«СЕРИЯ Будущее России: образование, преобразование, процветание Саратов - Санкт-Петербург 2012 1 УДК373.5.015.3:78 ББК88.8+74.268.53 Л 88 Рецензенты: О.А. Антонова, доктор педагогических наук, профессор Смольного ...»

КУЛЬТУРА ЖИЗНИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

СОЗИДАНИЕ и САМОСОЗИДАНИЕ

СЕРИЯ

«Будущее России: образование,

преобразование, процветание»

Саратов - Санкт-Петербург

2012

1

УДК373.5.015.3:78

ББК88.8+74.268.53

Л 88

Рецензенты: О.А. Антонова, доктор педагогических наук,

профессор Смольного института РАО А.А. Понукалин, доктор социологических наук, профессор Саратовского государственного университета Е.К. Маранцман, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования РГПУ им. А. И. Герцена Редакционный совет: Е.М. Лысенко, Ж.И. Преображенская, И.В. Сергеева Авторский коллектив: Е.М. Лысенко (раздел 1), Ж.И. Преображенская, И.В.

Сергеева (раздел 2, 2.1.) Серия: «Будущее России: образование, преобразование, процветание»

Книга 1.

Л 88 Культура жизни одаренных детей: созидание и самсозидание: Коллективная научная монография / под ред. Е.М.

Лысенко. – Саратов: «Саратовский источник», 2012 – 191 с.

ISBN 978-5-91879-205- В монографии обоснована актуальная задача формирования культуры жизни одаренных детей в процессе психологопедагогического сопровождения, сотворчества с педагогическим коллективом лицея, преподавателями вуза и членами академий, актуализирующими творческий потенциал личности ребенка в процессе приобщения к богатствам культуры, развития личности и актуализации ее учебных возможностей. В монографии представлена программа развития Музыкально-эстетического лицея им. А.Шнитке и отражены результаты многолетнего опыта инновационной деятельности сотрудников лицея с применением системноинтегративной методологии исследования проблем концертной педагогики и сопровождения одаренных учащихся в процессе их обучения, воспитания, развития.

Монография рекомендована педагогам образовательных учреждений, ученым и практикам, специалистам управленческого звена системы образования, студентам, аспирантам, преподавателям педагогических вузов, широкому кругу читателей ISBN 978-5-91879-205- Коллектив авторов, МБОУ «Музыкально-эстетический лицей им. А.Г. Шнитке»

Европейская академия естественных наук Санкт-Петербургское отделение АНО ВПО «Смольный институт РАО»

Академия Акмеологических наук Центр Акме-психологического сопровождения профессиональноличностного становления субъектов образования Петровская академия наук и искусств

КУЛЬТУРА ЖИЗНИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:

СОЗИДАНИЕ и САМОСОЗИДАНИЕ

КНИГА Коллективная монография Под ред. доктора философских наук, профессора Е.М. Лысенко СЕРИЯ «Будущее России: образование, преобразование, процветание»

Саратов – Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:

1. Программа развития МБОУ «Музыкально – эстетический лицей им. А. Шнитке» г. Энгельса на 2012-2015 г.……………… 1.1. Краткое обоснование актуальности и инновационности программы…………………………………………………………….. 1.2. Паспорт программы развития………………………………………… 1.3. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития:

1.3.1. Задачи государственной политики в сфере образования…………... 1.3.2. Нормативно-правовое обеспечение программы……………………. 1.3.3. Информационная справка о лицее…………………………………… 1.3.4. Проблемно-ориентированный анализ состояния лицея и оценка его инновационного потенциала…………………………………………. 1.3.5. Анализ и оценка достижений лицея в реализации проектирования креативного образования…………………………………………………….. 2. Концепция программы Развития «Формирование культуры жизни одаренных детей»…………………………………………………… 3. Стратегия развития лицея 3.1. Миссия, цели и задачи………………………………………………… 3.2. Основные потребители результатов программы…………………… 3.3. Организации – кураторы программы развития……………………... 3.4. Инновационные механизмы реализации программы……………….. 4. Основные риски реализации программы и пути их минимизации………………………………………………………… 5. Предполагаемые результаты внедрения программы развития.. 6. Краткое описание ожидаемых продуктов внедрения программы в лицее…………………………………………………………………. 7. Основные подходы к оценке эффективности программы развития………………………………………………………………..

РАЗДЕЛ II. СОТВОРЧЕСТВО КУЛЬТУРЫ ЖИЗНИ

2.1. Преображенская Ж.И., Сергеева И.В. Концертная педагогика: от теории к практике…………………………………………………………….. 2.2. Белячкова Т.П., Кривошея-Бейдик Т.В. Проект «Семь чудес света»

(к вопросу об использовании методологии концертной педагогики в проектной деятельности)…………………………………………………….. 2.3. Егорова Л. Н. Путешествие в музыкальный мир детства (П.И. Чайковский «Детский альбом»)………………………………………. 2.4. Линёва В. А., Данилевская О. М. Игровые модели в концепции олимпиады «О серьезном с улыбкой»………………………………………. 2.5. Колтун Е.Р. Конкурсы как стимул творческой самореализации личности ребенка……………………………………………………………..

РАЗДЕЛ III. СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

3.1. Лысенко Е.М. Теоретико-методологические основы сопровождения в русле акмеологизации личности одаренного ребенка…………………. 3.2. Бригадиренко Н.В. Мастерство учителя как фактор успешности педагогической деятельности……………………………………………… 3.3. Корастилева Е.П. «Мастер-класс» как одна из форм работы с одаренными детьми…………………………………………………………. 3.4. Рекунова О.В., Гамаюнова Т.Н. Проект Научного общества «Музыка и математика в искусстве и науке»………………………………………… 3.5. Капчинская В.А. О нестандартной концертной форме проведения итоговой аттестации в начальной школе………………………………….. 3.6. Бригадиренко Н.В. Воспитание лидеров как эффективный способ социализации творчески одаренных подростков…………………………. Раздел IV. СОЗИДАНИЕ И ОДУХОТВОРЕНИЕ 4.1. Ботова Г.А., Русанова Е.В. Восхождение к духовности «Светлый праздник Рождества Христова» в детском хоровом театре……………… 4.2. Преображенская Ж.И. Авторский музыкально – художественный проект «Блюменштюк» (проект концертного типа)…………………….. 4.3. Кривошея – Бейдик Т.В. Проект «Человек в окружающем мире»

(Музыка А.Г. Шнитке в миропонимании и восприятии детей)………

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Бригадиренко Н.В. Психолого-педагогические характеристики педагога креативного образования в созидании и самосозидании (по итогам интервью и деловой игры с педагогами лицея)………………….. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ И КУРАТОРАХ…………………………………………

РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:

Программа развития МБОУ «Музыкально – эстетический лицей им. А. Шнитке» г. Энгельса на 2012-2015 гг.

демократичнее культура, тем чаще проявление таланта психологически обоснованное, духовно мотивированное единение культуры общества и культуры человека как 1.1. Краткое обоснование актуальности и инновационности В связи с наметившейся интеграцией науки и практики как приоритетным направлением в образовании XXI века особую актуальность приобретают разработка и внедрение в сферу образования эффективных моделей поддержки и сопровождения одаренных детей. Такой подход обеспечивает актуализацию колоссальных творческих ресурсов подрастающего поколения россиян. Назрела необходимость раскрытия и актуализации главного потенциала нашей страны – детской одаренности, как на региональном, так и на федеральном уровнях! Создание креативной образовательной среды призвано подготовить благодатную почву для взращивания ростков детской одаренности и формирования культуры жизни в целях мобилизации интеллектуального ресурса и творческого преобразования России и ее преуспевания на мировой арене в XXI веке!

В культуре жизни сфокусированы биоопределяющие, социально обусловленные, психологически обоснованные, духовно мотивированные субстанциальные основы российской цивилизации, которые раскрываются и синергийно приумножаются в феномене детской одаренности Концептуальные идеи поддержки одаренных детей как стратегии будущетворения Российского общества заключаются в выходе на приоритетные позиции современного образования – позиции осознания значимости интеллектуального и творческого потенциала молодежи и его актуализации во всех сферах жизнедеятельности. В связи с этим определяются особенности реализации образовательной политики в инновационных учреждениях, осуществляется выбор научно обоснованной и практико-центрированной, психолого-педагогической и акмеориентированной технологии работы с одаренными школьниками.

Социокультурные и психолого-педагогические детерминанты выявления и сопровождения одаренных детей задают стратегический вектор процветания России в XXI веке за счет актуализации интеллектуального, нравственного и культурного фонда страны и его устремленности в будущее.

1. Наименование Программа развития муниципального программы образовательного учреждения «Музыкально-эстетический лицей им. А.Шнитке» г. Энгельса «Формирование 2. Руководитель Сергеева Ирина Владимировна, директор школы, программы заслуженный учитель России, музыковед, почетный 3. Научный Лысенко Елена Михайловна, доктор философских консультант наук, кандидат педагогических наук, декан гуманитарного программы факультета Смольного института РАО, профессор кафедры психологии, педагогики, акмеологии 4. Исполнители Администрация и педагогический коллектив лицея программы 5. Научно- - «Рабочая концепция одаренности» (под ред.

методические Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова);

основы - теоретические подходы к проблеме одаренности разработки отечественных (С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, программы А.М.Матюшкин Н.С.Лейтес, М.А.Холодная) и зарубежных авторов (Гилфорд, Л.Термен, Ф. Фримен, Ч. Г. Джедд, А.

