«УДК 316.89 ББК 88.52 Г 928 Рецензенты: И.М. Юсупов– доктор психологических наук, профессор Института экономики, управления и право (Казань), Заслуженный деятель науки РТ; А.М. Карпов – доктор медицинских наук, ...»

По мнению Л.А. Петровской (1999) большую роль в социализации играют стимулы, например, изменение ситуации развития в связи с переменами в обществе или в собственной жизни. Они могут ставить человека перед необходимостью пересмотра, обновления каких-то ценностей, установок, “поведенческого репертуара”, изменение жизненной позиции в целом. “Среди значимых стимульных событий личной жизни можно упомянуть такие, как учеба в Вузе, как вступление в брак, рождение ребенка, развод, болезнь собственная или близких и другие проблематизирующие жизнь обстоятельства”.

В соответствии с вышеизложенным следует, что учеба в Вузе является (по Л.А. Петровской) «проблематизирующим жизнь обстоятельством» в котором происходят психологические и личностные изменения студента. Если не направить его на позитивный стиль профессионального становления, то возникает большая вероятность развития у него склонности к аддикциям.

Идея соотношения номотетического и идеографического подходов в исследовании социального поведения аддикта, выдвинутая А.Н.

Грязновым, позволяет наиболее глубоко исследовать уровни склонности к зависимому поведению.

Теоретическим основанием этой идеи являются имплицитные теории личности. Дж. Келли пишет, «человек, действуя в мире, является пленником своих интерпретаций этого мира: человеку часто важен не столько сам объективный факт, сколько значение, ему придаваемое».

Человек конструирует, творит мир, являясь не пассивным, а активным субъектом. В процессе жизни человек вырабатывает целую систему своих «конструктов».

С их помощью человек сравнивает между собой явления и процессы объективного мира. За каждым единичным актом оценки – сознательной или неосознаваемой – у каждого человека скрывается собственная имплицитная теория причин и следствий реальных событий, в рамках которых он выносит суждения. Исходя из данного положения, у каждого человека имеются имплицитные представления о различных сферах жизни, о взаимоотношениях, объектах и т.д.

Следовательно, можно говорить о том, что если человек склонен к употреблению психоактивных веществ (легальных или нелегальных), то данный человек имеет свой «личностный конструкт» касающийся аддиктивного поведения.

преобразовании биологических потребностей в склонности к употреблении психоактивных веществ на личностно социально значимые, наполнение их социальным содержанием. Минимизация и нейтрализация патологических личностных статусов, личностных конструктов и активизация функционирования нормативных.

Факторы зависимости формируются на условных уровнях функционирования личности:

- психобиологическом;

- психологическом;

- социально-психологическом.

Психобиологический уровень.

Содержание вещества становится патологической константой, перестраиваются метаболические процессы и формируется потребность в регулярном поступлении вещества.

Психологический уровень.

Формируется и обособляется часть личности, аккумулирующая болезненные ценности, смыслы, установки, стереотипы поведения.

Происходит личностная диссоциация, а патологическая часть личности – патологическая «Я» становится контрастной и Социально-психологический уровень.

На социально-психологическом уровне – в сфере отношений со значимыми другими лицами – формируются отношения созависимости, значимые другие лица не в силах справиться с болезнью своего партнера, и начинают патологически адаптироваться к ней.

По мнению респондентов, наиболее эффективными мерами профилактики алкогольной и наркотической зависимостей являются следующие:

ужесточение наказаний за употребление алкоголя, наркотиков – 40%;

молодежные службы, телефоны доверия – 36,7%;

молодежные акции, соревнования, праздники под девизом «нет наркотикам» - 30%;

антиалкогольные и антинаркотические компании (ограничение рекламы, предупреждающие надписи и т.д.) – 26,7%;

выступления авторитетных лиц – 26,7%;

наркотических средств – 23,3%;

профилактика зависимостей в учебных заведениях (лекции, тренинги, разъяснительная работа) - 16,7%;

деятельность общественных, религиозных организаций – 16,7%.

С учетом этого и многого другого, мы должны организовать работу по снижению уровней склонности к зависимости от психоактивных веществ у студентов. Учитывать факторы формирования зависимости и социально-психологически воздействовать на все эти составляющие, чтобы их минимизировать.

Под понятием «снижение уровня аддикций» студентов в широком смысле мы понимаем измерение уровня склонности студентов к той или иной зависимости, социально-психологическое воздействие на них, при котором происходит переструктурирование личности (их «личностных статусов»), изменение основных потребностей, обучение студентов навыкам принятия и осмысления бытийных ценностей, умению развивать свои способности и навыки самовыражения, реализации присущего данной личности потенциала и умению развиваться в своем стиле и своем алгоритме, особенно в начальный период самостоятельной жизни (А.Н. Грязнов, 2008).

