в формирование целей и задач обучения.

1.1.3. Технологии контроля качества развития экзистенциальной компетентности учащихся Контроль качества развития коммуникативной компетентности в отношении владения экзистенциальной лексикой и выражения эмоциональных и волевых интенций и действий осуществляется в рамках объектного компонента образовательной компетентности.

Контроль качества развития экзистенциальной компетентности учащегося осуществляется школьным психологом совместно с преподавателем английского языка путем проведения психодиагностики и анализа ее результатов, на основании которых разрабатываются планы коррекционной работы. Основные задачи: оценить уровень развития эмоциональной компетентности и показатели по шкалам тревожности. Отобранные психологические методики охватывают 2 большие возрастные группы: 8-12 лет и 14-17 лет:

- методики для 8-12 лет: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса и Шкала явной тревожности для детей (адаптирована А.М. Прихожан);

- методики для 14-17 лет: методика диагностики эмоциональности по В.М. Русалову, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймона (адаптирована Снегиревой Т.В.) и опросник на эмоциональный интеллект (ЭмИн Д. В. Люсина).

1.2. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

1.2.1. Содержание учебно-познавательной компетенции (см. также Приложения на CD-ROM Кодификаторы содержания учебно-познавательной компетенции) Учебно-познавательная компетенция – это совокупность приемов и видов учебной деятельности, овладение которыми обеспечивает способность учащихся к автономному обучению. Содержание учебно-познавательной компетенции включает в себя общеучебные и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять познавательные интересы в других областях знания.

Учебные умения – это приемы и виды учебной деятельности учащихся, развитие которых сказывается не только на качестве овладения учащимися коммуникативными компетенциями в области английского языка. Эти умения могут быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. Развитие учебных умений учащихся является, наряду с развитием их коммуникативной компетентности, важнейшей задачей процесса образования и воспитания.

Задача развития учебных умений школьников состоит в прививании им самостоятельных умений и навыков обучения, которые обеспечивают автономность учащегося в постановке собственных целей обучения, поиске путей достижения этих целей и выборе конкретных действий для получения конкретного результата. Для развития их учебно-познавательной компетентности необходимо содействовать учащимся в овладении следующими когнитивными способностями:

развитие умений в области мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, умозаключение);

формирование произвольного внимания;

целенаправленное развитие памяти;

развитие воображения;

развитие творческих способностей.

Данная задача ставится на всех уровнях обучения. Условием ее решения является создание такой ситуации обучения, при которой учащиеся могут и хотят решать поставленные перед ними коммуникативные задачи с помощью имеющихся в их распоряжении средств, не боятся сделать ошибку, не стесняются обратиться за помощью и знают, как это сделать, а также систематически накапливают полученный опыт.

Для развития у школьников умения учиться им требуются следующие знания и умения:

знание о том, что каждую учебную задачу можно разделить на подзадачи, причем каждая из подзадач будет иметь свою цель;

представление о разнице между продуктивной и рецептивной способностями, а также о разнице в качестве требуемых навыков и умений для каждой из знание о том, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного способность определить, какую роль в приобретении знаний, навыков и умений играют различные виды учебных материалов, и понимание того, насколько эти материалы значимы для достижения поставленных целей;

представление о том, где и как найти необходимые практические сведения о языке (например, в словарях, справочниках, реферативных грамматиках);

владение различными методами работы со словарем, способность выбрать тот вид словаря, который будет наиболее полезен с точки зрения поставленной осознание возможности изучения языка через его непосредственное использование и понимание того, как компенсаторные стратегии могут помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы;

способность вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также способность к аккумулированию способность накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный, следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседниками;

(в области аудирования и чтения) способность воспринимать, запоминать и записывать незнакомые слова и выражения, принимая во внимание их функциональное и общее значение, а также ситуативный контекст;

способность повторить новые слова и выражения, которые встретились при коммуникативном взаимодействии, и добавить их к собственным языковым ресурсам, используя их в нужный момент или записав при необходимости;

способность использовать компенсаторные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и употребляя в своей речи новые языковые явления, встретившиеся в речи собеседника.

