«Вдовюк В.И., Фильков С.М. ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Курс лекций Москва 2003 Рекомендовано Учебно-методическим советом по военным специальностям Иностранный язык ...»

МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

(УНИВЕРСИТЕТ)

Вдовюк В.И., Фильков С.М.

ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Курс лекций Москва 2003 Рекомендовано Учебно-методическим советом по военным специальностям «Иностранный язык» и «Организация зарубежной военно-политической информации» в качестве пособия для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса Рецензенты Кафедра педагогики Военного университета Факультет военного обучения Балтийского государственного технического университета Вдовюк В.И., Фильков С.М.

Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации: Курс лекций – М., 2003. – 147 с.

Курс лекций предназначен для студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов по специальностям «Иностранный язык» и «Организация зарубежной военно-политической информации» и по другим специальностям военного обучения. Он рассчитан как для самостоятельного углубленного изучения студентами курса гуманитарной (общественно-государственной) подготовки, так и для проведения занятий по отдельной дисциплине – курсу основ воспитательной работы с личным составом ВС РФ – в качестве курса по выбору студентов.

© Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России,

ВВЕДЕНИЕ В КУРС ОСНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

На современном этапе изучение проблем воспитания становится все более актуальным и профессионально значимым для всех категорий офицерского состава, в том числе и для офицеров запаса, которые готовятся на военных кафедрах гражданских вузов.

Курс «Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации»

посвящается изучению такого важного предмета, как процесс воспитания военнослужащих.

Приступая к изучению новой учебной дисциплины военной подготовки — курса основ воспитательной работы, необходимо прежде всего уяснить военно-профессиональную значимость этого курса, его актуальность для подготовки офицеров запаса из числа студентов гражданских вузов.

Новая учебная дисциплина военной подготовки, предметом которой является процесс воспитания личного состава Вооруженных Сил, представляет собой необходимый каждому офицеру — воспитателю методический минимум, с помощью которого возможно решить целый ряд задач по организации и проведению воспитательной работы в войсках.

Этот минимум включает усвоение основ методики воспитательной работы, разрабатываемых педагогическими и социально-психологическими науками. Овладение таким методическим минимумом актуально и в отношении освоения студентами своей будущей гражданской специальности по профилю вуза, поскольку знание основ социологии, психологии и педагогики и их конкретного приложения в области обучения и воспитания имеет и общепрофессиональное значение.

Курс основ воспитательной работы имеет целью сформировать у студентов целостное представление о системе воспитательной работы в ВС РФ, ознакомив их с основными аспектами ее функционирования, и привить им необходимые методические навыки воспитательной работы, проводимой как командным составом, так и офицерамиспециалистами, в том числе специалистами по различным военно-учетным специальностям, которых готовят военные кафедры, факультеты военного обучения гражданских вузов.

Изучение курса начинается непосредственно с раскрытия системы воспитания в Вооруженных Силах РФ.

Этой теме посвящается первая лекция настоящего курса.

Последующие темы занятий по курсу основ воспитательной работы охватывают многие конкретные аспекты системы воспитательной работы, что позволяет раскрыть ее наиболее полно, причем, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

В качестве введения в курс воспитательной работы необходимо рассмотреть основные принципы воспитания личного состава, отражающие закономерности и составляющие основу содержания воспитательного процесса в ВС РФ.

Военная служба, боевая учеба воинов являются общественно полезным, необходимым трудом, высокой и почетной обязанностью каждого гражданина РФ. Этот труд как нельзя лучше способствует полному развитию у воинов качеств, необходимых вооруженному защитнику Родины.

Однако воспитательные возможности ратного труда зависят от выполнения командирами ряда педагогических требований. Какие это требования?

В первую очередь, необходимо глубокое понимание воинами общественной, военно-профессиональной, воспитательной ценности и полезности своей деятельности в укреплении боеготовности подразделения, части, корабля, Вооруженных Сил в целом. В связи с этим приобретает особую значимость органическое соединение трудовых усилий воинов с их воспитанием, с систематическим формированием у них ясного понимания того, что без труда, без напряжения, без полной самоотдачи всех и каждого невозможно не только двигаться вперед, но и сохранить достигнутое.

Отношение к труду на современном этапе основывается не только на сознательности. Без материальной заинтересованности, без точного учета и контроля за мерой труда и мерой потребления, без серьезного спроса за порученное дело нельзя рассчитывать на добросовестное отношение к труду всех членов нашего общества. Это в полной мере относится и к Вооруженным Силам.

Труд воина требует тщательно продуманной, рациональной организации: определения конкретных целей и задач, установления объема, порядка и срока выполнения заданий, организационного и материально-технического обеспечения, осуществления помощи и контроля, оценки количества и качества труда, точного соблюдения требований уставов, наставлений и инструкций по организации труда в ходе исполнения должностных профессиональном отношении трудовые задачи должны усложняться, должна увеличиваться ответственность за их выполнение.

систематический контроль, правильная и современная оценка и стимулирование ратного труда. Проверка результатов работы, способствует повышению ее продуктивности. При этом в контроле основные усилия должны быть направлены на совершенствование организации труда. Цель всякой проверки — помочь устранить недостатки, выявлять и распространять передовой опыт, предупреждать нарушения установленного порядка. Успеха здесь достигают офицеры, которые осуществляют контроль в соответствии с принципами систематичности, комплексности, обстоятельности, объективности оценки.

Воспитательное воздействие ратного труда повышается в сочетании с хорошо организованным культурным досугом, что способствует не только полному и быстрому восстановлению сил, но и создает благоприятные предпосылки для всестороннего развития личности и коллектива, а значит, и повышает эффективность воинской деятельности.

Военная педагогика исходит из положения о том, что только в коллективе возникает и развивается моральная ответственность индивида за свое поведение и поведение всех членов коллектива. Дружный и целеустремленный коллектив обеспечивает богатство и полноту жизни своих членов, лишь в нем наиболее полно раскрываются и получают свое развитие задатки личности.

организованная общественно полезная деятельность.

Воинская деятельность более чем любая другая работа носит коллективный характер. Каждый воин живет и выполняет свои задачи в составе отделения, расчета, экипажа, подразделения, части, корабля. А именно в коллективе и под его влиянием воины растут в военном, нравственном и культурном отношении, у них развиваются и закрепляются такие качества, как высокое сознание своего воинского долга, чувство ответственности за порученное дело, дисциплинированность, уважение к товарищам, взаимная выручка и др. При этом особо большую роль играют здоровое общественное мнение, откровенная товарищеская критика и самокритика, атмосфера товарищеской близости и непринужденности.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив требует от командира заботиться о сплочении подчиненных в дружную и крепко спаянную семью. Этому способствуют постановка перед личным составом подразделения общих задач, организация взаимопомощи, обсуждение в коллективе результатов учебы и службы, поддержание традиций и самокритики и т. п. Сам командир — старший товарищ, требовательный и в то же время заботливый друг каждого подчиненного. Важно, чтобы он дорожил честью коллектива и стремился постоянно вести его вперед.

Показателем зрелости коллектива, его способности успешно выполнять стоящие перед ним задачи, в том числе и воспитательные, является его дисциплина. Она создает в коллективе атмосферу организованности, порядка, расположенности воинов друг к другу и здорового оптимизма. Поэтому укрепление воинской дисциплины, воспитание у воинов дисциплинированности есть в то же время развитие у них активной жизненной позиции, которая побуждает не только решительно выступать против нарушений установленного в армии и на флоте порядка, но и вести борьбу с самим собой, собственными желаниями, если они противоречат требованиям воинских уставов и нравственным нормам.

На основе взаимных симпатий, близости взглядов, убеждений, взаимных стремлений в воинских коллективах нередко возникают микрогруппы. В своем большинстве их устремления и интересы не противоречат интересам всего коллектива, и отношения между членами данной группы складываются на основе взаимной помощи и уважения.

Однако в некоторых подразделениях складываются порой и отрицательные микрогруппы, которые могут ослаблять сплоченность коллектива, снижать его успехи в боевой подготовке, уровень дисциплины и боевой готовности. Вот почему необходимо принимать меры к тому, чтобы ослаблять влияние подобных микрогрупп и прекращать их существование.

Как и в любом другом, в воинском коллективе возможно возникновение конфликтов между отдельными военнослужащими и между микрогруппами. Конфликт — это противоборство несовпадающих точек зрения, интересов, установок. Внешне он проявляется в спорах, ссорах, взаимном бойкоте и т. д. Конфликт, как правило, остро переживается воинами. На этой почве могут возникнуть замкнутость, агрессивность, равнодушие и т. д.

Когда речь ведут о конфликте, обычно подчеркивают его негативную сторону. Однако многие конфликты в воинских коллективах чрезвычайно конструктивны.

Выступая своеобразной формой борьбы между старым и новым, между инициативой и сложившимися стереотипами поведения и деятельности военнослужащих, они мобилизуют морально-психологический потенциал коллектива и личности, способствуют утверждению положительных ценностей в коллективе, устранению недостатков в работе, военнослужащих, развитию их самосознания. Однако конфликт может отрицательно влиять на коллектив и личность, вызывать у воинов напряженность, тяжелые неудовлетворенности, ослаблять сплоченность коллектива.

Причинами подобного рода конфликтов могут быть недостатки в организации жизни и деятельности личного состава, отрицательные черты характера отдельных воинов, необоснованные притязания некоторых из них на роль лидера и т. д. Командирам необходимо во всех случаях вовремя замечать возникновение конфликтных ситуаций, выявлять их причины, изучать динамику их развития и влияние на личность военнослужащего и сплоченность подразделения, принимать меры по предотвращению отрицательно направленных и регулировать развитие конструктивных конфликтов.

Когда подразделение представляет собой здоровый коллектив, воспитательная работа офицера неизмеримо облегчается. На помощь ему в таком случае приходят подчиненные, которые воздействуют на своих нерадивых товарищей. В результате сила воспитательного воздействия командира возрастает.