Преодоление склонности к зависимости – это продолжительный по времени процесс, состоящий из нескольких специфических стадий. На каждой стадии должны быть разрешены определенные задачи и достигнуты определенные изменения, направленные на психологическую коррекцию аддиктивной личности:

- на когнитивном уровне – это преодоление анозогнозии;

- на уровне самосознания – это влияние на формирование самооценки и самоуважения;

- на эмоциональном уровне – это комплексное лечение аффективных нарушений;

- на уровне поведения – это изменение стиля и образа жизни, воздействие на среду склонной к аддикции личности;

- на мотивационном уровне – создание и укрепление мотивов, альтернативных патологическому влечению к наркотикам и алкоголю (А.Н. Грязнов, 2004).

воздействии на студентов включает:

- установление коммуникативного взаимодействия;

- минимизацию и нейтрализацию патологических личностных статусов препятствующих развитию склонности к употреблению психоактивных веществ;

- обучение студентов умению формировать основные потребности, обретать бытийные ценности, способности реализовывать присущий данной личности потенциал и умению выражать себя, и развиваться в своем стиле и своем алгоритме, особенно в начальный период жизни;

- фиксацию личности в нормативных личностных статусах, обучение контролю над актуализацией патологического личностного статуса, перевод актуальной личностной позиции из фазы формирования патологической части в нормативную, оказание помощи в раскрытии и обеспечении устойчивого функционирования нормативных личностных статусов (“Я” - телесное, “Я” - ребенок, “Я” - мужчина, “Я” - партнер, “Я” - родитель, “Я” – член группы, “Я” - профессионал).

Основные задачи по профилактике возникновения зависимости от психоактивных веществ состоят в преодолении психологопедагогического и социально-психологического «фона» приобщения к психоактивным веществам студентов и сводятся к:

психоактивными веществами;

антинаркотических установок;

- формированию эффективных стратегий преодоления кризисных ситуаций;

- развитию коммуникативных навыков, способности противостоять давлению группы (умение сказать «нет»);

общечеловеческих ценностях, ценности здорового образа жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др.

- развитию у каждого учащегося позитивных установок и представлений о себе, необходимых для принятия ответственных личных решений, связанных с приемом психоактивных веществ;

- обеспечению студентов достоверной фактической информацией о том, что происходит с человеком, употребляющим психоактивные вещества, и о том, к каким последствиям это может привести;

настроения;

- обучению навыкам, необходимым для решения волнующих проблем;

- помощи учащимся понять те положительные и отрицательные последствия, к которым может привести влияние на них со стороны сверстников;

- помощи студентам осознать свою личностную систему ценностей, систему ценностей семьи и общества;

- обучению навыкам эффективного общения и работе в социальной группе;

соответствующих приемов выхода из этого состояния.

Следует вывод, что педагоги обязаны обучить студентов новым формам поведения, сформировать стрессоустойчивость, способность самостоятельно эффективно и ответственно строить свою жизнь. Для этого требуется:

- профессиональной группе преподавателей, работающей с молодежью, обладать необходимыми для этого качествами и демонстрировать их в процессе взаимодействия;

- обладать знаниями, умениями и навыками обучения, способностями эффективно преодолевать жизненные проблемы, развивать стереотипы здорового поведения с тем, чтобы в дальнейшем обучаемые ими студенты могли вести здоровый образ жизни.

Принципы:

единство медико-биологических и социально-психологических методов целевого воздействия на аддиктивную личность;

личностью, обеспечение доступности и психологической комфортности для профилактики;

комплекс социально-психологических воздействий должен быть направлен на формирование мотивации к здоровому образу жизни: учить формировать бытийные ценности, умению удовлетворять основные потребности, выражать себя и развиваться в своем стиле в своем алгоритме, научить реализовать присущий данной личности потенциал;

партнерство;

многообразие и индивидуализация форм (моделей) социальнопсихологического воздействия.

Социально-психологический подход изучает факторы и условия формирования девиантного поведения, а также предлагает средства снижения аддикций у студентов в процессе их профессионального становления.

Основные положения профилактической программы:

мероприятия должны длиться не менее пяти лет по пять занятий на каждом курсе;

программа должна привлекать внимание к социальнопсихологическим воздействиям;

программа должна быть составной частью учебного процесса;

антинаркотическим мероприятиям;

поощрять вовлечение педагогов в мероприятия программы;

программу должны вести компетентные психологи;

необходимо учитывать культурные особенности целевой аудитории.