1.2.2. Технологии развития учебно-познавательной компетентности учащихся Технологии развития учебной компетентности учащихся направлены прежде всего на развитие их автономии, независимости в своих учебных действиях от преподавателя. Развитие самостоятельности есть не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Всякое управление требует сведений, информации об объекте управления. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе, о том, что он делает и каковы результаты работы.

Для осуществления полноценной учебной деятельности ученику нужно иметь учебно-познавательный мотив и полное понимание задания, а также владеть набором стратегий и приемов для его выполнения. Все необходимые компоненты учебной деятельности в той или иной форме дает учитель, помогая ребенку овладеть ими.

Однако без активности самого ребенка формирование учебной деятельности не происходит.

Для развития учебной компетентности учащихся используются следующие подходы и виды заданий:

обучение школьников делению основной задачи на подзадачи и постановке цели каждой из подзадач;

объяснение учащимся, какую роль в приобретении знаний, навыков и умений играют различные виды учебных материалов, и насколько эти материалы релевантны для достижения поставленных ими целей;

объяснение учащимся, где и как найти необходимые практические сведения о языке (в словарях, справочниках, реферативных грамматиках и т.д.);

помощь учащимся в овладении различными методами работы со словарем и подбор того вида словаря, который будет наиболее полезен для них;

помощь учащимся в осознании возможности изучения языка через его непосредственное использование и того, как компенсаторные стратегии могут помочь им справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы;

развитие социальной компетентности учащихся как способности вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии, а также способности к аккумулированию опыта;

обучение школьников умению пользоваться компенсаторными стратегиями и стратегиями исправления ошибок, замечая, выучивая и употребляя в своей речи новые языковые явления, встречающиеся в речи собеседников.

В таблицах, приведенных ниже, приводятся различные виды заданий для продуктивных (табл. 1) и рецептивных (табл. 2) видов деятельности различной сложности с точки зрения задействованных мыслительных процессов.

Таблица 1. Классификация мыслительных процессов для продуктивных видов речевой деятельности (по таксономии Б. Блума) процесса Знание Возможные формулировки заданий: list, define, tell, describe, identify, show, label, Понимание Возможные формулировки заданий: summarize, describe, interpret, contrast, predict, associate, distinguish, estimate, differentiate, discuss, extend Применение Возможные формулировки заданий: apply, demonstrate, calculate, complete, illustrate, show, solve, examine, modify, relate, change, classify, experiment, discover Анализ Возможные формулировки заданий: analyze, separate, order, explain, connect, Синтез Возможные формулировки заданий: combine, integrate, modify, rearrange, substitute, plan, create, design, invent, what if?, compose, formulate, prepare, generalize, Оценивание Возможные формулировки заданий: assess, decide, rank, grade, test, measure, recommend, convince, select, judge, explain, discriminate, support, conclude, compare, Таблица 2. Классификация мыслительных процессов для рецептивных видов речевой деятельности (по таксономии Т. С. Барретта) Уровень мыслительного процесса Буквальное понимание Возможные формулировки заданий: label, list, name, recall, relate, name, state etc.

Возможные формулировки заданий: classify, regroup, rearrange, assemble, collect, Понимание Прогнозирование содержания подразумеваемой Выделение смысловых вех и опор информации Интерпретация содержания текста Оценивание Обобщение изложенных фактов, мыслей Возможные формулировки заданий: analyze, appraise, evaluate, justify, reason, Критическое восприятие Возможные формулировки заданий: critique, appraise, comment, appreciate etc.

1.2.3. Технологии контроля качества развития учебнопознавательной компетентности учащихся При оценке учебно-познавательной компетентности учащихся в первую очередь оценивается их способность к самостоятельной работе. Под эффективной самостоятельностью понимается умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя самостоятельно работать на уроке, дома, в библиотеке и т.д., умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.

Учащихся, у которых эффективная самостоятельность развита хорошо, можно назвать автономными, независимыми от посторонней помощи. Учащихся, у которых эффективная самостоятельность развита плохо или вовсе не развита, называют «зависимыми».

Учащиеся автономного типа видят основной смысл учебы в приобретении необходимых им знаний и профессиональных умений. У них критерий успешности учебы не сводится к полученным оценкам, хотя и к ним требования высокие. Эти учащиеся считают, что успех в учебе значительно и примерно в равной степени зависит от их личных качеств и прилагаемых усилий. Они тщательно контролируют и оценивают свою деятельность при выполнении каждого вида задания.