- интеллектуально-личностные аспекты одаренности (Л.И. Рувинский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, воспитании (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.В.Хуторской, Д.Б.Эльконин, Н.А. Менчинская, В.Ф. Шаталов, детьми (Ю.Д.Бабаева, В.И.Панов, Е.Л. Яковлева;

системами и процессами - (В.А.Бордовский, В.С.Лазарев, деятельности (А.А.Бодалев, О.П.Бурдакова, А.А.Деркач, Ю.А.Гагин, В.Н. Максимова); педагогической акмеологии (Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Е.И.Степанова);

акмеологической культуры (А.А.Деркач, Е.В. Селезнева);

(А.Л.Готсдинер, И.П.Тейнрихс, Г.М.Цыпин, А.К.Брыль).

6. Нормативно- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об правовые основы основных гарантиях прав ребенка в Российской разработки Федерации" (с изменениями и дополнениями) программы Федеральный закон «О внесении изменений в Закон российской федерации «Об образовании» принят Государственной Думой 31 мая 2011г., одобрен Советом по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

образовательной системы Российской Федерации от Национальная образовательная стратегия-инициатива Федеральному собранию от 12.11. Указ Президента Российской Федерации от 29.02. года №283 «О внесении изменений в указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 года №325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи»

(разработчики - Российское психологическое общество, Институт психологии РАН, Психологический институт одаренными детьми на территории Энгельсского муниципального района Саратовской области до 2013 года Документация управляющего совета, научнометодического совета, педагогического совета, ресурсного центра Музыкально-эстетического лицея им. А.Г. Шнитке 7. Основные I этап – сентябрь 2011 г. – согласование этапы и формы управленческого решения о разработке программы согласования и «Формирование культуры жизни одаренных детей»

принятия (административный совет) программы II этап – октябрь 2011 г. – март 2012 г. – разработка и согласование аналитического обоснования программы программы (научно-методический совет, научноисследовательские лаборатории) мероприятий по реализации программы (сентябрь 2012август 2015).

8. Кем Программа согласования педагогическим советом принята (протокол №1 от «31» августа 2011 г.); Управляющим программа советом лицея (протокол №6 от «31» августа 2011 г.), утверждена директором лицея (приказ «Об утверждении 9. Цели Главная цель: создание и реализация системы, программы обеспечивающей формирование высокого качества культуры жизни лицеистов в контексте актуализации их био-психо-социо-духовного потенциала и творческой трансляции сформированных культурных и созидательных организационно-управленческих, организационнопедагогических и психолого-педагогических условий «Психолого-педагогическое сопровождение формирования 10. Приоритетные 1. Управленческая задача программы: обеспечение направления и управления креативным образованием в аспекте задачи формирования культуры жизни:

программы - разработка и реализация интегративной системы управления учебной, воспитательной, развивающей механизмов психолого-педагогического сопровождения лицеистов как представителей подрастающего поколения, способных в креативной образовательной среде под влиянием личности педагога и психолога актуализировать здоровьесберегающий потенциал, социализироваться и успешно адаптироваться в ближайшем окружении, транслируемый в социуме и повышающий культуру жизни биологические основы культуры жизни социализируются, социальные – одушевляются (психологизируются), а психологические – одухотворяются, а создаваемый материализуется и транслируется в социальном окружении, преобразуя культуру жизни общества 3.Научно-теоретическая задача программы – обосновать формирование культуры жизни подрастающего поколения с позиций:

- общетеоретических, рассматривающих культуру жизни как общечеловеческую окультуренную реальность, создаваемую и воплощаемую поколениями;

- онтологических, сущностных, понимающих под культурой жизни биопределяющее, социально обусловленное, психологически обоснованное, духовно мотивированное воплощение объединения культуры жизни жизнедеятельности;

- системных, обусловливающих равноценное развитие в образовательном процессе лицея всех составляющих био-,психо-,социо- духовных ценностей с вектором направленности на создание духовного продукта;

формирование культуры жизни за счет наложения культурных ценностей лицеистов и преподавателей как субъектов учебно-воспитательного процесса и превратить образовательный процесс в креативном пространстве лицея в самоорганизующуюся ценностно-смысловую систему;

- аксиологических, представляющих культуру жизни современной личности в качестве ценностного образования, аккумулирующего социокультурные ориентиры предшествующих и последующих поколений;

- контекстных, задающих систему переходов формирования культуры жизни лицеистов через процессы образования – преобразования – преображения – превращенного образа и приводящих к инициируемому личностью процессу экстериоризации культуры жизни;

индивидуально-личностное сопровождение лицеиста с учетом его индивидуальности, типа одаренности (интеллектуальной, художественной, академической, социальной и др.) и ее вида (проявленной, преходящей, потенциальной) и направленных на формирование культуры жизни ученика в творческом, созидательном функционировании и развитии учебно-воспитательного процесса в лицее;

индивидуального маршрута формирования культуры жизни в процессе психолого-педагогического сопровождения и самостоятельное осмысление своего творческого потенциала и уровня культуры жизни в целях самосовершенствования и самопроектирования личностных траекторий саморазвития;

- акмеологических, стимулирующих личность на достижение максимальных результатов во всех сферах жизнетворчества;

- полисубъектных, обеспечивающих формирование общекультурных и социально-коммуникативных компетенций в совместном взаимодействии и взаимообогащении культурно-образовательными и интеллектуально-нравственными качествами личности;

- личностно-деятельностных, связанных с освоением инновационных образовательных технологий формирования культуры жизни за счет интериоризации панкультурных (общечеловеческих) ценностей в интерактивном режиме диалогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса с элементами концертной педагогики и исполнительского мастерства;

- комплексных, организующих усилия педагогического коллектива лицея, психологической службы, работников здравоохранения, профессорско-преподавательского состава вузов, родителей в процессе формирования культуры жизни учащихся лицея.

4. Технологическая, учебно-методическая задача программы - выявить механизмы проектирования образования, обеспечивающего формирование культуры жизни в креативном образовательном пространстве лицея с опорой на вариабельные модели сопровождения;

- определить принципы, методы, формы и средства, стимулирующие формирование культуры жизни одаренных детей посредством включения их в различные виды творческой деятельности и рефлексии личностносмысловых ориентиров самосовершенствования;

- разработать диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели, качественные характеристики уровней культуры жизни одаренных лицеистов, позволяющий осуществлять психологопедагогический мониторинг;

- определить способы оценки и критерии поликомпонентного образования, включающего биологические, социальные, психологические, духовные основания;

- наметить пути, формы и методы повышения эффективности формирования культуры жизни с учетом особенностей личности одаренного ребенка. В процессе разработки технологии формирования культуры жизни проанализировать результаты, достигнутые посредством реализации предшествующих инновационных проектов;

эффективности формирования культуры жизни средствами различных предметных областей и воспитательноразвивающей деятельности.

благоприятные условия для процесса формирования культуры жизни одаренных лицеистов посредством структурно-кадрового, дидактического, содержательного, процессуально-технологического обеспечения:

- пригласить для научно-методического обеспечения деятельности с учетом передовых достижений науки и практики в области работы в одаренными детьми;

позволяющие педагогическим коллективам лицеев, гимназий, общеобразовательных школ использовать опыт образовательной деятельности МЭЛ по формированию - обобщить опыт инновационной деятельности лицея и скорректировать его деятельность в свете решения задач организаций посредством проведения просветительской деятельности через систему мероприятий: освещения деятельности в СМИ, информирования о деятельности лицея на сайте, проведения на базе лицея или с его участием научно-прикладных конференций, круглых 11. Ожидаемые Достижение цели проекта, заключающейся в результаты разработке и внедрении в креативное образовательное программы пространство научно-методических моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в изменяющихся социально-экономических, идейнополитических и культурно-нравственных условиях российской действительности.

Концептуальный продукт: Разработка концепции научно-методического сопровождения одаренных детей как стратегической линии преуспевания России в XXI в.

- Использование в процессе разработки моделей выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей совокупности методологических подходов: системного, личностно-деятельного, социально-педагогического, коллегиального, культурологического, синергетического, полисубъектного, объединенных в единый – системноинтегративный подход, для повышения эффективность учебно-воспитательного процесса в лицее в контексте формирования культуры жизни.

Теоретический продукт:

Систематизация и обобщение опыта изысканий в области разработки эффективных моделей и механизмов выявления детской одаренности;

- Определение возможностей актуализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей в разных сферах жизни;

- Выявление методологических и теоретических оснований поддержки и сопровождения одаренных детей в учебно-воспитательном пространстве инновационных образовательных учреждений;

- Изучение теоретических основ проектирования и прикладных аспектов внедрения в образовательное пространство МЭЛ разработанных моделей сопровождения лицеистов - Обоснование значимости формирования культуры жизни одаренных детей как поликомпонентного социокультурного и психолого-педагогического сопровождения в инновационном образовательном учреждении.

Научно-исследовательский продукт:

- Обнаружение закономерностей формирования культуры жизни и актуализации потенциальных ресурсов одаренных детей и их сопровождения в креативном образовании;

- Исследование закономерностей проявления творческих потенций детей с разным поликультурным, семейным, личностным и интеллектуальным статусом;

- Выявление механизмов, закономерностей, социокультурного и психолого-педагогического сопровождения одаренных лицеистов;

современных технологий сопровождения лицеистов и создание на этой основу универсальных стратегий сопровождения одаренных детей.

Практико-центрированный продукт:

- Разработка организационно-нормативной и учебнометодической документации научного, методического, социокультурного, педагогического и психологического сопровождения одаренных школьников;

- Проведение психолого-педагогического эксперимента по апробации моделей сопровождения одаренных детей в процессе формирования культуры жизни подрастающего поколения Креативный продукт:

А) экстериоризированный:

- Стабильно высокие результаты качества знаний и культуры жизни;

разного уровня по гуманитарным предметам, различным соответствует характеру одаренности выпускника;

возможностей в деле процветания российского государства совершенствования профессионально-педагогического креативного образования на основе новых требований, предъявляемым к педагогическим кадрам, работающим с 12. Срок начало выполнения – сентябрь 2012 г.