Основная задача профилактики аддикций студентов состоит в том, чтобы снизить уровень склонности к зависимостям и вероятность возникновения эмоциональных проблем.

Пути достижения этой цели:

учить умению формировать и удовлетворять основные потребности;

научить обретать бытийные ценности;

личности потенциал;

научить студентов выразить себя и развиваться в своем стиле и своем алгоритме, особенно в начальный период жизни.

Выше перечисленные пути достигаются следующим:

- улучшить систему воспитания;

- уменьшить вероятность возникновения стрессовых ситуаций;

- способствовать общению людей друг с другом;

- способствовать повышению их самооценки;

- информировать о последствиях злоупотребления психоактивными веществами;

- формировать навыки здорового образа жизни и антинаркотические установки;

- формировать эффективные стратегии преодоления кризисных ситуаций;

- развивать коммуникативные навыки, способности противостоять давлению группы (умение сказать «нет»);

общечеловеческих ценностях, ценностях здорового образа жизни, законопослушности, уважения к человеку, государству, окружающей среде и др.

- развивать у каждого учащегося позитивные установки и представления о себе, необходимые для принятия ответственных личных решений, связанных с приемом психоактивных веществ;

- обеспечить студентов достоверной фактической информацией о том, что происходит с человеком, употребляющим психоактивные вещества, и к каким последствиям это может привести;

- продемонстрировать другие, нехимические способы изменения настроения;

- обучить навыкам, необходимым для решения волнующих проблем;

- помочь учащимся понять те положительные и отрицательные последствия, к которым может привести влияние на них со стороны сверстников;

- помочь студентам осознать свою личностную систему ценностей, систему ценностей семьи и общества;

- обучить навыкам эффективного общения и работе в социальной группе;

соответствующих приемов выхода из этого состояния.

Тест «Склонность к аддикциям»

авторы Грязнов А.Н., Чеверикина Е.А., Шулаев А.В.

Методика представляет собой анкету шкального типа с 5ю вариантами ответов (Нет/Не согласен -1, Скорее нет/Вряд ли согласен - 2, Ни да, ни нет/И так, и так/Когда как -3, Скорее да/Скорее согласен - 4, Да/Полностью согласен - 5).

Результаты диагностики являются ориентировочными и показывают общую склонность к аддиктивному поведению вообще и к той или иной зависимости.

Предлагаемая Вам анкета состоит из 70 утверждений. Ответьте, указав свое согласие или несогласие с ними, отметив «галочкой» тот ответ, который соответствует вашей точке зрения. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Опрос проводится анонимно. Данные будут статистически обработаны для дальнейшего использования в научных исследованиях.

Помните, что нет правильных и неправильных ответов. Каждый ваш выбор является верным.

Время от времени мне очень хочется выпить, чтобы расслабиться Я часто нахожусь в подавленном настроении Я не уверен в том, что смогу всегда принять верное решение в той или иной жизненной ситуации Я люблю читать фантастическую литературу или мечтать о том, как хорошо было бы, если бы...

Мне легче и веселее общаться, когда я немного выпью Я сдерживаю свои обещания только тогда, когда мне это удобно или выгодно Временами я чувствую себя никому не нужным Я довольно часто принимаю лекарства Я не люблю резких изменений в жизни, неожиданностей и сюрпризов Я согласен с тем, что сладкое не бывает невкусным Мне кажется, что достичь чего-либо значимого в жизни очень тяжело Я пробовал наркотические вещества Общение — это естественный процесс, не требующий никаких усилий и умственных или душевных затрат Иногда я не помню произошедшего во время опьянения Для меня очень важно, чтобы окружающие были обо мне хорошего мнения Между пирожным и бутербродом я выберу пирожное Жизненные трудности могут стать препятствием на пути достижения целей Я часто сожалею о совершенных ранее поступках Я всегда принимаю предложения выпить и расслабиться в компании Я считаю, что во многих моих неудачах виноваты обстоятельства или вмешательство других людей Есть такие поступки, за которые человек не несет сознательной ответственности Лекарства - самый простой способ улучшить самочувствие Я постоянно сталкиваюсь с непреодолимыми препятствиями на пути достижения своих целей Для меня важно мнение друзей и знакомых, они не могут посоветовать мне плохого Я согласен с утверждением о том, что риск — дело благородное Попробовать наркотик - это получить интересный жизненный опыт Я считаю, что каждый человек от чего-то зависим Бывает что я, когда выпиваю, теряю чувство меры Я часто испытываю беспокойство и тревогу, хотя вокруг вроде бы все хорошо и спокойно Быть членом коллектива — значит, быть как все, полностью разделять интересы и образ жизни его членов Мне нравится, когда в жизни есть элемент риска, элемент неизвестности Я уверен, что употребление слабоалкогольных напитков не может повредить здоровью Я считаю, что «ложь во благо» имеет право на существование Легче соглашаться с мнением большинства, чем принимать решения самостоятельно В моем доме много медицинских и подобных препаратов Если близкие и знакомые одобряют и поддерживают меня, значит, я поступаю правильно Жизнь скучна и однообразна, если искусственно не создавать интересные, захватывающие ситуации Я уверен, что всегда и во всем прав, что бы ни думали по этому поводу другие Наркотик дает самые сильные ощущения из всех возможных Привычка - вторая натура, и избавляться от нее тяжело, да и бессмысленно Алкоголь в нашей жизни - основное средство расслабления и повышения настроения Даже когда все складывается благоприятно, я часто задаю себе вопрос: «А что если вдруг?...»

