[ «2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет Литературное чтение изучается с 1 по 4 классы по ...»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 4 КЛАСС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу п о у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о м у к о м п л е к т у :
1. Бунеев, Р. И. Литературное чтение. В океане света. 4 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева. - М,: Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, Школьный дом, 2011.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2011.
4. Н.А.Шестакова, Т.В.Кулюкина «Толковый словарик» к учебникам «Литературное чтение» для 3кл.
2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение»изучается с 1 по 4 классы по 3-4 часа в неделю (102-136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 306-544 часа.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» 4 класс (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 3 часа в неделю, 102 часа в год.
В том числе, на проведение:
- на проведение проверочных работ- 8 ч;
- написание сочинений -5 ч;
- проведение уроков внеклассного чтения — 11 ч.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
3. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА.
Настоящая рабочая программа составлена для учеников 4 класса, учитывает уровень подготовки учащихся данного возраста, содержание и объём учебного материала, изученного в 1-3 классах. В 1-2 классах учащиеся овладели начальными навыками чтения и начальными навыками работы над литературным текстом, познакомились с первыми литературными понятиями (олицетворение, звукопись, особенности жанра стихотворение, особенности жанра рассказ, повесть), изучили жанры сказок (волшебные, анималистические, бытовые, богатырские) и малые жанры УНТ (пословица, считалка, скороговорка, загадка), узнали приметы сказок. В 3м классе ученики открыли для себя мир литературы во всём её многообразии и читали произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. В 4 классе дети окунуться в историческое прошлое литературы и вместе с героями учебника пройдут путь от истоков русской литературы до литературы наших дней, познакомятся с произведениями детской литературы 10-15 веков, 19-20 веков.Техника чтения.. Большинство учащихся за 3 года обучения хорошо овладели основными навыками чтения, освоили чтение текста целыми словами., научились выразительно читать стихотворный текст и текст в прозе, понимать смысл текста, составлять вопросы по прочитанному, пересказывать прочитанный текст.
По результатам ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ за 3 год обучения:
По итогам техники чтения 69 из 72 учащихся справляются с нормой чтения 3 кл. – 80 слов в минуту, а большинство детей ( 53 чел. из 72 чел.) читают больше 100 слов в минуту, что соответствует норме 4-6 класса.
3А 3Б 3В До 80 слов в минуту 3 - слов в минуту 6 4 Выше 100 слов в 15 мин.
По предмету «Литературное чтение» почти все учащиеся (69 чел. из 72) обучаются на «4» и «5» и показывают высокие и хорошие показатели обученности.:
16 чел. закончили учебный год на «5», 53 чел - на «4», 3 чел. - на «3».
Таблица сформированности навыков грамотного чтения (см.ниже) Карта сформированности навыков грамотного чтения у школьников 3 А класса Гимназия № 1 (итоговая) Темп Правильность чтения Способ чтения Выразительность Осознанность Результат (сколько баллов, Выполнение нормы темпа чтения (виды ошибок) чтения чтения Выделение ключевых Ответы на вопросы Ошибки в окончаниях Слоговое, плавное Постановка ударения Карта сформированности навыков грамотного чтения у школьников 3Б класса Гимназия № 1 (итоговая) Карта сформированности навыков грамотного чтения у школьников 3 В класса Гимназия № 1 (итоговая)
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
1. Бунеев, Р. И. Литературное чтение. В океане света. 4 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М,: Баласс : Школьный дом, 2011.2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е.
В. Бунеева. - М.: Баласс, Школьный дом, 2011.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2011.
4. Н.А.Шестакова, Т.В.Кулюкина «Толковый словарик» к учебникам «Литературное чтение» для 3-4 кл.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРЕДМЕТУ
1. И. А. Антипова, А. Ф. Белоусов. «Очерки о детских писателях»:справочник для учителей начальных классов.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст :
метод, пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. : Баллас, 2009.
3. Мишакина, Т. JI. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т.
Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. - М. : Ювента, 2008.
4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. - М. :
Просвещение, 1992.
Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г.
Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.
1. Ю. Яковлев. Рассказы.
2. Е. Велтистов. Приключения Электроника.
3. Погорельский. Черная курица.
4. Басни И.Крылова.
