«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 789 на 2010 - 2015 г.г. г. Москва Оглавление Модуль 1 Информационная справка о ГОУ СОШ №789 Общая информация ...»

Утверждена

на педагогическом совете ГОУ СОШ № 789

27 августа 2010 года

Председатель педагогического совета,

директор школы С.Д. Прошлякова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 789

на 2010 - 2015 г.г.

г. Москва Оглавление Модуль 1

Информационная справка о ГОУ СОШ №789

Общая информация

Нормативно-правовые документы школы

Структура управления школой

Кадровое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

Режим работы школы

Нормативная база образовательной программы школы

Модуль 2

Концептуально-ориентированные цели и задачи

Концепция образования ГОУ СОШ № 789 на 2010-2015 гг.

Модуль 3

Аналитическое обоснование программы

Выполнение социального заказа

Основные направления образовательной деятельности школы

Состояние здоровья учащихся

Уровень сформированности ОУУН

Опытно-экспериментальная работа

Модуль 4

Индивидуальный учебный план на 2010-2011 учебный год

Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану по дополнительному образованию........... Учебный план дополнительного образования

Модуль 5

Учебно-методическое обеспечение

Сведения об обеспечении образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой

Модуль 6

Особенности организации учебно-воспитательного процесса

Система аттестации учащихся

Проблемно-ориентированный анализ

Модуль 7

Система воспитательной работы и дополнительного образования

Задачи воспитательной системы

Система внеурочной деятельности и дополнительного образования

Модуль 8

Управление реализацией образовательной программы

Годовые планы-графики учебной и воспитательной работы школы по реализации образовательной программы

Внутришкольный контроль

Мониторинг всех составляющих образовательного процесса

Модуль Информационная справка о ГОУ СОШ № Содержание Общая информация Нормативно-правовые документы школы Структура управления школой Кадровое и материально-техническое обеспечение учебного процесса Нормативная база образовательной программы школы Общая информация Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 789 (далее по тексту «Школа») является государственным бюджетным общеобразовательным учреждением города Москвы.

Школа является некоммерческой организацией и не ставит извлечение прибыли основной целью своей деятельности.

Учредителем Школы от имени города Москвы и по поручению Правительства Москвы является Департамент образования города Москвы (далее по тексту «Учредитель»).

Вышестоящий орган, осуществляющий управление в сфере образования: Юго-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы, сокращённо ЮЗОУО ДО.

Школа расположена в районе «Ясенево» Юго-Западного административного округа города Москвы по адресу: 117574, г.Москва, ул. Голубинская д.5, к.3.

Телефон/факс школы: (495) 421-47-88.

Адрес электронной почты: [email protected].

Интернет сайт: http://www.sch789.hut2.ru.

Школу возглавляет директор - почетный работник общего образования, отличник народного просвещения Прошлякова Светлана Дмитриевна.

Нормативно-правовые документы школы Отношения между Учредителем и Школой определяются договором, заключаемым между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.

В своей деятельности Школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, законодательством РФ и города Москвы, нормативными правовыми актами органов, осуществляющих управление в сфере образования, договором между Учредителем и Школой, Уставом Школы.

При реализации дополнительных образовательных программ Школа руководствуется в своей деятельности Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

Исторически средняя общеобразовательная трудовая политехническая школа № 789 была открыта на основании Приказа Главного управления народного образования Исполнительного комитета Московского городского Совета депутатов трудящихся от 25 мая 1977 г. № 160.

Позже, 14 мая 1993 г., отделом по регистрации некоммерческих организаций Департамента общественных и политических связей Правительства Москвы была зарегистрирована общеобразовательная школа № 789, регистрационный номер 295-2.

Приказом Московского комитета образования от 10 июля 2000 г. № общеобразовательная школа № 789 была переименована в среднюю общеобразовательную школу № 789.

Редакция № 2 Устава Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789 была зарегистрирована Московской регистрационной палатой 02 апреля 2001 г., регистрационный номер № 002.038.220.

Межрайонной инспекцией МНС России № 39 по г. Москве 11 ноября 2002 г. в Единый государственный реестр юридических лиц внесена запись о юридическим лице, зарегистрированном до 01 июля 2002 г. – Государственном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 789 за основным государственным регистрационным номером 1027739532831.

Инспекцией Министерства Российской Федерации по налогам и сборам № 28 по Юго-Западному административному округу г. Москвы 30 декабря г. в Единый государственный реестр юридических лиц внесена запись о государственной регистрации изменений, вносимых в учредительные документы юридического лица - Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789. за государственным регистрационным номером 2027728019757.

Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г.

Москве 04 июля 2006 г. в Единый государственный реестр юридических лиц внесена запись о государственной регистрации изменений, вносимых в учредительные документы юридического лица – Государственной общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789 за государственным регистрационным номером 9067746682005.

Общим собранием Школы 25 декабря 2009 года принята Редакция № Устава Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789, которая 12 декабря 2010 года была утверждена руководителем Департамента образования города Москвы.

В связи с принятием новой редакции Устава Школы Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве 15 апреля 2010 г. в Единый государственный реестр юридических лиц внесена запись о государственной регистрации изменений, вносимых в учредительные документы юридического лица – Государственной общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789 за государственным регистрационным номером 9107746768990.

зарегистрированным Уставом Школа является юридическим лицом, имеет в оперативном управлении обособленное имущество, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и Школа отвечает по своим обязательствам находящимися в её распоряжении денежными средствами. При недостаточности у Школы указанных средств ответственность по её обязательствам несёт собственник имущества, закреплённого за Школой, в порядке, определяемом законом.

Школа может иметь самостоятельный баланс и лицевой счёт в органах казначейства.

Школа прошла лицензирование и государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании»:

Государственную лицензию на образовательную деятельность (серия А № 020029, регистрационный №214120 от 05.04.2006 г.) (Серия АА 157241, регистрационный №006653 от 26.05.2006г.) Управление Школой строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Структура управления многоуровневая, позволяющая эффективно учесть и соблюсти интересы всех сторон, имеющих какое-либо отношение к жизни Школы.

Учредитель:

осуществляет контроль за финансовой и хозяйственной деятельностью Школы;

осуществляет надзор и контроль за исполнением Школой федеральных государственных образовательных стандартов;

осуществляет надзор за исполнением Школой законодательства Российской Федерации в области образования;

направляет обязательное для исполнения предписание об устранении выявленного нарушения законодательства в области образования и (или) настоящего Устава;

утверждает Устав Школы, изменения и дополнения к нему;

принимает решение о переименовании, ликвидации или реорганизации Школы.

Высшим органом самоуправления Школы является Общее собрание, состоящее из всех работников Школы, членов Родительского комитета Школы и обучающихся старших классов (по одному человеку от каждого старшего класса).

Общее собрание:

утверждает основные направления деятельности Школы;

принимает Устав Школы, изменения и дополнения к нему;

избирает Совет Школы;

принимает решение о введении школьной формы единого образца для всех обучающихся, при согласии всех участников образовательного процесса;

создаёт постоянные и временные комиссии по различным направлениям работы, определяет их полномочия.

Общее собрание проводится не реже 1 раза в год. Решение Общего собрание является правомочным, если в его работе приняло участие более половины работников Школы. Решения принимаются простым большинством голосов от числа участников Общего собрания.

Органом самоуправления в период между Общими собраниями является Совет Школы, который:

организует выполнение решений Общего собрания;

утверждает план развития Школы;

определяет порядок работы Школы;

утверждает направления расходования внебюджетных средств;

заслушивает отчёт Директора, отдельных работников;

представляет работников к различным видам поощрений, включая материальные;

представляет на утверждение Директору Школы Правила внутреннего трудового распорядка, Положение о премировании, Правила поведения обучающихся и иные локальные акты.

Совет Школы состоит из представителей педагогических работников – человека, родителей (законных представителей) – 3 человек и обучающихся старших классов – 3 человека. В Совет Школы входит по должности Директор Школы, который является его председателем.

Совет Школы собирается не реже 2 раз в год. Члены Совета Школы выполняют свои обязанности на общественных началах. Член Совета Школы может быть выведен из него решением Общего собрания. Решение Совета Школы считается принятым, если на его заседании присутствуют более половины состава Совета и за него проголосовало более половины присутствующих. Решения Совета Школы являются обязательными для всех членов коллектива Школы.

Школа вправе создавать Попечительский совет в целях дополнительного привлечения внебюджетных финансовых средств для обеспечения деятельности Школы. Попечительский совет действует на основании Положения о Попечительском совете, утверждаемом Общим собранием. Члены Попечительского совета избираются Общим собранием.

В целях содействия Школе в осуществлении воспитания и обучения детей в Школе создаются Родительские комитеты классов и Родительский комитет Школы.

Родительский комитет класса избирается Собранием родителей класса в количестве 2-4 человек. Собранием родителей класса избирается представитель в Родительский комитет Школы.

Для обсуждения и решения наиболее важных вопросов Родительский комитет Школы созывает Родительское собрание Школы, Родительский комитет класса созывает Собрание родителей класса.

Собрания родителей класса проводятся с участием классного руководителя, Родительские собрания Школы – с участием Директора Школы, классных руководителей и педагогических работников.