Для меня очень важны отдых и веселое времяпровождение Мне нечем занять свободное время, если не получается провести его в компании приятелей Я часто ощущаю неуверенность в будущем Мне нравится состояние легкого опьянения Я считаю, что любой поступок человека имеет свое оправдание Я согласен с поговоркой «Хорошо там, где нас нет»

Я довольно часто принимаю лекарства В жизни должно быть как можно удовольствия, иначе она не имеет смысла Когда ситуация резко меняется, мне тяжело перестроиться на новый лад Я испытываю трудности в общении, у меня мало друзей Иногда я употребляю средства, считающиеся наркотическими Человек - существо слабое, нужно быть терпимым к его вредным привычкам Мне нравится выпить и повеселиться в веселой компании Человек должен удовлетворять все свои желания, ничем себя не ограничивая Я боюсь, что трудности самостоятельной, взрослой жизни могут оказаться мне не по плечу Стрессы в современной жизни надо снимать наиболее приятными и легкими способами Общение с другими людьми должно приносить удовольствие и не быть в тягость Я всегда готов выпить, чтобы поддержать компанию Я часто посещаю бары, ночные клубы и другие развлекательные заведения Я всегда делаю только то, что мне хочется делать Когда я нервничаю, я предпочитаю принять успокоительное Остепениться, стать серьезным и ответственным я всегда успею, а молодость надо прожить весело Человек должен вести себя так, чтобы нравиться окружающим Человек не несет полной ответственности за свою жизнь, на нее влияет множество факторов По интенсивности ощущений наркотик не может сравниться ни с чем Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни.

Обработка: суммирование баллов по отдельным видам склонностей к зависимостям (Нет/Не согласен -1 балл, Скорее нет/Вряд ли согласен – балла, Ни да, ни нет/И так, и так/Когда как -3 балла, Скорее да/Скорее согласен – 4 балла, Да/Полностью согласен – 5 баллов):

алкогольная зависимость: вопросы 1,6,15,20,29,33,43,48,57, наркотическая и лекарственная зависимость: вопросы 9,13,23,27,37,41,51,55,65, общая склонность к зависимостям: вопросы 3,25,28,31,42,46,56,60,63, самооценка: вопросы 2,8,12,19,24,35,40,47,54, склонность к удовольствиям: вопросы 5,11,17,26,32,39,45,52,58, характерные черты аддиктивного поведения:

- уход от реальности как способ защиты: вопросы 4, - тревожность: вопросы 30, - трудно изменяемое поведение: вопросы 10, - необязательность: вопросы 7, - поверхностный характер общения: вопросы 14, - стремление произвести хорошее впечатление: вопросы 16, - боязнь трудностей, плохая переносимость их: вопросы 18, - стремление обвинять невиновных и поиск оправданий: вопросы 21, - уход от ответственности: вопросы 22, - подчинение влиянию, отсутствие самостоятельности: вопросы 36, Условные нормы по шкалам 1 - 5: 10-19 баллов - низкая, 20- средняя, 40-50- высокая степень склонности к зависимостям.

Условные нормы по шкале 6: по каждой из характерных черт - 2- баллов - низкая, 5-7 средняя, 8-10 - высокая степень выраженности.

Социализация характеризует процесс многостороннего общественного становления и развития личности. Личность выступает объектом изучения многих наук. Поэтому исследование особенностей ее социализации проводится на разных уровнях научного анализа: на уровнях философского, социологического, социально-психологического.