действия завершение выполнения – август 2015 г.

программы длительность выполнения – 60 мес.

13. Этапы I этап (сентябрь 2011 – август 2012 г.) – реализации подготовительный этап – подготовка аналитикопрограммы прогностического обоснования и разработка концепции и стратегии формирования культуры жизни одаренных организационный – создание организационноуправленческих, организационно-педагогических, вариабельных моделей системы формирования культуры формирующий – реализация моделей сопровождения формирования культуры жизни с учетом нормативноправовых актов, принципов реализации программы, избранных форм, методов, технологий образовательного процесса в креативном пространстве лицея, а также активизация инновационных механизмов, призванных деятельности в контексте поставленных задач результативно-оценочный – обобщение и анализ 14. Структура Паспорт программы программы Аналитико-прогностическое обоснование программы 15. Ресурсное Научно-методическое: разработка целевых программы концептуальных оснований программы;

локальных актов, регламентирующих деятельность лицея организационно-управленческих, организационнопедагогических и психолого-педагогических условий мотивации достижения и созидательной деятельности у Кадровое: развитие организационной структуры лицея 16. Порядок Программа реализуется поуровнево и процесс управления управления реализацией программы охватывает:

реализацией - Концептуально-методологический, программы - Научно-теоретический;

17. Порядок Согласно циклограмме мониторинга эффективности мониторинга хода реализации программы и результатов 18. Адрес и Россия, 413100, г. Энгельс, Саратовская область, ул.

полное название Тельмана, 3 Муниципальное общеобразовательное А.Г.Шнитке» г. Энгельса Саратовской области.

1.3. Аналитико-прогностическое обоснование программы 1.3.1.Задачи государственной политики в сфере образования Задачи государственной политики в сфере образования сформулированы в основополагающих документах, на решение которых направлен проект:

Использование нового подхода к модернизации образования, основанного на принципе стимулирования роста качества и обновления содержания образования в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование».

Соблюдение основополагающих принципов образования в Российской Федерации, основывающихся на «гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единстве федерального культурного и образовательного пространства; адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников...» (Статья 43 Конституции РФ);

Формирование общенациональной системы поиска и содействия одаренным детям и молодежи на региональном и муниципальном уровнях.

Поиск «механизмов выявления одаренных детей и молодежи, мониторинг, стимулирование и поощрение их творческого развития; способов поддержки учителей и преподавателей, добившихся особо значимых успехов в подготовке одаренных детей и молодежи» (Речь Д.А. Медведева на совместном заседании президиума государственного Совета при Президенте РФ по культуре и искусству, и президиума Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию от 22 апреля 2010года).

Усиление внимания к программам по выявлению одаренных детей, которые наделяются статусом дополнительных общеобразовательных программ. Создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития и самоактуализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности (Поправки к закону об образовании, подписанные Федеральным законом, принятым государственной Думой мая 2011 и одобренного Советом Федерации 8 июня 2011года).

Акцентирование внимания на предпрофессиональные программы в области искусств, реализуемые в целях выявления одаренных детей..., создания условий для их художественного образования, приобретения опыта творческой деятельности и подготовки к поступлению в образовательные учреждения профессионального образования в области искусств» (Поправки к закону «Об образовании»).

1.3.2.Нормативно-правовое обеспечение программы нормативного правового нормативного правового акта в акта (федерального, нормативное правовое обеспечение муниципального) 1 Конвенция о правах В конвенции признается наличие у 1 ребенка, принятая детей права на особую заботу и помощь, резолюцией Генеральной на свободное выражение мнения, поиска, Ассамблеи ООН 20.11.1989 получения и передачи информации в 2. Федеральный закон от Государства-участники "Об основных гарантиях источникам информации и материалам, прав ребенка в Российской которые направлены на содействие образовании» принят компетентностей учащихся, формировать Государственной Думой 31 опыт самостоятельной интеллектуальной мая 2011г., одобрен и творческой деятельности, личной Советом Федерации 8 свободы и ответственности ученика 4. доктрина образования в Российской Федерации инновационную деятельность. Это Распоряжение требует принципиально иного отношения Правительства РФ «О к проблеме инноваций, включения самых образования на 2011- 5 «Приоритетные В условиях глобальной конкуренции 5. направления развития современная система образования образовательной системы призвана обеспечить формирование Российской Федерации от эффективного рынка образовательных 9 декабря 2004 г. услуг в соответствии с потребностями 6. образовательная образовательной деятельности в регионах стратегия-инициатива является поддержка талантливых детей.

«Наша новая школа», Указывается, что необходимо создать послание А.Д. Медведева специализированную систему поддержки старшей ступени общего компетентностного подхода, поэтому образования (приказ МО появляется необходимость проверки РФ от 18.07.2002 № 2783) уровня развития компетентности — 8. Российской Федерации от 2006-2012 годы меры для поддержки 29.02.2008 года №283 «О талантливой молодежи в возрасте от внесении изменений в указ до 25 лет, а также установить перечень Федерации от 06.04.2006 мероприятий, на основе которых государственной поддержки талантливой молодежи»

психологическое человеком более высоких, незаурядных общество, Институт результатов в одном или нескольких институт РАО, факультет одаренности и способы взаимодействия с 1 Приказ Министерства Разработка и утверждение программ 10. образования и науки эксперимента Основное направление Российской Федерации от деятельности инновационной площадки, 23.06 2009 г. № 218 предусмотренное пунктом 4.8 “Порядка Комиссии по вопросам инновационной площадки на 2011 год, развития инновационной планируемо при выполнении проекта инфраструктуры в сфере «Одаренность» - «Эффективные модели и образования от 18.032011 механизмы выявления, поддержки и (Приложение 1, протокол сопровождения одаренных детей в 1 Региональная целевая В данной концепции одаренность 12. концепция работы с рассматривается как полинаучная одаренными детьми на категория; представлены современные территории Энгельсского стратегии, подходы и механизмы работы муниципального района с одаренными детьми, описаны цель, эстетический лицей им. поддержки одаренных детей в целостном 14. управляющего совета, решения о разработка проекта, совета, педагогического аналитического обоснования проекта, совета, ресурсного центра разработка и согласование стратегии Музыкально- проектной деятельности, согласование и эстетического лицея им. утверждение плана работы ресурсного Муниципальное образовательное учреждение «Музыкальноэстетический лицей им. А. Шнитке» г. Энгельса создан в 1992 в период новой социально-культурной ситуации в России, связанной с появлением новых тенденций в политике культуре, образовании.

Авторами МЭЛ была теоретически разработана, воплощена и внедрена в жизнь образовательная модель учебного заведения нового типа для одаренных детей на основе современных социально-психологических принципов, интеграции общего и музыкального образования, нестандартных учебных планов, авторских программ и методик, которые обеспечивали бы интенсивное творческое развитие художественноодаренных детей.

В лицее создано единое творческое пространство МЭЛ – с уроками, исполнительскими спецклассами, студиями, мастерскими.

Лицей - не только школа, но и концертный зал, детская филармония, картинная галерея с постоянно обновляющимися вернисажами, музей им.

А.Г. Шнитке, поэтический клуб, школа – театр, филиал «Шнитке – центра»

Саратовской государственной консерватории. Лицей является организатором и базой для проведения Всероссийского конкурса юных композиторов им А.Г. Шнитке (с 1998года), областного конкурса знатоков русского языка «Радуга слов», областной конференции «Язык. Культура.

Человек», районных и областных конкурсов проектов.

Интеграция образовательных областей (общей и музыкальноэстетической), интенсифицирует поток познания, количественно и качественно преобразует мышление учащихся и дает возможность гармоничного интеллектуального и художественного развития детей.

Таким образом, МЭЛ осуществляет главную тенденцию, востребованную в современном отечественном образовании и ориентированную на современный социальный идеал – на личность, свободно реализующую себя в современном мире и способную обеспечить дальнейшую эволюцию цивилизации. Данная учебная модель описана в четырех коллективных научно-практических монографиях и брошюре, изданных в 2006-2011 годах (издательство «Наука»).

Лицей осуществляет образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительного и профильного образования. Организованы курсы для дошкольников по подготовке к обучению в лицее на платной основе. Акцент делается на выявление способностей ребенка, его развитие и пробуждение интереса к Познанию.

Лицей – школа полного рабочего дня. Он работает в режиме шестидневной учебной недели, в одну смену. Во вторую смену проводятся занятия дополнительного образования. Средняя наполняемость классов 12человек. Деление классов на подгруппы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, сольфеджио. Учебный план лицея составлен на основе федерального и регионального базисных учебных планов с учетом специфики лицея, запросов учащихся и их родителей, кадровой и материально-технической базы.

Построение интеграции стало возможным, так как была направлена на единство общего и дополнительного образования: направленность воздействия на одного и того же ребенка; общие интересы (развить имеющиеся задатки, склонности и потребности лицеиста); стремление к индивидуализации и дифференциации процессов работы с детьми;

творческое сотрудничество взрослых и детей. В музыкально-эстетическом направлении выделены: игра на специальных инструментах, фортепианный ансамбль, концертмейстерский класс, импровизация и сочинение, хореография, вокал, история музыкального искусства, музыкальный театр, общее фортепиано, мастерские, студии, кружки, музей А.Г. Шнитке, вернисаж детских рисунков, драматический театр, Детская филармония. В целом, общее число форм дополнительного образования, работающих в школе - это 13 студий и мастерских, 10 исполнительских спецклассов, 1 музей, картинная галерея. Эти образовательные услуги дополнительного образования предоставляют преподаватели МЭЛ и профессорско-преподавательский состав Саратовской Государственной консерватории им. Л. В. Собинова.