Учащихся зависимого типа можно разделить на две подгруппы. Учащиеся первой подгруппы, несмотря на низкую успеваемость, оценивают свою учебу как успешную и достаточную для себя, а учащиеся второй подгруппы оценивают свою учебу как неуспешную. Деятельность зависимых учащихся производит впечатление бессистемной, ситуативной, неуверенной. Они часто обращаются за помощью и действительно в ней нуждаются, но помощь им должна состоять именно в специальной педагогической коррекции, направленной на развитие основных умений и приемов самоорганизации учебной деятельности.

Оценка качества развития учебно-познавательной компетентности осуществляется преподавателем на основе личных наблюдений, регулярных бесед с родителями и учащимися и фиксируется в соответствующих отчетах. При оценке качества развития учебно-познавательной компетентности параметрами наблюдения является собственно содержание учебно-познавательной компетенции, а именно:

умение разделить учебную задачу на подзадачи, поставив каждой из них свою способность определить, какую роль в приобретении знаний, навыков и умений играют различные виды учебных материалов, и понимание того, насколько эти материалы значимы для достижения поставленных целей;

умение работать со словарями, справочниками, реферативными грамматиками, владение различными методами работы со словарем, способность выбрать тот вид словаря, который будет наиболее полезен с точки зрения поставленной способность вступать в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также способность аккумулирования способность накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный, следя за языком и стратегиями, которые используются более опытными собеседниками;

способность использовать компенсаторные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и употребляя в своей речи новые языковые явления, встретившиеся в речи собеседника.

2. ОБЪЕКТНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Объектный компонент образовательной компетенции в области английского языка выражен коммуникативной компетенцией и фактически эквивалентен ей. Таким образом, содержание объектного компонента обеспечивает развитие лингвистической, речевой и компенсаторной компетентностей.

Коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. Коммуникативная компетентность учащегося в области английского языка определяется его уровнем владения иностранным языком и его общей компетентностью в рамках общения на родном языке, а также уровнем его общего развития.

В данной Программе в рамках коммуникативной компетенции рассматриваются:

2.1.1. лингвистическая компетенция;

2.1.2. речевая (дискурсивная) компетенция;

2.1.3. компенсаторная компетенция.

2.1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

2.1.1. Лингвистическая компетенция. Содержание лингвистической компетенции Лингвистическую (языковую) компетенцию можно определить как знание и способность практически использовать формальные средства для создания лексически, грамматически и фонетически правильных и значимых высказываний. В содержание лингвистической компетенции входят:

2.1.1.2. грамматическая компетенция;

2.1.1.3. фонологическая компетенция.

2.1.1.1. Лексическая компетенция (см. также Кодификаторы содержания лексической компетенции) Под лексической компетенцией понимаются знание и способность практически использовать словарный состав языка, состоящий из лексических и грамматических элементов. В рамках данной Программы предлагаются следующие лексические кодификаторы, включающие примерные списки слов, основанные на тематике общения и частоте употребления:

Общие понятия и языковые средства их выражения (General notions);

Тематическая лексика (Themes and specific notions);

Алфавитные глоссарии (Word indexes);

В основу отбора лексики для Сводного уровневого алфавитного глоссария положен The Oxford 3000™ – список ключевых слов, а также некоторых словосочетаний, которые должны обладать приоритетом при изучении словарного состава английского языка благодаря своей важности и частотности употребления в различных контекстах. Слова, включенные в The Oxford 3000™, даются в основном разделе Oxford Advanced Learner’s Dictionary 7th Ed крупным шрифтом, а после них поставлен символ ключа. Словарные статьи к ним содержат дополнительную информацию в виде большего количества примеров, примечаний с синонимами, антонимами, производными словами, а также наглядных иллюстраций. Ключевые слова – отличный отправной пункт для желающих расширить свой словарный запас, так как изучение ключевых слов предполагает гораздо большее, чем просто ознакомление с их первым значением. Эти слова часто имеют множество значений и много производных, а также используются с большим количеством конструкций. (Подробнее см.

Уровневый алфавитный глоссарий. Сводный).