Социально-экономический, общественно-политический и духовный кризис в нашем обществе привел к девальвации прежних ценностей, снижению жизненного уровня населения, социальной нестабильности, повышению креминогенной ситуации в стране и проявлению различных форм девиантного поведения, в том числе и аддиктивного.

С одной стороны, неуклонный рост числа зависимых от психоактивных веществ в нашей стране, широкий рынок и разнообразие психоактивных веществ, их доступность, а с другой стороны, сложность лечения зависимости как от алкоголизма, так и от наркотических веществ, которые поражают человека на всех уровнях его жизнедеятельности:

энергетическом, физиологическом, психологическом, социальном, духовном, экзистенциональном делает данную проблему, несомненно, одной из важных в нашем обществе.

Без комплексного исследования проблемы алкоголизма и наркомании, изучения аддиктивной личности, как системного явления невозможно эффективно противостоять этому социальному феномену. В настоящее время отмечается явное отставание уровня анализа проблемы алкоголизации и наркотизма общества в социально-психологическом контексте, от потребностей общества как с точки зрения теоретикометодологических исследований, так и практических рекомендаций по эффективной профилактике аддиктивного поведения и реабилитации больных с аддиктивностью.

Актуальность исследований возрастает в связи с возникновением проблем профессионального становления студентов, обусловленных склонностью их к аддикциям (ежедневно умирает 82 человека призывного возраста).

В монографии изложены современные систематизированные представления о личностно-профессиональном становлении студентов и их склонности к аддикциям, которые препятствуют успешной психологической социализации в изменяющемся социальном мире.

Особый интерес представляет специфика социализации, выявленная нами, при становлении и развитии личности в кризисные периоды общества, в условиях радикальной смены социально-экономических ценностей, при подготовке специалистов в вузах. Срезовые замеры психотерапевтического, социально-психологического воздействия на них, снижается уровень их зависимости. Актуальность исследований возрастает в связи с возникновением проблем профессионального становления студентов, обусловленных склонностью их к аддикциям (ежедневно умирает 82 человека призывного возраста). Число больных алкоголизмом и наркоманией в России столь велико, что значительная часть работоспособного населения оказывается вне активной социальной жизни.

Профилактика наркомании и алкоголизма развивается на основе интеграции ряда теоретических подходов. Следует четко определить, что употребление психоактивных веществ – это проблема, связанная с психологическими, личностными особенностями индивида, окружающей его среды и характером взаимодействия между ними.

Показаны аддиктивные особенности студентов, их взаимодействие с индивидуально-личностными особенностями, а также механизмы их формирования, установлены способы коррекции их, что важно как в плане организации и содержания воспитательной работы в учебных заведениях, так и в плане оптимизации содержания обучения, прежде всего, по гуманитарным учебным дисциплинам.

Исследование еще раз убедительно доказало важность изучения социально-психологических особенностей студентов, склонных к алкоголизму и наркомании, для понимания сути этого негативного явления и определения путей его преодоления, а именно, какое должно быть социально-психологическое воздействие на студентов, склонных к аддикциям.

Проведенные в контексте социальной психологии исследования позволяют обогатить общенаучное представление о данном феномене и определить конкретные шаги по борьбе с ним.

Библиография:

Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М.: Наука, 1974. – 320 с.

Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г.

Ананьев // Человек и общество. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып. 9. – С. 144Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.:

Изд-во МГУ, 1988. – 32 с.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 376 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 416 с.

Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д. А. Андреева // Человек и общество.

– М., 1973. – Вып. XI-XII. – С. 25-27.

Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности / Н.В.

Андреенкова // Социальные исследования. – М., 1970. – Вып. 3. – С. 38-52.

Андриенко Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 376 с.

Анцыферова Л.И. Психология опосредованности социальных взаимодействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И.

Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности: тематический сб. науч. тр. – М.: ИПАН, 1991. – С. 5-38.

Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности // Вопр. психологии. – 1983. - №2. – С. 60-68.

Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 60-68.

Балинт М. Базисный дефект / М. Балинт. – М.: Когито-центр, 2004. – 124 с.

Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.:

Евразия, 2000. – 320 с.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: Сов.

Россия, 1979. – 318 с.

Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – 1996. - №1. – С. 3-8.

Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Человек и общество. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. – Вып. 9. – С. 151-160.

Боулби Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М.: Медицина, 2005. – 141 с.

Винникотт Д. Игра и реальность / Д. Винникотт. – М.:

Институт гуманитарных исследований, 2002. – 288 с.