Опыт нашей инновационной школы рассматривает дополнительное музыкально-эстетическое образовательное пространство как составную, интегрированную и важную часть единого образовательного пространства. Идея интеграции общего и дополнительного образования основана на стремлении, во-первых, педагогизировать весь комплекс образовательных услуг, а во-вторых, создать оптимальные условия для создания образовательной системы, способствующей интенсивному творческому развитию художественно одаренных детей, их раннему их самоопределению и самореализации через творчество.

Управление лицеем осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», Устава лицея, локальных актов. МЭЛ – это школа коллегиального управления, которой руководит Управляющий Совет МЭЛ. и активно функционируют органы Ученического самоуправления, Попечительский Совет, научно – методический совет, педагогический совет, художественный совет и другие органы управления, которым делегированы полномочия в процессе демократизации управления (приложение). Оптимальное распределение и децентрализация полномочий, как по вертикали, так и по горизонтали обусловило четкую функциональную определенность, их относительную самостоятельность и взаимодополняемость. Процесс управления в совокупности выполняет весь необходимый перечень функций управления: информационноаналитический, мотивационно-целевой, планово-прогнозтический, организационно-исполнительский, контрольно-диагностический, регулятивно-коррекционный. Лицей осуществляет культурологическое, музыкально-эстетическое, театральное профильное образование.

Особенностью лицея является ранняя (с 1 класса) предпрофильная подготовка. Предпрофильная подготовка осуществляется через следующие направления: предпрофильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение, информационная работа.

В лицее применяется принцип рефлексивного управления с ориентацией управления на формирование способностей к самоуправлению всех участников, прогнозированием управления, обусловленностью выбора приемов, способов и средств управленческих возможностей. Реализация рефлексивного управления обеспечивалась широким использованием рефлексивных аналитических методов, включением всех участников в оценивание, диагностирование и формирование новых управленческих структур. В управлении применяется и синергетический нелинейный принцип, позволяющий учитывать потребности участников педагогического процесса в самореализации их возможностей.

Полифункциональная образовательная система лицея интегрирует обучение и воспитание, учебные и концертно-студийные формы работы, учебную и внеучебную сферы деятельности, что обеспечивает не только «зоны ближайшего развития», но и перспективы личностного культорогенеза.

Сейчас в лицее обучается 304 человека. Стабильное качество знаний учащихся – 75%.

Кадровый ресурс лицея. К педагогической работе в МЭЛ привлечены лучшие представители музыкальной и художественной интеллигенции области, члены Саратовских организаций Союза художников и Союза композиторов. В лицее работают 96 преподавателя, из них 24 человека – профессорско-преподавательский состав Саратовской Государственной консерватории им. Л. В. Собинова и Саратовского государственного университета. Средний возраст педагогов МЭЛ - 41 год.

Научно-методической работой руководит доктор философских наук, профессор Лысенко Е.М.. Психологическую службу возглавляет соискатель на степень к.психол.н. Бригадиренко Н.В. Кураторами воспитательной работы являются методисты кафедры педагогики Саратовского института повышения квалификации учителей Домникова С.В., Каргина Н.Г. Кураторами наших специальных профильных классов являются: фортепианного – заслуженный артист РФ, профессор СГК им Л.В. Собинова Скрипай А.А. оркестрового – профессор СГК им Л.В. Собинова Гольденберг А.Н., кафедры искусствознания – профессор СГК им Л.В. Собинова, Малышева Т.Ф., хорового и сольного вокала лауреат Международных конкурсов, солистка театра оперы и балета им.

Чернышевского Макарова М.С., класса живописи – член Союза художников Саратовской области Лебедева И.И.

Научный ресурс. В лицее созданы 3 школы-лаборатории под руководством ученых и педагогов, которые выполняют функции научноисследовательских и методических центров по научно-теоретическим разработкам выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в целостном учебно-воспитательном процессе.

Руководствуясь Законом Российской Федерации "Об образовании", реализуя принципы демократизации и гуманизации школьного образования, опираясь на достижения современной философии образования и психолого-педагогической науки, школы-лаборатории обеспечивают разработку и апробацию разных выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей, осуществляют разработку рекомендаций по их использованию и оказывающим соответствующую методическую помощь учителям лицея и региона. Основными направлениями научнометодической работы школ-лабораторий являются:

разработка методических рекомендаций для учителей по отдельным аспектам воспитания и образования для одаренных детей:

изучение отдельных предметов и тем, организация учебной деятельности учащихся на разных этапах обучения, методы и формы контроля и оценки знаний, умений и навыков, организации их учебной деятельности, их социализация и т.п.;

изучение и систематизация опыта учителей, работающих с одаренными детьми в поле креативного образования;

ознакомление родителей учащихся с особенностями креативного образования для одаренных детей.

МЭЛ имеет обширные научные связи в России:

сотрудничество с Российской академией образования;

сотрудничество с Институтом образовательной политики «Эврика» (г. Москва);

творческие контакты с Союзами композиторов Москвы, СанктПетербурга, Нижнего Новгорода, Самары, Пензы, Махачкалы и других городов;

многочисленные контакты с инновационными школами России.

Установлены международные научные контакты:

сотрудничество с коллегами из школы Лангерфельд г.

Вупперталь (Германия) сотрудничество с музыкальной школой № 1 г. Вупперталь (Германия) сотрудничество с консерваторией г. Кельна (Германия) регулярное проведение на базе МЭЛ мастер-классов известными музыкантами Европы.

Материальный ресурс.

Лицей оборудован компьютерной и мультимедийной техникой ( компьютерных класса, 81 % рабочих мест педагогов), компьютеры объединены в локальную сеть с подключением к интернету. Лицей укомплектован лицензионным программным обеспечением, музыкальными инструментами (8 роялей, 21 фортепиано, скрипки, аккордеоны, флейты, виолончели и др), оборудованием для классов живописи, хореографии, композиции, хора, музыкальной литературы, слушания музыки, сольфеджио, театральной студии, фольклорного театра и т.д.).

В марте 2011 года лицей успешно прошел аттестацию и аккредитацию и получил свидетельство о подтверждении заявленного статуса.

1.3.4. Проблемно-ориентированный анализ состояния лицея и оценка его инновационного потенциала Инновационная работа строится на научном фундаменте вводимых инноваций. Кураторы МЭЛ - Саратовская Государственная консерватория им. Л. В. Собинова, Саратовский государственный университет им Н.Г.

Чернышевского, Научно-академический центр «Синергия человеческого развития».

В русле инновационной педагогической деятельности проектируется «Интеграция предметных парадигм как метод познания универсальных категорий бытия», формирующая представление о единстве мира на основе всеобщей связи явлений. «Форма», «Время», «Структура», «Пространство», «Последовательность», «Симметрия», «Развитие» - это проблемы, имеющие универсальные параметры, поэтому их осмысление в пространстве разных предметов дает возможность познания многих сущностных процессов бытия и всеобщей связи явлений. Темы проектов в силу своей универсальности прокладывают путь к новым знаниям и новым смыслам, способствуют новому взгляду на уже известное и проецируют надпредметное, обобщенно - философское мышление.

В своей работе учителя МЭЛ используют следующие современные образовательные технологии:

1) Технология исследовательской деятельности Технология исследовательской деятельности широко применяется на уроках и во внеурочное время. Данная технология активизирует навыки самостоятельной работы учащихся, стимулирует их стремление к творчеству через испытываемое ими чувство эстетического удовлетворения в связи с переходом от незнания к знанию, превращения хаоса в гармонию.

2) Технология «Диалог культур». В технологии «диалога культур» сам диалог предстает не только как средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая ее цель и содержание.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения – это внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативная технология) и диалог культурных смыслов, на которых и строится технология диалога культур.

3) Технология «Портфолио». Технология языкового портфеля учащегося внедрена в практику сравнительно недавно, но дает хорошие результаты и активно применяется учителями лицея. Данная технология не только создаёт возможности неформального оценивания достижений учащихся, фиксации уровня овладения основными видами речевой деятельности и презентации наиболее удачных работ, но также повышает мотивацию учеников в дальнейшем совершенствовании своих предметных и надпредметных навыков. За время применения данной технологии учителя пришли к выводу, что её нужно внедрять на начальной ступени обучения, чтобы формировать и систематически развивать у учащихся умение представлять свой учебный и жизненный опыт и отслеживать собственные достижения.

Учителя иностранного языка активно применяют Языковой портфель, который включает в себя следующие разделы: А) Языковой паспорт, отражающий опыт и уровень владения языком владельца портфеля; Б) Языковая биография, включающая листы самооценки и мониторинг выполнения контрольных работ по предмету; в) Досье учащегося, свидетельствующий о его успехах в овладении языками. Это могут быть работы, выполненные им самостоятельно на уроке (контрольные работы, тесты, сочинения и т. п.).

После апробации Языкового портфеля в лицее, на основании полученных статистических данных был сделан вывод, что большинство учащихся положительно оценивают идею языкового портфеля, его структуру и содержание. По мнению учащихся, он повышает их мотивацию, ответственность за результаты учебного процесса, поощряет заинтересованность учащегося в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений.

4) Технология «Индивидуальные образовательные программы».

Применение данной технологии диктует специфика МЭЛ как инновационного учебного заведения, в Концепции которого заложены принципы интеграции предметов общеобразовательного и музыкальноэстетического циклов, а также ранняя самоактуализация в творчестве.

Главное условие для реализации в лицее индивидуального образования – дать возможность самому ученику ставить перед собой цель своего обучения. А задачей учителя становится информирование ученика о существующих путях образования, помощь в концентрации учеником образовательных ресурсов лицея.