Родительский комитет Школы отчитывается о своей работе перед Родительским собранием Школы, а Родительский комитет класса – перед Собранием родителей класса.

Родительские комитеты ведут протоколы своих заседаний и родительских собраний, которые хранятся в делах Школы.

Задачами родительских комитетов являются:

укрепление связи между семьёй и Школой в целях установления единства воспитательного влияния на обучающихся;

привлечение родительской общественности к активному участию в жизни Школы, к организации внеклассной и внешкольной работы;

помощь в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы Школы.

Непосредственное управление Школой осуществляет прошедший аттестацию Директор, который назначается и освобождается от занимаемой должности приказом начальника Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы в соответствии с действующим трудовым законодательством на основании трудового договора, заключаемого на срок до 5 лет.

Директор Школы:

без доверенности представляет интересы Школы в органах государственной власти и управления, предприятиях, учреждениях и организациях всех форм собственности;

планирует и организует образовательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами;

проводит подбор заместителей директора, определяет их должностные обязанности, ежегодно назначает классных руководителей;

устанавливает структуру управления Учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей;

принимает на работу и увольняет педагогический и обслуживающий персонал Школы;

в установленном законом порядке издаёт локальные акты;

выдаёт доверенности;

издаёт приказы о зачислении и отчислении обучающихся, о переводе обучающихся в следующий и другой (параллельный) класс;

издает приказы и распоряжения, обязательные для исполнения работниками Школы и обучающимися;

организует работу по подготовке Школы к лицензированию, государственной аккредитации;

в пределах предоставленных ему прав и в соответствии с действующим законодательством распоряжается имуществом и денежными средствами Школы, является получателем бюджетных средств, открывает счета в органах казначейства, обладает правом первой подписи финансовых документов, обеспечивает рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств;

устанавливает заработную плату работников Школы в зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты);

обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся и работников;

обеспечивает учёт, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, учёт и хранение документации; организует делопроизводство, ведение бухгалтерского учёта и статистической отчётности;

несёт ответственность за соблюдением требований охраны прав детей, отвечает за качество и эффективность работы Школы.

Директор вправе приостановить решения Совета Школы, Педагогического совета в случае их противоречия законодательству РФ и города Москвы.

Для руководства педагогической деятельностью в Школе создается Педагогический совет Школы, в который входят все педагогические работники Школы:

Педагогический совет:

обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;

организует работу по повышению квалификации педагогических работников Школы, развитию их творческой инициативы, распространению передового педагогического опыта;

определяет направления опытно-экспериментальной работы, взаимодействия Школы с научными организациями;

принимает решение о применение безотметочных и иных систем оценок успеваемости обучающихся по отдельным предметам (дисциплинам), в том числе разделам программ;

принимает решение о проведении промежуточной аттестации в данном учебном году, определяет конкретные формы, порядок и сроки её проведения;

принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс.

Принимает решение об исключении из образовательного учреждения обучающегося, достигшего возраста 15 лет, за совершенные неоднократно грубые нарушения Устава Школы

ЮЗОУО ДО

Общественные и государственные организации Благотворительные организации и спонсоры Попечительский

ВР ИТ АХЧ

Творческие группы руководителей Методические объединения учителей Кадровое и материально-техническое обеспечение высококвалифицированными учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, администраторами, инженерами, вспомогательным техническим персоналом.

Треть педагогов имеет педагогический стаж свыше 20 лет. Вместе с тем коллектив школы непрерывно омолаживается. Школа ведет большую планомерную работу с молодыми специалистами, способствует профессиональному росту и творческой реализации молодых учителей.

Среди учителей школы 2 «Заслуженных учителя РФ», 1 кандидат физикоматематических наук, 1 доктор биологических наук, 30 преподавателей имеют высшую квалификационную категорию, 17 ветеранов труда, 7 имеют звание «Почетный работник образования РФ», награждены значком «Отличник народного просвещения» - 18 человек, 1 педагог награжден премией префекта, 1 педагог награжден премией им. Ж.М. Гаспарян.

Имеют правительственные награды:

медаль к 850-летию Москвы – 23 человека;

медаль «Ветеран труда» - 5 человек;

звание «Ветеран труда» - 17 человек;

медаль «За доблестный труд» - 2 человека;

награждены Грамотой Министерства образования РФ – 22 человека.

ГОУ СОШ № 789 имеет типовое здание, расположенное по адресу 117574, г.Москва, ул. Голубинская ул., дом 5, корпус 3.

В здании предусмотрены и надлежащим образом оборудованы следующие функциональные помещения:

o Учебно-научная экспериментальная лаборатория Классный кабинет начальной школы Кабинет иностранных языков Административные кабинеты Рекреационные помещения школы оформлены художественными элементами, аквариумами и оранжерейными растениями, укомплектованы удобной функциональной мебелью.

На огороженной школьной территории оборудованы спортивные и игровые площадки, посажены деревья, кустарники, обустроены цветники и клумбы. Для хозяйственных нужд построены и надлежащим образом оборудованы подсобные помещения, ограждения, технологические зоны.

В административный и образовательный процессы активно внедряются и эффективно используются современная вычислительная техника и информационно-коммуникационных технологий.

В настоящий момент школа располагает развитой структурированной кабельной сетью, позволяющей обеспечить обмен данными в локальной сети со скоростью 1 Gbps.

высокопроизводительных серверах Hewlett Packard и сегментирована по функциональному назначению. Для подключения к внешним сетям и выхода в Интернет школьная сеть оснащена оборудованием для поддержки соединения по выделенной волоконно-оптической линии, радиоканалу и технологии ADSL.

Учебный сегмент школьной локальной сети включает 39 стационарных компьютеров двух современных компьютерных учебных классов и 14-и предметных классов и учебных лабораторий, и мобильный класс на базе ученических компьютеров NOVA5000, объединяемых в сеть по радиоканалу с возможностью подключения к школьной LAN через Wi-Fi точку доступа.

С 2009-2010 уч. г. школа отказалась от сторонних услуг в обучении учащихся информатике и ИКТ. За короткое время школа смогла создать необходимые условия для полномасштабного обучения информатике и ИКТ на своей базе, и в настоящее время располагает двумя профильными классами и штатом из 4 учителей информатики, обеспечивающих качественное преподавание предмета с начальной школы до выпускного 11 класса, и сопровождение применения ИКТ на межпредметном уровне, и в проектных ученических работах.

В учебном процессе используются лицензионные актуальные программные средства ведущих мировых компаний разработчиков компьютерных программ Microsoft, Adobe, C1 и др.

В учебном процессе с нарастающей интенсивностью и высокой эффективностью используются мультимедийное сопровождение, электронные учебные материалы, Интернет, сетевые ресурсы LAN школы.

Школа инвестирует привлеченные и собственные внебюджетные средства в оснащение учебных классов самым современным техническим оборудованием. На сегодняшний день 6 учебных классов оснащены современным цифровым видеопроекционным оборудованием, в трех учебных классах установлены современные интерактивные доски.

Успешно внедряется и используется в учебном процессе компьютерное тестирование знаний учащихся, электронные формы выполнения заданий, формируются электронные портфолио ученических работ, позволяющие документировать прогресс учащегося в процессе обучения.

Учащиеся школы имеют возможность доступа к информационным ресурсам ЛВС школы и сети Интернет в учебное время, на переменах и после уроков, посещая дополнительные занятия и профильные кружки на базе школьных компьютерных классов. В школе с большим успехом проводятся, ставшие уже традиционными «Новогодний кубок» по виртуальному футболу, и командный турнир «Зарница» в виртуальной компьютерной среде Counter Strike.

Кроме того в школе создана и успешно функционирует школьная общедоступная Wi-Fi сеть, обеспечивающая возможность доступа к ресурсам школьной ЛВС и сети Интернет, через личные смартфоны, КПК, нетбуки и ноутбуки учащихся школы. Ввод в действие Wi-Fi сегмента школьной LAN существенно стимулировал интерес учащихся к освоению этого ресурса и использованию для самоподготовки и выполнения домашних заданий их личных технических средств (смартфоны, КПК, нетбуки, ноутбуки), тем самым существенно увеличив техническую оснащенность всего образовательного процесса.

Административный сегмент школьной LAN объединяет 16 стационарных и мобильных компьютеров используемых как АРМ сотрудников администрации школы, 2 физических сервера, на которых реализовано, функциональных серверов, и 4 роутера, обеспечивающих функционирование и администрирование структурированной информационной сети, подключение к внешним сетям и сети Интернет. Кроме того школа располагает спутниковой параболической антенной и оборудованием для приема спутникового телевидения.

Электронные средства коммуникации широко используются в администрировании школы, внедряются элементы электронного документооборота, формируются и постоянно актуализируются электронные базы данных по различным направлениям учебной, воспитательной и административной деятельности школы. Разработана и опубликована новая версия сайта школы. Проводится планомерная работа по обучению и актуализации знаний персонала в области использования компьютерной и оргтехники, эффективного применения информационных технологий.

В оснащении компьютеров, используемых в административных процессах, используется только лицензионное и свободно распространяемое программное обеспечение.