Володько В.Ф. Соцализация подрастающего поколения / В.Ф.

Володько // Проблемы подрастающего поколения: материалылы междунар. конф., Минск, 27-30 мая 1993г. – Минск, 1994. – С.69-72.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. Т.4. – 432 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Детская психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1984. Т. 5. – 368 с.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. – 143 с.

Гибш Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. – М.: Прогресс, 1972. – 280 с.

Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. // Сов. педагогика.

– 1991. - №2. – С. 38-43.

последствия алкоголизма / А.Н. Грязнов // Неврологический вестник:

журнал им. В.М. Бехтерева. – 2004. – Т. 35, вып. 3-4. – С. 49-57.

Грязнов, А.Н. Концепция терциарной социализации личности алкоголика и наркомана / А.Н. Грязнов, В.В. Новиков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки «Акмеология образования». – 2005. – Т. 11. – № 4.

– С. 152 – 157.

личности / А.Н. Грязнов. – Казань: Медицина, 2007. – 91 с.

Грязнов, А.Н Социальная психология аддиктивной личности / А.Н. Грязнов. – Казань: Медицина, 2007. – 152 с.

Грязнов А.Н. Психология социализации и формирование зависимости от психоактивных веществ / А.Н. Грязнов // Психология ХХ столетия. Т. 1 Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008. – С.177 – 180.

Грязнов А.Н. Концепция профилактики аддикций у студентов в личностно – профессиональном становлении // А.Н. Грязнов, Е.А.

Чеверикина, Д.Р. Тухватуллина // Научно-теоретический и практический журнал Городское здравоохранение - № 1(7) – 2009. – С. 27 – 30.

Грязнов А.Н. Социально-психологические детерминанты формирования зависимости / А.Н. Грязнов, Е.А. Чеверикина, Д.Р.

Тухватуллина // Журнал для психологов Вестник интегративной психологии Ярославль 2009 – С.74 – 76.

Данилин А.И., Портных В.Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности // Специалист. – 1997. - №6. – С. 23Дармоедкин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в российской Федерации // Педагогика. – 2001. - №1. – С. 10-17.

Донцов А.И., Дубовская Е.М., Жуков Ю.М. Группа – коллектив – команда. Модели группового развития. // Социальная психология в современном мире. – М.: Аспект Пресс, 2002. – С. 96-114.

Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. – М.: Работник просвещения, 1921. – 63 с.

Дьюи Дж. Школа и общество. - М.: Работник просвещения, 1925. – 127 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарьсправочник. – Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с.

Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И.

Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с.

Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 117 с.

Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности:

природа и становление. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. – 247 с.

Карандашев Ю.Н. Психология развития: в 2-х ч.: учеб.

пособие / Ю.Н. Карандашев. – Минск: МП Д-р Кара, 1996. – Ч. 1. – 239 с.

Карандашев Ю.Н. Психология развития: В 2 ч.: Учеб.

Пособие. – Минск: МП Д-ра Кара, 1996. Ч. 1.:

- 239 с.

закономерности социализации личности в онтогенезе / Я.Л. Коломинский // Проблемы сацыялi – зацыi дзяцейi падлеткау пазаилкольным асяроддзi:

матэрыялы мiжнар. канф., Мiнск, 27-30 мая 1993 г. – Мiнск, 1994. – С. 62Комлев Ю.Ю. Наркотизация в Татарстане: результаты эмпирического исследования / Ю.Ю. Комлев, Р.Г. Садыкова. – Казань:

Изд - во Казанск. ун-та, 2003. – 160 с.

Кон И.С. Дж. Мид и проблема человеческого “Я” / И.С. Кон, Д. Шалин. – М.: Правда, 1965. – 152 с.

Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – Минск:

Просвещение, 1982. – 207 с.

Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. - №3. – С. 3-10.

Кули Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: тексты. – М.: Международный институт Бизнеса и управления, 1996. – С. 328-332.

Куницына В.Н. Социальные стереотипы - условия и продукт социализации / В.Н. Куницына // Человек и общество. – Л., 1971. – Вып. 9.

– С. 184-193.

Куницына В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью / В.Н. Куницына // Research in Soviet Social Psychology / Ed. L.P.Strikland, V.P.P.Frusov & Lochwood-Canada, 1986. – P. 80-89.

Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды:

состояние и перспективы / Е.А. Лапин // Проблемы экологической психоакустики: сб. науч. тр. – М.: АН СССР ИП, 1991. – С. 5-77.

социализации личности / С.Д. Лаптенок // Праблемы сацыялiзацыi дзяцей I падлеткау у пазашкольным асяроддзi: матэрыяля мiжнар. канф., Мiнск, 27-30 мая 1993г. – Мiнск, 1994. – С. 37-46.

Левада Ю.А. Лекции по социологии / Ю.А. Левада // Информ.

бюл. науч. Совета АН СССР по проблемам конкретных социальных исследований ССА и ИКСИ АН СССР. – М., 1966. – Вып. 2. – № 6. – 121 с.

Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало 20-х – середина 30-х годов ХХ века. – М.: МГУ, 1980. – С. 131-145.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Учеб.

пособие. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

Лойт М., Нуйа М., Листер Т. Личностные предпосылки в ролевой адаптации / М. Лойт, М. Нуйа, Т. Листер // Человек, среда, общение / Таллин; Пед. Ин-т им. Э. Вильде. – Таллин, 1980. – 134 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 397 с.

Лутошкин А.Н. эмоциональные потенциалы коллектива. – М.:

Педагогика, 1988. – 125 с.

профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. науч.

сообщ. К VI Всес. съезду Общ-ва психологов СССР / АН СССР. – М., 1983. Ч. 2. – С. 400-402.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб: Изд-во Группа “Евразия”. – 1999. – 479 с.

Менделевич В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова. – Казань, РЦПНН при КМРТ; Й.: Марево, 2002. – 240 с.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Педагогика, 1978.

– 238 с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.:

Изд-во “Сентябрь”, 1997. – 96 с.

Мюнх Р. Диалектика и динамика развития глобального информационного общества // Социология на пороге XXI века. Новые направления исследований. – М.: Интеллект, 1998. С. 18-33.

Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 1960. – Т. 2. – С. 235-267.

Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В.

Новиков. – М.: Изд – во ИП РАН, 1998. – 393 с.

Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Г.

Олпорт. –М.: Смысл, 2002. – 462 с.

становления личности: Дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.05. – М.:1992. – 461 с.

Панферов В.Н. Социально-психологическая характеристика ролевой структуры общения в студенческой учебной группе / В.Н.

Панферов // Социальная психология и социальное планирование / Под ред.

Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – С. 144-152.

Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность.

Социально-психологические проблемы / Б.Д. Парыгин. – М.: Политиздат, 1978. – 240 с.

Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопр. психологии. – 1978. - №3. – С. 37-41.

Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.:

Просвещение, 1986. – 231 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.

Поттер-Эфран Р. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика / Р. Поттер-Эфран. – М.: Институт гуманитарных исследований, 2002. – 416 с.

Психология личности и образ мысли / Отв. Ред. Е.В.

Шорохова. –М.: Наука, 1987. – 220 с.

А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1997. – 238 с.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.

Петровского. – М.: Педагогика, 1997. – 238 с.

Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1990. – № 2. – С. 71-79.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.:

Педагогика, 1973. – 423 с.

Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии. – М.: Прогресс, 1981. – 215 с.

Рыбалко Е.Ф. О генетических уровнях социализации // Вестн.

ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право. – 1973. Вып. 5. – С. 90-94.

Рыбалко Е.Ф. О генетических уровнях социализации / Е.Ф.

Рыбалко // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право. – 1973. – Вып.5. – С. 90-94.

Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост:

Дисс. … докт. психол. наук: 19.00.11. – Краснодар, 1996. – 307 с.

Самошкин А.А. Технология профилактики наркологических заболеваний / А.А. Самошкин, И.Б. Васильев // Вопр. наркол. – 2001. – № 2. – С. 41-47.

Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. – Минск: Высш. шк., 1976. – 188 с.

психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО “Речь”, 2001. – 350 с.

Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.07. – М., 1994. – Спиридонов Л.И. Социальное планирование и социализация / Л.И. Спиридонов // Социальные проблемы индустриального труда. – Вильнюс: Изд-во Вильн. Ун-та, 1970. – С. 94-107.

художественной деятельности. – М.: Наука, 1989. – 415 с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000. – 672 с.

Субетто А. Неклассическая социология: концептуальная новизна, объективная необходимость // Социология на пороге XXI века.

Новые направления исследований. – М.: Интеллект, 1998. С. 176-189.

подростка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. – 1991. – № 4. – С.

31-38.

Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М.:

Просвещение, 1990. – 447 с.

Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1986. – 238 с.

Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. – М.: Политиздат, 1989. – 208 с.

Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М.:

Прогресс, 1969. – 535 с.

Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М.:

Прогресс, 1969. – 535 с.