Применение данной технологии наиболее эффективно для учеников МЭЛ, которые участвуют в творческих конкурсах различного уровня, т.к.

на этапе подготовки к конкурсу они освобождаются от обязательного посещения уроков в классе. На этот срок (обычно 1-2 месяца) эти обучающиеся занимаются по индивидуальной программе.

Необходимые условия для разработки индивидуальной образовательной программы:

- индивидуальный заказ на образование;

- сроки прохождения программы;

- взаимные обязательства обучающегося и учителей-предметников по разработке и реализации ИОП;

- расписание индивидуальных занятий.

5) Технология «Индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) Для каждого ученика лицея выстраивается собственный путь образования применительно к каждой изучаемой им образовательной области, т.е. каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. ИОМ предполагает создание специальных педагогических условий для возможности выбора содержания, способов и форм обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся на основе знания о своих личностных особенностях, выделение индивидуального смысла и целей обучения в каждом цикле предметов.

Обучение по индивидуальным учебным планам включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки.

Основные условия применения ИОМ:

1) открытость обязательных результатов обучения;

1) возможности выбора учащимися уровня сложности;

организации учебной деятельности;

3) организации дифференцированной помощи со стороны 4) обучение становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью учащихся;

5) создание психологического комфорта ученика, учет его индивидуальных особенностей.

Как правило, на старшей ступени обучения происходит сужение образовательного пространства рамками личностной ориентации. Ученики определяются в профиле дальнейшего обучения и концентрируют свое внимание на предметах, необходимых им в их будущей профессии.

Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Обучение строится по индивидуальным учебным планам.

Результатами применения ИОМ считаем:

Сохранение здоровья учащихся, так как такой способ обучения снижает нагрузку учащихся, способствует комфортности их пребывания в школе Значительное повышение мотивации старшеклассников на образовательную деятельность Развитие ученических компетентностей учащихся образованию учащихся Реализацию профильного обучения в старшей школе 6) Здоровьесберегающие технологии Проведение учебных занятий невозможно без использования здоровьесберегающих технологий. Это рациональное построение урока с позиции физиологии умственной деятельности (мера учебной нагрузки идет с учетом периода врабатываемости, оптимальной работоспособности, развития утомления). На каждом уроке учителя МЭЛ проводят физкультминутки для снятия статического напряжения, тренинги по правилам техники безопасности. В содержание учебного материала вносятся вопросы здорового образа жизни, учителями проводятся в урочное и во внеурочное время дискуссии по проблемам пропаганды Учителями МЭЛ применяются следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Экологические здоровьесберегающие технологии:

а) Озеленение кабинета;

б) Проветривание помещения;

в) Световой режим.

2. Здоровьесберегающие образовательные технологии Применение организационно - педагогических технологий позволяет создать благоприятную атмосферу и морально психологический климат, который способствует предотвращению состояния переутомления, гиподинамии. Учителя рационально организуют учебный процесс, соблюдают учебные и физические нагрузки с учётом возрастных особенностей детей, а также используют на уроках смену видовой деятельности учащихся, игровые моменты, гимнастику для глаз и рук, обращают внимание на правильную осанку, соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. На уроках учителя чередует рациональные и иррациональные сферы мышления, гармонизирует работу левого и правого полушария, применяют методические приемы, направленные на стимулирование всех сенсорных каналов. Проводят беседы с родителями и учащимися о правильном питании, режиме дня учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии - это технологии, ориентированные на воспитание социальной мобильной личности со способностями к самообразованию, эффективной коммуникации, выбору, принятию и осуществлению решения, освоению новых типов деятельности.

Учителя МЭЛ являются активными участником социальнопедагогических сетей:

Сети творческих учителей (www.it-n.ru), Открытый класс (www.openclass.ru).

Учителя лицея создают собственные сайты, которые является средством дистанционного обучения, дополняющим и расширяющим возможности школьного обучения. Сайт учителя направлен на повышение интереса к предмету, служит информационной составляющей учебного процесса, обеспечивает интерактивность во взаимодействии между обучающимися и учителем, а также является средством обобщения опыта работы учителя и способом обмена опытом с коллегами.

В своей работе учителя используют ресурсы Единой коллекции – school-collection.edu.ru, ФЦИОР – fcior.edu.ru. и многие другие, а также сервис Web 2.0:

- для размещения собственных презентаций 8) Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету.

Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Концепты креативного образования в лицее реализованы в проектах «Пространство и время как система концептуальных знаний о мире» для разных возрастных групп, для начальной школы – «Пространство и время языка». В средней и старшей школе «Жанровый хронотоп художественных произведений» как отражение пространственно – временных параметров культурно – исторических явлений. Проект «Мир как гармония контрастов» и проект «Биоэстетика мира» направлено на чувственное восприятие жизни, живого, законах и нормах в живой природе, в том числе в восприятии человека как части биоса.

9) Основная идея технологии сотрудничества заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании.

10) Одним из эффективных путей воспитания у обучающихся интереса к предмету является организация их игровой деятельности.

Деловые игры углубляют личностную ориентацию обучения. Ролевые игры развивают творческое воображение учащихся, воспитывают в них толерантность как умение вместить в себя чужую личность, ее внутренний мир, поступки и их мотивацию. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.

При всем многообразии применяемых образовательных технологий формирование знаний лицеистов, как культурно-образовательного капитала, идет через: 1) единство проектируемого потока познания: от фантазийно - художественного начала к понятийно-логическому уровню, затем выход на философско-эстетическое осмысление, закрепленное далее в творческой рефлексии и 2) интенсификацию познания через единение аналитическо-рассудочного и чувственно-образного мышления, которое обеспечивает высокую скорость познания, расширение поля познания и увеличение смысловых связей в результате ассоциативности, свойственной образному восприятию мира, тем самым обеспечивается возможность обнаружения неожиданных отношений и свойств изучаемого предмета.

Лицей – это содружество детей и взрослых, учеников и родителей.

Уклад школьной жизни определен уставом муниципального образовательного учреждения, который предусматривает организацию единого пространство творческой жизни. МЭЛ – это среда, с одной стороны, которая творит и питает творческую личность, с другой стороны, задаёт ход творческой жизни лицея, детерминируя направления событий, происходящие в ней. В едином творческом пространстве идет взаимодействие пространственных уровней – творческого пространства жизни лицея и творческого пространства личности, протекающим через промежуточное звено – культурное пространство. Будучи связанно с каждым из уровней обратными связями, оно не только выступает в роли интегратора, но и обеспечивает им относительно гармоничное сосуществование. Единое пространство творческой жизни предоставляет индивиду различные формы и виды творческой деятельности.

Творческое пространство лицея организовано таким образом, чтобы, с одной стороны, помочь ребенку выявить свои способности, интересы, склонности, выразить себя в различных областях творческой деятельности, с другой стороны, способствовать использованию форм и средств художественного творчества для освоения мира. Для решения этих задач были созданы условия, когда творческая аура пронизывает и наполняет всю школьную жизнь детей. С первого класса ребенку предоставляется выбор личностной творческой траектории и сфер художественной деятельности. Как любая среда, художественное пространство Лицея, с одной стороны, динамично: в течение учебного года, полугодия, четверти возникают группы, объединения детей и педагогов, которые работают над тем или иным творческим проектом. С другой стороны, данное пространство структурировано, что отнюдь не ограничивает возможности перемещения в нем.

Траектория движения учащегося в сложившемся творческом пространстве определяется этапами его личностного становления. В начальных классах структура творческого пространства многообразна, что обеспечивает познавательный интерес и потребности различных направлениях. Параллельно с индивидуальными занятиями в спецклассах ребенок может участвовать в работе студий и мастерских, клубов и музея А.Г. Шнитке, в концертах Детской филармонии. Эти объединения посещают учащиеся разных возрастов, и их деятельность очень эффективна. Во-первых, это расширение коммуникативных способностей и воспитание толерантности, во-вторых, для старших школьников – это формирование ответственности и педагогической позиции по отношению к малышам. И, наконец, это включение ребенка в коллективное творчество («все делаем вместе»), которое объединяет детей и порождает особую творческую атмосферу.

Уже на этом этапе начинается процесс самореализации ученика, поскольку результаты своего творчества можно продемонстрировать на постоянно обновляющихся выставках, в концертах, в спектаклях, литературно-художественных постановках и композициях. Значительно повышается мотивация к занятиям, поскольку они приобретают социальную значимость, а также личная ответственность детей. Они могут понять и прочувствовать, что высокая требовательность их педагогов обоснована и оправдана. Постоянная востребованность творческой деятельности превращает ее в зону успешности для ребенка. Каждое его достижение всегда отмечается и поддерживается. На большом стенде вывешиваются поздравления и приветствия не только детям, ставшим лауреатами престижных конкурсов, но и всем участникам школьных выставок, спектаклей, концертов. По окончанию театральных постановок на сцену поднимаются не только актеры, но и художники, оформители, звукооператоры, все разделяют общий успех или неудачу.

Второй этап личностного становления сложен и индивидуален.

Движение ребенка в творческом пространстве становится более целеустремленным. Порой уже во втором классе определяется вектор творческих интересов. Для одних приоритетными становятся занятия музыкой, другие более интересуются гуманитарными предметами (дополнительно изучают второй (немецкий) язык, посещают литературную мастерскую). При этом главное увлечение не отрицает других возможностей – дети могут участвовать в работе театральной и танцевальной студий, увлекаются дизайном.

Это период активной самореализации в творчестве, интенсивного развития художественных способностей, очевидных достижений и промахов в учебе и художественной деятельности. В эти годы вырабатывается сценический характер, умение побороть эстрадное волнение, воля к победе при участии в многоуровневых конкурсах и способность признать превосходство товарища после анализа собственных недочетов. Формируется ответственность за собственную «творческую продукцию». Важно и то, что реакция зрителей, их аплодисменты – это уже УСПЕХ. У тех, кто хоть раз пережил этот момент, возникает потребность пережить его еще раз. А что для этого нужно? Трудиться дальше, сделать что-то более серьезное, что бы ощутить напряженную как тетива тишину в зале – а это еще более высокая награда.