5. Л. Чарская. Записки маленькой гимназистки.
6. К. Чуковский. Серебряный герб.
7. К. Булычев. Девочка с Земли.
8. Одоевский. Городок в табакерке.
9. Рассказы М. Зощенко для детей.
10. Ю. Олеша. 3 Толстяка.
11. Н. Носов. Рассказы.
12. Сказки Е.Шварца 13. Рассказы А.П.Чехова для детей.
14. Гаршин «Лягушка- путешественница».
15. Гарин- Михайловский «Детство Темы».
16. Рассказы М.Пришвина.
17. Рассказы Алексеева о войне.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http:// Iyceum8.com.
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов :
http://school-collection.edu.ru 3. Справочно-информационный Интернет-портал :
http://www.gramota.ru 4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» :
http://www.school2100.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): http://nsc. september.ru/urok 6. Презентации уроков «Начальная школа» :
http://nachalka.info/about/ 1. Таблицы «Портреты писателей».
2. Репродукции картин.
Информационно-коммуникативные средства:
1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).
2. Детский энциклопедический словарь (CD).
3. Шедевры русской живописи (CD).
4. Аудиозаписи.
5. Видеозаписи.
6. Видеофильмы.
5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовнонравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих ц ел ей :
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым на выком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех ви дов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от зывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонацио нальной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
• освоение обще культурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебиых умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расшире ния знаний об окружающем мире);
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид ис кусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия исполь зуемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; по нимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценно стей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни10.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразо вание и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях".
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв.
для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С.
Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю.
Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А.
Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г.
Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему:
объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир.
Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения.
Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов>четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал:
биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текстаописания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительновыразительных средств языка художественного произведения, научнопопулярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором;
установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении;
выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность.
Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста12.
6. Предметные компетенции и планируемый результат.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить.в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ – характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
4-й класс – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.
по литературному чтению (программный минимум) (14-й классы) Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное различных видов письменной подробно пересказывать составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения озаглавливать (положительные составлять устный рассказ о прочитанного произведения по Таблица предметных требований по литературному чтению (программный минимум) формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал характеристики подробно и выборочно пересказывать составлять рассказхарактеристику составлять письменные описания Таблица предметных требований по литературному чтению (программный минимум) формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
сочинение на материале прочитанного с предварительно й подготовкой Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы литературоведческого анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика (практическое знакомство с понятиями литературоведческого характера).
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
7. Развитие устной и письменной речи.
1. ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ 4-й класс (102 ч) Произведения современной детской литературы разных жанров.
Стихи Г. Сапгира, И. Токмаковой, баллада-шутка Ю. Мориц, отрывки из сказочной повести А. Волкова, фантастической повести Е. Велтистова, повести Э. Успенского, рассказы В. Железникова.
У истоков русской детской литературы. Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Отрывки из “Слова о полку Игореве”. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала “Детское чтение для сердца и разума”, детские стихи А. Шишкова.
Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей “Черная курица, или Подземные жители” А.
Погорельского. “Сказка о царе Салтане” А. Пушкина и “Спящая царевна” В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова “Детские годы Багрова-внука”. Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого.
Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказы “Мальчики” А. Чехова, “Слон” А. Куприна, “Емеля-охотник” Д. Мамина-Сибиряка.
Сюжет, герои, идейное содержание рассказов, мастерство писателей в создании характеров.
Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской “Записки маленькой гимназистки”. Детская литература 20-х гг.: “Морские рассказы” Б. Житкова, отрывки из книги К. Чуковского “Серебряный герб”. Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н.
Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В.
Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши “Три толстяка”.
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара (“Тимур и его команда”) и Л. Кассиля (“Дорогие мои мальчишки!”). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. “Панорама поэзии для детей”: стихи Е.
Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Ю. Коринца, Г. Сапгира, Э.
Мошковской, Г. Горбовского, Э.Успенского, Н. Матвеевой, пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством молодых детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ 4-й класс I полугодие. Сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, соответствующей строению предложений, логического ударения, тона и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание смысла и свое отношение к прочитанному. Темп чтения вслух – 80–90 слов. Осознанное чтение про себя.