студенческой молодежи в условиях развития самоуправления // Воспитательная работа вуза в системе многоуровневой подготовки специалистов: Материалы респ. науч.-практ. конф., 12-14 июня 1997 г. / БГПУ им. М.Танка. – Минск, 1997. – С. 170-172.

100. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Я.

Щепаньский. – М.: Прогресс, 1969. – 240 с.

101. Энциклопедический словарь / Под ред. И. А. Ефрона. – СПб:

Типо-Литография. – Т. ХV4. – 1895. – 669 с.

102. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: ЗАО ИТД “Летний сад”, 2000. – 415 с.

103. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социальнопсихологического подходов к исследованию образа жизни // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. – М.: Наука, 1987. – С.

89-93.

104. Яковлев В.П. Социальное время. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост.

ун-та, 1980. – 158 с.

105. Allport G. W. Attitudes. (W.pracy) A. Handbook of Psychology / Ed. C. Murchison. N.Y., 1939. –793 p. 253.

106. Bollnow O. F. Neue Gebornheit. Das Problem einer Uberwindung des Existenzialismus / O. F. Bollnow. Stuttgart, 1979. – 58 s.

107. Bollnow O.F. Neue Gebornheit. Das Problem einer Uberwindung des Existenzialismus. Stuttgart, 1979. – 58 s.

108. Brown R. A. A first language: The early stages / R. A. Brown. – Cambridge, MA, Harvard University Press, 1973. –180 p.

Effective Classroom Management. Bloomington. – 1983. – 304 p.

110. Esteem Bilders / ed. by M. Borba. Rolling Hills. – 1989. – 289 p.

111. Frank L.K. Time Perspectives // J. of Sozial Philosophy. N.Y., 1939. Vol. 4. – P/ 293-312.

112. Jaxman E. Youth Mentoring: Programs and Practices / E. Jaxman.

– N.Y., 1988. – 48 p.

113. Johnson D. Cooperativess and social perspective taking / D.

Johnson // Person and Social Psycol. – 1975. – Vol. 31. – P.241-247.

114. Jurovsky A. Vykum socializachych procesov ako metodologicky problem / A. Jurovsky // Ceskoslov. Psych. – 1966. – N 5. – S. 14-17.

115. Kohelberg L. Education for a just society // Munsey B. (ed.) Moral Development, Moral Education and Kohelberg. Birmengham, 1980. – 463 p.

116. Kohelberg L. The philosophy of moral development: moral stages the idea of justice/ 1st ed. – San Francisco: Harper, Row, 1981. – 441 p.

117. Kohlberg L. Education for a just society / L. Kohlberg; Munsey B.

(ed.) // Moral Development, Moral Education and Kohlberg. Birmengham. – 1980. – 463 p.

118. Kohlberg L. The philosophy of development: moral stages stages the idea of justice. Lst ed. / L. Kohlberg. – San Francisco: Harper, Row, 1981. – 441 p.

119. Maslow A. Theory of Human Motivation / A. Maslow // Human Dynamics in Psychology ang Education. Boston, 1972. – P. 128-186.

120. Merton R. K. Social theory and social structure / R. K. Merton. – N.Y., 1957. – 375 p.

121. Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory / T.

Parsons. – N.Y., 1977. – 297 p.

122. Peters R.S. Dewey`s philosophy of education // Peters R.S. (ed), Jahn Dewey Reconsidered. J., 1977. – 120 p.

123. Siefert K.H. Theorien der Berufswahl und der beruflichen Entwicklung // Siefert K.H., Eckhord H.H., Joide W. Handbuch der berufspsychologie. – Gottingen? 1977. – S. 173-279.

124. Skinner B. About Behaviorism / B. Skinner. – N.Y., 1974. – 78 p.

125. Swith P. B. Social psychology across cultures Analysis and perspectives / P. B. Swith, M. N. Bond. – London: Hawester Wheatsheaf, 1998.

–401 p.

126. Van Ness F. Raising Self-Esteem of Learners / F. Van Ness. – Bloomington, 1995. – 154 p.

127. Wilson B. Education, Equality and Society. J., 1980. – 74 p.

128. Wood W. The retrieval of attitude – relevant information from memory: effects on susceptibility to persuasion and on intrinsic motivation. // J.

of Personality and Social Psychology, 1982. Vol. 42. – P. 798-810.

Становление личности в профессиональном образовании: психологомедицинский аспект Подписано в печать 21.10.2009 г. Бумага офсетная.

Гарнитура «Times». Формат 60х84 1/16. Усл.печ.л.9, Издательство ООО «Печать-Сервис-XXI век».

_ Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета заказчика Типография ООО «Печать-Сервис-XXI век».