В то же время в художественном пространстве ученик выступает не только в роли создателя, творца, но и в роли зрителя. Эти позиции неразрывно связаны, так как в процессе восприятия слушатель, читатель, зритель выступают как соавторы, порождая новые смысле, опираясь на свой интеллектуальный, эмоциональный и чувственный опыт. В результате расширение и углубление творческого опыта ребенка увеличивает его возможности воспринимать искусство. В то же время, сокровищница мировой художественной культуры постоянно подпитывает эмоционально-чувственные ресурсы детей.

Новая серьезная ступень в творческом становлении учащихся – 9- классы, когда можно говорить о погружении в избранную профессию благодаря занятиям по специальным углубленным программам.

Избравшие музыку готовятся к поступлению в творческий вуз и занимаются по программам, соответствующим первому курсу среднего специального учебного заведения. Другие ребята создают иную образовательную траекторию, включающую факультативы, изучение третьего (французского) языка, углубленные модульные курсы или готовятся поступать на художественные специальности ВУЗов (искусствоведческий, театральный и др. факультеты). Казалось бы, на этом этапе творческое пространство сужается, ограничивается, но на самом деле происходит его целенаправленная концентрация, обеспечивающая переход к качественно новому, профессиональному уровню.

Для учащегося МЭЛ творческое пространство не ограничивается только стенами лицея. Ребята принимают участие в выставках, конкурсах, олимпиадах и разного рода творческих соревнованиях, которые проводятся в различных городах России, ближнего и дальнего зарубежья.

Свойственная этим мероприятиям атмосфера состязания становится мощным стимулом для раскрытия творческого потенциала. Ученик может сравнить свои достижения с успехами сверстников, получить оценку с профессиональной точки зрения. Но главное, дети общаются со своими единомышленниками, спорят, обсуждают волнующие их темы и проблемы.

Очень важной частью творческого пространства, в котором развивается ученик МЭЛ, являются ведущие вузы города Саратов – Саратовский педагогический институт СГУ и Саратовская государственная консерватория. Университет предоставляет ребятам возможность общаться с педагогами и студентами, слушать лекции преподавателей-методистов, посещать концерты и спектакли студенческих студий, участвовать в научных студенческих конференциях, в фестивалях детских театральных и музыкальных студий, проводимых на базе СГУ.

Еще большее значение для учащихся имеет их погружение в творческую атмосферу, которая свойственна консерватории. Дети занимаются в спецклассах, имеют возможность присутствовать на занятиях ведущих педагогов и наблюдать, как совершенствуются в избранной профессии их старшие товарищи-студенты. Лицеисты являются постоянными слушателями концертных и конкурсных программ, а так же сами выступают с концертами. Показать свое мастерство, выйти на сцену Большого зала консерватории – большая честь для молодого музыканта.

Учащиеся представляют сольные концертные программы, участвуют в общелицейских концертах-отчетах и в совместных выступлениях лицеистов и студентов. Студенты обоих вузов проходят педагогическую практику на базе МЭЛ. Соприкосновение с научной и творческой деятельностью вузов не просто расширяет кругозор детей и упрочивает их контакт с будущей профессией, но и дает возможность апробировать собственные научные и творческие изыскания, помогает выработать критерии самооценки в профессиональном плане.

1.3.5.Анализ и оценка достижений лицея в реализации проектирования креативного образования Инновационная модель МЭЛ им А.Г. Шнитке была представлена на Всероссийский конкурс Министерства образования РФ и Российской академии образования «Авторские школы России» (1997г), где лицей был удостоен Гран – При, признан уникальным культурно-образовательным учреждением и получил статусы «Авторская школа» и Федеральная экспериментальная площадка.

В 2005 году за высокие достижения в учебно-воспитательном процессе, качественную подготовку выпускников и по итогам участия во Всероссийских конкурсах лицей удостоен дипломов Министерства образования и РАО «Знак качества образования», «Школа – 2005».

В 2006 году лицей был удостоен диплома победителя Всероссийского конкурса «Авторская школа -2006» в номинации «Инновационная школа»

- за поиск, разработку и апробацию перспективных моделей деятельности образовательных учреждений в условиях модернизации образования.

общеобразовательных учреждений в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование», стал победителем и трижды удостоен денежной поддержки из Федерального бюджета.

В 2010 году лицей принимал участие во Всероссийском конкурсе Российской академии естествознания в номинации «Лучший информационный проект», представив две научно-практические монографии, в которых описана инновационная модель учреждения, и стал победителем, получив два Национальных сертификата качества.

Лицей награжден Почетной грамотой и Специальным призом Фонда Культуры РФ, многочисленными грамотами Министерства культуры и Министерства образования Саратовской области.

Главным критерием качества деятельности лицея является развитие творческой одаренности лицеистов, которая проявляется в их креативном результате.

Среди учащихся лицея – 9 стипендиатов Фонда культуры РФ, стипендиаты Министерства РФ, стипендиаты Саратовской губернии, учащихся награждены знаками «Надежда Губернии». Все учащиеся, окончившие МЭЛ, стали студентами вузов - музыкальной, естественнонаучной, гуманитарной направленностей. Многие продолжили образование в аспирантуре в нашей стране и за рубежом (Англия, Германия, США, Чехия, Норвегия, Шотландия).

Высокие результаты показывают лицеисты, выступая в конкурсах и олимпиадах разного уровня по гуманитарным предметам, различным музыкальным специальностям, а также живописи, театру, шахматам.

Только за 2010-2011 год лауреатами конкурсов стали 292 человек, из них лауреаты международных конкурсов – 57 чел., лауреаты всероссийских конкурсов – 43 чел.

Многие педагоги имеют правительственные награды:

- «Заслуженный учитель РФ» - 2 человека - «Победитель конкурса лучших учителей России» - 7 человек - почетный знак «За достижения в культуре»- 3 человека - «Заслуженный работник культуры РФ» - 4 человека - «Почетный работник общего образования РФ» - 13 человек - «Заслуженный артист РФ» - 1 человек.

Преподаватели лицея активно занимаются научно-практической деятельностью, выступают на конференциях, форумах, семинарах разных уровней, публикуют статьи и монографии. За последние годы опубликовано более 100 статей и четыре коллективных монографии педагогов МЭЛ.

«Формирование культуры жизни одаренных детей»

Анализ культурно-исторических, общественно-экономических и политических процессов, происходящих в современном мире показывает, что:

1) человечество вступило в новый этап цивилизационного развития, в котором информационные технологии становятся важнейшей составляющей жизнедеятельности человека, но недостаточный уровень культуры жизни может привести к ориентации на низкосортные гедонистические или сомнительные образцы чужеродной суб- или даже контркультуры. Деструктивные тенденции культуры жизни подрастающего поколения нередко связаны с негативным отношением к традиционной культуре, принятием экспансии западной культуры, удовлетворением низкопробными суррогатами.

2) В молодежной среде возрастает и противоположная направленность - повышается интерес к составлению генеалогического древа семьи, к истории народа, сохранению и возрождению культурных ценностей. Личность как субъект культуры жизни творчески усваивает опыт предшествующих поколений, внося собственным культурным существованием определенный вклад в гармонизацию общества, в преображение жизни.

3) Одаренные дети несут в себе колоссальный потенциал возможностей.

Помимо инструментального компонента деятельности – а) обнаружения ребенком индивидуального типа учебной и внеучебной познавательной деятельности, который часто оформляется в уникальные продукты (от музыкального и поэтического творчества до доказательства сложнейших теорем, которым еще не было аналога);

б) гибкости и оригинальности мышления, способности ребенка видеть в сложном простое и в простом – сложное, что обусловливает широту восприятия и осмысления окружающей действительности и многомерности мира, ярко проявляется мотивационный компонент – а) ярко выраженная увлеченность избранным делом, областью науки или искусства;

б) высокая познавательная активность, желание добыть ответы на интересующие вопросы о мире, не считаясь с количеством усилий;

в) высокая мотивация к ситуациям, требующим предъявления продуктов своей деятельности (участие во всевозможных конференциях, конкурсах, олимпиадах, ученических обществах и студиях и пр.);

г) высокая критичность к результатам деятельности, желание ставить высокие цели, решать нестандартные задачи, стремиться к самосовершенствованию; а также нравственный компонент – это а) рефлексивное отношение к ценностям жизни, традициям и ритуалам народа, семьи;

б) стремление приобщаться к культуре жизни и в) создавать материальные и духовные ценности в виде креативного продукта.

4) Формирование культуры жизни молодого поколения как субъекта культурных процессов идет в культурной образовательной среде, в связи с чем возрастает влияние социального окружения на личность.

Российские образовательные учреждения, наряду с семьей, всегда были и остаются главными трансляторами культуры жизни, хранителями культурных традиций и социальных идеалов.

В настоящее время заметно возрастает статус образованного человека. Увеличилось количество семей, в которых родители, имея высшее образование, систематически занимаются самообразованием и в этом служат образцом для детей. Интеллектуальный фонд России продолжает приумножаться. В новых условиях динамика ценностных ориентаций молодежи отражает переход от направленности на общение и самоутверждение к направленности на деловую активность и принятие гуманистических ценностей.

5) Сегодня возникла настоятельная потребность в разработке новых концепций осмысления роли культуры в жизни человека и человечества, поэтому целесообразно обратиться к субъектной культуре жизни как феномену, отражающему органическое сочетание традиций (генетической основы культуры – мема) и новаций жизнедеятельности человека. В этом отношении новации одаренного ребенка, обладающего огромным творческим потенциалом, служат неиссякаемым источником приумножения культуры жизни поколений.