В данный раздел Программы включена лексика по следующим темам:

Знания общего характера;

Социокультурные традиции и обычаи;

Сферы общения:

Бытовая сфера: темы общения (Situations of everyday life);

– Сведения о себе (Personal Identification);

– Взаимоотношения в семье, с друзьями (Domestic life);

– Место проживания (Accommodation);

– Еда и напитки; Еда дома (Food And Drink; Eating at home);

– Здоровый образ жизни (Health And Body Care);

– Покупки (Shopping; buying consumer goods);

– Молодежная мода (Fashion of Youth);

– Использование информационных служб (Using information services);

– Использование общественных служб (Using public services);

– Почтовые службы (Post office);

– Медицинское обслуживание (Medical services);

– Частное гостеприимство (Private hospitality).

Культурно-досуговая сфера (Free Time, Entertainment):

Досуг и увлечения: чтение, занятия искусством, интеллектуальные увлечения, спорт (Hobbies and interests: reading, intellectual and artistic Посещение общественных мест: музеев, театров, стадионов, дискотек и т.д. (Visiting public places: museums, theatres, stadiums, discos, etc.) Посещение кафе, ресторана (Eating out);

Каникулы и путешествия (Holidays, Travelling);

Места проживания отдыхающих (Accomodation for visitors);

Общественный транспорт (Using public transport);

Контакты с официальными лицами (Contacts with officials).

Учебная и трудовая сфера/Education:

Школьное образование (School Education);

Изучаемые предметы, отношение к ним (Subjects, etc);

Международные школьные обмены; Переписка (School Exchange Programmes; International Correspondence).

Гражданско-общественная сфера. Родная страна и страна изучаемого языка /Society and culture in Britain and Russia:

Информация общего характера (General information);

История России и Великобритании: партнеры и соперники (History of Географическое положение Великобритании и России (Geographical Климат Великобритании и России (Climate);

Население Великобритании и России (Population);

Города и села Великобритании и России (Cities, towns and villages);

Достопримечательности Великобритании и России (Sightseeing);

Технический прогресс (Scientific and technical breakthroughs);

Выдающиеся люди Великобритании и России, их вклад в науку и мировую культуру (Outstanding people and their input into the world science and/or culture);

Глобальные проблемы современности (Modern global issues);

Природа и проблемы экологии (Environmental Protection);

Литература и искусство Великобритании и России (Literature and Art);

Культурное наследие Великобритании и России и России (Cultural Решающим принципом отбора тематической лексики является коммуникативная необходимость и достаточность. Преподавателям рекомендуется помогать учащимся в составлении собственного тематического вокабуляра, основанного на их личном опыте и потребностях.

Подробно содержание лексической компетенции рассматривается в лексических, социокультурных и социолингвистических кодификаторах.

122111101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Общие понятия и языковые средства их выражения. Сводный.

122112101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Тематическая лексика.

Сводный.

122113101000. Кодификатор содержания лексической компетенции. Уровневый алфавитный глоссарий. Сводный.

2.1.1.2. Грамматическая компетенция (cм. также Кодификаторы содержания грамматической компетенции) Под грамматической компетенцией понимается знание и умение практически использовать грамматические средства языка. В грамматике традиционно разделяют морфологию (отношение элементов внутри слова и изменения формы слова) и синтаксис (объединение слов в предложения на уровне элементов, категорий, классов, структур, процессов и типов управления на основании определенного набора правил). Уровень В1, минимальный уровень требований Программы, на который должны выйти учащиеся по окончании средней школы, предполагает владение грамматикой в полном объеме.

Грамматический кодификатор, прилагаемый к Программе, представляет собой систематическую презентацию языковых форм и их функций в коммуникации. В кодификаторе перечисляются грамматические явления:

на уровне слова (существительные, местоимения, прилагательные, наречия, предлоги, глаголы, союзы) – word level (часть A); кодификатор на уровне словосочетания (с существительным, с прилагательным, с местоимением, с глаголом, с наречием, с предлогом) – phrase level (часть B);

кодификатор на уровне части сложного предложения/придаточного предложения (типы придаточных предложений и их функции) – clause level (часть С); кодификатор на уровне предложения (типы предложений и их функции) – sentence level (часть D); кодификатор.