№ Оборудование, технические средства Количество единиц вычислительной техники (компьютеров), всего количество школьных компьютеров имеющих выход в Интернет из них, обслуживающих административные функции Наличие локальной сети количество компьютеров в локальной из них, обслуживающих административные функции количество физических серверов и роутеров в локальной сети Возможность доступа к Интернет и ресурсам школьной ЛВС с личных КПК, смартфонов, нетбуков и ноутбуков учащихся Количество компьютерных классов Количество кабинетов оборудованных компьютеризированным рабочим в том числе оборудованных мультимедийными проекторами в том числе оборудованных интерактивными досками Наличие периферийных устройств ввода-вывода информации, всего цифровая фотокамера цифровая видеокамера широкоэкранные LCD телевизоры с интерактивные доски Таб. 1 Динамика роста технической оснащенности административного и учебного Школа работает в режиме пятидневки с шестым развивающим днем.

Обучение ведется в 1 смену. Начало занятий в 8.25. Форма организации учебного процесса - классно-урочная и экскурсионная. Во 2-й половине дня в школе работают секции, кружки, факультативы. Учебный год в Школе начинается, как правило, с 1 сентября.

Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недель, во 2-х – 11-х классах – не менее 34 недель. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года 35 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Сроки проведения каникул и окончания занятий для каждой ступени определяются решением Педагогического Совета школы.

Продолжительность урока во 2-11 классах– 45 минут, в 1 классе – не более 35 минут, перемены – от 10 до 20 минут. Занятия проводятся в соответствии с расписанием, утверждённым директором школы и согласованным с медицинским работником школы, психологом и СЭС.

Продолжительность работы групп продленного дня до 7 часов.

Нормативная база образовательной программы школы Образовательная программа внутришкольный нормативноуправленческий документ, реализующий принципы, заложенные в программе «Столичное образование-5»: доступность, качество и эффективность образовательного процесса.

Образовательная программа Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789 Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы на 2010-2015 гг. разработаны на основе следующих нормативных документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Национальный проект «Образование»;

3. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации;

4. Национальный проект «Образование – для всех»;

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

6. Московская программа развития образования «Столичное образование – 7. Комплексная целевая программа «Шаг в будущее»;

8. Программа развития образования Юго-Западного округа города Москвы.

При разработке программы были учтены результаты проблемноориентированного анализа внешних и внутренних условий развития образовательного учреждения и эффективности управления им, с учетом основных целей, задач и приоритетных направлений деятельности, обозначенных в программе Развития общего образования и программе «Столичное образование-5».

Концептуально-ориентированные Концепция образования ГОУ СОШ № 789 на 2010- годы Основные концептуальные задачи развития Концепция образования ГОУ СОШ № 789 на 2010-2015 гг.

Концепция модели Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № Философия школы В традиционной системе образования цель развития личности состоит в её социализации и профессионализации с точки зрения максимальной общественной полезности, так как основной целью обучения в такой школе является овладение определёнными знаниями, умениями и навыками. При этом знания заслоняют собой личность. Преодолеть эти явления в процессе образования в школе можно посредством реализации личностноориентированного подхода. С позиции этого подхода необходимо такое обучение, при котором во главу угла становится самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса обучения.

Непреходящий характер гуманистической традиции в Российской педагогике имеет объективным основанием гуманистическую природу педагогического процесса.

Концепция Образовательной программы ориентирована на развитие гуманистически направленного мышления участников образовательного процесса. С этой целью отбор и структурирование образовательного материала определяются гуманистической традицией в теории и практике воспитания и образования. А так же идеей гуманистической ориентации современной культурной доминанты - на человека как главную ценность культуры, на образование как развитие индивида в культурную личность.

Гуманитарное образование для нас – это основа любой системы образования людей. Человеческое – значит гуманитарное. Основаниями для реализуемой нами педагогической концепции Образовательной программы являются философия и методология гуманитарных наук разработанная в трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, а так же личный профессиональный опыт педагогического коллектива.

Философ В.С.Библер в своих работах показал необходимость переосмыслить сами основания школьного образования. Таким образом, современная культура понимается как диалог культур. Новое образование обращено к идеалу «человека культуры». «Человек культуры» - это человек, отказывающийся от присвоения готовых истин, свободный и самопределяющийся. Он отказывается от присвоения готового образа мира, он ищет собственные, личностные решения и в этом поиске оказывается заинтересован в уникальном диалоге со столь же уникальными культурными собеседниками. Такими собеседниками для «человека культуры» становятся исторические культуры (культура Древнего Востока, Античности, Средних веков, Нового времени, ХХ века).

Задача школы – научить ребенка понимать речь собеседника и мыслить в диалоге с ним.

Гуманитарное образование не может быть никаким иным, кроме как личностно-ориентированным.

Во-первых, адресатом образования является уникальная целостная личность учащегося. Ведь индивидуальность, многозначность, полифоничность присуща всей сфере гуманитарного и каждой гуманитарной науке в отдельности.

Во-вторых, центрированность на личности полноценно осуществляется лишь тогда, когда относится ко всем участникам образовательного процесса.

Учитель – такой же мыслящий, чувствующий и самораскрывающийся субъект учебного взаимодействия, как и его ученики, а не бесстрастный ретранслятор учебных программ и пособий.

Образование, тем более гуманитарное образование должно иметь априорные по отношению к дидактике и методам обучения концептуальные основания и логику. Мыслящему руководителю и его коллективу необходим, прежде всего, выбор педагогической логики и системы ценностей. Наш выбор осуществляется в пользу логики диалога. При этом, логика диалога для нас раскрывается, как логика встречи и логика понимания. Образование совершается в личной встрече учителя и ученика.

Образование не должно исходить от учителя – оно должно организовываться им. Поскольку именно культура является подлинным адресатом образования, а учитель является посредником, организатором встречи ученика и культуры.

Логика диалога в качестве логики понимания представляется нам на только наиболее адекватной особенностям и способам формирования гуманитарного мышления и понятийной структуры современного человека, но и психологически корректной по отношению к личности учащегося. Логика понимания предает ценность и значимость собственным, личным вопросам ученика и индивидуальным особенностям ответов, которые он получает.

Понимание как деятельность (в данном случае – учебная) всегда связано с узнаванием нового, с появлением нового в культурном пространстве ученика.

Образование, выстраиваемое обозначенным путем, соблюдающее и создающее заявленные ценности, адресовано ученику не только функционально, но и личностно, - такое образование может быть осуществлено лишь при условии, что оно будет системно моделироваться школой. Очень важно, чтобы дух и организация школы соответствовали как содержанию образования, так и способам и формам его осуществления. Это неизбежно затрагивает всю систему взаимоотношений в школе. В первую очередь, способы и формы взаимодействия между учителями, методы и стиль управления школой, а так же систему внеурочной деятельности, сферу особых школьных традиций и ритуалов.

Образовательная система в школе функционирует в соответствии со следующими общенаучными и собственно психолого-педагогическими методологическими принципами:

Принцип системного подхода Принцип системного подхода предполагает создание определенной модели образовательного пространства, основанной на исследовании личности и социально-психологических явлений в системе (совокупности взаимосвязанных элементов, функционирующих как единое целое), в которую личность вовлечена деятельностью и развитие адекватных этой системе системных качеств (социально-психологический климат, традиции и т.д.) Принцип системности требует преемственности педагогических действий и влияний, комплексного подхода к организации взаимодействия ребенка в контексте «учитель - ученик», «учитель - детский коллектив», «ученик - ученик», и т.п., что должно обеспечивать взаимосвязь и взаимодополняемость всех базовых и сверхбазовых дисциплин, позволяющих обеспечить непрерывное поступательное развитие личности и профессиональное становление учащихся.

Принцип развития Принцип развития, предполагающий функциональные, структурные, системные изменения в заданном направлении. Реализуя этот принцип педагогический коллектив опирается на зону «ближайшего развития» и «социальную ситуацию развития» ребенка (Л.С.Выготский). Развивающее обучение в школе предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразование учащихся. Развитие умственных способностей предполагает развитие новейших образовательных технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

Принцип детерминизма Принцип детерминизма – причиной обусловленности явлений.

Как правило, любое явление полидетерминировано. Например, неуспешность может порождаться рядом детерминант: нарушением физического развития, неблагоприятным психологическим климатом семьи, нарушением межличностных отношений, отсутствием мотивации, низким уровнем психического развития и т.д. организуя работу по преодолению неуспешности необходимо: выявить все возможные причины и предпосылки и выделить из них главные, строить дальнейшую работу с учетом детерминант;

Принцип личностного подхода Принцип личностного подхода, предполагающий исследование изучаемого явления индивидуализировано у конкретных личностей с учетом их особенностей. В формировании такой структуры школы, в которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности учащегося, дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип личностного подхода отражается в построении образовательной модели и учебного плана школы.

Принцип гуманизации Принцип гуманизации предполагает создание определенной модели образовательного пространства, основанной на: признании универсальной ценности и уникальности личности каждого ребенка; права ребенка на свободное развитие и самоутверждение в рамках социокультурной нормы;

утверждении абсолютной ценности общекультурного наследия человечества;

активизации внимания школьников к историческим ценностям; признании ЖИЗНИ в целом как наивысшей ценности.

Такая модель должна обеспечить оптимальную комфортность учащихся и учителей, активизировать их биологические, психические и социальные функции. Позиции учителя и ученика должны быть равноправными, т.е.