Воспитательные возможности коллектива усиливаются, когда командиры и их заместители по воспитательной работе осуществляют индивидуальный подход к его членам, когда они знают особенности характера, уровень подготовки и другие качества подчиненного и воздействуют на него с учетом этих особенностей.

Индивидуальный подход в воспитании — это учет сильных и слабых сторон личности воина, педагогический анализ ее внутренних и внешних проявлений (целей, намерений, интересов, действий и т. п.). В этой связи важнейшая задача командира — изучить подчиненных так, как этого требует Устав внутренней службы. Не зная подчиненных, командир не сможет успешно организовать и проводить их обучение и воспитание, руководить ими в бою и повседневной жизни.

Изучение подчиненных — комплексная, практически познавательная деятельность командиров и их заместителей по воспитательной работе. Общаясь с подчиненными, используя познавательные беседы, педагогическое наблюдение, обобщение независимых характеристик и другие методы, опытные офицеры стремятся узнать, прежде всего, общие биографические сведения о каждом воине, а также его деловые и моральные качества. Целесообразно выявить идеалы, интересы и установки каждого человека, его темперамент, характер, способности, особенности интеллектуальной деятельности, степень развития воли, состояние здоровья, физическое развитие, отношение к воинской службе, товарищам, старшим, уровень общей воспитанности и др. Изучение воинов во всех случаях должно быть активным. Все, что становится известным офицеру о подчиненном, следует оперативно использовать в практике воспитательной работы. При этом важно не подстраиваться к индивидуальным особенностям воина, а, учитывая их, побуждать человека к росту и дальнейшему духовному самосовершенствованию, к активной работе над собой. Опытные воспитатели в таких случаях стремятся помочь воспитанникам определить цель и задачи работы над самосовершенствования.

В реализации требований принципа индивидуального подхода большую роль играют индивидуальные беседы, задания и поручения, а также индивидуализация общих мероприятий. Видеть каждого человека, понимать его состояние, помогать развернуться его лучшим задаткам и способностям, обеспечить его максимальный вклад в повышение боевой готовности подразделения — таковы основные слагаемые успеха в индивидуально-воспитательной работе командиров с подчиненными.

Сочетание требовательности к воинам с уважением их личного достоинства, заботой о них — это принцип подхода к людям, характерный для общества, где все способствует утверждению в труде и быту уважительного и заботливого отношения к человеку, честности, требовательности к себе и ответственностью, духа настоящего товарищества. Высокая требовательность к себе и другим должна стать важнейшей чертой стиля работы командиров и подчиненных.

В отношениях между людьми, особенно там, где они складываются как отношения взаимной ответственности, где имеют место распоряжения и исполнение, большую роль играют требования — специфическое средство побуждения людей к определенным действиям, поступкам, типу поведения в целом. Функционально требования могут стимулировать, прекращать или тормозить те или иные действия людей. С их помощью устанавливается порядок в коллективе, поддерживается дисциплина, формируются черты характера и личностные качества людей.

Любое требование имеет содержание (что необходимо сделать, выполнить, как поступить, чего не делать) и форму его выражения (указание, совет, рекомендацию, запрещение и т. п.). Содержание требований может носить частный характер, но может охватывать, по существу, все стороны жизни и деятельности людей. Основой для предъявления требований к людям являются законы, нормы общественной морали и основанные на них документы. Процесс предъявления требований к себе или другим людям называют требовательностью. Так же называют и качество личности человека, умеющего эффективно, с большой пользой для дела выражать и предъявлять людям требования.

Требовательность руководителя всегда основывается на компетентности и высокой личной ответственности за порученное дело.

Особенно большую роль требования выполняют в армии и на флоте, где крайне необходимы организованность, исполнительность, четкость, быстрота, единство действий как отдельных военнослужащих, так и больших масс людей.

Причем не только в простой, но и в смертельно опасной обстановке, в бою. Невыполнение требований начальника может привести подразделение, часть к тяжелейшим последствиям. Вот почему требовательность — это профессиональное качество каждого офицера. Оно проявляется в умении устанавливать в подразделении порядок, поддерживать среди личного состава дисциплину, побуждать воинов точно и своевременно выполнять все требования военной присяги и воинских уставов, приказов и распоряжений начальников, осуществлять постоянный контроль за деятельностью и поведением подчиненных, в зародыше пресекать все действия и поступки военнослужащих, могущих ослабить дисциплину и боеготовность подразделения. Существенной особенностью требовательности является то, что она заключает в себе одновременно убеждение и принуждение в таком сочетании, которое диктуется конкретной обстановкой.

Содержание требований офицера обусловливается законами, военной присягой, воинскими уставами и практически распространяется на все стороны жизни и деятельности воинов. Влияние требований на воинов во многом зависит от формы их предъявления. Наиболее распространенными из них являются: приказание (приказ), распоряжение, напоминание, одобрение, предостережение, намек, замечание, угроза, упрек, осуждение, совет, просьба, рекомендация, поручение (задание) и др. Все требования должны быть предельно конкретными, понятными воинам и определенными, не допускать разных толкований. Для большинства из них характерна решительность в тоне, выраженная интонацией, силой голоса, мимикой.

Требовательность офицера должна быть строгой, но разумной и не оскорбительной. Грубость, окрик, хамство, язвительность не имеют ничего общего с настоящей командирской требовательностью. Это пережитки, с которыми должна вестись решительная борьба.

Опытные офицеры требовательность проявляют непрерывно, систематически, ко всем воинам без исключения. Требовательность к подчиненным они сочетают с требовательностью к себе. Иначе всякое требование теряет логический смысл, свою силу и приобретает формальный характер.

Требовательность офицера органически сочетается с уважением подчиненных, с постоянной заботой о них.

Для системы воспитания воинов характерны оптимизм, глубокая вера в человека, подход к человеку с «оптимистической гипотезой». Большую педагогическую ошибку совершают те офицеры, прапорщики (мичманы) и сержанты (старшины), которые направляют главным образом все свое внимание на слабые стороны в поведении подчиненных, постоянно подчеркивают их недостатки, напоминают о плохих поступках. В результате воспитание превращается в борьбу с недостатками, с отрицательными явлениями. Положительные же свойства не закрепляются, не развиваются и не используются как опора для формирования высоких боевых качеств. Кроме того, подчеркивание только отрицательного в поведении воина приводит к тому, что отдельные солдаты и матросы начинают себя считать неисправимыми. Они теряют веру в себя, свои силы и возможности.

Опыт показывает, что у любого воина наряду с отрицательными чертами, недопониманием отдельных сторон службы имеются положительные черты, правильные взгляды, хорошие чувства. У одного это — увлеченность техникой, у другого — любовь к спорту, у третьего — страсть к искусству, у четвертого — стремление стать офицером и т. д. Найти это хорошее, развивать, поощрять его и опираться на него в воспитании воина — прямая обязанность командира. Более того, опытные офицеры нередко «проектируют» хорошее у своих подчиненных, активизируют это хорошее и тем самым способствуют развитию у них положительных качеств.

использования в целях воспитания не только того, что есть хорошего в каждом воине, но и в деятельности коллектива, в широкой социальной действительности, в литературе и искусстве. При этом, естественно, нельзя забывать о недостатках, слабых сторонах, их нужно устранять, опираясь на положительное.

Воспитание воинов — дело большого коллектива командиров, их заместителей по воспитательной работе, общественных организаций, работа которых должна быть скоординированной как по содержанию, так и по форме, месту, времени. Эта закономерность воспитательного процесса отражена в принципе единства, согласованности и преемственности в воспитании.

Добиваться согласованности в работе с подчиненными — значит предъявлять к ним единые требования, воспитывать их общими усилиями офицеров, прапорщиков и мичманов, сержантов и старшин, общественных организаций.

Согласованность в воспитательной работе достигается путем ее тщательного планирования, коллективной оценки положения дел в подразделениях, неукоснительного выполнения военной присяги и воинских уставов. Основу для согласованности в воспитательной работе создает государственному подходить к руководству вверенным ему подразделением, частью, кораблем.

Воспитание предполагает преемственность в работе.

Суть ее, прежде всего, в том, чтобы идти вперед, опираясь на все достигнутое раньше, творчески обогащая его. Все, что достигнуто в воспитании конкретного воина, прочно закрепилось в жизни коллектива, берется на вооружение, развивается, приумножается. Особенно тщательно к накопленному опыту следует относиться тем командирам, которые вновь назначены на должности и еще не знают хорошо объекты воспитательного воздействия, позитивные результаты, достигнутые предшественниками.

В рассмотренных принципах выражены требования к содержанию, организации и методике воспитания личного состава. Строгое соблюдение всех этих требований — обязательное условие успешной воспитательной работы.

Отступление от них непременно нарушает логику воспитательного процесса, снижает его эффективность.

I. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Воспитание личного состава ВС РФ — неотъемлемая составная часть воспитания всего нашего общества, всех его членов. Оно представляет собой многосторонний процесс развития личности каждого воина и воинских коллективов в целом. Организуется этот процесс на основе данных многих наук, в том числе философии, социологии, психологии, педагогики и военной науки. Успех в воспитательной работе зависит от того, насколько глубоко командиры, их заместители по воспитательной работе и другие офицеры — воспитатели своих подчиненных знают методологические, конкретно-теоретические и военно-научные основы этого процесса.

Теоретической базой, методологическим фундаментом воспитания воинов армии и флота может стать целостная философская теория, которая научно обосновывает цели и задачи воспитания, обеспечивает творческий подход к их решению в повседневной практике. С позиций такой теории можно правильно понять сложные вопросы воспитания, познать его закономерности и противоречия, проследить диалектику и логику развития личности, объективно оценить эффективность воспитательного процесса. Научно разработанная теория указывает путь познания педагогических явлений.