Подробно содержание грамматической компетенции представлено в соответствующих уровневых кодификаторах.

2.1.1.3. Фонологическая компетенция Фонологическая компетенция выражается в знании правил произношения и умении правильно понимать услышанное, а также правильно произносить слова и фразы, включая темп речи и интонационные модели. Уровень В1 предполагает, что учащиеся могут:

при слушании узнавать слова и выражения, используемые носителями языка в стандартных вариантах английского: Received Pronunciation (RP), правильная речь культурного англичанина, «оксфордское произношение», нормативный шотландский, ирландский, американский и австралийский, а также грамотная речь не-носителей языка, хотя и окрашенная акцентом, но приближенная к вышеперечисленным нормам;

при говорении выражать свою мысль (в произношении и интонации) таким образом, чтобы это было понятно как носителям английского языка, так и англо-говорящим иностранцам.

Для этого учащиеся должны обладать следующими знаниями, навыками и умениями:

- знание звукобуквенных соответствий и правил произношения слов в английском языке, способность избегать простых орфоэпических ошибок;

- знание различия между гласными и, особенно, между согласными звуками в родном и английском языках и умение правильно их произносить;

- знание правил ударения и умение правильно произносить многосложные слова;

- умение различать на слух слова-омофоны (to, too, two и т.п.);

- понимание некоторых основных смысловых различий, выражаемых ударением и интонацией, умение узнавать и понимать их в речи других;

- понимание учащимися того, каким образом их родной язык влияет на английское произношение и в чем их произношение отличается от RP.

Что касается интонации, уровень В1 предполагает овладение наиболее распространенными интонационными моделями.

2.1.2. Речевая (дискурсивная) компетенция Речевая компетенция включает 2.2.1. аудирование, 2.2.2. чтение, 2.2.3. говорение, 2.2.4. письмо.

Речевая компетенция также разделяется на:

рецептивную компетенцию (аудирование и чтение);

продуктивную компетенцию (говорение и письмо).

2.1.2.1 Аудирование 2.1.2.1.1. Содержание компетенции в области аудирования (см. также Кодификаторы содержания компетенции в области аудирования).

Содержание обучения в области аудирования обеспечивает развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также понимания на слух содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и разной длительности звучания.

При обучении аудированию развиваются следующие навыки и умения:

Интегрированные аудитивные навыки, которые включают:

слухо-произносительные навыки, т.е. способность к безошибочному, быстрому и стабильному одновременному восприятию и узнаванию рецептивные лексико-грамматические навыки.

Специфические лексические навыки, которые включают понимание на слух:

simple directions, location (слов, описывающих направление движения, description of objects and animals (описания предметов, животных);

ordinals (порядковых числительных);

cardinals (количественных числительных);

decimals (десятичных дробей);

simple fractions (простых дробей);

telephone numbers (номеров телефонов);

money (слов, обозначающих денежные единицы);

time (слов, обозначающих время);

temperature and measures e.g. height, length, width, area, weight, capacity (слов, обозначающих температуру и различные меры – длины, высоты, spoken letters of the alphabet to match to the written letters, spelling (букв алфавита, умение соотносить их с соответствующей графической формой букв и воспроизводить буквенный состав слова).

Целью обучения аудированию является развитие коммуникативных видов аудирования. Виды коммуникативного аудирования определяются коммуникативной установкой и подразделяются на:

Listening for detailed comprehension Listening for partial comprehension Critical listening Skim listening (аудирование с пониманием основного содержания текста/ извлечением основной информации, ознакомительное аудирование) – понимание основного содержания аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера (теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы); выборочное понимание необходимой информации в функциональных текстах (рекламе, объявлениях). Предполагает отработку смысловой информации звучащего текста. Для этого предусматривается развитие следующих умений:

- отделение существенного от несущественного;

- закрепление в памяти наиболее важных сведений;

- определение темы и коммуникативных намерений говорящего;

- ответы на вопросы по основному содержанию;

- составление плана прослушанного, резюме и аннотации.