позициями сообучащихся, совоспитывающихся, сотрудничающих людей.

Принцип культуросообразности Принцип культуросообразности предполагает учитывать интересы и потребности контингента учащихся, а затем и исторически сложившиеся в данном регионе или социальной группе стили социализации, традиции воспитания, а также ценности, присущие конкретному социуму.

Принцип природосообразности Принцип природосообразности понимается как воспитание на основе взаимосвязи естественных и социальных процессов, причем оно должно обязательно согласовываться с общими законами развития, как природы, так и человека, и, кроме того, развивать у человека ответственность за свое развитие и развитие другого.

Он предполагает признание решающей роли социальных условий в формировании личности, учитывая вместе с тем значение природных, антропоморфофункциональных особенностей индивида, признание индивидуальности и уникальности личности каждого ребенка. Принцип природосообразности нацеливает на необходимость создания определенной модели образовательной среды, снижающей негативное образовательное воздействие реально существующего социума, формирующей умения критического и конструктивного отношения к среде как объекту деятельности.

Деятельностный принцип Деятельностный принцип, предполагающий изучать конкретное явление непосредственно в деятельности, которая порождает данное явление и в котором проявляется это явление. В важнейшие периоды жизни человека:

вхождения в окружающий мир через деятельность. Учитель не воспитывает, не передает, а актуализирует, стимулирует стремление школьника к личностному росту, его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.

Следовательно, процесс активизации обучения школьника находится как бы в фундаменте процесса достижения основной цели - формирование человека с активной жизненной позицией.

Принцип историзма Принцип историзма нацеливает на формирование представлений о единстве развития гуманитарной и естественнонаучной культуры человечества, об эволюционных механизмах и закономерностях развития цивилизации.

Исходя из философии образования и основных методологических принципов целью работы школы является формирование творческой индивидуальности личности учителя и ученика.

Коллектив школы определил генеральное направление развития своего образовательного учреждения – в школе развивается система управления, направленная на повышение качества образования и обеспечивающая максимальное раскрытие творческого потенциала учащихся и учителей, что позволяет учащимся заниматься научно-исследовательской и творческой работой по выбранному профессиональному направлению.

Образование в школе рассматривается как целостная система, включающая обучение, воспитание и развитие, как процесс, направленный на подготовку выпускников не только с определенным образовательным цензом, но и способных к самореализации, социально активных, граждански зрелых, с высоким уровнем правовой и коммуникативной культуры.

Основная миссия школы – выполнение главного социального заказа - качественное общее среднее образование для ВСЕХ детей, сочетание обучения с разносторонней, охватывающей ВСЕХ учащихся воспитательной работой.

Создание комфортной, ориентированной на личность учащегося, образовательной среды, способствующей более полному раскрытию потенциала, как учащихся, так и преподавателей.

Создание условий для развития творческих способностей детей, мотивированных к интеллектуальной и учебной деятельности, формирование комфортного психологического климата на основе гуманитаризации процесса обучения и воспитания.

Наша модель школы ориентируется на реальную жизнь, на проблемы, которые решает наша страна, на необходимость интеграции в мировую экономику. Всё содержание обучения в школе направлено на воспитание личности, работающей на гуманизацию общества, подъём его культуры, на развитие личности, готовой к интеллектуальному труду.

Образовательная программа ГОУ СОШ № 789 реализуется через актуализацию и гуманитаризацию содержания образования, осуществляемые по следующим направлениям:

расширение филологических знаний учащихся;

расширение физико - математических знаний учащихся;

расширение общекультурной составляющей образования, что ведёт к единству формируемой у учащихся картины мира;

нравственное, эстетическое образование личности, усвоение достойного образа жизни, воспитание чести, достоинства;

создание условий для принятия участниками образовательного процесса многообразия действительности, признание множественности подходов, вариативности содержания, а так же наличие взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирующих системное видение.

Для реализации цели применяются современные технологии обучения, воспитания и диагностики качества педагогического процесса. В соответствии с поставленной целью определены концептуальные задачи, которые должны гарантировать дальнейшее развитие школы:

1. Создание и поддержание комфортных условий, активизация использования в педагогическом процессе оздоровительных технологий для сохранения и развития здоровья учащихся и педагогов.

2. Совершенствование воспитательной системы, обеспечивающей оптимальную слаженность работы сотрудников школы, педагогов и родителей по развитию личностных качеств учащихся на основе актуализации, активизации и создании условий для реализации индивидуального потенциала в социально-значимых видах деятельности.

3. Оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование школьного компонента содержания образовательного процесса путем внедрения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень знаний и компетентности учащихся с сохранением здоровья.

4. Активизация деятельности по развитию творческих способностей учащихся через инициирование коммуникативной, познавательной, научно-исследовательской и творческой деятельности в процессе использования инновационных технологий развивающего обучения.

5. Стимулирование учебно-методической, исследовательской деятельности педагогов школы через развитие методической службы, организацию творческих групп педагогов-экспериментаторов.

6. Совершенствование системы управления школой через практическое стратегического управления, принципов социального партнерства.

Результатом обучения в школе на новом этапе развития должно стать:

овладение учащимися продвинутым уровнем знаний по основным владение умениями и навыками самообразования, как один из компетентностного подхода в управлении образовательным сформированности духовно-нравственной и волевой сфер личности, как результат реализации системы воспитания, основанной на личностно-деятельностном подходе;

базовый уровень культуры здоровья, позволяющий выпускникам моделировать и придерживаться здорового образа жизни в зависимости от конкретных социально-экономических и экологических условий;

осознанный выбор будущей специальности;

конкурентоспособность при поступлении в Вузы.

Создание активной жизненной среды, в которой развивается ребёнок, формирование союза единомышленников – учителей, учащихся и их родителей, максимальное соответствие содержания и форм учебно-воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся позволяет нашим воспитанникам самоутверждаться и самореализовываться. Активным инновационным поиском развития личности является развитие системы дополнительного образования в школе.

Приоритетные направления деятельности школы Реализация целей и задач школы предполагает, что деятельность педагогического коллектива на данном этапе развития образовательного учреждения будет осуществляться по пяти основным направлениям:

1. Совершенствование содержания целостного педагогического процесса в свете модернизации образования, что предполагает обеспечение положительной динамики в развитии компетентности выпускников при реализации программ предпрофильной и профильной подготовки в соответствии с государственным стандартом образования;

2. Развитие здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья педагогов и обучающихся и формирование у них культуры здоровья;

3. Апробация и внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе;

4. Мониторинг качества образовательного процесса, по результатам которого предполагается дальнейшее развитие психологопедагогического сопровождения учащихся, направленное на обеспечение оптимальных условий сохранения и укрепления их здоровья, поддержку в самореализации личностного потенциала учащихся;

5. Совершенствование воспитательной системы школы, обеспечивающей становление социальной активности и гражданской зрелости у самореализующейся личности в ходе инициируемой и инициативной социально значимой деятельности.

Аналитическое обоснование Выполнение социального заказа Основные направления образовательной деятельности школы Состояние здоровья учащихся Уровень сформированности ОУУН Опытно-экспериментальная работа Под социальным заказом на образование мы будем понимать отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 789.

Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают:

- во-первых, родители, представляющие интересы семьи;

- во-вторых, непосредственные участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги;

- в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования;

- в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом.

Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

Государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т.п.);

профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа сдачи выпускниками школы приемных вступительных экзаменов в ВУЗы и т.д.).

В школе существует система изучения потребностей учащихся и родителей в образовательных услугах, включающая в себя систематические опросы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование. На протяжении многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными и сводятся к потребности в получении качественного образования. Целостное видение педагогическим коллективом требований со стороны различных социальных заказчиков позволяет школе лучше учитывать их при формулировке целей и задач деятельности образовательного учреждения.

образовательной деятельности школы 1. Развитие личности учащихся, его общей культуры, содействие наиболее полному раскрытию творческих возможностей каждого ребенка, формирование культуры мышления, развитие логики, внутренней мотивации.

2. Предоставление полноценного, разностороннего развивающего образования, направленного на самостоятельное приобретение знаний основ наук в соответствии с современными требованиями;

3. Предоставление учащимся широкого образовательного спектра для реализации конкретных способностей, превышающего уровень обязательных требований учебных программ по таким областям знаний филология (иностранные языки, литература, словесность и т.д.);

математика, информатика и экономика;

по дисциплинам культурологического, исторического и правового по дисциплинам естественного цикла.

4. Подготовка культурных, мыслящих, готовых к выбору профессии специалистов и их подготовки к поступлению в ВУЗы;

5. Использование передовых методик и современных обучающих технологий, способствующих личностно-ориентированному обучению и воспитанию школьников;

6. Обеспечение наряду с общеобразовательной и углубленной подготовкой дополнительного образования, которое обеспечивает социальную защиту выпускников. Для этого ввести в содержание дополнительного образования спецкурсы; используя такие формы работы, как ученические студии, научные общества, семинары для развития творческих, индивидуальных способностей школьников;

7. Обеспечение качественного и личностно-ориентированного образования школьникам, имеющим затруднения в учебе.

Все эти направления обеспечивают выполнение развивающего влияния на личность школьников, помогают формировать у учащихся целостное представление об окружающем мире, расширяют их культурнообразовательный потенциал.