6) Основополагающими для анализа преображения культуры жизни стали рассматриваемые философами Древнего Востока и Античности идеи о двух главнейших сущностях – хаосе (дисгармонии) и порядке – (гармонии). Для углубленного анализа вводимого понятия «культура жизни» разработчики программы обращались к уподоблению культуры культовой деятельности с помощью символических образов (И.А. Ильин, B.C. Соловьев, П. Тейяр де Шарден, П.А. Флоренский), формам социально обусловленной жизнедеятельности взаимодействующих субъектов (Э. Дюркгейм, К. Леви-Строс, К. Маркс, К. Поппер, П.А. Сорокин); к оценке космических масштабов культуры человечества (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский, Н.А. Умов, П.А. Флоренский). Рефлексия представленных направлений способствовала обнаружению основной тенденции культуры жизни – стремлению к преображению посредством инициирования креативных сил ее носителей.

7) Психолого-педагогической рефлексией преображения в субъектной природе человека послужили концепция С.Л. Рубинштейна, принцип деятельностной сущности человека Г.С. Батищева, культурноисторические взгляды: теория мышления А.В. Брушлинского, концепция развития Л.С. Выготского, психология М. Коула. В них обоснованы идеи постижения культуры не только через систему установления баланса когнитивных структур, но и путем присвоения орудий труда и знаковых систем, благодаря чему развиваются высшие психические функции человека как субъекта культуры жизни.

8) Для описания феномена одаренного ребенка как носителя культуры жизни обобщены взгляды сторонников психоаналитической теории З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма; социокультурной концепции К. Хорни, эпигенетической теории Э. Эриксона, культурноисторической концепции Л.С. Выготского, концепций единства личности, сознания, деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков), субъектной активности личности и личностного смысла жизнедеятельности в выборе стратегий жизненного пути и культурных ценностей (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл);

«антропологической культурной ветви» (А. Гелен, Х. Плесснер, М. Шелер), феноменологии сознания «жизненного мира» (Э. Гуссерль, Э. Холенштайн), экзистенционалистского объяснения человеческого «Я»

(Ж.П. Сартр, С. Кьеркегор, Х. Ортега-и-Гассет, М. Хайдеггер).

В рамках характеристики субъектных носителей культуры поднимается вопрос о человеке как высшей ценности, о его неоднородности, полярности, самовосхождения к максимуму возможностей; о субъектной сущности человека как автора своего жизненного пути и культуры жизни (Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартр, С.Л. Франк, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс). При разработке программы авторский коллектив обобщил и проанализировал теоретические подходы к проблеме одаренности отечественных (С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.М. Матюшкин Н.С.Лейтес, М.А.Холодная) и зарубежных авторов (Гилфорд, Л.Термен, Ф. Фримен, Ч. Г. Джедд, А. И.

Геетс, Дж. М. Болдвин); интеллектуально-личностные аспекты одаренности (Л.И. Рувинский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.И.

Слободчиков); способы активизации творческого потенциала в обучении и воспитании (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.В.Хуторской, Д.Б.Эльконин, Н.А. Менчинская, В.Ф. Шаталов, И.С. Якиманская); образовательные технологии в работе с одаренными детьми (Ю.Д.Бабаева, В.И.Панов, Е.Л.

Яковлева; диалогические модели развития личности (М.М. Бахтин, Г.А.

Ковалев); современные теории управления инновационными системами и процессами (В.А.Бордовский, В.С.Лазарев, А.М.Моиссев, В.А.

Сластетнин); акмеологические теории профессиональной деятельности (А.А.Бодалев, О.П.Бурдакова, А.А.Деркач, Ю.А.Гагин, В.Н. Максимова);

педагогической акмеологии (Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Е.И.Степанова); акмеологической культуры (А.А.Деркач, Е.В. Селезнева);

а также концепция субъектной динамики культуры жизни (Е.М. Лысенко);

и теории музыкальных способностях и одаренности (А.Л.Готсдинер, И.П.Тейнрихс, Г.М.Цыпин, А.К.Брыль).

9) Преобразование культуры жизни происходит под воздействием внешних условий (общественно-исторического бытия) и внутренних условий (субъективного бытия личности). Креативное образовательное пространство лицея позволяет синтезировать эти два начала и превратить внешнее воздействие со стороны педагога со взаимо-действие, сопровождение, со-творчество, созидание.

10) Субъектная модель биопсихосоциодуховных основ культуры жизни состоит из биполярных оппозиций: «биологическое – духовное» и «психическое – социальное». Биологические основы культуры представляют собой единство генетических программ, задатков освоения культуры жизни на основе психического развития и состояния здоровья, имеют жесткую структуру, рассчитанную на определенный отрезок человеческой жизни, а психосоциодуховные подсистемы изменяются, упорядочиваются, что свидетельствует о тенденции к бесконечному историческому преображению в пределах существования человечества.

Кроме того, в историческом процессе возрастания роли культуры в обществе биологические основания культуры социализируются, социальные одушевляются, психологические одухотворяются, и тем самым поддерживается бессмертие культуры жизни человека. Одаренный ребенок, как и другие субъекты креативного пространства, стремится к созидательной деятельности, достижению личностного акме-, а это возможно в процессе со-творчества и со-провождения его жизнедеятельности со стороны семьи, педагогов, психологов, других специалистов в области образования, здравоохранения, общества в целом, то есть всех тех, кто заинтересован в актуализации потенциальных ресурсов творчески одаренных детей!

11) Основные принципы построения концептуальной модели системы:

А) принцип психолого-педагогического консонанса – принцип согласованного взаимодействия педагогического коллектива и психологической службы в вопросах сопровождения одаренных детей в процессе формирования их культуры жизни;

Б) принцип содружественного взаимодействия всех субъектов сопровождения: «Педагог лицея, психолог, медицинский работник – одаренный ребенок – семья – социокультурное окружение»;

В) принцип сопричастности и сотворчества – созидательная деятельность как в учебно-образовательном процессе и воспитательноразвивающей жизнедеятельности лицеиста;

Г) принцип актуализации ресурсных возможностей лицеистов во всех ключевых составляющих культуры жизни: био- (задатков, темпоральных особенностей ВНД, соматического здоровья), психо- (познавательных функций, эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей), социо- (личностных качеств, коммуникативных и организационных способностей, направленности личности и ее нравственных императивов), духовных (высших чувств, творчества, веры) основ.

Д) принцип созидательной творческой деятельности – направленность на созидание во всех сферах жизнедеятельности;

Е) принцип компетентностного подхода – формирование общекультурных и общеобразовательных компетенций, лежащих в основе культуры жизни лицеистов. Компетенция – это не только результат научения, но и связь знаний, умений и навыков с опытом человека, а так же его личностными свойствами, физиологическими особенностями и чертами характера. Помочь юному человеку обрести жизненную компетентность в соответствии со своими природными возможностями, позволяющими ему оценивать качество своей жизни как благополучное – задача лицея. Общий ориентир – способность лицеиста адаптироваться к условиям жизни социокультурного окружения в соответствии с индивидуальной нормой адаптации и способность интегрироваться в мире, транслирую высокие образцы культуру жизни.

Ж) принцип развития – спираль развития с ключевыми точками в био (отправной потенциал), социо (потенциал научения), психо (потенциал совершенствования и преобразования), духовное (потенциал преображения) задается вектором жизнетворчества, направляемым извне (лицей, семья, социокультурное окружение) и изнутри (нацеленность одаренного ребенка на самоактуализацию и самосовершенствование).

Миссия лицея: А) ближайшая: психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования культуры жизни одаренных детей в креативном образовательном процессе лицея с последующей трансляцией культуры жизни в общество посредством распространения опыта подобной деятельности в образовании;

Б) перспективная распространение культуры жизни во все сферы жизнедеятельности через ее носителей - выпускников лицея, обладающих всеми необходимыми для этого компетенциями. Это обеспечивает не только целостную адаптацию одаренной молодежи к условиям современного мира, но и вовлечение лиц из их ближайшего окружения к преобразовательной деятельности и созданию духовного продукта в соответствии со способностями и творческим потенциалом каждой отдельно взятой личности. Таким образом, миссия лицея заключается в образовании, преобразовании и процветании российской действительности за счет актуализации главного ресурса страны – одаренной молодежи и приобщения ее к высоким духовно-нравственным образцам культуры жизни.

Главная цель: создание и реализация системы, обеспечивающей формирование высокого качества культуры жизни лицеистов в контексте актуализации их био-психо-социо-духовного потенциала и творческой трансляции сформированных культурных и созидательных ценностей в социум для повышение культуры жизни общества.

- Краткосрочная цель (до 2012 г.): создание системы организационноуправленческих, организационно-педагогических и психологопедагогических условий формирования культуры жизни лицеистов;

- Среднесрочная цель (до 2014 г.): реализация модели инновационной психолого-педагогической системы «Психолого-педагогическое сопровождение формирования культура жизни одаренных детей»;

- Долгосрочная цель (до 2015 г.): формирование культуры жизни выпускников лицея.