II полугодие. Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Темп чтения вслух – 90 слов. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения про себя к концу обучения в начальной школе – на 50 и более слов выше, чем при чтении вслух.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,
ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-й класс Развитие умений:– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить “диалог с автором” в процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить “диалог с автором”: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать – формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста.
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
4-й класс Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.Продолжение работы над образами литературных героев (см.
соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте образы-персонажи, описания природы и интерьера;
– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образперсонаж (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;
– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:4-й класс Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения;
– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру:
рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА
ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
4-й класс Обучение:– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы - выполнять творческие задания по прочитанному тексту class='zagtext'> ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе сё организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур13.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особое значение в формировании общих (надпрсдметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа;
понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетент-ностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
• овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урокдиалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения.
Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности — от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Произведения современной детской литературы разных жанров «Любимые книги» (8 ч) Стихи Г. Сапгира, И. Токмаковой, баллада-шутка Ю. Мориц, отрывки из сказочной повести А.
Волкова, фантастической повести Е. Велтистова, повести Э. Успенского, рассказы В. Железникова.
У истоков русской детской литературы (16 ч) Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Отрывки из “Слова о полку Игореве”. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина.
Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала “Детское чтение для сердца и разума”, детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
Детская литература XIX в. (33 ч) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей “Черная курица, или Подземные жители” А. Погорельского. “Сказка о царе Салтане” А. Пушкина и “Спящая царевна” В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова “Детские годы Багрова-внука”. Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказы “Мальчики” А. Чехова, “Слон” А. Куприна, “Емеля-охотник” Д.
Мамина-Сибиряка. Сюжет, герои, идейное содержание рассказов, мастерство писателей в создании характеров.
Детская литература XX в. (45 ч) Отрывки из повести Лидии Чарской “Записки маленькой гимназистки”. Детская литература 20-х гг.:
“Морские рассказы” Б. Житкова, отрывки из книги К. Чуковского “Серебряный герб”. Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М.
Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши “Три толстяка”.
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара (“Тимур и его команда”) и Л. Кассиля (“Дорогие мои мальчишки!”). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. “Панорама поэзии для детей”: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И.
Токмаковой, Ю. Коринца, Г. Сапгира, Э. Мошковской, Г. Горбовского, Э.Успенского, Н. Матвеевой, пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством молодых детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Раздел 4. 20 век. Новые встречи со старыми Произведения современной детской литературы разных жанров «Любимые книги» (8 ч) Стихи Г. Сапгира, И. Токмаковой, баллада-шутка Ю. Мориц, отрывки из сказочной повести А.
Волкова, фантастической повести Е. Велтистова, повести Э. Успенского, рассказы В. Железникова.
У истоков русской детской литературы (16 ч) Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Отрывки из “Слова о полку Игореве”. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина.
Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала “Детское чтение для сердца и разума”, детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
Детская литература XIX в. (33 ч) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей “Черная курица, или Подземные жители” А. Погорельского. “Сказка о царе Салтане” А. Пушкина и “Спящая царевна” В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова “Детские годы Багрова-внука”. Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказы “Мальчики” А. Чехова, “Слон” А. Куприна, “Емеля-охотник” Д.
Мамина-Сибиряка. Сюжет, герои, идейное содержание рассказов, мастерство писателей в создании характеров.
Детская литература XX в. (45 ч) Отрывки из повести Лидии Чарской “Записки маленькой гимназистки”. Детская литература 20-х гг.:
“Морские рассказы” Б. Житкова, отрывки из книги К. Чуковского “Серебряный герб”. Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М.
Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши “Три толстяка”.
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара (“Тимур и его команда”) и Л. Кассиля (“Дорогие мои мальчишки!”). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. “Панорама поэзии для детей”: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И.
Токмаковой, Ю. Коринца, Г. Сапгира, Э. Мошковской, Г. Горбовского, Э.Успенского, Н. Матвеевой, пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством молодых детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Раздел 4. 20 век. Новые встречи со старыми Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок.
Виды уроков: работа с новым произведением, рефлексия, развитие речи, внеклассное чтение.