При реализации приоритетных направлений мы решаем следующие задачи:

I. Образовательные задачи (направленные на ученика):

Актуализация и гуманитаризация всего образовательного Целостное восприятие областей знаний, мира и видение своего места в нем на каждой ступени обучения; интегрированные Формирование потребностей в обучении, в саморазвитии.

Сохранение здоровья учащихся.

гражданственности и патриотизма.

Раскрытие творческого художественно-эстетического Развитие духовной культуры, нравственности.

Изучение окружающего мира, истории Москвы.

Приобщение учащихся к мировым и отечественным Реализация принципа «учение с интересом».

Формирование установок толерантности.

II. Образовательные задачи (направленные на учителя):

Демократизация системы отношений в педагогическом Раскрытие творческого потенциала учителя, использование им новых методов и технологий общения с учащимися в систематической методической работе.

Создание творческого и благоприятного климата в учебном Постоянное повышение педагогического мастерства.

Использование внеклассной работы для активизации познавательной деятельности учащихся.

Систематическая работа по комплексно-методическому Формирование установок толерантности.

Сохранение здоровья преподавателей.

Важная роль в программе школы отводится работе с родителями.

Необходимо понимание родителями целей и задач программы, ее содержания и методологии. В этом случае родители могут оказать своим детям эффективную помощь в обучении. Когда учащиеся и родители осознают поставленные задачи, они совместно планируют учебную деятельность и легче добиваются ожидаемых результатов.

В 2009/2010 учебном году в школе обучалось 585 человека в 26 классах.

Начальная школа (1-4 кл.) – 11 кл. 253 человека. Средняя школа (5-9 кл.) – кл. 286 человек. Старшая школа (10-11 кл.) – 2 класса – 47 человек. Средняя наполняемость класса – 25 человек. Основная масса учащихся (98%) проживает в Юго-Западном округе. В непосредственной близости проживает 85% учащихся.

Особенности контингента школы: полиэтнический состав, половину контингента составляют дети из благополучных семей среднего и близкого к среднему уровню достатка. Доля детей из социально незащищенных семей колеблется в пределах 22%. Количество детей из неблагополучных семей незначительно.

Состав детей по медицинским показателям 2009\2010 учебный год:

8 % - желудочно-кишечные заболевания;

12% – хронические заболевания органов дыхания;

17% – заболевания сердечно-сосудистой и нервной системы;

10% - заболевания опорно-двигательного аппарата;

В школе 13 детей – инвалиды.

3 учащихся по состоянию здоровья находились на домашнем обучении.

Динамика состояния здоровья учащихся за два года 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – необходимость, продиктованная самой жизнью, задачами, стоящими перед нашим обществом в целом и современным образованием в частности.

Образовательная программа школы предполагает деятельность педагогического коллектива, направленную на:

Формирование у обучающихся и их родителей здорового образа Создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, мебель, ТСО, организация питания с учетом Совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания;

Совершенствование психологической поддержки школьников, профилактика девиантных форм поведения;

Использование здоровьесберегающих образовательных Совершенствование физического воспитания, учитывающего возрастные и гендерные особенности и состояние здоровья Эффективное медицинское обеспечение в школе.

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса, а так же непрерывность и преемственность образования позволяют осуществлять индивидуально-ориентированный подход к подбору, разработке и реализации образовательной траектории ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями и обеспечивать ему необходимое психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение.

Основным направлением работы педагогического коллектива ГОУ СОШ №789 за истекший период являлось совершенствование содержания образования, работа по совершенствованию системы контроля уровня сформированности базисного стандарта образования.

Перед коллективом учителей стояли следующие задачи:

1. Повышение качества обучения, уровня обученности, степени реализации способностей и возможностей каждого учащегося за счет внедрения инновационных технологий, создания творческой атмосферы путем организации кружков, факультативов по предмету, участия в проектной и научно-исследовательской деятельности; проведение предметных олимпиад, творческих конкурсов.

2. Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса за счет оптимального сочетания базового и дополнительного образования;

развития взаимодействия дисциплин на основе межпредметных совершенствования лекционно-семинарской системы занятий;

дифференцированной системы обучения.

3. Формирование творчески работающего коллектива педагогов за счет совершенствования работы методических объединений;

организации изучения новых методик обучения и диагностики повышения уровня педагогического мастерства, повышения Работа педагогического коллектива была направлена на решение этих задач.

Учебный процесс строится на основе принципов личностноориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагога выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и темпа учебной деятельности.

Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия:

Приемы актуализации субъективного опыта учащихся;

Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;

Методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии, проектная деятельность образуют технологический комплекс учебных занятий.

Работа по организации учебно-воспитательного процесса носила научнометодический характер. Проведена большая работа по улучшению материально-технической базы кабинетов. Совершенствовалась система контроля за уровнем сформированности базисного стандарта образования.

Большую роль в совершенствовании и эффективности обучения, в повышении качества знаний, умений и навыков учащихся играл контроль за учебновоспитательным процессом.

Цели контроля:

Дальнейшее совершенствование учебно- воспитательного процесса, учитывая индивидуальные особенности учащегося, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.

Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся.

Отслеживание динамики развития учащихся, создавая при этом эмоциональный комфорт и условия для самовыражения, самопознания и саморазвития ученика.

Задачи контроля:

1. Диагностировать состояние учебно–воспитательного процесса, выявлять отклонения от запрограммированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создавать обстановку заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель – ученик; руководитель – учитель.

2. Сформировать у учащихся ответственное отношение к овладению знаниями, умениями, навыками.

3. Обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования.

4. Повысить ответственность учителей, осуществить внедрение новых передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.

5. Совершенствовать систему контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Внутришкольный контроль проводился по следующим направлениям:

- контроль за состоянием преподавания - контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;

- контроль за документацией, - контроль за работой по подготовке к экзаменам.

С целью контроля за уровнем обученности учащихся были проведены контрольные срезы.

Итоги проведения тестирования (контрольных работ) (2009-2010 уч. г.) Уровень сформированности ООУН определяется результатами итоговой аттестации учащихся, количеством учащихся, закончивших школу с отличием, награжденных Золотыми и Серебряными медалями.

Результаты итоговой аттестации выпускников за три года Общее число медалистов 3, 2, 0, О качестве школьного образования, безусловно, свидетельствует высокий процент выпускников школы, поступивших в высшие учебные заведения города Москвы и России.

Динамика поступления выпускников в ВУЗы Общее количество выпускников Опытно-экспериментальная работа В школе созданы условия для научно-методического обеспечения комплексных программ развития.

Основными формами инновационной деятельности являлись:

Индивидуальная опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогов;

Диагностические замеры и срезы;

Школьные, окружные и городские семинары;

Заседания научно-методического Совета;

Плановые консультации педагогов и работа творческих групп;

Научно-практические конференции;

Курсы повышения квалификации и подготовки педагогов.

Разработан предметно-содержательный состав единого физико математического цикла и тематико-хронологическая канва входящих в него учебных дисциплин. Обозначены педагогические принципы и методический инструментарий преподавания физико – математического цикла в целом и составляющих его предметов. Определены дополнительные факультативы, семинары, чтения, олимпиады, образующие вместе с основными предметами целостную систему физико - математического образования. Подготовлен необходимый научно-методический комплекс. Разработаны и регулярно проводятся семинары, творческие мастерские и конференции для преподавателей школы и коллег из других учебных заведений, ученические конференции и чтения, консультационные семинары для родителей учащихся.

Состояние инновационной деятельности в школе отражено:

В содержании образования - апробация учебников;

В технологиях обучения - методическом обеспечении по В управлении – управление экспериментальной площадкой.

ГОУ СОШ № 789 является базой для двух городских экспериментальных площадок:

1.ГЭП первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития»

2. ГЭП второго уровня «Экологическое образование в столичном мегаполисе.

Экологическая безопасность человека в городской среде»

Анализ по теме городской экспериментальной площадки:

«Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого Академик РАО, доктор хим.наук, профессор Г.А.Ягодин Площадка открыта в 2009-2010 учебном году

1. ТЕМА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ В РАМКАХ ГЭП:

разработка педагогических подходов 2. ЗАДАНИЕ:

Использование деятельностных подходов для овладения знаниями в области экологии и УР для развития ключевых образовательных компетентностей на уроках в 10 (11) классах.

Разработка педагогических приёмов, ориентированных на овладение способами деятельности в рамках школьного экологического мониторинга (подбор методик для организации деятельности на экологических тропах, пришкольном участке и др.) Создание экологических проектов, направленных на осмысление ситуаций, связанных с обеспечением жизнедеятельности, снижением факторов риска, а также поиском путей решения экологических проблем на основе личного участия Организация социально-значимой деятельности, связанной с личным участием школьников в улучшении местной экологической обстановки, получение общественно значимого результата, способствующего личностному росту школьников.

3.ТЕМА КУРСОВЫХ РАБОТ С УКАЗАНИЕМ ФАМИЛИЙ:

И.А. Данилин (ЭКС-23) Разработка заданий образовательной экологической игры по теме «Город как урбосистема» на основе педагогических методов и приемов, используемых в ЭОУР

4. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ГЭП

1. Образовательный процесс.