Listening for detailed comprehension (аудирование с полным пониманием текста) – полное, точное и быстрое понимание текста. Автоматизация операций восприятия звуковой формы, узнавание ее элементов, синтез содержания на их основе. Относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Для этого предусматривается развитие следующих умений:

- отделение главной информации от второстепенной;

- извлечение из аудиотекста необходимой/интересующей информации;

- пересказ текста с подробным изложением содержания;

Listening for partial comprehension (аудирование с выборочным извлечением информации) - вычленение в речевом потоке необходимой или интересующей информации, игнорируя ненужное. Для этого предусматривается развитие следующих умений:

- выявление важных аргументов, деталей, ключевых слов, примеров;

- выявление конкретных данных: дат, чисел, имен собственных, Critical listening (аудирование с критической оценкой) - умение полно и точно понимать звучащий текст, определять коммуникативное намерение и точку зрения автора, делать умозаключения, интерпретировать, понимать подтекст.

Виды коммуникативного аудирования в зависимости от соотношения с экспрессивной устной речью и ее формой, воспринимаемой на слух:

Interactional listening (аудирование как компонент устно-речевого общения).

Участники выступают попеременно то в роли говорящего, то в роли слушающего.

Контакт может быть непосредственным или опосредованным (напр., при телефонном разговоре). Для этого предусматривается развитие следующих умение активно добиваться понимания, вербально реагировать на умение переспрашивать, задавать уточняющие вопросы, просить Listening to interaction (восприятие на слух диалога/полилога);

Transactional listening (восприятие на слух монологической речи);

Academic listening (восприятие на слух речи в образовательных целях).

Виды аудиотекстов: лекции, литературные произведения, информационные радиопередачи, телепередачи, документальные видеофильмы, лекции по специальным предметам.

2.1.2.1.2. Технологии обучения аудированию Учебное аудирование (Guided listening) служит способом введения языкового материала и создания прочных слуховых образов языковых единиц. Оно составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования.

Для этого предлагаются следующие задания:

– Match spoken input to writing or graphics;

– Show understanding of spoken input by transferring information to complete the – Chose the best reply to show understanding of the different functions of spoken – Show understanding of spoken input by transferring information to complete the – Complete a chart/form/factsheet;

– Make changes in a diary/in a time-table/menu;

– Show understanding of spoken input by selecting information needed for a given 2.1.2.2. Чтение 2.1.2.2.1 Содержание компетенции в области чтения (см. также Кодификаторы содержания речевой компетенции: Чтение) Государственный стандарт ставит задачу развития всех основных видов чтения аутентичных текстов различных жанров: публицистических, научно-популярных (в том числе, страноведческих), художественных, функциональных, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей).

В рамках данной Программы школьники обучаются чтению следующих видов текстов:

научно-популярные тексты;

англоязычные реферативные материалы, включая словари;

signs (street) / дорожные и другие знаки;

directions / направления движения;

instructions (warning) / инструкции (предупреждения);

guides (hotel, city guides) / путеводители;

radio, TV programmes / программа радио и телевидения;

personal correspondence / личная корреспонденция;

features from newspapers and magazines / статьи из журналов и weather forecast from newspapers and magazines / прогноз погоды;

informative articles from newspapers and magazines / информационные тексты из журналов и газет.

Требования к текстам:

тексты должны иметь четкую структуру как в смысловом, так и в формальном информация, заключенная в них, должна быть выражена в основном эксплицитно;

понимание текстов не должно быть осложнено наличием специфических единиц британской культуры, в отличие от «общеевропейской культуры», т. е. в тексте не должно быть таких частей, которые будут неясны учащимся на их родном языке;

тексты должны быть изложены в легкодоступной форме.

Целью обучения чтению является овладение учащимися следующими видами коммуникативного/зрелого чтения (communicative/fluent reading):

Reading for detailed comprehension Scan Reading (просмотровое/поисковое чтение) – чтение с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта, буклета.

При обучении чтению с выборочным извлечением информации (scanning) развивается умение быстро находить нужную информацию, опуская несущественные детали.

Виды текстов. Для обучения этому виду чтения используются разные по объему публикации (от отрывков текстов до целых статей и книг).

Для этого предусматривается развитие следующих умений:

- отделять главную информацию от второстепенной;

- предугадывать возможные события/факты;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- извлекать необходимую/интересующую информацию;

- формировать свое отношение к прочитанному.