В основе уроков работы с новым произведением используется технология формирования типа правильной читательской деятельности, при которой работа с текстом состоит из трех этапов:
1) работа с текстом до чтения:
– чтение фамилии автора и названия произведения; рассматривание иллюстраций; чтение опорных слов; высказывание предположений о содержании, героях, событиях произведения;
– формулирование цели чтения: прочитаем, проверим свои предположения;
2) работа с текстом во время чтения:
– первичное чтение;
– выявление первичного восприятия;
– перечитывание текста по смысловым частям с элементами анализа, который поможет усилить эмоциональное воздействие текста, углубить понимание прочитанного;
– обобщающая беседа (работа над выразительностью, наблюдение за построением произведения, размышления о герое и его характере);
3) работа с текстом после чтения:
– смысловые вопросы к тексту, в т. ч. проблемные;
– короткий рассказ учителя о писателе, истории создания произведения;
– работа с заглавием, его осмысление;
– работа с иллюстрациями (соотнесение их с текстом, со своим видением и др.);
– итоговое задание, в т. ч. творческое.
Работа по Образовательной программе «Школа 2100» предполагает использование 3-х основных технологий: технологии проблемного диалога (изучение нового материала), технологии продуктивного чтения (формирования правильного типа читательской деятельности) и технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
1. Технология проблемного диалога даёт развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. При изучении нового материала на уроке должны быть реализованы 2 задачи: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап открытия и формулирования нового знания. Слово «диалог» в названии технологии подразумевает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Учитель сначала помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е.
сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания.
2. Технология продуктивного чтения ориентирована на формирование типа правильной читательской деятельности и включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения 1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 2) Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения 1) Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2) Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3) Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. 4) Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения 1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2) Знакомство с писателем. Рассказ о писателе.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3) Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4) Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
В 4 классе дети продолжают осваивать технологию формирования правильного типа читательской деятельности, но эта технология к этому году видоизменяется, преобразуется, сохраняя при этом свою суть. Преобразование происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста. В 4 классе доля самостоятельной читательской деятельности ученика продолжает увеличиваться в основном за счет творческой деятельности.
В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.
I. Работа с текстом до чтения.
В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста. В этом и состоит расширение данного этапа по сравнению с предыдущими годами обучения, то есть за счет увеличения дополнительного материала для анализа и наблюдений происходит актуализация знаний и представлений учащихся, обращение к домашнему заданию как «ключику» от нового текста.
Такой подход обеспечивает дальнейшее формирование правильного типа читательской деятельности, помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.
В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:
1. Как часть домашнего задания, где учащийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).
2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.
3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.
II. Работа с текстом во- время чтения.
1. Самостоятельное чтение текста про себя.
Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.
2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.
В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность учащихся.
Учитель может дать задание детям уже при самостоятельном чтении продумать, записать те вопросы, которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.
3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).
III. Работа с текстом после чтения.
Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов. Но следует заметить, что здесь же возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся, подготовленными самостоятельно, с их обобщениями и систематизацией сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя.
В ряду творческих заданий, которые предлагаются детям после чтения, в 4 классе все больше места отводится письменным творческим работам-сочинениям, значительно увеличивается доля исследовательских поисковых заданий. Подготовка к сочинениям на литературные темы вынесена на страницы «Тетради по чтению» к учебнику «В океане света».
Все больше внимания на уроках чтения в 4 классе уделяется анализу текста.
Особенности урока внеклассного чтения в 4 классе В 4 классе можно выделить три типа урока внеклассного чтения:
1) по итогам самостоятельного домашнего чтения книги из предложенного учителем списка;
2) знакомство с писателем и его книгами на уроке, структура которого предполагает:
- рассматривание книги, знакомство с писателем;
- чтение учителем фрагмента из любого текста;
- самостоятельное нахождение детьми этого текста в книге;
- самостоятельное чтение детьми этого или другого текста и работа с ним в рамках технологии формирования правильного типа читательской деятельности;
3) урок-отчет предполагает самостоятельный выбор темы детьми и творческую подготовку к уроку 3. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) предполагает следование ряду правил:
Правило 1. Оценивается любое действие, но отметкой фиксируется только решение полноценной задачи.
Правило 2. Учитель и ученик определяют отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную ему отметку.