По всем перечисленным вопросам можно говорить утвердительно, что ОУР неразрывно связано урочная и внеклассная форма работы с детьми. В течение 2009-2010 года изменении не наблюдалось.

2. Образовательная среда Доступность образовательных ресурсов достаточна для воплощения идей УР.

Положительным моментом является создание небольшой рекреационной зоны на пришкольном участке.

3. Социальное партнерство В школе организованы стенды, где представлена деятельность школы в районе.

Школа активно участвует в организации мероприятии для общественности.

Учащиеся определяют социальные и экологические проблемы района. Не случайно, второе место занял проект на конкурсе «Ярмарка идей на ЮгоЗападе-2010» под названием «Мусоросжигательный завод в «Ясенево».

4. Школьный совет В школе сформировано ДОО Экологическое общество старшеклассников «ФЕНИКС» в рамках движения Юный Миротворец. Дети из этого объединения входят в совет самоуправления школы. Поэтому вопросы УР детям знакомы и их воплощение в жизнь является одной из приоритетных.

5 Ресурсы Достижение 2009-2010 учебного года, является вовлечение школы в процесс минимизации отходов, сбор материалов для вторичной переработки. Например, в этом учебном году школьниками был проведен сбор макулатуры, организован контроль за потреблением электроэнергией.

5. ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ И УР».

10 класс – 1 час в нед., 2 часа в нед., интегрировано (укажите с каким предметом, есть ли программа)

6. ПРЕПОДАВАНИЕ ДРУГИХ ЭКОЛОГИЗИРОВАННЫХ КУРСОВ,

МОДУЛЕЙ, ФАКУЛЬТАТИВОВ, ЭЛЕКТИВОВ, ВЕДЕНИЕ ГРУПП

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (название, класс, программа, наличие учебников, методических разработок) На базе школы функционирует ДОО экологическое объединение старшеклассников «ФЕНИКС». В ДОО участвуют дети с 6-11 класс. В основе лежит курс и учебник «Экология Москвы и УР», а также учебник Т.Я.

Ашихминой «Экологический мониторинг».

А) Эко-акции:

Б) Конференции и проектная деятельность:

В 2009/2010 уч. году были выполнены следующие проектные работы:

1. 4А –Манешин Святослав –Экологическая катастрофа планеты (рук.

Пучкова Л.А.) 2. 5А – Епифанов Алексей, Хруслова Виктория -Моя сказка (рук. Ермолова 3. 6 кл. – Куда уходят слова? (рук. Габулян Э.В., Яцун А.В.) 4. 8А – Юдин Константин, Кудряшов Алексей – Живой уголок как метод релаксации учителя (рук. Дунаева Н.Г.) 5. 9А –Полехин Андрей, Сорокин Дмитрий – Мусоросжигательный завод Ясенево: за и против (рук. Сорокина Н.П.) 6. 10кл. – Гришина Алена – Экономические проблемы автогиганта в финансовом кризисе и пути их решения (рук. Сорокина Н.П.) 7. 10 кл. – Прошлецов Сергей - Исследование радиоэкологического состояния реки Протва (Калужской обл.) в районе расположения первой в Мире Атомной Электростанции г. Обнинск (рук. Данилин И.А.)

В) ЭКСПЕДИЦИЯ

Начиная с прошлого года, ребята из нашего детского объединения «Феникс» вынашивали идею провести экспедиционное исследование, очень уж это заманчиво выехать за пределы комфортабельной Москвы и побывать в интересных местах. Однако в прошлом году это не удалось реализовать.

В результате общего совещания было решено отправиться в г. Обнинск (Калужская обл.). Именно там, в 1954 г. была открыта первая в мире АЭС и расположен физико-энергетический институт. Миротворцев-экологов заинтересовал вопрос: как влияет деятельность этого предприятия на окружающую среду, на состояние воды р. Протва (приток р. Оки).

20 октября 2009 года отряд «Феникс» под руководством Данилина И.А.

совершает первую научно-исследовательскую экспедицию в район сброса сточных вод Физико-энергетического института. Помимо научной работы экологи-миротворцы (дозиметрические исследования, отбор проб бентоса) познакомились с достопримечательностями г. Обнинска, почтили память жертв радиационных катастроф.

Доставив пробы в Москву, ребята всем объединением засели за определители и провели оценку качества воды методом Ф. Вудивисса. Сделали предположения о состоянии водной экосистемы.

экологический форум учащихся на который был делегирован экомиротворец Прошлецов Сергей с докладом: «Дозиметрия и оценка класса качества воды в реке Протва в районе сброса сточных вод физико-энергетического института интересным, для многих ребят было открытием узнать, что такое радиоактивность.

24 ноября Спасем окружающий нас МИР Г) КОНКУРСЫ Учащиеся заняли 2-е место в Московском национальный конкурс водных проектов старшеклассников-2010 на тему: ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОДНОГО ГИАЦИНТА ДЛЯ ФИТОРЕМЕДИАЦИИ

ДОЖДЕВЫХ СТОЧНЫХ ВОД

2-е место занял проект на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-ЗападеА – Полехин Андрей, Сорокин Дмитрий – Мусоросжигательный завод Ясенево: за и против (рук. Сорокина Н.П.) 7. КОНКРЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗА ПЕРВЫЙ (2009-2010) УЧ.ГОД

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1) Преподавание курса «Экология Москвы и УР» в 10 кл. 1 час в нед.

2) Проведение психолого-педагогической диагностики детей 10 кл.

занимающихся предметом «Экология Москвы и УР»

3) разработка заданий к компьютерной игре на тему «Город как урбоэкосистема»

4) Методические рекомендации для учителя и руководителя ДОО по проведению проектной работы, направлению деятельности ДОО направленное на ресурсосбережение воды.

5) Синтез идей УР и гражданско-патриотического воспитания на базе ДОО 8. ПУБЛИКАЦИИ Данилин И.А. Опыт организации экологической деятельности в условиях мегаполиса на базе детского общественного движения /И.А. Данилин, Т.И.

Овчарова, С.Д. Прошлякова // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы региональной экологии в условиях устойчивого развития» - Выпуск VII, Часть 1. – Киров, 2009. – С. 190-192.

9. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

ПО ШКОЛЕ (анализ результатов исследования, общие выводы и психологопедагогические рекомендации).

Методики «Ценностно-смысловые ориентиры», «Эзоп», «Альтернатива» и «Диагностический опросник склонности к сопереживанию» проводились с учащимися 10 класса в начале и в конце учебного года – до и после изучения учащимися курса «Экология Москвы и устойчивое развитие.

Ценностно-смысловые ориентиры Таблица 1. Общий уровень ценностно-смысловых ориентиров учащихся Процентный Высокий Средний Низкий показатель года года Показатели по анкетированию «Ценностно-смысловые ориентиры» после прохождения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» несколько улучшились – низкий уровень демонстрирует меньшее количество ребят, чем в начале учебного года. Увеличилось количество ребят, демонстрирующих очень высокий уровень(31% в конце по сравнению с 27% в начале). Это свидетельствует о положительном влиянии курса на формирование ценностносмысловых ориентиров учащихся.

Таблица 2.Результат диагностики ценностно-смысловых ориентиров по шкалам Процентный Высокий Средний Низкий показатель года Процентный Высокий Средний Низкий показатель года Процентный Высокий Средний Низкий показатель года Шкала « Общественно-полезная деятельность как ценность»

Процентный Высокий Средний Низкий показатель года Процентный Высокий Средний Низкий показатель года Значительно улучшились показатели по шкале «Познание-ценность» учащихся с высоким уровнем стало на 13% больше, на 6% меньше, с низким на 13% меньше, средний показатель остался прежним.

По шкале «Я-ценность»,однако, данные ухудшились низкий уровень увеличился на 27%! Высокий уменьшился на 9%!

По шкале же «Другие люди – ценность» показатели распределились так – ребят с высоким уровнем стало меньше на 8%, со средним больше на 12%, с низким меньше на 4%.

Показатели по шкале «Общественно-полезная деятельность – ценность»

улучшились показатели высокого уровня стало на 10% больше, средний уменьшился на 10%, низкий – прежний.

Зато за прошедший учебный год ребята стали более ответственными, что видно на шкале «Ответственность-ценность» (высокий уровень возрос на 27%, низкий отсутствует.

Ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «Эзоп».

Таблица 2.

КОЛИЧЕСТВО ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КОГНИТИВНАЯ ЭТИЧЕСКАЯ ПРАГМАТИЧЕСУЧАЩИХСЯ УСТАНОВКА УСТАНОВКА УСТАНОВКА КАЯ

УСТАНОВКА

ПОКАЗАТЕЛЬ

НА НАЧАЛО

ПОКАЗАТЕЛЬ

НА КОНЕЦ

Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива»

Таблица 3.

КОЛИЧЕСТВ ЭСТЕТИЧЕСКИ КОГНИТИВНЫ ПРАКТИЧЕСКИ ПРАГМАТИЧЕСК

О Й ТИП Й ТИП Й ТИП ИЙ ТИП

УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ МОТИВАЦИИ МОТИВАЦИИ МОТИВАЦИИ

ПОКАЗАТЕЛ

НАЧАЛО

ПОКАЗАТЕЛ

Ь НА КОНЕЦ

Данные полученные по данным методикам показывают отрицательную динамику по всем показателям. В связи с чем такие результаты сказать трудно, нужно больше включать детей в непосредственное общение с природой, что бы они были ближе к ней, на данный момент у них превалируют другие ценностные ориентиры: семья, учеба, межличностные отношения, природа отступает на задний план.