1. Управленческая задача программы: обеспечивать управление креативным образованием в аспекте формирования культуры жизни:

- разработка и реализация интегративной системы управления учебной, воспитательной, развивающей деятельностью лицеистов, обеспечивающей формирование культуры жизни;

- обеспечение организационного развития лицея как открытой образовательной системы;

- разработка и реализация системы новых моделей и механизмов психолого-педагогического сопровождения лицеистов, обеспечивающих формирование культуры жизни 2. Методологическая задача программы - разработать концепцию формирования культуры жизни лицеистов как представителей подрастающего поколения, способных в креативной образовательной среде под влиянием личности педагога и психолога актуализировать заложенный в биологических структурах здоровьесберегающий потенциал и задатки, социализироваться и успешно адаптироваться в ближайшем окружении, оптимально развивать психические функции и создавать духовный продукт, транслируемый в социуме и повышающий культуру жизни общества;

- способствовать процессу качественного преобразования жизни, приводящих к тому, что биологические основы культуры жизни социализируются, социальные – одушевляются (психологизируются), а психологические – одухотворяются, а создаваемый духовный продукт посредством творчества материализуется и транслируется в социальном окружении, преобразуя культуру жизни общества 3.Научно-теоретическая задача программы – обосновать формирование культуры жизни подрастающего поколения с позиций:

- общетеоретических, рассматривающих культуру жизни как общечеловеческую окультуренную реальность, создаваемую и воплощаемую поколениями;

- онтологических, сущностных, понимающих под культурой жизни биопределяющее, социально обусловленное, психологически обоснованное, духовно мотивированное воплощение объединения культуры жизни общества и культуры человека как субъекта жизнедеятельности;

- системных, обусловливающих равноценное развитие в образовательном процессе лицея всех составляющих культуры жизни одаренных детей на уровне био-,психо-,социо- духовных ценностей с вектором направленности на создание духовного продукта;

- синергетических, позволяющих усилить формирование культуры жизни за счет наложения культурных ценностей лицеистов и преподавателей как субъектов учебно-воспитательного процесса и превратить образовательный процесс в креативном пространстве лицея в самоорганизующуюся ценностно-смысловую систему;

- аксиологических, представляющих культуру жизни современной личности в качестве ценностного образования, аккумулирующего социокультурные ориентиры предшествующих и последующих поколений;

- контекстных, задающих систему переходов формирования культуры жизни лицеистов через процессы образования – преобразования – преображения – превращенного образа и приводящих к инициируемому личностью процессу экстериоризации культуры жизни во внешнем мире;

- гуманистических, ориентированных на индивидуально-личностное сопровождение лицеиста с учетом его индивидуальности, типа одаренности (интеллектуальной, художественной, академической, социальной и др.) и ее вида (проявленной, преходящей, потенциальной) и направленных на формирование культуры жизни ученика в творческом, созидательном функционировании и развитии учебно-воспитательного процесса в лицее;

- личностных, предполагающих построение индивидуального маршрута формирования культуры жизни в процессе психологопедагогического сопровождения и самостоятельное осмысление своего творческого потенциала и уровня культуры жизни в целях самосовершенствования и самопроектирования личностных траекторий саморазвития;

- акмеологических, стимулирующих личность на достижение максимальных результатов во всех сферах жизнетворчества;

- полисубъектных, обеспечивающих формирование общекультурных и социально-коммуникативных компетенций в совместном взаимодействии и взаимообогащении культурно-образовательными и интеллектуально-нравственными качествами личности;

- личностно-деятельностных, связанных с освоением инновационных образовательных технологий формирования культуры жизни за счет интериоризации панкультурных (общечеловеческих) ценностей в интерактивном режиме диалогического взаимодействия субъектов учебновоспитательного процесса с элементами концертной педагогики и исполнительского мастерства;

- комплексных, организующих усилия педагогического коллектива лицея, психологической службы, работников здравоохранения, профессорско-преподавательского состава вузов, родителей в формировании культуры жизни учащихся лицея.

4. Технологическая, учебно-методическая задача программы - выявить механизмы проектирования образования, обеспечивающего формирование культуры жизни в креативном образовательном пространстве лицея с опорой на вариабельные модели сопровождения и предполагающего использование различных механизмов данного процесса;

- определить принципы, методы, формы и средства, стимулирующие формирование культуры жизни одаренных детей посредством включения их в различные виды творческой деятельности и рефлексии личностносмысловых ориентиров самосовершенствования;

- разработать диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели, качественные характеристики уровней культуры жизни одаренных лицеистов, позволяющий осуществлять психологопедагогический мониторинг;

- наметить способы оценки и критерии выявления степени развития культуры жизни как поликомпонентного образования, включающего биологические, социальные, психологические, духовные основания;

- наметить пути, формы и методы повышения эффективности формирования культуры жизни с учетом особенностей личности одаренного ребенка и результатов, достигнутых посредством реализации предшествующих инновационных проектов;

- разработать технологическое обоснование эффективности формирования культуры жизни средствами различных предметных областей.

5. Прикладная задача программы - создать благоприятные условия для процесса формирования культуры жизни одаренных лицеистов посредством структурно-кадрового, дидактического, содержательного, процессуально-технологического обеспечения:

- пригласить для научно-методического обеспечения программы ученых из вузов, создать научно-исследовательские лаборатории, позволяющие аккумулировать опыт научно-исследовательской деятельности с учетом передовых достижений науки и практики в области работы в одаренными детьми;

- разработать методические рекомендации, позволяющие педагогическому коллективу лицеев и гимназий использовать опыт образовательной деятельности МЭЛ по формированию культуры жизни одаренных детей;

- обобщить опыт инновационной деятельности лицея и скорректировать его деятельность в свете решения задач Программы развития;

- координировать деятельность МЭЛ и внешних организаций посредством проведения просветительской деятельности через систему мероприятий: освещения деятельности в СМИ, подробное информирование о деятельности лицея на сайте, проведение на базе лицея или с его участием научно-прикладных конференций, круглых столов, дискуссионных клубов.

3.2. Основные потребители результатов программы общеобразовательная школа; основная общеобразовательная школа;

средняя (полная) общеобразовательная школа, в т.ч. с углубленным изучением отдельных предметов; лицей; гимназия; вечерняя (сменная) общеобразовательная школа; открытая (сменная) общеобразовательная школа; центр образования; кадетская школа;

- Учреждения дополнительного образования: детские музыкальные школы, детские школы искусств.

- Общеобразовательная школа – интернат;

- Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста - Начальная школа – детский сад;

прогимназия;

- Дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида (интеллектуального, художественноэстетического, физического и других приоритетных направлений развития воспитанников); Центр развития ребенка – детский сад;

- Образовательные учреждения начального профессионального образования: Профессиональное училище; Профессиональный лицей;

- Образовательное учреждение среднего профессионального образования Техникум; Училище; Колледж;

- Центры развития творчества для детей и юношества, детские студии по различным видам искусств;

- Центры повышения квалификации, учебно-методические центры.

Организации-кураторы программы развития - Саратовская государственная консерватория им. Л.В. Собинова и Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского – кураторы по вопросам организации профилактического, диагностического, консультативного, психокоррекционного, психотерапевтического направлений сопровождения одаренных детей;

- Смольный институт Российской академии образования СПб – куратор по вопросам гуманитарных и теоретико-методологических проблем сопровождения одаренных школьников, - Петровская академия наук и искусств – куратор по искусствоведческим проблемам, - Академия акмеологических наук – участие в круглых столах по проблемам формирования акмеологической компетентности участников научно-методического сопровождения одаренных лицеистов;

- научный центр «Синергия человеческого развития» - консультации по проблемам выработки механизмов овладения культурой жизни и актуализации творческого потенциала личности молодежи;

- Центр Акме-психологического сопровождения профессиональноличностного становления субъектов образования – по вопросам сопровождения одаренных лицеистов и педагогов и достижения ими личностно акмеКомитет по образованию и молодежной политике и Управление культуры администрации Энгельсского муниципального района Саратовской области (учредители лицея) – совместные мероприятия, направленные на обсуждение проблем задействования творческого потенциала молодежи как стратегического ресурса процветания России в XXI веке.

- Учебно-методический центр министерства культуры Саратовской области – совместное проведение областных курсов повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

3.4. Инновационные механизмы реализации программы Инновационные механизмы, которые будут разработаны в результате реализации программы:

- на федеральном уровне:

А) механизмы периодической децентрализации в управлении педагогическими системами при переходе правления в самоуправление в масштабах инновационного образовательного учреждения:

- механизм открытости педагогических систем для обмена опытом с учеными, коллегами, выпускниками, родителями, общественными организациями и вузами в пределах России;

- механизм психолого-педагогического трансфера – передачи технологий работы с одаренными детьми из области академической науки и авторской практики в практику преподавательской деятельности педагогического коллектива МЭЛ и других инновационных образовательных учреждений;

- механизм стимулирования активности лиц, входящих в круги сопровождения личности: членов педагогического коллектива, работников психологической и социальной службы, медицинских работников;

- механизм формирования мотивации достижения у всех субъектов креативного образования;

- механизм управленческой рефлексии как важный способ совершенствования системы сопровождения;

- механизмы повышения конкурентноспособности выпускников в социуме и на рынках труда:

- механизмы передачи технологий психолого-педагогического и социокультурного сопровождения школьников: возмездность, контролируемость направлений использования, дальнейшее научнотехническое и искусствоведческое развитие, отсутствие негативных последствий для креативной педагогики и психологии;

- механизм информационной структуры взаимодействия разработчика (автора технологий) и реципиента (потребителя – субъекта креативного образования);

- механизм интеллектуальной собственности – усиление инновационной составляющей разработчиков технологий выявления, поддержки и сопровождения одаренных учащихся на всех этапах их обучения;

- механизмы разработки (поиска инновационных решений, генерация новых идей, создание новаций) и внедрения (доведение идей до законченного конца) инновационных идей для повышения качества образования и культуры жизни;

- механизм разработки и внедрения новых моделей финансирования лицея Б) - механизмы актуализации творческих потенций субъектов учебно-воспитательного процесса в креативном образовательном пространстве в полисубъектном взаимодействии одаренных детей и педагогов:

конкурентноспособности для активизации творческих способностей личности субъектов образования;