Правило 3. Отметка ставится за каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением Правило 4. Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
Правило 5. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
Правило 6. Отметка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности (необходимый, повышенный и максимальный).
Правило 7. Итоговые отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени.
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
Каждая технология способствует формированию общеучебных умений. Каждая технология в первую очередь развивает определенную группу общеучебных умений, а во вторую – другие группы.
Так, например, проблемный диалог развивает, прежде всего, организационные – умение решать проблемы, а так же коммуникативные – вести диалог и интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. А вот оценочные – только в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.
Технология же формирования правильного типа читательской деятельности способствует развитию в первую очередь коммуникативных умений – адекватно понимать собеседника (автора), формулировать свою позицию (интерпретация), а так же интеллектуальных– извлекать информацию из текста. Оценочные умения формируются, в случае если анализ текста порождает оценочные суждения. Организационные - умение работать по плану - развиваются благодаря алгоритму работы с текстом.
Технология оценки учебных успехов акцент делает на развитие организационных умений – адекватно оценивать результат своей деятельности, а уже потом на формирование коммуникативных – аргументированно отстаивать свою точку зрения, интеллектуальных – формулировать логические выводы и оценочных – толерантное отношение к иным решениям.
Данные технологии рассматриваются в УМК «Школа 2100» как средство для формирования общеучебных умений, способ достижения нового образовательного результата.
Кроме трёх выше перечисленных технологий при реализации программы используются элементы следующих технологий:
-личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
-развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития учащихся;
-дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению,и личности учителя;
-проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать свою деятельность, сотрудничать между собой - технология деятельностного подхода.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль – при введении нового материала;
взаимоконтроль – в процессе его отработки;
рубежный контроль – при проведении проверочных работ;
итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.
1. Проверочная работа № 1 «Произведения современной детской литературы разных жанров»
2. Проверочная работа № 2 «Древнерусская литература 11-17 в.в.. (Путешествие 1)»
3. Проверочная работа № 3 «Древнерусская литература 11-17 в.в.. (Путешествие 2)»
4. Проверочная работа № 4 «XIX век. Путешествие продолжается (Путешествие 3-5)»
5. Проверочная работа № 5 «Детская литература XIX века. Путешествие продолжается (Путешествие 6, 7»
6. Проверочная работа №6 «Детская литература XX века». (Путешествия 8–10) « 7. Проверочная работа №7«Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями»
8. Проверочная работа №8 «Итоговая».
Формы итогового контроля (проверка техники чтения) Конец 2 полугодия 2. Сочинению в стиленравоучительной статьи 3. Сочинение-обработка народной сказки (подражание В. И. Далю).
5. Сочинение собственных миниатюр.
Ученик _ класс 1)Прочитай текст.
К отцу Сергию повадился медведь. Ноздрями шевелит: свежим хлебом пахнет.
- Погоди маленько, - сказал отец Сергий. – Хлебушко остынет. Я тебе его и вынесу.
Хлеб он положил на пень, а сам – в сторонку. Медведь понюхал каравай и съел его с большой охотой.
Каждый день в одно и то же время медведь стал приходить к избушке. Придёт и ждёт, как человек, когда же выйдет отец Сергий.
- Иду, иду, - говорит тот. – Несу, несу – голод не тётка. На печь от него не залезешь. Жалко, что мучка кончается.
Медведь прислушивался к неторопливой речи человека и не спешил уходить. Теперь отец Сергий пёк караваи поменьше: мука кончалась. Испечёт, разломит на две доли и большую отдаст медведю, а меньшую оставит себе.
- Ешь, гостюшко, не обижайся. Чем богаты, тем и рады.
А медведь не обижался. Он кое-что понимал. Да и, пожалуй, ему дороже хлеба было доброе слово.
Задание. 1) Обведи в кружок точку перед тем ответом, который ты считаешь правильным.
1. Каков жанр этого произведения?
2. Что необычного в содержании этого текста?
Медведь любил хлеб.
Медведь понимал доброе слово.
Подчеркни в тексте подтверждение правильности твоего ответа.
3. Выпиши из текста слова и выражения, которые произносил отец Сергий?
Как называл хлеб? Как обращался к медведю? _ Какие поговорки он произносил?
_ 2) Найди к каждой пословице из левой колонки разъяснение её смысла в правой колонке.
Соедини.
Раздел Не всё то золото, что блестит. Каждый должен трудиться.
Допиши предложения.
До 15 века дети читали Летописи- это Первая русская летописьОна была создана в веках.
Из «Повести временных лет» я узнал о том, Я запомнил такие названия славянских народов:
Всех славян объединяло Славянскую азбуку изобрели В первую очередь они перевели Владимир Красно Солнышко (Что сделал для России?) Сын Владимира Ярослав Мудрый (Что сделал для России?) Эта книга – учебник по Первая печатная книгаПервую печатную книгу для детей составил первопечатник Это была Первый детский поэт- справщик Он написал стихотворений, я читал стихи:
Стихи древнерусских поэтов носили характер Жанры древнерусской литературы:
В Древней Руси существовал особый культ книги. К книгам относились Древние книги выглядели так:
Их писали на Контрольная работа по теме: «Древнерусская литература».
1. Продолжи предложение:
До 15 века дети читали Первая русская летописьОна была создана в веках.
Славянскую азбуку изобрели В первую очередь они перевели Сын Владимира Ярослав Мудрый (Что сделал для России?) Первая печатная книгаПервую печатную книгу для детей составил первопечатник Это была Первый детский поэт- справщик Он написал стихотворений, я читал стихи:
Стихи древнерусских поэтов носили характер 2. Прочитай отрывок. Определи название и автора.
Прелюбезная моя мати, что имам аз ти воздати. Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь.
_ Неученому- горе, аки сосуд скудельный пуст.
3. Напишите, что такое «особый культ книги в Древней Руси».
_ _ 4. Кто это?
Он служил в придворной церкви в Кремле, был монахом, а затем иеромонахом. В 1634 году был принят на печатный двор справщиком.
Был учителем царевны Софьи и Петра 1, открыл школу неподалеку от Кремля, писал стихи от имени членов царской семьи.
5. Расставь по порядку, поставь номер.
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого «Букварь» Кариона Истомина «Букварь» Ивана Федорова «Повесть временных лет»
«Донатус» Дмитрия Герасимова Контрольная работа по теме: «Древнерусская литература».
1. Продолжи предложение:
До 15 века дети читали Летописи- это Я запомнил такие названия славянских народов:
Всех славян объединяло Владимир Красно Солнышко (Что сделал для России?) Эта книга – учебник по Первый детский поэт- справщик Он написал стихотворений, я читал стихи:
Стихи древнерусских поэтов носили характер 2. Прочитай отрывок. Определи название и автора.
Отче мой честный, мне любимый зело, живи век долгий здраво, весело.
_ В книгах ведь неизмеримая глубина; ими мы в печали утешаемся; они- узда воздержанья.
Книжное писание наводит на мысли благие.
_ 3. Напишите, как выглядели древние рукописные книги и как их писали (чем, на чем, как )._ 4. Кто это?
Служил справщиком, писцом, чтецом на печатном дворе в Москве, в 1698 году стал начальником печатного двора, писал приветствия, послания, поэмы, «Букварь». Искусные философы из Греции, знали греческий и славянский языки, составили славянскую азбуку. 5. Расставь по порядку, поставь номер.
«Поучение» Владимира Мономаха Стихи Савватия «Повесть временных лет»
«Донатус» Дмитрия Герасимова «Рифмологион» Симеона Полоцкого Контрольная работа №2 по теме: «Древнерусская литература».
1. Соедини фамилию автора и название текста.
Определи жанр литературного произведения (автобиография, песня, мемуары, басня, летопись, нравоучительный рассказ).
А. «Я клялся ему небом и землею и призывал всех святых в свидетели, что целую почти ночь не спал и доискался сам: но все мои клятвы и уверения были тщетны…»_ Б. «И от всех славян разошлись славяне по земле и стали называться по тем местам, где селились…» В. «Кто хочет основательно чему-нибудь научиться, тот должен прилежно замечать все, что ему говорят или что он читает, и не спешить к концу какой-нибудь книги, не выразумевши начала»
3. Подчеркни только фамилии писателей 18-19 века.
Савватий, Н.Новиков, Карамзин, Д.Герасимов, А.Болотов, К.Истомин, А.Шишков, С.Полоцкий, Екатерина 2, С.Аксаков, И.Федоров.
4. Узнай писателя.
А. Ученый, врачеватель, художник, архитектор, актер, открыл пансион для детей, написал детский учебник, книгу «Жизнь и приключения…» Б. Детский писатель 18-19 века, написал книгу, где описал свою жизнь с трех до девяти лет. В детстве любил книги, читал их с восторгом и трепетом, отказываясь даже от обеда.
Как имя Екатерины 2 связано с детской литературой?
_ _ Напиши название первого детского журнала. Кто издавал этот журнал?
_ _ Чем отличается автобиография от мемуаров?
_ Изменился ли характер литературы в 18 веке? Напиши как.
_ _ Контрольная работа №2 по теме: «Древнерусская литература».
1. Соедини фамилию автора и название текста.
Определи жанр литературного произведения (автобиография, мемуары, басня, летопись, нравоучительный рассказ).
А. «Я читал свои книжки с восторгом… В детском уме моем произошел совершенный переворот, и для меня открылся новый мир»»_ Б. «Равным образом и все, что сперва кажется нам очень трудно, наконец может сделаться привычкой. Надобно только сначала принудить себя раза два; потом уже будет оно гораздо легче, а напоследок и приятным сделается…» В. «Он прыгал и скакал дотоле, покуда с горем и стыдом, бедняжка ставши хром, уселся поневоле.» 3. Подчеркни только фамилии писателей 18-19 века.
Савватий, Н.Новиков, Карамзин, Д.Герасимов, А.Болотов, К.Истомин, А.Шишков, С.Полоцкий, Екатерина 2, С.Аксаков, И.Федоров 4. Узнай писателя.
А. Организовал первый в России детский театр и сам писал для него пьесы. Был и режиссером, и художником, и композитором, и костюмером…» Б. Писатель и ученый 18 века, издавал первый журнал для детей. Этот журнал очень любил читать С.Аксаков.
_ a. Перечисли книги С.Аксакова _ _ b. Что объединяет С.Аксакова и А.Болотова?
_ c. Что такое нравоучительная статья?
_ _ d Изменился ли характер литературы в 18 веке? Напиши как.
_ _ Контрольная проверка навыка чтения проводится 2-3 раза в год (начало года, конец полугодия, конец 2 полугодия), оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения 2. Соблюдение пауз 3. Правильный выбор темпа 4. Соблюдение нужной интонации 5. Безошибочное чтение Оценка "5" - выполнены правильно все требования Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—, второе - одной чертой, третье — двумя чертами Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками средняя — одной вертикальной чертой | длинная - двумя вертикальными чертами | | Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—-убыстрение - на полях словом - быстро или Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова. Подбирать правильную интонацию 3. Читать безошибочно 4. Читать выразительно Оценка "5" - выполнены все требования Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности.
Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении За грамотность:
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;
оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;
оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
1. Письменное сообщение по литературному чтению, русскому языку, окружающему Письменное сообщение может представлять собой доклад, отзыв о прочитанном произведении, поэтическую миниатюру, сообщение на заданную тему и др.
1. Самостоятельный подход к раскрытию темы.
2. Использование нескольких современных публикаций по теме работы.
3. Логичность и последовательность при изложении материала.
4. Стилистическая и орфографическая культура изложения (со 2 полугодия 3 класса) Текст работы пишется на отдельных листах бумаги формата А-4, на одной стороне листа.
Работа должна быть написана разборчивым почерком без помарок и зачеркиваний или отпечатана на компьютере шрифтом №14.
Объём работы – 1- 2страницы.
Работа может быть дополнена цветными иллюстрациями, рисунками, схемами, фотографиями, выполненными на принтере или от руки.
Титульный лист и библиографический список использованной литературы оформляется в начальной школе по желанию автора (ученика). Посередине титульного листа пишется название работы, а в правом нижнем углу указывается фамилия, имя автора (ученика) и класс.
При отсутствии титульного листа на главной странице работы вверху посередине пишется название работы, а в нижнем правом углу указывается фамилия, имя ученика и класс.
Количество оценок зависит от объёма и типа работы. За письменное сообщение объёмом 1- страницы формата А4 выставляется одна оценка за содержание, другая оценка – за оформление работы, а со 2 полугодия 3 класса добавляется дополнительная оценка за орфографию.
Соответствие содержания и объёма работы теме, целям и задачам Логичность и последовательность изложения материала Наличие собственных суждений, собственного мнения Глубина и полнота раскрытия темы Стилистическая и орфографическая культура изложения Каждый критерий оценивается в 0-1-2 балла 0 баллов - отсутствие критерия в работе 1 балл - наличие критерия слабо выражено 2 балла - критерий ярко выражен в работе Оценка «5» ставится, если ученик набрал 8-10 баллов Оценка «4» ставится, если ученик набрал 6-7 баллов Оценка «3» ставится, если ученик набрал 4-5 баллов Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 4 баллов Аккуратность исполнения Яркость, красочность, выразительность исполнения Соответствие иллюстраций, рисунков, фотографий теме и содержанию работы Оригинальность оформления, применение нетрадиционных средств (слайды, презентации), повышающих качество работы Самостоятельность выполнения работы, наличие авторских (ребёнка) иллюстраций Каждый критерий оценивается в 0-1-2 балла 0 баллов - отсутствие критерия в работе 1 балл - наличие критерия слабо выражено 2 балла - критерий ярко выражен в работе Оценка «5» ставится, если ученик набрал 8-10 баллов Оценка «4» ставится, если ученик набрал 6-7 баллов Оценка «3» ставится, если ученик набрал 4-5 баллов Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 4 баллов За сообщение объёмом страницы и меньше, выставляется одна общая оценка за содержание и оформление работы (см. критерии выше).
Каждый критерий оценивается в 0-1-2 балла.
0 баллов - отсутствие критерия в работе 1 балл - наличие критерия слабо выражено 2 балла - критерий ярко выражен в работе Оценка «5» ставится, если ученик набрал 16-20 баллов Оценка «4» ставится, если ученик набрал 12-15 баллов Оценка «3» ставится, если ученик набрал 8-11 баллов Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 8 баллов 2. Критерии оценки творческой работы, выполненной в форме проекта (см. инструкцию для учителя в Приложении №1) Четкость обозначения целей и задач проекта Глубина раскрытия темы Правильность и грамотность оформления Аккуратность и дизайн оформления Самостоятельность при выполнении работ, использование собственных (авторских) материалов Каждый критерий оценивается в 0-1-2 балла 0 баллов - отсутствие критерия в работе 1 балл - наличие критерия слабо выражено 2 балла - критерий ярко выражен в работе Оценка «5» ставится, если ученик набрал 8-10 баллов Оценка «4» ставится, если ученик набрал 6-7 баллов Оценка «3» ставится, если ученик набрал 4-5 баллов Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 4 баллов Критерии оценки защиты проекта 1. Актуальность проекта 2. Сценарий защиты (логика изложения) 3. Практическая ценность проекта 4. Умение изложить самое интересное и ценное 5. Умение защищать свою точку зрения Каждый критерий оценивается в 0-1-2 балла 0 баллов - отсутствие критерия в работе 1 балл - наличие критерия слабо выражено 2 балла - критерий ярко выражен в работе Оценка «5» ставится, если ученик набрал 8-10 баллов Оценка «4» ставится, если ученик набрал 6-7 баллов Оценка «3» ставится, если ученик набрал 4-5 баллов Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 4 баллов Читательский дневник ведётся в обычной общей тетради в линейку, можно все страницы сложить в папку - скоросшиватель в прозрачных файлах или соединить красивой лентой по верхнему краю. На обложке Дневника записывается фамилия и имя ребенка, номер гимназии, класс, согласно требованиям к ведению тетрадей.
Рекомендовано ежедневное чтение по 2 страницы (1 класс) и по 4-5 страниц (2 класс).
Указываем дату чтения, имя автора и название произведения. Записываем количество прочитанных страниц, родители ставят подпись. Есть место для отметки учителя. Допускается ведение записей родителями (1 кл.) Страницы дневника заполняются учеником ручкой синего или фиолетового цвета по мере чтения. Для каждого произведения выделяется одна страничка, где ученик указывает:
«