Диагностический опросник склонности к сопереживанию начало года Склонность к сопереживанию на низком уровне после прохождения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» уменьшилась на 5%, появился высокий уровень, на обеих стадиях явно преобладает средний уровень (81% и 76% соответственно).

Таблица 4. Характеристика склонности к сопереживанию учащихся по показателям Показатели сопереживания и их Процент на Процент с родителями:

с животными:

с престарелыми людьми:

с детьми с героями художественных произведений:

проявляющегося в межличностных отношения:

Показатель эмпатии с родителями после к концу года возрос. Высокому и высокому уровню теперь соответствует на 5% больше ребят, учащихся со средним уровнем стало меньше на 5%. На шкалах же «С престарелыми людьми», «С детьми» и «С героями художественных произведений» ситуация значительно улучшилась – резко возросло количество ребят со средними показателями (на 14%, 5 % и 23% соответственно). Низкий уровень практически сократился до нуля.

На шкале «В межличностных взаимоотношения» также наблюдается значительное улучшение – ребят уровнем стало на 5% больше, низкий показатель сошел на нет. Общение играет ведущую роль в этом возрасте, ребята активно взаимодействуют друг с другом, учатся терпению, прощению, уважению. Однако, очень огорчила ситуация эмпатии «с животными», показатели и на начало года и на конец года продолжают оставаться низкими и даже несколько понизились(5%-низкий уровень), возможно это связано с тем, что ребята очень мало времени непосредственно взаимодействуют с животными, ухаживают за ними, так как родители большинству из них запрещают заводить животное дома.

10.ОБУЧЕНИЕ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МИОО

(см. папку «Курсовая система).

Запись на курсы 2010-2011 уч.года:

1) Зам. директора по экспериментальной работе Данилин И.А. ЭКС Экспериментальная деятельность в экологическом образовании Педагогические технологии для формирования и оценки ключевых образовательных компетентностей учащихся 2) Психолог ГЭП Садовая Е.В. (ППП) Психологическое сопровождение экологического образования Психологическая диагностика и оценка результатов экологического образования в интересах устойчивого развития (72ч.) Анализ по теме городской экспериментальной площадки:

«Экологическое образование в городской среде»

Член.корреспондент РАО,д.п.н. профессор А.Н. Захлебный площадка открыта в 2008-2009 учебном году.

1.АКТУАЛЬНОСТЬ.

В 21 веке перед школой неизбежно встает задача подготовить учащихся к непрерывному образованию, учебе в течение всей жизни. Умение учиться не является врожденным свойством человека. Эта потребность возникает при определенной личностной мотивации. Поддержать ребенка в начале его образовательного пути, заложить в него это умение учиться в настоящее время является первостепенной задачей современной школы. Однако, не секрет, что ухудшение социальной обстановки на фоне экологических проблем приводит к появлению чувствительных и гиперчувствительных детей к информационноэмоциональной нагрузке. Эти дети придя в класс, внутренне готовые воспринимать информацию сталкиваются с проблемой так называемого информационного стресса. Дети, испытывая перегрузки начинают реагировать.

Эта реакция не всегда нравиться педагогам. Ребенок вертится на уроке. Одним из возможных способов решения проблемы является научить ребенка справляться с информационными перегрузками за счет самоорганизации учебного процесса, научить ребенка основным общеучебным навыкам и умениям, которые он будет применять на протяжении всей своей жизни. В нашей школе проблема 7 классов стоит очень остро. Казалось бы, в начальной школе мы имеем высокие образовательные показатели, однако в 7 классе детей словно подменили. Появляются проблемы с поведением. Основная гипотеза ГЭП формирование общеучебных навыков и умении будет способствовать улучшению воспитательных и образовательных показателей школы является актуальной для нашей школы. Поэтому вот уже 2-ой год начальная школа ГОУ СОШ № 789 работает по теме экспериментальной площадки в основе которой лежит курс Е.Н. Дзятковской «Учусь учиться».

2. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ (КРАТКО) а) Общие результаты Дети (1, 2, 3, 4 классов) были разбиты на 4 группы, по принципу учебных затруднений. Диагностику проводила проф., д.б.н. Е.Н. Дзятковская на основании авторской методики. Однако в силу трудоемкости коррекционной работы и новизны работа с психологом осуществлялась исключительно с детьми из 1 и 2 классов, родители детей 3-х и 4-х классов были оповещены о необходимости проведения коррекции, родителям были рекомендованы для самостоятельного применения элементы коррекции описанные в книге Е.Н.

Дзятковской « Как преодолеть прудности в чтении, письме и математике».

Всего за 2 года работы ГЭП месяца психолого-педагогическую поддержку получил 41 ребенок. Результат можно ожидать после повторного тестирования детей проф. Дзятковской Е.Н. на выходе из эксперимента (3 год) Классно-урочная форма занятий с детьми с 1-4 класс проводилась по УМК «Учусь учиться» автор проф. Дзятковская Е.Н. Занятия по тетрадям ставят своей целью научить детей адаптироваться к школьным нагрузкам (физическим и информационно-эмоциональным), а так же текущий контроль процесса формирования общеучебных навыков и умений. Как показывает диагностика в целом динамика положительная. За истекшие месяцы работы по программе: работоспособность детей заметно улучшилась (диктанты), повысились учебная мотивация (20 %), детьми приобретены ценные полезные знания из разных областей науки, улучшена культура речи, четкость выражения своих мыслей. Однако говорить о том, что это связано исключительно с работой детей по УМК сложно, так как требуется более глубокий анализ данных. Вероятно, что заключение будет состоять из совокупных данных предоставленных школами, входящими в ГЭП.

Соблюдая рекомендации, данные по каждой группе учебных затруднений, в занятия с каждой группой были внесены игры (подвижные, словесные) - с инструкцией о том, что можно и чего нельзя делать, какие действия и в каком порядке следует выполнять; игры, развивающие двигательную сферу, его моторно- пространственную координацию, ориентацию в пространстве.

Были использованы сборники народных игр, а так же игры из сборников:

Истратовой О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники», Араловой М.А. «Справочник психолога ДОУ», Екжановой Е.А., Фроликовой О.А.: «Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях», игры рекомендованные Дзятковской Е.Н.

Также проводились релаксационные упражнения и техники для снятия напряжения, страхов, упражнения повышающие самооценку.

Б) Психолого-коррекционная работа в играх Входящая диагностика 1классов (2009/2010) Трушевская Т.И. (1 а)

№П/П ФАМИЛИЯ КОЛИЧЕСТВО КОЛИЧЕСТВО СУММАРНОЕ

РЕБЕНКА БАЛЛОВ ЗА БАЛЛОВ ЗА КОЛИЧЕСТВО

1 ЗАДАНИЕ 2 ЗАДАНИЕ БАЛЛОВ

АФИНОГЕНОВ М.

БЕЗВЕРБНАЯ К.

ВИТКОВСКАЯ Т.

ЗАВГОРОДНЯЯ Л.

ОЖЕРЕЛЬЕВА А.

Итоговая диагностика 1классов (2009/2010) Трушевская Т.И. (1 а)

№П/П ФАМИЛИЯ КОЛИЧЕСТВО КОЛИЧЕСТВО СУММАРНОЕ

РЕБЕНКА БАЛЛОВ ЗА БАЛЛОВ ЗА 2 КОЛИЧЕСТВО

1 ЗАДАНИЕ ЗАДАНИЕ БАЛЛОВ

АФИНОГЕНОВ

БЕЗВЕРБНАЯ К.

ВИТКОВСКАЯ

ЗАВГОРОДНЯЯ

ОЖЕРЕЛЬЕВА

Входящая диагностика 1классов (2009/2010) Пахомова Л.В. (1 б)

№П/П ФАМИЛИЯ КОЛИЧЕСТВО КОЛИЧЕСТВО СУММАРНОЕ

РЕБЕНКА БАЛЛОВ ЗА БАЛЛОВ ЗА 2 КОЛИЧЕСТВО

1 ЗАДАНИЕ ЗАДАНИЕ БАЛЛОВ

АЛЕКСЕЕВ ВАСЯ

БАКУНОВИЧ

ДАНИИЛ

БОРИСОВ ЕГОР

БУЛДАКОВ

ДЕМЬЯНОВА

ЗАБАНОВ АНТОН

ЗАЙЦЕВА ВАРЯ

КАТАНОЙ

КИРИЧЕНКО

СЕРГЕЙ

КРЕНДЕЛЕВ

МАЛОЛЕТНЕВ

НЕВРЮЕВА

ПОГРОМСКАЯ

ПОЛЯКОВА

ПОПОВА ВИКА

РУДЬ МИША

РЯБОВА АРИНА

СИДЮК ВИКА

СТАРКОВСКИЙ

ДАНИИЛ

СТЕПИН

ДАНИИЛ

СТРАХОВ

АРСЕНИЙ

ФОМИЧЕВА

ХРИСАНОВ

ЧЕХОВСКАЯ

МАРИНА

ЧИЖИКОВ ЕГОР

ШЕСТАКОВ

ДАНИИЛ

ШМАКОВ

ГЕОРГИЙ

Итоговая диагностика 1классов (2009/2010) Пахомова Л.В. (1 Б)