Важнейшие положения военной науки составляют военно-научную основу воспитания воинов. Они отражены в современной военной доктрине, в военной присяге, воинских уставах и других руководящих документах. Так, в основах военной доктрины подчеркивается, что главной задачей является недопущение войны, как ядерной, так и обычной, защита страны от возможной агрессии извне. В военной присяге закреплены идеи патриотизма, воинского долга каждого гражданина Российской Федерации, самоотверженного служения Родине. Воинские уставы отражают основные характеристики современной войны, соотношение в ней человека и техники. Они регламентируют жизнь, быт, отношения между военнослужащими, определяют важнейшие моральные и боевые качества, которые необходимо воспитать у воинов.

Быстрое развитие военного дела, постоянные изменения в оружии и технике, организации войск, методах их подготовки обусловливают огромную роль в воспитании воинов приказов и директив соответствующих командиров и начальников.

Социальные науки — социология, психология, педагогика, изучающие различные аспекты процесса воспитания, составляют конкретно-научную основу теории и практики его исследования и осуществления. Это непосредственная конкретно-научная база методики воспитательной работы.

1. Воспитательный процесс как система Воспитание воинов представляет собой стройную систему работы, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Основными компонентами этой системы являются цель и задачи воспитания, его содержание, методы и формы, а также результаты воспитания, их анализ и соответствующее корректирование воспитательного процесса. (См.: Военная педагогика. М.:

ВПА, 1980. С.203—215; Педагогика. М., 1983. С.307-311.) В свою очередь процесс воспитания, выступающий в качестве целостной системы, осуществляется в определенных условиях взаимодействия его субъектов и объектов, а именно — в специфических условиях системы воспитания, сложившейся в войсках.

Субъектом воспитательного процесса являются командиры, их заместители по воспитательной работе. Их личная воспитанность, педагогическое мастерство в решающей степени определяют успех дела воспитания.

Объектом системы воспитательной работы являются различные категории военнослужащих и воинские коллективы, усилиями которых выполняются основные задачи, стоящие перед частью, подразделением.

Чтобы вести эффективную воспитательную работу с воинами, необходимо, прежде всего, четко представлять ее цели и задачи, которые обусловлены требованиями нашего общества и характером современной войны к личным качествам воина.

Цели и задачи определяют содержание воспитания, включающего нравственное, воинское, правовое, эстетическое и физическое воспитание. Каждое из этих направлений реализуется с учетом особенностей его содержания и методики.

формирование у воинов активной жизненной позиции, готовности и умения соблюдать принятые нормы морали, чувства воинской чести, коллективизма, товарищества и взаимопомощи, честности и правдивости, чуткости и внимательности, заботливого, тактичного отношения к людям. Нравственное воспитание направлено на то, чтобы воспитывать воинов в духе высокой сознательности, преданности Родине, в духе патриотизма и, готовности выполнить свой долг по защите Отечества.

В воинском воспитании цель состоит в том, чтобы формировать у личного состава высокие морально-боевые качества: верность воинскому долгу, бдительность, дисциплинированность, инициативу, храбрость, мужество, героизм, стойкость, решительность и др.

Цель правового воспитания состоит в том, чтобы прививать воинам глубокое уважение к законам и правопорядку, установленному в Вооруженных Силах, сознание необходимости неукоснительно выполнять требования военной присяги и воинских уставов в ходе всей службы и жизни. Важнейшим документом, используемым в целях правового воспитания воинов, является Конституция Российской Федерации.

Эстетическое воспитание предполагает развитие у воинов понимания красоты, здоровых эстетических вкусов, культуры поведения, способности видеть и правильно оценивать своеобразную привлекательность воинской службы и вносить ее в жизнь, службу, быт подразделения (части), а также в свою личную жизнь.

Задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья военнослужащих, развитие у них силы, выносливости и сноровки, быстроты ориентировки и способности действовать в условиях значительных перегрузок, формирование волевых качеств.

Все составные части воспитания представляют содержательную сторону единого воспитательного процесса и проводятся в жизнь комплексно, в неразрывной взаимосвязи с тем, чтобы человек воспитывался не только как носитель определенной суммы знаний, но, прежде всего, как гражданин, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.

Характеризуя процесс воспитания, его можно квалифицировать как определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю.

Такое определение схватывает саму суть процесса как единства деятельности воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на сознание, чувства и волю людей, и воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, сложившегося жизненного опыта, убеждений и других факторов.

Решение воспитательных задач осуществляется с помощью различных методов. Всестороннее и гармоничное развитие личности воина, выработка у него высоких моральных и боевых качеств требуют применения таких способов воздействия, которые бы отвечали характеру гуманистических отношений в обществе, отражали в себе специфику всех факторов действительности, влияющих на воспитание. Вместе с тем на выбор метода влияют логика воспитательного процесса, позиция воспитателя по отношению к воспитуемому и ряд других обстоятельств.

Методы воспитания — это способы целеустремленного воздействия на воинов и воинские коллективы. Они обусловлены общественными отношениями и предназначены оказывать идеологическое воздействие, организовывать деятельность воспитуемых таким образом, чтобы формировать у них сознание в единстве с поведением, предупреждать нарушения требований воинских уставов и побуждать людей к самовоспитанию. Основными методами воспитания воинов являются убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример. Все они реализуются в практике воспитательной работы посредством многочисленных приемов и средств.

Командиры и их заместители реализуют свои воздействия путем многообразных средств влияния: слова, личного примера, создания соответствующих отношений в коллективе, организации труда и отдыха воинов. При этом все воздействия подчинены конкретным задачам воспитания.

В распоряжении воспитателя — богатейший арсенал средств.

Дело за тем, чтобы более правильно использовать все эти средства, применять их более активно, творчески.

(непосредственными) или косвенными (опосредованными).

Воздействие является непосредственным, если применяемые воспитательные средства обращены избирательно к конкретной личности, коллективу, когда налицо прямой контакт воспитателя и воспитуемого (беседа офицера с воином, критика последнего на собрании и т. п.).

Опосредованное воздействие осуществляется путем использования созданных условий деятельности воинов, их жизни и быта (взаимоотношения, режим, внутренний порядок и т. п.). В этом случае используется воздействие на психику объективно существующих факторов, опосредующих непосредственную связь «воспитатель — воспитуемый».

Исключительно сильное влияние на воспитуемых оказывает личный пример воспитателя. Объясняется это тем, что, если при обучении офицер утверждает свою позицию обучающего непосредственно, открыто, и она принимается обучаемым как должное, само собой разумеющееся, то в ходе воспитания позиция воспитателя остается в тени, ее действенность обеспечивается личным авторитетом, примерностью в поведении, ответственным отношением к делу, педагогически целесообразным содержанием и эффективной методикой воспитательных воздействий.

Важно, чтобы совокупность воздействий характеризовалась систематичностью.

Определенность достигается конкретностью воспитательных воздействий, учетом общих и специфических особенностей воспитуемых, а также условий и характера решаемых ими задач. Целеустремленность предполагает наличие ясной и четкой цели воспитания и подчиненных ей соответствующего содержания, методов и средств влияния. Систематичность означает проведение воспитательной работы не от случая к случаю, а постоянно, непрерывно.

Подвергаясь педагогическим воздействиям, воины воспринимают и осмысливают их, активно реагируют на действия воспитателя. Это придает воспитанию динамичный характер. Проблема состоит в том, чтобы взаимодействию воспитателей и воспитуемых придать устойчивость и непрерывность. С этой целью воспитатель стремится сформировать у воина положительное отношение к воспитательным воздействиям. Он создает необходимые условия для того, чтобы воспитуемый не остался к ним нейтрален, безразличен и, более того, не выразил отрицательного отношения, влекущего за собой негативные последствия.

Положительно воспринятые и переработанные воздействия активно влияют на психику воина, обогащают его сознание, чувства, укрепляют волю, стимулируют самовоспитание. Происходит дальнейшее развитие личности, формирование и совершенствование необходимых качеств.

Это позволяет ему более обоснованно подходить к оценке последующих воздействий, правильно на них реагировать, ускоряет тем самым процесс развития положительных качеств, черт характера.

Деятельность воспитателей играет ведущую роль в процессе воспитания. Они организуют и проводят систему воздействий, решающим образом влияют на активность воинов. Тем не менее, роль воспитуемых в обеспечении активного характера воспитательного процесса нельзя умалять.

Воспитание как процесс воздействия на сознание, чувства и волю воина организуется с учетом психологической структуры формируемых качеств. В основе образования того или иного качества лежит вооружение воинов системой знаний о нормах и требованиях, в духе которых они воспитываются. Невозможно сформировать то или иное качество, если воспитуемый не знает, чего от него хотят, в чем смысл предъявляемых к нему требований. На базе усвоенных знаний у него формируются глубокие и прочные убеждения — сложные психические образования.

Это сплав рационального и эмоционального, твердые взгляды, определяющие действия и поступки воспитуемых.

Формируемое качество только тогда можно считать прочным, развитым, когда оно проявляется как в повседневных, будничных, так и в трудных, критических ситуациях. Поэтому выработка убеждения связана с воспитанием воли. Только тогда, когда будет достигнут сплав твердых знаний, глубоких благородных чувств и сильной воли, можно считать, что у воина сформирована позиция, обусловливающая его поступки, поведение в целом.

одновременно с приобретением воином опыта в практическом выполнении норм морали и требований воинской дисциплины.

Между сознанием и поведением имеется определенная грань, которая таит в себе противоречия между ними. Борьба противоречий в конечном итоге решает проблему расхождения между словом и делом в поведении воспитуемого путем систематических упражнений в правильных поступках, которые организуются воспитателем.

Сознание — главное, на что воспитатель должен опереться в своей работе с воинами. Однако, как правильно заметил А. С. Макаренко, «это вовсе не значит, что в вопросах поведения мы всегда должны апеллировать к сознанию. Это было бы слишком убыточной нагрузкой на сознание. Настоящая широкая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее сознательный период переходит в период общего опыта, традиции, привычки, когда эта норма начинает действовать быстро и точно, поддержанная сложившимся общественным мнением и общественным вкусом».

Весь процесс — от вооружения воинов знаниями до формирования у них убеждений, привычек поведения — осуществляется в единстве. Воздействия, нацеленные на накопление опыта уставного поведения, например, расширяют и углубляют знания воинов. И наоборот, формирование системы знаний одновременно закладывает основы для выработки привычек военно-профессиональной деятельности. Поэтому можно утверждать, что воспитательные воздействия влияют одновременно и на сознание, и на чувства, и на волю воина в комплексе.

Результативность процесса воспитания определяется главным образом практическими делами воина, его действиями и поступками. В воспитательной работе достигнутым надо считать только то, что вошло в культуру, быт, привычки. Это положение имеет методологическое значение при определении результативности воспитательной работы. Правильная оценка результатов позволяет оперативно внести коррективы в последующие воздействия и придать всему процессу управляемый характер.

Таким образом, сущность воспитания в Вооруженных Силах можно охарактеризовать как единый процесс взаимодействия воспитателей, осуществляющих определенные целеустремленные, систематические воздействия на воинов и воинские коллективы с тем, чтобы сформировать у последних качества, отвечающие требованиям общества и задачам защиты Отечества, и воспитуемых, воспринимающих эти воздействия, вырабатывающих на этой основе устойчивые принципы и привычки поведения и стремящихся подняться на уровень требований, которые к ним предъявляются.

2. Исторические аналоги и предпосылки выделения воспитательной работы командира как вида его профессиональной деятельности Зарождение и развитие военно-педагогической мысли в России тесно связаны с борьбой народов нашей Родины против иноземных захватчиков, с созданием и укреплением ее вооруженных сил.

Обобщение практики военного обучения и воспитания носило стихийный характер. Приобретенный опыт вооруженной борьбы, правила военного обучения и воспитания передавались от поколения к поколению устно, практическим показом, закреплялись в пословицах, былинах, песнях, военно-исторических преданиях. С появлением письменности военно-педагогическая практика и мысль стали отражаться в летописях, государственных законах, поучениях, завещаниях, а затем и в воинских уставах, приказах, наставлениях, инструкциях, трудах по военным вопросам. Термин «военная педагогика» начал употребляться в России лишь во второй половине XIX века.

Военно-педагогическая мысль в России особенно заметно стала развиваться, начиная с периода создания регулярных войск — армии и флота.

В интересах укрепления России, возвращения ее исконных земель и обеспечения выхода к морям создаются регулярная армия и флот. Для их комплектования была введена новая, прогрессивная для того времени рекрутская система. По сравнению с системой найма в армиях западноевропейских стран она обладала рядом преимуществ, так как обеспечивала русской армии и флоту национальнооднородный состав солдат и матросов, позволяла целенаправленно обучать и воспитывать их.

Чтобы обеспечить в армии и на флоте четкий порядок, организацию, дисциплину, единую систему обучения и воспитания, постепенно разрабатывались и вводились в жизнь воинские уставы и инструкции. («Строевое положение» (1699 г.), «Краткое обыкновенное учение», «Воинские статьи», «Ротные пехотные чины» (1700 г.), «Учреждение к бою» (1708 г.), «Артикул корабельный» ( г.), «Инструкция и артикулы военные, надлежащие к российскому флоту» (1710 г.), «Воинские артикулы» (1714 г.) и др.). Все это завершилось созданием Устава воинского года и Устава морского 1720 года.

В обучение внедрялись последовательность и систематичность. Оно разделялось на одиночную и совместную подготовку. Уставы требовали обучение старых солдат вести отдельно от молодых.

В этот период впервые в истории военного обучения стали проводиться полевые тактические учения, двусторонние маневры, на которых создавалась обстановка, вынуждавшая войска действовать, «яко в самом деле», то есть как в бою.

Военно-педагогическая система, разработанная при Петре I, по сравнению с системами, существовавшими в западных армиях, была прогрессивной. Она заложила основы для дальнейшего совершенствования воспитания и обучения армии и флота.

Первые значительные шаги в совершенствовании содержания и методики воспитания и обучения воинов русской армии сделал П. А. Румянцев (1725-1796 гг.), которого А. В. Суворов называл своим учителем. Военнопедагогические взгляды и педагогическая практика П. А. Румянцева нашли отражение в его работах «Обряд службы», «Мысль», в приказах, реляциях, инструкциях, письмах, рапортах. По его указанию и при его непосредственном участии было создано немало руководящих военно-педагогических документов, в их числе «Инструкция пехотного полку полковнику», «Правила для обучения егерей», «Наставление всем господам батарейным командирам», «Инструкция ротным командирам Воронцова».

Особенно высокой степени военно-педагогическая мысль достигла в системе воспитания и обучения войск, созданной и многократно проверенной в боях А. В. Суворовым (1730гг.). Классическое изложение она получила в его знаменитой «Науке побеждать».

Наряду с индивидуальными особенностями в военнопедагогических взглядах прогрессивных русских полководцев и флотоводцев было много общих черт.

Главное, что их объединяло, — это государственный подход к делу, понимание того, что армия и флот служат не для смотров и парадов, а для ведения боевых действий. По их мнению, решающей силой на войне являются люди, обладающие высокими морально-боевыми качествами, дисциплинированностью, в совершенстве владеющие оружием, знаниями «таинства побиения неприятеля».

Рассматривая воинов как защитников Отечества, прогрессивная военно-педагогическая мысль большое внимание уделяла военно-нравственному их воспитанию.

Оно включало привитие воинам патриотизма, чувства воинского долга и воинской чести, дисциплинированности, трудолюбия, бережного отношения к оружию, товарищества и взаимовыручки, любви к своему полку (кораблю), гордости его боевыми заслугами, уважительного отношения к мирному населению.

Во второй половине XIX века начинается новый этап развития военно-педагогической мысли в России. Он обусловлен теми социально-экономическими изменениями, которые происходили в стране.

В русской армии и на флоте наиболее видными представителями военно-педагогической мысли были Д. А. Милютин, М. И. Драгомиров, Г. И. Бутаков.

Д. А. Милютин (1816-1912 гг.), будучи идеологом либерально-монархической буржуазии, возглавлял в течение 1861-1881 годов военное министерство. Он был основным вдохновителем военной реформы. В военной педагогике Милютин развивал мысли о необходимости умственного, нравственного и физического развития солдат, распространения грамотности в войсках, внедрение в практику принципа — учить тому, что необходимо на войне.

Под его руководством была введена всеобщая воинская повинность, проведена реорганизация управления, созданы военные округа, разработаны новые уставы для пехоты, артиллерии, кавалерии, введен дисциплинарный устав, проведена реформа военно-учебных заведений.

Большой вклад в военную педагогику пореформенной России внес генерал М. И. Драгомиров (1830-1905 гг.). Путем внедрения новых принципов организации войск и способов обучения и воспитания солдат Драгомиров пытался преодолеть пороки русской армии.

Предложенная им педагогическая система была разработана с учетом изменений, происшедших в войсках в связи с появлением нарезного оружия, новой тактики (рассыпной строй), новых форм организации и способов комплектования войск на основе всесословной воинской повинности. Новая система обучения и воспитания, по его мнению, должна была возродить суворовский дух в русской армии.

первостепенное значение придавал воспитанию, ставя его выше военно-профессионального образования. Воспитание должно формировать следующие качества: преданность Родине до самоотвержения; дисциплинированность, доведенную до уровня «скорее погибну, а приказание исполню»; веру в нерушимость (святость) приказания;

способность проявить почин, инициативу; храбрость (решительность, неустрашимость); готовность безропотно переносить трудности и невзгоды армейской жизни;

стремление к взаимной выручке, гордость за принадлежность к данной войсковой части.

Видным представителем военно-педагогической мысли в военно-морском флоте России второй половины XIX века и начала XX века являлся генерал С. О. Макаров (1848- гг.). Свои военно-педагогические взгляды Макаров изложил в труде «Рассуждения по вопросам морской тактики», девизом которого сделал слова: «Помни войну».

педагогика», С. О. Макаров высказал мнение, что главная ее цель — готовить личный состав флота к победоносному ведению войны. Он считал, что матрос сможет успешно действовать в морском бою, если будет обладать такими качествами, как здоровье и выносливость, привычка к дисциплине, к морю, смелость познания.

В период Великой Отечественной войны система воспитания строилась в соответствии с требованиями боевых действий и была призвана обеспечить:

глубокое разъяснение воинам возвышенных и благородных целей Великой Отечественной войны;

мобилизацию всех сил армии и флота для разгрома гитлеровских захватчиков;

укрепление железной воинской дисциплины и организованности;

подготовку резервов для фронта в кратчайшие сроки, мастерское овладение оружием и боевой техникой;

воспитание у воинов глубокой любви к Родине и жгучей ненависти к любому агрессору;

формирование у личного состава мужества и стойкости, готовности идти на любые жертвы во имя победы над врагом.

Содержание и методика воспитания в годы войны постоянно совершенствовалась, конкретизировалась в соответствии с характером меняющейся обстановки, боевых задач, особенностями непрерывно обновляющегося личного состава.

В сложной и напряженной послевоенной обстановке повышение боевой мощи и боевой готовности Вооруженных Сил приобрело важнейшее значения для сохранения мира, успешного восстановления народного хозяйства. Поэтому реорганизация армии и флота, завершившаяся в 1948 году, осуществлялась с учетом укрепления боеспособности Вооруженных Сил. На этой основе развивалась и совершенствовалась система воспитания воинов в послевоенный период.

Перед командирами и политработниками была поставлена задача овладеть мастерством воспитания воинов, последовательно проводить в боевой подготовке принцип учить войска тому, что необходимо на войне, изучать, обобщать и внедрять в воспитательный процесс опыт Великой Отечественной войны.

В последующем вырабатывался опыт воспитания личного состава, обслуживающего ядерное оружие, работающего с мощнейшей военной техникой. Активно происходило накапливание опыта воспитательной работы в условиях локальных конфликтов, в первую очередь, в Республике Афганистан.

военнослужащих перестраивается с учетом происходящих в обществе и его Вооруженных Силах кардинальных изменениях, вызванных процессом глубоких экономических, политических и социальных реформ в Российской Федерации. Войска обучаются ведению боевых действий в условиях применения современного оружия и боевой техники. Процесс боевой подготовки подчинен требованиям постоянной готовности к защите Родины от внешней агрессии и от внешних и внутренних террористических актов.

3. Логика построения системы воспитательной Процесс воспитания представляет собой сложную, динамично развивающуюся систему. Среди множества его связей проявляются и такие, которые являются существенно значимыми, закономерными.

На основе выявления и изучения закономерностей воспитательного процесса обосновываются принципы воспитания. Своими корнями принципы воспитания уходят в существенные связи и отношения процесса воспитания, являясь отражением его закономерностей. Так, закономерная зависимость воспитания от социально-экономической структуры общества находит свое выражение во всех принципах, и прежде всего в принципах высокой идейности, воспитания в коллективе и через коллектив, опоры в воспитании на положительное, сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства, заботой о них и др. Отражая различные стороны многогранного процесса воспитания, принципы тесно связаны друг с другом, а в своей совокупности представляют единство, выражающее целостность самого процесса воздействия на сознание и поведение воинов.

Глубокое понимание природы принципов, их сущности, требований имеет не только большое теоретическое, но и практическое значение. Значение принципов обеспечивает воспитательную работу реальной перспективой, делает ее систематизированной и упорядоченной. Знание принципов позволяет также прогнозировать результаты воздействий, управлять процессом воспитания. В то же время принципы не догма, а своеобразный компас, руководство к действиям воспитателя, предполагающее творческое применение основных требований в работе с различными категориями военнослужащих, учет особенностей этой работы в каждом конкретном случае.

закономерности, действующие в военно-педагогическом процессе. Но одновременно в процессе воспитания постоянно проявляются закономерные зависимости между различными его сторонами: соответствие направленности, содержания и методов целям и задачам воспитания воинов;

соответствие воздействий воспитателя характеру поступков (поведения) воинов, уровню их воспитанности, стремлению к совершенствованию своих качеств и др. Выражая существенные стороны процесса воспитания, эти закономерности в известной мере определяют и его логику, суть которой состоит в том, что воспитательные воздействия предстают перед воинами в разнообразии идей, требований и поступков.

Логика диктует необходимость тщательно готовить каждое воспитательное воздействие, учитывать особенности личного состава, условия, в которых проводится работа. Как показывает опыт, в процессе подготовки воспитательного воздействия командиром определяются: конкретная цель воспитательного воздействия (чего хочет добиться воспитатель); содержание и источники воздействия: какие идеи, нравственные нормы разъяснить воинам; какие требования предъявить к ним, определить, что будет источником влияния (устное слово, документ, организация конкретных практических действий и т. п.); пути и методы воздействия (убеждение или принуждение, поощрение или пример и т. д.), характер их применения (непосредственное или опосредованное, быстрое или постепенное воздействие);

форма воспитательной работы (конкретный вид учебного занятия, тематический вечер, диспут, собрание и т. д.).

Решение этих вопросов помогает более полно учесть факторы, которые могут повлиять на характер восприятия воином воспитательного воздействия. Чем лучше и полнее они учтены, тем активнее процесс внутреннего принятия воином усваиваемых требований и норм поведения, быстрее происходит развитие личности.

Качественная подготовка воспитательного мероприятия способствует его практическому осуществлению, достижению того, чтобы воины глубоко уяснили смысл идей, норм, требований и выработали положительное отношение к ним, прониклись стремлением к самосовершенствованию. От внутренней позиции воспитуемого, от того, какие выводы он для себя делает, в решающей степени зависит результативность дальнейшего хода воспитательной работы.

Личная позиция воина зависит от многих факторов.

Основными из них являются:

направленность личности, проявляющаяся в жизненных целях воина, в его потребностях, мотивах поведения, интересах, степени понимания содержания и значения воспитательного воздействия, его общественной и личной значимости;

эмоционально-волевое состояние;

отношение к воинскому труду, к товарищам по службе, к самому себе;

объективность в оценке своих способностей и возможностей для выполнения предъявляемых к нему требований.

В каждой конкретной ситуации решающая роль в определении внутренней позиции воина принадлежит одному или нескольким факторам. Чтобы предвидеть их, не потерять контроль за ходом процесса воспитания, добиться позитивного разрешения противоречий, необходимо глубоко и всесторонне знать и учитывать особенности личности каждого воина и коллектива в целом.

Понимание существа норм и принципов морали и нравственности, требований военной присяги и воинских уставов, их внутреннего содержания логически приводит к формированию соответствующих убеждений, которые проявляются в глубокой уверенности воинов, что идеи и требования, в духе которых они воспитываются, научно обоснованны и необходимы.

Слияние интеллектуального и эмоционального создает необходимые стимулы для военной деятельности воина, проявляющейся в его поступках. Вот почему логика дальнейшего развития процесса воспитания предполагает формирование у воспитуемых полезных привычек. Решается эта задача путем включения каждого воина в систему разнообразных отношений с окружающей средой. Важно предвидеть отношения, в которые попадает воин, факторы и условия, влияющие на него и определяющие эти отношения.

Формирование отношений — центральная задача воспитания или, по словам А. С. Макаренко, «истинный объект нашей педагогической работы…» (Макаренко А. С. Соч., т. 5, с.

508).

Эффективность работы здесь определяется организацией поведения воинов не путем повторения определенных поступков, а постепенным, последовательным расширением и углублением их содержания. В результате происходит закономерное обогащение сознания, чувств воспитуемых, преодолевается непоследовательность в их поведении.

Однако сами по себе поступки еще не дают достаточного основания для характеристики воспитанности воина. Важны их мотивы, которые могут быть различными.

Например, временные успехи воина в боевой подготовке могут быть результатом осознания своего воинского долга в одном случае и быть продиктованными эгоистическим расчетом, стремлением к личной выгоде — в другом.

Поэтому, формируя поведение воинов, необходимо не только побуждать их к нравственным поступкам, но и воспитывать положительные мотивы их свершения.

Логика развития процесса воспитания требует следить за результатами воздействия, тщательно учитывать их, создавая объективную основу для внесения коррективов в последующее влияние, обеспечивая благоприятные условия для дальнейшего развития личности воина. Выполнение этой задачи идет путем сбора и фиксирования информации о соответствии развития процесса намеченному плану:

повседневного анализа и оценки действий (поступков) воспитуемых, побуждения и приучения их к самоанализу, всестороннему учету последствий своего поведения;

включения воинов в новые виды деятельности;

предъявления к ним требований, опережающих имеющийся уровень развития личности и тем самым мобилизующих силы воспитуемых на овладение новыми рубежами;

стимулирования деятельности воинов;

сопоставления нерешенных задач и внесение новых коррективов в практические воздействия.

Когда все вопросы организации процесса воспитания хорошо продумываются, воспитание представляет собой закономерно развивающийся, планомерно осуществляемый процесс, приносящий в конечном итоге желаемые результаты.

Одним из важнейших направлений повышения эффективности и качества процесса воспитания является комплексный подход. Явление это многогранное и может рассматриваться с позиций различных наук.

Научная методология комплексного подхода к проблемам воспитания разработана достаточно детально.

Своими корнями она уходит к учению о всеобщей связи и взаимосвязи явлений, о целостности явлений, а также к учению о сущности и всестороннем развитии личности, о единстве потребностей человека, о важности обеспечить единство умственного, физического и технического воспитания подрастающего поколения.

Стремление комплексно подходить к решению учебновоспитательных задач в различных условиях проявилось в нашей стране уже давно. В настоящее время роль комплексного подхода в решении задач воспитания возросла.

Комплексный подход в современных условиях приобрел значение методологического принципа. Он дает в руки воспитателей всех категорий ключ к правильному пониманию воспитательного процесса, к верному выбору форм, методов, приемов и средств оптимального воздействия на формирование личности воина.

По содержанию комплексный подход включает в себя следующие основные требования:

• целеустремленность в формировании личности воина и воинского коллектива;

• обеспечение единства всех составных частей воспитания;

• охват воспитательными воздействиями всех членов воинского коллектива;

• дифференцированный подход к воспитуемым с учетом их особенностей;

• учет воздействия на личность воина и воинские коллективы всех объективных и субъективных факторов;

• использование в сочетании между собой всех форм, методов, средств и приемов воспитательной работы;

• систематичность и непрерывность воспитательных воздействий на воинов и воинские коллективы;

• последовательное повышение теоретического уровня и совершенствование методики воспитательных воздействий;

• согласованность в деятельности всех воспитателей;

• преемственность и опора на опыт в воспитании;

• единый подход к оценке достигнутого в воспитании;

• систематическое повышение теоретического, специального и психолого-педагогического уровня воспитателей.

Комплексный подход предполагает согласованную и скоординированную педагогическую деятельность командиров, их заместителей по воспитательной работе, общественных организаций. Основной смысл согласования и координации педагогических усилий коллектива воспитателей подразделения состоит в том, чтобы каждый из них реально оценивал возможности и четко представлял свои педагогические функции, конкретно понимал суть педагогической деятельности, свои обязанности по воспитанию личного состава, не допускал пробелов и дублирования в воспитательном процессе, придавал ему планомерный и организованный характер. Такая деятельность предполагает создание в подразделении, части, на корабле системы социально-педагогических связей и отношений, охватывающей боевую подготовку, служебную и общественную деятельность, воинский быт и досуг. В результате значительно расширяется фронт педагогических воздействий на все стороны воинской жизни: служба, учеба, быт усиливают свои воспитательные возможности.

В педагогическую деятельность дополнительно включаются офицеры, прапорщики, мичманы, которые не имеют подчиненных. Такая система требует конкретного, целенаправленного руководства со стороны командира и его заместителя по воспитательной работе. Она требует также всемерного соблюдения норм культуры взаимоотношений в воспитательном процессе.

Реализация комплексного подхода начинается с планирования. В планах получают отражение принципиальные установки руководящих документов по боевой готовности, боевой подготовке, целевые установки в области воспитания, а также готовность воспитателей воплотить их в практике с учетом сил, средств и особенностей коллектива и отдельных воинов. В Вооруженных Силах широкое распространение получило перспективное и текущее планирование.

Типовой перспективный план, как правило, включает в себя: основные мероприятия по реализации требований Министра обороны РФ и начальника Главного управления Армии и Флота по воспитательной работе и других руководящих документов по боевой подготовке и вопросам воспитания; типовые мероприятия по обеспечению учебнобоевых задач; мероприятия по нравственному, воинскому, правовому, эстетическому, физическому воспитанию;

мероприятия, посвященные подготовке и проведению государственных праздников, юбилейных дат. В плане указываются ответственные лица, сроки проведения мероприятий.

На основе перспективных планов и с учетом условий и обстановки осуществляется текущее планирование воспитательной работы в подразделениях. Как и перспективный, текущий план представляет собой не просто сумму отдельных мероприятий, а целенаправленную, скоординированную систему мер, охватывающую все стороны военно-педагогического процесса в части.

Важным направлением деятельности командиров и их заместителей по воспитательной работе, направленной на осуществление комплексного подхода, являются координация воспитательной работы, выработка единой педагогической линии, единых педагогических требований, руководство педагогическим коллективом подразделения. В практическом отношении — это деятельность по выполнению намеченных планов, контролю и проверке исполнения, оценке качества и эффективности воспитательных мероприятий, корректировке всего военнопедагогического процесса, оказанию помощи воспитателям, их обучению.

Особое место в реализации комплексного подхода занимает выработка единой педагогической линии в работе воспитателей всех звеньев. Единство педагогических требований обеспечивается четким и ясным пониманием всеми воспитателями целей и задач воспитания; их высокой психолого-педагогической подготовкой; дружной, согласованной творческой работой педагогического коллектива подразделения, части, корабля. Для этого помимо общих мероприятий с различными категориями воспитателей проводится повседневная индивидуальная работа по оказанию им конкретной помощи, контролю их самостоятельной работы, по повышению теоретического уровня и совершенствованию педагогического мастерства, обобщению и распространению положительного опыта.

4. Воспитательная работа в условиях Война — это во все времена величайшее испытание моральных, боевых и психологических качеств воинов.

Какой же характер будет иметь война, если она будет развязана агрессором? Как будет вести себя и действовать личный состав в боевой обстановке, в самых сложных ситуациях современной войны? Что лежит в основе поведения человека в экстремальных условиях? Какая работа проводится командиром с подчиненным личным составом с целью успешного выполнения поставленной боевой задачи?

Прогноз по этим и другим вопросам может быть сделан на основе всестороннего научного, в том числе и психологического, анализа современной войны. Выяснение основных психологических особенностей войны, психологических аспектов вооруженной борьбы и будет лежать в основе вырабатываемых рекомендаций по моральному и психологическому обеспечению действий военнослужащих в боевой обстановке.

Применение мощной боевой техники и оружия в процессе военного противоборства способствует возникновению ряда факторов, оказывающих сильное воздействие на психику воинов и воинских коллективов.

Основными психогенными факторами современного боя являются:

• Большая опасность для жизни.

• Внезапность начала боевых действий и большая динамичность их протекания.

• Дефицит времени на принятие решения и большая ответственность за это решение.

• Дефицит информации о противнике.

• Дискомфорт (отсутствие нормальных условий для жизни и деятельности в боевой обстановке).

• Большая сила и новизна световых, звуковых, температурных и других раздражителей.

• Приказной характер деятельности, обязательность • Коварство противника.

• Личный пример и профессиональное мастерство командного состава.

• Большие разрушения гражданских объектов, боевой техники и оружия, смерть и ранения личного состава.

• Влияние коллектива.

• Психологические воздействия противника.

• Результативность боевой деятельности (победа или Охарактеризовать боевую деятельность личного состава в условиях современной войны и боя это значит:

показать специфическую роль таких ее компонентов, как потребности, цели, мотивы, способы, средства, условия и результаты;

раскрыть особенности влияния психогенных факторов на эффективность деятельности;

деятельность в бою с целью повышения ее эффективности.

Война и ее последствия через психический мир личности воина и психологию воинского коллектива оказывают большое влияние на эффективность их боевой деятельности. Действие психогенных факторов современной войны и боя на боевую деятельность и поведение воинов может быть оценено как положительное и как отрицательное.

В современной войне потребуется небывалое напряжение моральных, психологических и физических сил воинов, проявление исключительно высокого боевого мастерства, глубоко осознанное стремление каждого воина во что бы то ни стало, даже ценой собственной жизни, выполнять боевые задачи.

В этой связи в боевой обстановке еще больше, по сравнению с мирными условиями, возрастает значение воспитательной работы как важнейшего средства формирования убежденности, непоколебимой уверенности воинов в справедливости наших целей в войне с агрессором;

поддержания и укрепления моральной и психологической стойкости, безупречной дисциплинированности личного состава; мобилизации воинов на совершенствование боевой выучки, умелое применение оружия и техники, неукоснительное выполнение боевых приказов.

Рассмотренные аспекты процесса воспитания в Вооруженных Силах подтверждают его сложность, многосторонность, комплексность.

Прежде всего, следует четко уяснить функции, присущие данному процессу. Для этого еще раз подчеркнем, что воспитание организуется в целях формирования и развития у воинов качеств, необходимых защитнику Отечества. Вместе с тем оно позволяет мобилизовать личный состав на успешное выполнение тех или иных служебных или общественно-значимых задач; предупреждать нежелательные отклонения в поведении военнослужащих;

перевоспитывать тех из них, у кого сложились по тем или иным причинам отрицательные взгляды или привычки, и, наконец, побуждать воинов к самосовершенствованию.

Все эти возможности реализуются через следующие функции: формирующее - развивающую, мобилизации на решение возникающих задач, профилактическую, перевоспитания и побуждения к самовоспитанию.

Специфика этих функций находит свое отражение в конкретных задачах, содержании, формах, методах, приемах и средствах воспитания, то есть в определенной системе воспитательной работы.

II. КОМАНДИР - ОРГАНИЗАТОР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

Руководство воспитательной работой в различных видах ратного труда осуществляется с учетом связи каждого шага деятельности с воспитательной работой, с необходимостью воспитания людей на основе собственного практического опыта, с важностью управления воспитательным воздействием в ходе участия людей в различных видах труда.

Умелое использование командирами воспитательных возможностей ратного труда - существенный резерв оптимизации воспитания военнослужащих. Требования о необходимости комплексного использования педагогических возможностей учебы, службы, досуга в воспитании воинов находят широкое воплощение в воспитательной работе командиров и должностных лиц частей и подразделений.

В частях и подразделениях накоплен определенный опыт управления воспитательной работой с личным составом. Сложившаяся в войсках методика руководства воспитанием воинов позволяет достаточно успешно решать задачи боевой подготовки, несения службы и т.д.

Между тем наряду с бесспорными успехами офицеров в руководстве воспитанием имеются и трудности.

использованные воспитательные возможности воинской службы возникают на этапе планирования и организации различных видов ратного труда, быта, досуга военнослужащих, повседневного общения начальников и подчиненных. Резервы заложены, прежде всего, в совершенствовании методики организации воспитательных воздействий со стороны воспитателей на личный состав в ходе всей многогранной воинской службы.

1. Единоначалие как принцип строительства Вооруженных Сил Российской Федерации Проблема единоначалия занимает особое место в жизни и деятельности Вооруженных Сил. От того, как организовано управление, какая система положена в его основу, зависит построение армии и флота, единство обучения и воспитания, организованность и дисциплина личного состава, и, в конечном счете, высокая боевая готовность и боеспособность войск. Вот почему с первых дней создания Вооруженных Сил этой проблеме придавалось первостепенное значение.

Организация и деятельность всех органов военного управления основана на принципах централизации руководства и единоначалия при строжайшем соблюдении требований воинской дисциплины и законности.

Централизация представляет собой такую форму организации военного управления, при которой управление Армией и Военно-Морским Флотом сосредоточено в одном центре - Министерстве обороны РФ. Все органы военного управления подчиняются только вышестоящим военным органам.

Централизация деятельности органов военного управления находит свое выражение в установлении единого и общего для всех видов Вооруженных Сил командования; в наделении центральных органов военного управления всей полнотой прав по руководству подчиненными войсками, объединению и направлению по единому плану деятельности всех нижестоящих органов военного управления; в безусловной обязательности директив вышестоящих военных органов для нижестоящих и подчинении последних только по вертикали (местным органам государственной власти органы военного управления не подчинены).

Под системой единоначалия в Вооруженных Силах понимает такой метод централизованного руководства войсками, при котором во главе каждого армейского и флотского коллектива снизу доверху находятся всесторонне подготовленные, опытные командиры и начальники.

Сущность единоначалия как принципа военного управления заключается в единоличной ответственности командира (начальника) за управление и в предоставлении ему необходимых прав на единоличное управление, предусмотренных законами и воинскими уставами.

Единоначалие - принцип организационно-правовой. Он определяет форму взаимоотношений между начальником и подчиненными, способ принятия и исполнения решений.

Единоначалие как основной принцип военного управления утвердилось в его современной форме в наших Вооруженных Силах не сразу. Оно прошло ряд этапов, развиваясь от единоначалия неполного к единоначалию полному.

В период гражданской войны не было возможности практически осуществить в армии полное единоначалие, потому что страна не располагала достаточным количеством подготовленных командных кадров. Строя массовую кадровую армию, новая власть вынуждена была использовать военных специалистов из числа офицеров и генералов старой армии. Достаточно сказать, что только со 2 июня 1918 года по 15 августа 1920 года было призвано в Красную армию 48409 бывших офицеров царской армии. Над ними осуществляли политический контроль. Такой контроль осуществляли военные комиссары.

Форма неполного единоначалия заключалась в том, что оперативно-строевые и административно-хозяйственные функции полностью были сосредоточены в руках командира, а руководство политической работой сохранялось за комиссаром, который нес ответственность за политикоморальное состояние личного состава. Однако институт военных комиссаров существовал как временная мера, и как только в нем исчезла необходимость, он был отменен.

Переход от неполного единоначалия к полному происходил последовательно, за исключением периода 1937гг. и 1941-1942 гг., когда опять происходило временное введение института военных комиссаров, вызванное субъективными факторами.

В Вооруженных Силах разработаны конкретные пути решения проблемы единоначалия - это подготовка и выдвижение на вышестоящие должности наиболее подготовленных и достойных кандидатов, решение кадровых вопросов в духе гласности, совершенствование воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих, повышение военного и специального образования командиров и начальников.

Единоначалие в Вооруженных Силах имеет свои особенности.

Важнейшая особенность единоначалия в Армии и Флоте состоит в том, что оно предполагает укрепление уровня воспитательной работы в войсках и личное участие в ней командира-единоначальника в решении вопросов жизни и боевой деятельности части, развитие принципиальной критики и самокритики, тесную связь с личным составом, заботу о подчиненных, поощрение их творческой инициативы.

Принцип единоначалия в Вооруженных Силах не исключает, а предполагает возможность и необходимость коллективного обсуждения подготавливаемых командиром (начальником) решений по наиболее важным вопросам.

Коллективное обсуждение - важнейшее средство использования знаний и опыта подчиненных. Оно помогает командиру принять наиболее правильное решение, укрепляет живую связь командира с подчиненными, способствует росту, воодушевляет их на инициативное, творческое выполнение принятых командиром решений. Однако право принятия окончательного решения остается за командиром.

В современных условиях единоначалие в армии приобретает еще большее значение. Оно возрастает прежде всего в связи с коренными изменениями в военном деле и широкой реформой общества. Это объясняется теми коренными изменениями, которые произошли в техническом оснащении армии и в военном искусстве, изменениями в нашей стране и на мировой арене.

Во-первых, в условиях особого характера современной войны, сложности и скоротечности военных действий победа может быть обеспечена только при наличии твердого и непрерывного управления со стороны командира.

Во-вторых, в крайне тяжелых условиях физического и морального воздействия современного оружия на личный состав необходима неослабная требовательность к подчиненным в выполнении приказа.

В-третьих, возрастает роль единоначалия в процессе обучения и воспитания личного состава, когда роль командира-воспитателя выходит на первый план.

Таким образом, единоначалие остается важнейшим принципом управления в Вооруженных Силах, и по мере развития военной реформы Армии и Военно-Морского Флота его роль и дальше будет возрастать.

2. Система требований к военно-профессиональным качествам командира – организатора воспитательной работы в воинском Командир - организатор воспитательной работы в части, подразделении в своей деятельности руководствуется определенной системой требований, предъявляемых к его военно-профессиональным качествам.

Целью этой методической системы является развитие личности офицера, обладающего необходимыми для руководства воспитательным процессом знаниями, навыками, умениями и качествами в соответствии со следующей профессиограммой:

I. Знание теории и практики воспитательной работы;

военной психологии и педагогики; теории управления;

военного законодательства, уставов, руководящих документов.

II. Навыки и умения изучения подчиненных;

организации индивидуально-воспитательной работы;

планирование воспитательной работы; организации учебы, службы, общественно-политических мероприятий;

мобилизации личного состава на выполнение поставленных задач; объяснять, доказывать, убеждать, вести за собой людей.

III. Личностные качества:

преданность Родине, идее ее защиты; ненависть к врагам Родины; интернационализм; оптимизм и гуманизм.

2. Морально-боевые: любовь и преданность своей профессии, роду войск и виду Вооруженных Сил;

дисциплинированность; развитые чувства долга и воинской чести; инициативность и творчество; мужество и решительность в достижении целей.

3. Организаторские: умение видеть главное в своей работе и все подчинять ее качественному и своевременному выполнению; организованность в работе; деловитость, доступность.

4. Психолого-педагогические: требовательность без грубости и мелочной придирчивости; воздействие в форме приказа, предупреждений, внушений и предложений без подавления и унижения личности подчиненного; умение выражать распоряжения, указания и просьбы без упрашивания и высокомерия; уравновешенность, раздражительности, сухости, холодности и безразличия;

серьезность подхода к ответам подчиненного независимо от их правильности и грамотности; простота обращения, не допускающая фамильярности и панибратства;

принципиальность и чуткость к подчиненным без подчеркивания этого; юмор без насмешливости; скромность без притворства; культура и выразительность речи;

способность по малейшим признакам видеть происходящие в личности подчиненного изменения; умение прогнозировать развитие личности подчиненного; способность доходчиво и убедительно объяснять любые вопросы службы, учебы, быта.

3. Методика планирования, организации и проведения командиром воспитательной работы Деятельность воспитателя имеет два аспекта. С одной стороны - руководство перспективным и текущим планированием воспитательных мероприятий в подразделениях на основе комплексного планирования в части, а с другой - организация воспитательного воздействия командиров и их заместителей по воспитательной работе в различных видах ратного труда.

Разработка планов воспитательной работы является важным методическим звеном деятельности командиров и их заместителей по воспитательной работе в повседневном руководстве воспитательным воздействием на личный состав подразделений, части (корабля).

Руководство разработкой перспективных и текущих планов воспитания военнослужащих в подразделениях осуществляется посредством комплексного использования методов и средств: анализа и оценки состояния воспитательной работы в части, подразделениях;

определение перспективных направлений, приемов и форм воспитательной работы с учетом специфики задач, решаемых воинскими коллективами; увязки планов воспитательной работы; оказания помощи командирам и должностным лицам военно-политических органов подразделений в разработке текущих планов, в выборе первоочередных задач воспитания в каждом из периодов службы личного состава;

систематического контроля за выполнением планируемых воспитательных мероприятий в первичных воинских коллективах.

Анализ теоретических источников показывает, что важной стороной планирования является прогнозирование.

Для принятия правильного решения нужно уметь на базе четкого осмысливания поставленной задачи, ясного и по возможности полного представления об особенностях объекта воспитательных воздействий, о внутриколлективной обстановке определить оптимальные пути реализации воспитательных задач. "Без научного предвидения, без умения закладывать сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр... педагогика - в знахарство, - писал Сухомлинский.

- Нужно научно предвидеть - в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше такого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий".

(Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат. 1973.

С.14).

Особое значение для руководителя процессом воспитания в плане выработки правильного решения имеет прогнозирование поведения военнослужащих. В предвидении, как в фокусе, сосредоточены знание офицером подчиненных, учет возможностей психологической закалки воинов, творческий подход к делу, способность наметить систему мероприятий, которая преобразует объективные условия.

Существенным в методике планирования является определение общих перспектив воспитания личного состава.

Анализ материалов изучения войскового опыта показывает, что подавляющее большинство офицеров учитывают требования социального заказа при принятии решений по вопросам воспитания.

Следующий элемент методики планирования - это выбор путей, средств, методов, форм воспитательного воздействия в соответствии с целями и задачами воспитания, формирования личности и коллектива. Творческое отношение к выбору путей, средств, методов и форм воспитания - важнейшее требование к офицеруруководителю. Оно является основной гарантией от шаблона и рутины. "Никакая система не может быть рекомендована как система постоянная, - писал в этой связи А.С.Макаренко, -...педагогика - самая диалектическая наука, и в деле воспитания тоже необходимы изобретения, как и в любом другом". (Макаренко А.С. Педагогические произведения. М., 1949. С. 9, 16.).

Для этого опытные командиры, их заместители по воспитательной работе при планировании согласовывают мероприятия общественных организаций, планы воспитательной работы частей и подразделений, заранее определяют нагрузку каждого офицера, предусматривая резервное время на случай срыва мероприятий. Эта увязка отражается в планах-расписаниях и планах-графиках. Планыграфики являются одним из средств оформления решений по вопросам воспитательной работы в частях и подразделениях.

воспитательной работы является овладение командирами и их заместителями по воспитательной работе методикой составления и применения соответствующих планов и программ воспитания, определяющих конкретные задачи воспитательной работы на различные сроки. Она предусматривает: 1) определение системы мероприятий, необходимых для достижения цели; 2) структурирование (расчленение на части) их и выделение главного в целях постановки его в числе первоочередных мероприятий; 3) определение календарных сроков исполнения мероприятий и распределение времени в целом; 4) расстановку сил закрепление ответственных исполнителей; 5) определение нагрузки исполнителей при помощи составления графика; 6) увязку всех документов, планирующих воспитательный процесс, с помощью составления календарных планов и т.п.

использования воспитательных возможностей различных видов ратного труда наряду с планированием важное место занимает процесс организации воспитательного воздействия военнослужащих в различных видах ратного труда - значит способствовать полной реализации мероприятий, намеченных перспективными и текущими планами. Каким образом можно обеспечить подобную деятельность?

В процессе изучения войскового опыта установлено, что часто организация воспитания военнослужащих осуществляется посредством применения в первичных воинских коллективах документов, синтезирующих данные о личном составе. Такими документами могут являться:

социальные паспорта, социологические портреты подразделений, программы индивидуального воспитания, социально-педагогический портрет роты и др. В них показываются состояние и перспективы развития коллектива, вопросы служебного, профессионального, общественного, педагогического, психологического характера.

методической системы командиры могут добиться положительных результатов в формировании необходимых качеств у воинов.

Отличительными чертами методической системы являются:

1) проведение разъяснительно-мобилизующих мероприятий перед выполнением конкретной служебной задачи, например, перед заступлением на боевое дежурство, в наряд (общие собрания, инструктажи, беседы, обмен опытом и т.д.);

2) использование приемов и средств мобилизации непосредственно при выполнении личным составом служебных задач. Это оказание помощи и поддержка со стороны командира и его заместителя по воспитательной работе, проведение индивидуальных бесед, пропаганда передового опыта в стенгазетах и боевых листках, личный пример начальника в выполнении поставленной задачи, постоянное предъявление требовательности со стороны начальников, систематический контроль за действиями всех военнослужащих;

3) активное применение способов психологической подготовки военнослужащих (имитация нападения противника на пост, отработка команды "в ружьё" и т.д.), последовательное сокращение времени на отработку этих задач, использование других приемов создания напряженных ситуаций;

4) создание условий, способствующих выработке у личного состава таких качеств, как дисциплинированность, выносливость, ответственность, четкость и др. Эти качества воспитываются в обстановке высокой требовательности начальников, при несении службы в строгом соответствии с психологических нагрузок;

5) продуманное использование оценочнокорректировочных методов и средств (подведение итогов, пропаганда лучших образцов поведения воинов в ходе боевого дежурства, разбор удач и просчетов в действиях отдельных воинов и всего коллектива, награждение отличившихся, указание путей устранения недостатков).

Общепризнанно, что род занятий, социальная значимость выполняемого военнослужащим задания влияют на его действия, создают возможность для выработки устойчивых взглядов, убеждений, привычек поведения.

Командиры подразделений имеют богатые возможности использовать эту социально-педагогическую зависимость во всех видах ратного труда. Отчетливо она проявляется и в общественно-политической деятельности, в быту, на отдыхе.

Причем в этих видах деятельности к организации воспитания предъявляется особый спрос. Если в процессе боевой учебы, службы военнослужащие в большей или меньшей степени приобщаются к выполнению определенных задач, включаются в общую систему деятельности подразделения, то на отдыхе, в быту, в ходе проведения культурно-массовых, спортивных мероприятий воины могут участвовать в них, а могут и оставаться в стороне, быть пассивными наблюдателями. И здесь требуется организующее начало. Нужна целенаправленная организация воспитания военнослужащих во всех видах общественнополитической деятельности, быта, досуга и т.д.

Значительное место среди других видов воинской деятельности отводится работе военнослужащих по благоустройству военного городка, поддержанию в нем чистоты и порядка и др. К решению этих задач привлекаются все военнослужащие подразделения, что требует определения примерного объема работ каждому из них.

воспитательный эффект во многом зависит от того, как к этим мероприятиям относятся сами командиры.

Необходимо обратить особое внимание на форму постановки задач перед началом работы и разъяснение значимости, выполнения объемов работ. При подведении итогов, поощрении победителей в процессе выполнения хозяйственных работ (уборка помещений, территории и т.п.) личному составу показывается необходимость данного вида деятельности, проверяются систематичность привлечения воинов к таким работам и качество выполнения задания каждым воином.

Как показывают исследования, передовые командиры достигают существенных успехов в формировании необходимых качеств у воинов в результате методически правильной организации воспитания военнослужащих в процессе ратного труда. Лучших результатов они добиваются различными путями:

1. Систематическим анализом, изучением и учетом особенностей воспитания военнослужащих в конкретных видах воинской деятельности. Постоянным поиском и умелым использованием резервов воспитательного воздействия на воинов при выполнении ими задач учебного, служебного, общественного и другого характера.

2. Планированием воспитания воинов во всех видах ратного труда, которое основывается на использовании соответствующих документов и материалов: перспективных и текущих планов, социально-педагогического портрета, педагогических дневников и др. Определением первоочередных воспитательных мер и требований на каждом участке деятельности военнослужащего, строгим контролем воспитателя за их выполнением.

3. Постановкой личному составу воспитательных целей и задач во всех видах деятельности независимо от ее характера (учебной, служебной, общественной, хозяйственной, бытовой и т.п.). Обучением подчиненных должностных лиц способам и приемам руководства воспитанием военнослужащих в конкретных видах ратного труда.

Процесс передачи педагогического опыта командирам взводов, другим воспитателям идет быстрее там, где придерживаются правила - каждый начальник непосредственно занимается обучением и воспитанием своего подчиненного. В таких условиях есть возможность на конкретных примерах вооружить офицеров навыками и умениями руководства воспитанием в различных видах воинской деятельности.

4. Оптимальным использованием в воспитательных целях всего арсенала методов и средств воздействия, учетом педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность рассматриваемых видов воинской деятельности.

5. Ориентацией воинов на самостоятельную выработку необходимых качеств в процессе их участия в конкретных видах ратного труда. Оказанием помощи военнослужащим в использовании воспитательных возможностей воинской деятельности, выборе методики самовоспитания.

6. Созданием в подразделении педагогически целесообразной организации всех видов воинской деятельности. Построением взаимоотношений среди начальников и подчиненных на основе высоких нравственных начал.

Таким образом, резервы командиров и их заместителей по воспитательной работе в совершенствовании планирования и организации воспитательной работы в основных видах воинской деятельности заложены, с одной стороны, в руководстве перспективным и текущим планированием воспитательных мероприятий в подразделениях; с другой стороны, в организации воспитательного воздействия должностных лиц на подразделения в различных видах ратного труда.

4. Методика контроля, оценки и учета результатов Заключительным этапом процесса руководства системой воспитания военнослужащих в части являются контроль, оценка и учет результатов воспитательной работы.

Эффективность руководства воспитанием в части неразрывно связана с изучением, анализом и оценкой самого воспитательного процесса и достигнутых результатов.

Только на строго научной основе, объективно оценивая процесс и результаты воспитательной работы, можно правильно строить систему педагогических воздействий на воина и коллектив в целом, заранее прогнозируя тот или иной результат, своевременно вносить в нее необходимые изменения. Для каждого командира естественна необходимость выяснения, постоянного определения эффективности своей работы, выявления положительных сторон и негативных моментов в своей деятельности.

До настоящего времени действенность воспитательной работы в большинстве случаев все еще определяют или количеством проведенных мероприятий, или результатами боевой и политической подготовки, что зачастую приводит к ошибкам. Такой односторонний, субъективный подход к оценке результатов воспитания нередко прикрывает запущенность воспитательной работы в части, снижает ее эффективность, несовместим с требованиями комплексного подхода к воспитанию.

Эффективность руководства системой воспитания военнослужащих в части достигается в том случае, если методически правильно организованы контроль, учет и оценка результатов воспитания.

Методику контроля, оценки и учета результатов воспитания можно определить как систему приемов и средств накопления, фиксации, анализа и обобщения сведений о воинах, воинских коллективах, оценки уровня их воспитанности на основе объективных критериев в целях корректирования и организации новых педагогических воздействий в соответствии с задачами воспитания. Эта система включает в себя следующие элементы:

• методы и средства контроля и проверки качества воспитательных воздействий командиров, их заместителей по воспитательной работе;

• методику оценки результатов воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов на основе определенных критериев;

воспитательной работы в подразделениях и в части Контроль, проверка и оценка результатов воспитания личного состава части являются одним из эффективных средств создания и упорядочения системы воспитательной работы в части. Хорошо поставленная система контроля и проверки исполнения способствует обеспечению единства организаторской и идеологической работы, позволяет на практике добиться действенности проводимых мероприятий.

Контроль занимает особое место в содержании руководства системой воспитания военнослужащих в части, в силу заложенных в нем возможностей одновременно решает множество учебно-воспитательных задач. Он обладает универсальными педагогическими возможностями, выполняет контрольную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную, предупредительную, корректирующую, оценочную, стимулирующую функции, служит делу совершенствования стиля работы подчиненных и самих руководителей.

Педагогически обоснованный контроль и проверка процесса и результатов воспитательной работы в части предполагают:

воспитательной работы и принятых решений;

выявление важнейших направлений в развитии воспитательного процесса;

глубокий анализ и изучение поступающей информации, эффективности различных форм и методов воспитательной работы командиров и их заместителей, общественных организаций;

овладение командирами и их заместителями навыками подведения итогов воспитательной работы на всех уровнях;

создание системы отчетов командиров о реализации планов и решений по вопросам воспитания;

подготовку офицеров и активистов к осуществлению контроля процесса и результатов воспитания;

вооружение командиров и их заместителей глубоко обоснованными выводами и рекомендациями по дальнейшему совершенствованию воспитания личного состава части.

воспитательной работы следует учитывать, что они неотделимы от организаторской работы, должны сочетаться с оказанием действенной помощи со стороны командования части офицерам-воспитателям в проведении вполне определенных мероприятий. Контроль не следует превращать в беспрерывное вмешательство в деятельность подчиненных, в надзор, в понукание, так как это мешает проявлению инициативы и творчества, сковывает чувство личной ответственности. Иначе говоря, контролировать - это значит постоянно и глубоко изучать положение дел, инструктировать и учить на практике командиров и их заместителей, общественных активистов, оказывать им своевременную и деловую помощь в устранении недостатков.

Изучение опыта работы передовых командиров показывает, что при проверке и контроле результатов воспитания необходимо учитывать наиболее важные вопросы. Обобщение этих вопросов позволяет более или менее точно определить содержание контроля и проверки результатов воспитания. Прежде всего, это группа вопросов, связанных с организацией и методикой воспитания в подразделениях и в части в целом. Здесь конкретно осуществляется контроль за тем, каков охват личного состава проводимыми воспитательными мероприятиями, на каком методическом и организационном уровне они проводятся.

Выясняется, какие методы и средства воспитания применяются, как используется выделенное время, как подготовлены место проведения и соответствующее материальное обеспечение, устанавливаются причины отсутствия военнослужащих на обязательных для них занятиях.