№П/П ФАМИЛИЯ КОЛИЧЕСТВО КОЛИЧЕСТВО СУММАРНОЕ

РЕБЕНКА БАЛЛОВ ЗА БАЛЛОВ ЗА 2 КОЛИЧЕСТВО

1 ЗАДАНИЕ ЗАДАНИЕ БАЛЛОВ

АЛЕКСЕЕВ ВАСЯ

БАКУНОВИЧ

ДАНИИЛ

БОРИСОВ ЕГОР

БУЛДАКОВ

ДЕМЬЯНОВА

ЗАБАНОВ АНТОН

ЗАЙЦЕВА ВАРЯ

КАТАНОЙ МИША

КИРИЧЕНКО

СЕРГЕЙ

КРЕНДЕЛЕВ ЕГОР

МАЛОЛЕТНЕВ

НЕВРЮЕВА ВИКА

ПОГРОМСКАЯ

ПОЛЯКОВА

ПОПОВА ВИКА

РУДЬ МИША

РЯБОВА АРИНА

СИДЮК ВИКА

СТАРКОВСКИЙ

ДАНИИЛ

СТЕПИН ДАНИИЛ

СТРАХОВ

АРСЕНИЙ

СЕЛЕЦКИЙ

ДАНИИЛ

ФОМИЧЕВА

ХРИСАНОВ ИЛЬЯ

ЧЕХОВСКАЯ

МАРИНА

ЧИЖИКОВ ЕГОР

ШЕСТАКОВ

ДАНИИЛ

ШМАКОВ

ГЕОРГИЙ

В ходе коррекционных занятий психологом ГЭП апробированы некоторые игры для занятий с детьми соответствующих групп учебных затруднений.

ПУБЛИКАЦИИ

Данилин И.А. Опыт организации экологической деятельности в условиях мегаполиса на базе детского общественного движения / И.А. Данилин, Т.И.

Овчарова, С.Д. Прошлякова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы региональной экологии в условиях устойчивого развития» - Выпуск VII. – Часть 1. – Киров, 2009. – С. 190-192.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

В 2009/2010 учебном году прошли обучение на курсах повышения квалификации Трушевская Т.И., Пахомова Л.В. (учителя начальных классов) Индивидуальный учебный план на 2010- Пояснительная записка к учебному плану Учебный план Пояснительная записка к учебному плану дополнительного образования Учебный план дополнительного образования Пояснительная записка к учебному плану

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

1. Учебный план на 2010/2011уч. год обеспечивает преемственность с предшествующим планом ОУ, а также с Московским региональным базисным учебным планом утвержденным приказом Московского комитета образования России от 9 марта 2004 г. № 1312 и Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

от 5 марта 2004 г. № 1089, являющихся основой для разработки планов образовательных учреждений.

2. Учебный план предполагает безусловное выполнение рекомендованных для использования в системе образования России Решением Коллегии Минобразования России № 11/1 от 17 мая 2000 года Московским базисным учебным планом и общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Гласного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02».

3. Московский базисный учебный план в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31.08.94 г. № 1008 в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 09.09.1996 г. № 1058 и от 15.01.1997 г. № 38 предусматривает:

• 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - 34 учебные недели.

4. Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут (пп. 2.9.4. -2.9.5 СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре - 3, в последующие месяцы - не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3 СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2- классов - 45 минут.

5. Продолжительность учебной недели — 5 или 6 дней, в соответствии с п. 2.9. СанПиН 2.4.2.1178-02. В 1-х классах обучение организуется в режиме 5 -дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02): 3 б, 4 б – 5-дневная учебная неделя; 2 а, б; 3 а, в;-4 а, в – 6-дневная учебная неделя.

При составлении учебного плана образовательного учреждения индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПиН 2.4.2.1178-02, п.

2.9.1.).

6. В образовательную область «Филология» входят русский язык, литературное чтение, английский язык. Объем учебной нагрузки 11 часов в неделю.

В образовательную область «Математика» входят математика и информатика.

В образовательную область «Окружающий мир» входят естествознание, москвоведение, ОБЖ. Из вариативной части для учащихся, занимающихся 6 дней в неделю, вводится 1 час для изучения москвоведения (экскурсионная программа).

7. На основании данного учебного плана каждый учащийся может во II половине выбрать занятия по интересу.

8. Часы вариативной части использованы на увеличение количества часов, отводимых на изучение английского языка во II - IV классах и I классе (набранном после дошкольной подготовки) с 5 – дневной аудиторной нагрузкой учащихся.

При 6 - дневной аудиторной нагрузке часы использованы: на русский язык (II - IV классы), английский язык (II - IV классы), информатика (III- IV классы), Необходимость использования данных часов по английскому языку обусловлена тем, что двух часов на изучение иностранного языка с учетом развития общеязыковой, коммуникативной компетентности недостаточно.

Дополнительный час на русский язык обусловлен большим учебным материалом по программе данного предмета и определенными сложностями в изучении.

В образовательную область «Математика» дополнительно вводится 1 час для Со II класса в школе проводится экскурсионный курс по москвоведению.

Школьники должны знать историю своего родного города.

9. Оставшиеся часы вариативной части (3 часа) будут использованы для консультаций по предметам, изучаемых в начальной школе, и для занятий активнодвигательного характера.

10. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) - до 1 ч., во Юго-Западного окружного управления образования области мые в расписание в могут изучаться учебного плана

I II III IV

Допустимая аудиторная нагрузка, культура Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий Образовательные Предметы, Предметы, учебного плана расписание в интегративно 5 - дневная неделя Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий учебного плана расписание в интегративно 6 дневная неделя Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий области базисного включаемые в изучаемые 5 - дневная неделя Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий 7 * Занятия с логопедом, психологом во II половине дня Государственное образовательное учреждение Юго-Западного окружного управления образования

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА

Совместная работа двух преподавателей Деление на подгруппы Информационные по классам во 2-ой половине дня Индивидуальные, групповые консультации по выполнению Проектная деятельность Экскурсионная Работа Занятия активнодвигательного ……….

характера Государственное образовательное учреждение Юго-Западного окружного управления образования

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА

Совместная работа двух преподавателей на подгруппы Информационные по классам во 2-ой половине дня Индивидуальные, групповые консультации по выполнению Проектная деятельность Экскурсионная Работа Занятия активнодвигательного ……….

характера Государственное образовательное учреждение Юго-Западного окружного управления образования

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА

Совместная работа двух преподавателей Деление на подгруппы Информационные по классам во 2-ой половине дня Индивидуальные, групповые консультации по выполнению Проектная деятельность Экскурсионная Работа Занятия активнодвигательного ……….

характера

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ)

Общее положения.

Учебный план ГОУ СОШ № 789 2010 – 2011 на учебный год составлен на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004года №1089 и на основе базисного учебного плана, утвержденного приказом Департамента образования города Москвы № 253 от 18 апреля 2007 года «Об утверждении московского регионального базисного учебного плана образовательных учреждений».

Учебный план ГОУ СОШ № 789 составлен с учетом поправок ст. «Организационное финансовое обеспечение базисного учебного плана образовательных учреждений города Москвы». Ст.7 «Реализация иных общеобразовательных программ в государственных образовательных учреждениях г. Москвы» и других статей Закона города Москвы «Об образовании в г. Москве от 10 марта 2004 года с учетом типа и вида образовательных учреждений».

Учебный план ГОУ СОШ №789 обеспечивает преемственность с рекомендованным для использования в системе образования России решением Коллегии Министерства образования России № 11/1 от 17 мая 2000года Московским базисным учебным планом. Выполнением «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44 «О введении в действие санитарно – гигиенических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02»

(постановление Минздрава России от 28 ноября 2002гю № 44, зарегистрированное в Минюсте России от 05 декабря 2002г. № 3997).

Учебный план ГОУ СОШ № 789 определяет - в соответствии с Федеральным базисным учебным планом перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана МБУП;

- результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно – методических комплектов, педагогических технологий;

- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- показатели финансирования (в часах);

- максимальный объем домашних заданий.

4. Разработка учебного плана ГОУ СОШ № 789 осуществлялась исходя из специфики данного учебного учреждения, Устава Школы и преемственности с учебным планом 2009 – 2010 учебного года. Главная задача – выполнение закона об образовании, реализация основных направлений деятельности педагогического коллектива и обеспечение развития инновационных видов работы. В настоящее время ГОУ СОШ № 789 является:

- ГЭП « Экологическое образование в городской среде», руководитель профессор, доктор биологических наук А.Н.Захлебный, профессор Е.Н.

Дзятковская ( третий год).

- ГЭП «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся для образования в интересах устойчивого развития», руководитель доктор биологических наук Г.А.Ягодин. ( второй год) Исходя из этого, учебный план направлен :

- на выполнение базового стандарта образования;

- отработку оптимального сочетания базисного и развивающего обучения;

- реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;

- обеспечение доступности и вариативности образования.

Учебный план ГОУ СОШ № 789 на основной и средней ступени предусматривает: