«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: МЫСЛИТЬ – ГОВОРИТЬ – ДЕЙСТВОВАТЬ Учебное пособие Москва Издательство Флинта Издательство Наука 2010 УДК 80:37.0(075.8) ББК 81-5 Щ64 Р е ц е н з е н т: Доктор филологических наук, профессор ...»

Вишнёвое деревце во дворце памяти (Учимся слушать. Тренируем внимание и память) Дейл Карнеги в книге «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично» описывает любопытный случай знаменитого учёного Томаса Эдисона, который установил, что двадцать семь его лаборантов ежедневно в течении шести месяцев проходили по дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода в Менло-Парке (американский штат Нью-Джерси). У этой дороги росло вишнёвое деревце, но опрос этих двадцати семи человек показал, что ни один из них не знал о его существовании. «Мозг среднего человека, – убеждённо говорил Эдисон, – не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Почти невероятно, до чего бедна наша способность наблюдения, подлинного наблюдения».

Внимательно слушать и прочно запоминать услышанное (а также увиденное и прочитанное) не только важнейшее профессиональное умение, но и повседневная обязанность как учёного, так и учителя, ведущие цели которых – изучать и обучать – к тому же нередко соединяются в практической деятельности одного и того же специалиста. Необходимо одновременно держать в памяти десятки терминов и данные экспериментальных исследований, помнить фамилии учеников и расписание занятий, не упускать деталей в анализе того или иного явления и при объяснении учебного материала.

Прежде всего, необходимо разобраться, что представляет собой наше внимание.

Внимание как психическое свойство.

Содержание внимания определяется в зависимости от того, стороной какого психического процесса оно выступает:

• если восприятия, то как образ предмета или явления действительности;

• если мышления, то как мысль;

• если припоминания или воображения, то как представление.

Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нём; психический процесс, позволяющий человеку концентрировать умственные усилия на определённом предмете или явлении.

Одно из наиболее известных описательных определений внимания дал американский философ и психолог Уильям Джеймс (1890): «Каждый знает, что такое внимание. Это когда разум охватывает в ясной и отчетливой форме нечто из того, в чём видится одновременно несколько возможных объектов или ходов мысли. Сосредоточение, концентрация сознания – вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими, и является условием, располагающим реальной противоположностью в том спутанном, сумеречном и распылённом сознании, которое по-французски называют distraction, а по-немецки – Zerstreutheit».

Изменение внимания выражается в изменении восприятия человеком степени ясности и отчётливости содержания деятельности. Это одно из самых существенных проявлений внимания.

В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяются виды и определяются свойства внимания. Сведения об этом обобщены в следующей таблице.

1. Про- Имеет сознательную 1. Кон- Интенсивность соизволь- установку: объект центра- средоточения сознаное выбирается осознан- ция ния на объекте (в основе лежат неосознаваемые установки) 3. По- Предполагает созна- 3. Устой- Длительность, в теслепро- тельный выбор объ- чивость чение которой конизволь- екта, но отсутствие центрация внимания Все перечисленные свойства и разновидности внимания определяют другую важнейшую способность и соответствующее ей профессиональное умение педагога – эффективное слушание.

Слушание как вид речевой деятельности.

Наряду с говорением, чтением и письмом, слушание является одним из видов речевой деятельности человека.

Слушание (аудирование) – репродуктивный (рецептивный) вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие устного высказывания, звучащего текста.

Для обозначения способности воспринимать на слух звучащую речь в русском языке существуют глаголы «слышать» и «слушать». Какова разница значений этих слов? Какова последовательность (первичность / вторичность) обозначаемых ими процессов?

Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой: слышать – «различать, воспринимать что-либо слухом»;

слушать – «направлять слух на что-нибудь». Значит, вначале мы что-либо слышим, то есть непроизвольно физически воспринимаем органами слуха, а уже затем (при наличии специальной установки или поставленной задачи) слушаем, то есть специально, осознанно воспринимаем на слух.

Однако глагол «слышать», помимо основного, имеет ещё одно – переносное значение. Нередко в разговоре возникает недоумение, а то и возмущение: «Ты меня, вроде бы, и слушаешь, но совсем не слышишь!» В данном случае «слышать» обозначает высший уровень слухового восприятия – внимание говорящему (от слова «внимать»), понимание его, обратную с ним связь. Сказанное можно обобщить в виде следующей схемы:

Непроизвольное восприятие на слух В содержании понятия слушания есть и ещё один важный момент. Задумывались ли вы о взаимосвязи значений однокоренных слов внушение – и ухо, ушко; слушание – и послушание?

Очевидность и значимость этой взаимосвязи наиболее наглядно и последовательно раскрывается в педагогическом взаимодействии, где слушание становится равнозначимым и взаимо необходимым умением – и ученика, и для педагога. Вдумчиво слушая воспитанника, внимая его интересам и потребностям, воспитатель добивается послушания. И, напротив: внимательно слушая воспитателя, внимая сообщаемой информации (внушению), воспитанник демонстрирует послушание.

Не случайно немецкий философ Г.-Г. Гадамер в своей работе «Актуальность прекрасного» ставит проблему «неспособности к разговору», субъективной причиной которой видит неспособность слУшать, а объективной – неспособность слЫшать, которая, в свою очередь, объясняется отсутствием «общего языка».

По верному утверждению Гадамера, именно на примере педагогического дискурса «легче всего показать, что же скрывается за переживанием неспособности вести беседу». Неумение педагога слушать превращает живое объяснение в скучный и односторонний монолог, а учащиеся из равноправных собеседников превращаются в пассивных наблюдателей. В качестве блестящего иллюстративного примера философ приводит случай из своих студенческих воспоминаний.

Один из семинаров вёл другой известный философ Эдмунд Гуссерль, который, по свидетельству студента Ганса-Георга Гадамера, «не был мастером вести разговоры». В самом начале семинарского занятия Гуссерль задал вопрос, получил на него краткий ответ и затем, разбирая его, проговорил без перерыва два часа. Выходя из аудитории, Гуссерль заметил своему ассистенту, ставшему впоследствии не менее выдающимся философом, Мартину Хайдеггеру: «Да. Сегодня была увлекательная дискуссия…»

Структура слушания как вида речевой деятельности (наряду с говорением, чтением и письмом) включает три основных этапа:

1) побудительно-мотивационный (осознание общей цели и конкретных задач слушания);

2) аналитико-синтетический (реализация самого процесса слушания – как восприятия, осмысления и понимания текста);

3) контрольный (осмысление воспринятого, осознание степени понимания услышанного, корректировка выводов, реагирование действиями на услышанное).

Реализация этих этапов в содержании учебного занятия может быть представлена, например, следующим образом. Вначале педагог ориентирует учащихся в теме урока, ставит цели и задачи её изучения – мотивирует и побуждает к слушанию (1-й этап).

Затем осуществляется сам процесс слушания: учитель объясняет новый учебный материал (2-й этап). Наконец, педагог проверяет внимательность слушания и прочность усвоения учащимися своего объяснения (3-й этап) – задавая вопросы, предлагая задания, организуя беседу по содержанию своей объяснительной речи.

Виды слушания можно классифицировать на разных основаниях, главными из которых являются установки на восприятие и оценку звучащей речи, а также способы восприятия высказывания и реагирования на говорящего. Обобщим это в следующей таблице.

классификации слушания I. Тип установ- 1. Глобальное Ознакомительное (восприятие обки на смысло- щего содержания речи) вое восприятие текста II. Наличие 1. Критиче- Предполагает выражение отношеустановки оце- ское ния к услышанному (эмоции, чувночного отно- ства, оценки) шения 2. Некритиче- Не предполагает оценки услышанское ного (= глобальное слушание) III. Способ 1. Рефлексив- Использование речевых сигналов, осуществления ное наличие обратной связи речевой деятельности и ре- 2. Нерефлек- Использование только несловесных агирования на сивное компонентов коммуникации и реговорящего плик-сигналов («мда», «угу», «гм»

Можно ли научиться быть хорошим (= внимательным, вдумчивым, благодарным) слушателем?

Известны три основных приёма рефлексивного слушания, всестороннее овладение которыми и определяет человека как хорошего слушателя.

1. Выяснение – постановка вопросов с целью повторить, уточнить, развернуть услышанное. Как верно замечено А.А. Брудным, «в школьной субкультуре сложился и особый тип общения – вопрос учителя и ответ ученика, причём способ этот заметно стимулирует развитие способности оперировать доказательными суждениями». Почему это так? «Смыслами я называю ответы на вопросы. То, что ни на какой вопрос не отвечает, лишено для нас смысла», – писал филолог и философ М.М. Бахтин. «Возникновение вопроса, – утверждал психолог С.Л. Рубинштейн, – первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания».

2. Перефразирование – передача услышанного в другой форме, «своими словами» («Если я правильно понял, вы хотели сказать…»; «Очевидно, вы имели в виду…»; «Насколько я уловил, содержание вашей речи сводится к…»; «Иными словами, это значит…» и т.п.).

3. Отражение чувств – выражение эмоций, оценок (одобрения, согласия, сомнения, удивления и т.п.).

Наряду с этим, можно выделить барьеры слушания – помехи эффективного восприятия, препятствия для усвоения смысла звучащей речи. Экспериментально установлено, что только около 25% людей можно назвать хорошими (внимательными, вдумчивыми, эффективными) слушателями.

В целях предотвращения появления этих барьеров необходимо соблюдать основные правила слушания. Обобщим оба этих положения в сводной таблице.

1. Барьер Отвлекающие параллель- 1. Мысленно сосредотошума ные звуки, посторонние читься и принять активразговоры ную – заинтересованную 2. Барьер Снижение концентрации 2. Сконцентрировать усталости внимания из-за пере- взгляд на говорящем 3. Барьер Низкая мотивация для 3. Поддерживать устойотсутствия восприятия информации чивое внимание к говоряинтереса или её недостаточная ин- щему, не отвлекаться 4. Барьер пере- Отвлечение на посто- 4. Логически планироключения ронние предметы или вать процесс слушания:

внимания действия и/ или одновре- следить за развитием (или переби- менное восприятие па- мысли говорящего, девания) раллельной информации лать промежуточные 5. Барьер Малопонятность всего 5. Преждевременно не непонимания содержания речи или от- оценивать услышанное 6. Барьер Антипатия к говорящему 6. Быть доброжелательнесогласия и/или сомнение в досто- ным по отношению к говерности / истинности ворящему и изначально сообщаемой информации лояльным (по возможности) к предмету речи 7. Барьер Оскорбительная, крити- 7. Быть объективным: изнегативной ческая и т.п. для адресата бегать предубеждений Память.

Одной из важнейших и профессионально значимых для речевой личности педагога характеристик, непосредственно связанных с эффективным слушанием, является гибкая и прочная память.

Память – способность к сохранению, накоплению и воспроизведению информации; запечатление, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающее человеку возможность накопить информацию о мире и себе.

Но это сухое научное определение, а вот как описывает эту удивительную человеческую способность христианский теолог Августин Аврелий (354–430):

«…Прихожу к равнинам и обширным дворцам памяти, где находятся сокровищницы, куда свезены бесчисленные образы всего, что было воспринято. Там же сложены и все наши мысли, преувеличивавшие, преуменьшавшие и, вообще, как-то изменившие то, о чём сообщили наши внешние чувства. Туда передано и там спрятано всё, что забвением ещё не поглощено и не погребено. Находясь там, я требую показать всё то, что я хочу; одно появляется тотчас же, другое приходится искать дольше, словно откапывая из каких-то тайников; что-то врывается целой толпой, и вместо того, что ты ищешь и просишь, выскакивает вперёд, словно говоря: "Может, это нас?" Я мысленно гоню их прочь, и наконец, то, что мне нужно, проясняется и выходит из своих скрытых убежищ».

Таким образом, память – это • один из важнейших психических процессов, • основа человеческого опыта, • вид умственной деятельности, предназначенной сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.

Память предполагает возможность не только длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, но и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Назовём основные процессы памяти:

1) запоминание – пополнение новой информацией, которая входит в уже существующие у человека системы ассоциативных связей;

2) сохранение – удержание информации в течение определённого времени;

3) забывание – утрата части сохранённой информации;

4) воспроизведение – восстановление информации при отсутствии объекта;

5) узнавание – восстановление информации при наличии объекта;

6) припоминание – постановка специальной задачи восстановления в памяти конкретного случая, предмета, слова, образа.

Виды памяти выделяются на разных основаниях. Важнейшие из них представлены в следующей таблице.

классификации I. По сенсорным 1. Зрительная = Сохранение и воспроизведение зрисистемам визуальная тельных образов 2. Звуковая = Сохранение и воспроизведение звуаудиальная ковых образов, услышанного II. По организа- 1. Эпизодиче- Память о событиях, участниками ции запомина- ская или свидетелями которых мы были 3. Процедурная Запоминание способа и последовательности действий («знание о том, III. По времен- 1. Долговре- Накопление и длительное сохраненым характе- менная ние информации ристикам 2. Кратковре- Известным американским псименная хологом Джорджем Миллером в Почему же взрослый в среднем запоминает меньше, чем 13летний подросток?

С возрастом меняется форма пользования памятью. Шестилетний ребёнок ещё не владеет никакими специальными приёмами запоминания и потому запечатлевает в памяти предлагаемый ему материал естественно, непосредственно. Но уже в начальной школе он овладевает целым рядом способов запоминания, связывает изучаемый материал со своим прежним опытом, прибегает к ассоциациям, иногда – каким-то заметкам и т.п. Имея в целом одинаковую память, оба ребёнка пользуются ею по-разному: первый – неосознанно, второй – сознательно. Развитие человеческой памяти заключается именно в таком переходе – от естественных, природных форм запоминания к культурным, порождённым цивилизацией.

Почему мы забываем то, что воспринимаем из окружающей действительности – видим, слышим, читаем?

Основная причина забывания – торможение: одна информация «перекрывает» другую, особенно в ситуации, когда приходится работать с однородным материалом. Многократно произведённые психологические эксперименты показали, что из проработанного нами нового материала за первые 8 часов забывается больше, чем за последующие 30 дней! Установлено также, что припоминание услышанного происходит значительно быстрее, чем увиденного, но увиденное оказывается более устойчивым.

Таким образом, объём запоминаемых сведений ограничен:

• количеством вспомогательных опорных образов (ранее заученных);

• скоростью запоминания конкретного человека;

• утомлением, неизбежно возникающим в процессе запоминания;

• необходимостью закреплять и повторять ранее запомненные сведения.

Что такое мнемоника (мнемотехника)?

Помимо рассмотренных видов памяти, можно говорить ещё об одной, особой её разновидности – т.н. искусственной (искусной, техничной, лат. memoria technica) памяти, специально развиваемой, приобретаемой в упражнениях, тренируемой.

В датированном 86–82 гг. до н.э. знаменитом учебнике риторики «Rhetoricon ad Herennium libri IV», настоящее имя автора которого история, к сожалению, не сохранила, память определяется как «сокровищница находок» и «хранительница всех частей риторики» и подразделяется на «естественную» и «искусную».

«Естественная память, – пишет неизвестный сочинитель, – присущая нашему уму, рождается одновременно с мыслью. Искусная память – это память развитая и укреплённая упражнением.

Хорошая естественная память может быть улучшена благодаря тренировке, а люди менее одарённые могут укрепить свою слабую память, если обратятся к искусству».

В современном употреблении такую искусную технику запоминания обозначают одновременно два слова – «мнемотехника»

и «мнемоника», происходящие от греч. mnemonikon – «искусство запоминания», по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины, матери девяти муз.

Мнемоника (мнемотехника) – мастерство и искусство запоминания, совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций; специально усвоенные стратегии, помогающие запоминанию.

Считается, что это понятие изобрёл античный скептик Симонид (Пифагор Самосский, ок. 558–468 гг. до н.э.), а сама теория запоминания впервые излагается в упомянутом учебнике «Ad Herennium». Первые дошедшие до нас авторизованные труды по мнемотехнике принадлежат Цицерону и Квинтилиану.

Не мудрено, что в античную эпоху, до изобретения книгопечатания, роли памяти придавалось огромное значение. Не случайно довольно высоким престижем пользовались профессии гонца (передающего сообщение на словах) и номенклатора (запоминающего события и тексты по заданной инструкции).

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть ораторского искусства и предназначалась для запоминания длинных речей. Это т.н. классическая мнемоника. Набор приёмов запоминания в ней был ограничен, но общие механизмы памяти интуитивно понимались правильно: преобразование элементов запоминаемой информации в визуальные образы. Зрительные образы, обозначающие имена, даты, фрагменты текстов связываются с заранее подготовленной последовательностью опорных образов (loci). Таким образом, классическая мнемоника была ориентирована на последовательное запоминание основных положений публичной речи.

По легенде, владеющий мнемотехническими приёмами философ и оратор Сенека мог повторить две тысячи имён в названном ему порядке и продекламировать в обратном порядке все стихотворные строки, которые произносили по очереди двести и более его учеников.

Аналогичные примеры приводит и знаменитый античный историк Плиний Старший: так, Кир знал поименно всех солдат своей армии, Луций Сципион – имена всех жителей Рима, Киней мог повторить имена всех сенаторов, Митридат Понтийский знал языки всех двадцати двух обитавших в его владениях народов, а грек Хармад помнил содержание всех книг своей библиотеки.

Другая легенда – о знаменитом медике Авиценне – гласит, что он изобрёл не только блюдо из мяса и риса – плов, но и «зашифровал» рецепт в его заглавие – «палов ош»: Пиез – лук + Аез – морковь + Лахм – мясо + Олио – жир + Вет – соль + Об – вода + Шалы – рис.

Ярчайший пример классической мнемотехники – метод Цицерона: выделение визуальных объектов в хорошо знакомом помещении или на известной улице и использование их в качестве «подсказок» для запоминания тех или иных сведений. Яснее всего этот приём изложен Квинтилианом. Вот как он описывается в известной книге Френсис Йейтс «Искусство памяти»:

«Для того чтобы сформировать в памяти ряд мест, говорит он, нужно вспомнить какое-нибудь здание, по возможности более просторное и состоящее из самых разнообразных помещений – передней, гостиной, спален и кабинетов, – не проходя также мимо статуй и других деталей, которыми они украшены. Образы, которые будут помогать нам вспоминать речь, – в качестве примера таких образов, говорит Квинтилиан, можно привести якорь или меч, – располагаются затем в воображении по местам здания, которые были запечатлены в памяти. Теперь, как только потребуется оживить память о фактах, следует посетить по очереди все эти места и востребовать у их хранителей то, что было в них помещено. Нам следует представить себе этого античного оратора мысленно обходящим выбранное им для запоминания здание, пока он произносит свою речь, извлекая из запечатленных мест образы, которые он в них расположил».

Однако метод Цицерона представляется Квинтилиану недостаточно эффективным для запоминания абстрактных понятий и слишком сложным для людей, не обладающих явно выраженными способностями визуальных представлений. Поэтому впоследствии классическая мнемотехника разделилась на два направления – цицероновское и квинтилиановское. Последователи Цицерона стремились в совершенстве овладеть техникой запоминания с помощью образных кодов. Последователи Квинтилиана не рекомендовали использовать этот способ и разрабатывали альтернативные методики, доступные в применении большинству людей.

Уже у Квинтилиана просматриваются также первые опыты педагогической мнемоники, однако системно это направление сформировалось лишь в XVI столетии. Почему? Вековые обычаи памяти были разрушены с наступлением эпохи развитого книгопечатания.

С точки зрения выдающегося гуманиста, филолога и богослова Эразма Роттердамского, классическое искусство памяти представляет собой рациональную мнемотехнику – полезную, вероятно, в умеренных дозах, но не альтернативную простым методам запоминания. Отдавая предпочтение этим методам, Эразм был решительно настроен против каких бы то ни было магических облачений памяти: «Я не отрицаю, что памяти можно способствовать с помощью мест и образов, однако наилучшая память основывается на трёх важнейших вещах, а именно, на обучении, порядке и прилежании», – этот новый взгляд на искусство памяти последовательно и всесторонне развивается в трудах европейских гуманистов. Так менее эффективная, но более демократичная педагогическая мнемотехника одерживает победу над классической. Её методы, активно используясь по сей день, преобладают в официальной системе образования большинства стран.

Основателем педагогической мнемотехники считается один из известнейших европейских реформаторов методологии образования, французский диалектик Пьер де Раме, более известный как Петр Рамус. В английском Кембриджском университете XVI в. одновременно преподавались как классическая мнемотехника – Джордано Бруно (первая опубликованная им книга о памяти называется «De umbris idearum» и датируется 1582 г.), так и педагогическая – Петра Рамуса.

Рамус исключил память из разделов риторики, упразднив тем самым и «искусную» память. Но отнюдь не потому, что его не интересовали способы запоминания – напротив, одной из основополагающих задач рамистского движения была реформа упрощения образования, направленная на внедрение, как представлялось, более качественного способа запоминания каких бы то ни было учебных предметов. Решать эти задачи следовало при помощи нового метода, посредством которого всякий предмет встраивался в т.н. «диалектический порядок», имевший вид схематической формы (эпитомы). Несмотря на то, что в методе запоминания рамистов с помощью диалектического упорядочивания заметны элементы старого искусства, сам Рамус целенаправленно устранял существенную особенность искусства – использование воображения.

Ф. Йейтс иллюстрирует отказ учеников и последователей Рамуса от наиболее древней ментальной привычки следующим наглядным примером: если известный мнемонист, доминиканский монах Ромберх предлагал запоминать грамматику при помощи образа уродливой старухи, наглядно представляя себе указания относительно её разделов в форме вспомогательных образов, надписей и т.п., то рамисты заменили конкретный и яркий образ абстрактной схемой, которая запоминается по расположению её отдельных частей на печатной странице учебника.

Таким образом, в теории П. Рамуса память становится логической процедурой, а не процессом проявления воображения. Из метода сохранения знания запоминание постепенно превращается во вспомогательное средство при создании энциклопедии и при постижении мира – с целью получения нового объективного знания.

В отличие от классической мнемоники, оперировавшей техническими (искусственными) методами для запоминания, педагогическая мнемотехника использует механический метод, делая акцент на естественное запоминание при интенсивном повторении и многократном воспроизведении материала. Эти приёмы хорошо знакомы каждому со школьной скамьи:

• переписывание текстов;

• составление конспектов и планов;

• создание рефератов;

• раскрашивание заготовок, копирование иллюстраций, оформление контурных карт;

• применение вспомогательного дидактического материала;

• решение однотипных задач и выполнение тренировочных упражнений;

• возврат к пройденному (повторение, обобщение, систематизация);

• различного рода игры (дидактические, коммуникативные и др.).

Сказанное, разумеется, не означает, что педагогика полностью отвергла достижения классической мнемотехники. Наиболее известные её приёмы с успехом применялись и применяются в научной и образовательной практике.

Так, в 1840–50-х гг. в школах России использовалась мнемотехническая система Рефентлова.

Выдающийся педагог Я. Корчак, обучая детей грамматике, также предлагал им оригинальные «грамматические сказки».

В одной из них, например, предлагается вообразить грамматику раскладывающей все слова по ящикам: в один – все существительные, в другой – глаголы и т.д.

Известным писателем и врачом В. Вересаевым описана увлекательная игра для заучивания латинских исключений, которые силой воображения превращались в вооружённых воинов. При повторении материала надо было представить себя во главе легионеров, штурмующих неприступную крепость. Если трудные слова не удавалось вспомнить, воображению мальчика рисовался разгром его войска. Упорный ученик-«полководец» собирал новую «армию» и вновь отправлялся на «штурм крепости» латинских исключений.

Были у мнемотехники и свои противники. Например, отечественный философ и психолог Г.И. Челпанов, основатель и директор первого в России психологического института полагал (и не без основания!), что в современном применении мнемоника нередко становится инструментом спекулятивных махинаций и манипуляций наивным сознанием обывателя, что зачастую её возможности неоправданно превозносятся и преувеличиваются в ситуациях, требующих не просто механического запоминания, но глубокого осмысления информации. «Какой имеет смысл запоминание при помощи мнемотехнических приёмов, например, хронологии? – вопрошает учёный. – Ведь с педагогической точки зрения, не имеет никакого значения запоминать просто цифры;

цифры имеют только тот смысл, что они дают возможность запоминания и связывания исторических событий друг с другом, а это достигается только лишь тем, что события связываются друг с другом логически, а не посредством искусственных приёмов».

А что думаете вы?

Очевидным представляется одно: любая, даже самая эффективная, но доведённая до абсолюта система из средства извлечения пользы превращается в средство нанесения вреда. Необходима «золотая середина». И в настоящее время как педагогами, так и учащимися могут весьма эффективно применяться основные приёмы классической мнемоники для более оперативной обработки и прочного усвоения учебного материала, особенно – цифр, дат, терминов, названий, классификаций.

В пользу применения на учебных занятиях специальных способов запоминания материала свидетельствуют уже сами вызываемые такой работой яркие эмоции и переживания – любопытство, удивление, радость. Учёные спорят, что запоминается прочнее – приятное (мнение З. Фрейда) или неприятное (позиция П. Блонского). Однако, по справедливому утверждению выдающегося отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, любая эмоционально окрашенная информация запоминается – при прочих равных условиях – лучше, чем эмоционально безразличная.

Уже в 1940-е гг. Рубинштейном была поставлена важная педагогическая задача: «организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимся и тогда, когда он занят по существу им, а не его запоминаем», поскольку это «много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания, при котором само запоминание становится целью их действий».

Наиболее устоявшиеся названия мнемонических приёмов, их общее описание и возможности применения отражены в следующей таблице. Внимательно изучите таблицу применительно к собственному ученическому опыту. Какие из приёмов вы использовали в практике школьного и применяете в практике вузовского обучения? Какие из них и почему представляются вам наиболее рациональными и эффективными?

Мнемонический Краткое описание Возможности и примеры 1. Кодирование Запоминание ин- Запоминание последовательпо первым формации по пер- ности цветов радуги по пербуквам вым буквам ряда вым буквам кодовой фразы:

2. Рифмовка Создание рифмо- Запоминание списка спряжеванных фраз для ния глаголов-исключений в бора и / или по- Гнать, дышать, держать, зависледовательности сеть, 3. Символизация Преобразование Азбука в картинках.

4. Кодирование Запоминание од- Ками (яп. «волосы») > камин.

по созвучию (ме- них (чаще всего Куби (яп. «шея») > кубик.

тод фонематиче- сложных, малозна- Деверь (родственник) > ских подсказок) комых, иностран- дверь.

ных) слов, назва- Палатализация (лингв. «смягний, терминов, фа- чение») > палатка которые легко представить в виде зрительных образов 5. Приём обра- «Достраивание» КАМ > КАМень.

зования слова из слогов до осмыс- КНИ > КНИга.

слогов ленных (знача- Американский штат ВИщих) слов. Эф- СКОНСИН = 6. Связывание с Запоминание не- Штат Колорадо – образ колохорошо знакомой знакомой инфор- радского жука.

информацией мации через уста- Озеро Мид – Министерство 7. Старинный Мысленное разме- Пример Квинтилиана с «меметод мест» щение требующих чом» и «якорем» (см. выше) 8. Метод «слов- Заучивание ряда Пример ряда из 10 опорных вешалок», или опорных слов, ко- слов: «булка, башмак, дерево, опорных слов торые потом соот- дверь, улей, палка, небо, вороносятся со списком та, линия, курица». Допустим, достигается путём разбитых яиц в башмаке, ветвоображения каж- ки дерева с баночками гордого его элемента чицы и т.д. Чем нелепее и нево взаимодействии ожиданнее будут образы – тем Людям, не являющимся мнемонистами (специально обученными приёмам запоминания), названные способы помогают удержать в памяти небольшие объёмы информации – частные факты и события, даты и термины, важные мероприятия и запланированные дела. Но как быть в ситуации, требующей точного и длительного запоминания сведений значительного объёма? Ответ: повторение. Однако проведённые исследования показывают, что не любое повторение эффективно.

Первые подробные и научно обоснованные эксперименты с памятью провёл немецкий психолог Герман Эббингауз ещё в 80–90-е гг.

XIX в. Учёный давал своим студентам для запоминания длинный список не имеющих смысла слов, например «деюкс», «коли» и пр. Эббингауз установил, что студенты запоминали столько же слов в результате 38-ми повторений, произведенных в течение трёх дней, сколько в результате 68-ми повторений в течение одного дня. Другие психологические тесты неоднократно давали такие же результаты.

Получается, что многократное повторение с минимальными интервалами приводит не к прочному запоминанию, а, напротив, провоцирует истощение оперативной памяти и вызывает затруднённость воспроизведения текстового материала в нужный момент.

Учитывая эти особенности нашей памяти, известный специалист по мнемотехнике В. Козаренко рекомендует примерную временну&ю схему повторения.

1. Первое припоминание информации – примерно через 40– 60 минут после запоминания (именно в течение этого времени разрушаются однократно образованные связи памяти).

2. Второе припоминание – примерно через 3 часа после последнего.

3. Третье припоминание – примерно через 6 часов после последнего.

4. Четвёртое припоминание – на следующий день, утром.

В заключение этого раздела особо заметим: посвящённая памяти глава древнего учебника «Ad Herennium» заканчивается напоминанием о необходимости напряжённого труда. «Во всякой дисциплине, – наставляет нас неизвестный автор, – теория мало чем полезна без непрерывного упражнения, особенно же в мнемотехнике теория почти ничего не значит, пока ей не сопутствует прилежание, ревностное служение, напряженный труд и забота. Вы можете быть уверены в том, что располагаете по возможности наибольшим числом мест и что они полностью соответствуют правилам, но в размещении этих образов вы должны упражняться ежедневно»… Итак, мы рассмотрели систему, своеобразную триаду тесно взаимосвязанных понятий: ВНИМАНИЕ – СЛУШАНИЕ – ПАМЯТЬ. Однако, помимо рассмотренного, у слова «внимание»

есть и другое, ничуть не менее важное значение: внимание – это заботливое отношение к кому-то.

Об этом – следующий раздел учебного пособия.

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ

1. Прокомментируйте следующие высказывания: аргументированно выразите согласие или возражение, проиллюстрируйте свои суждения примерами из собственного ученического / педагогического опыта.

1. «Я не отрицаю, что памяти можно способствовать с помощью мест и образов, однако наилучшая память основывается на трёх важнейших вещах, а именно, на обучении, порядке и прилежании» (Эразм Роттердамский).

2. «Пропускает мимо ушей и неверно слышит тот, у кого уши постоянно забиты теми речами, с которыми он непрестанно обращается к самому себе, следуя своим влечениям, преследуя свои интересы» (Г.-Г. Гадамер).

3. «…Быть способным к разговору, то есть слышать другого, – в этом, представляется мне, состоит возвышение человека к подлинной гуманности» (Г.-Г. Гадамер).

2. Прокомментируйте оригинальное суждение о внимании известных специалистов по психотренингу Н.В. Цзена и Н.В. Пахомова. Выразите аргументированное согласие или несогласие.

«Непроизвольное внимание – это как бы антивнимание, внимание невнимательного и постоянно отвлекающегося человека.

Обычно непроизвольным вниманием овладевают сильные или неожиданные раздражители: громкий звук, яркие краски, резкие запахи. Однако каждый из нас в большей или меньшей степени способен противостоять вторжению этих крикливых гостей в свой внутренний мир и удерживать внимание на чём-то одном, если этого требует поставленная задача. Внимание, ставшее послушным слугой своего хозяина, – это произвольное внимание.

Невнимательный человек лишён не внимания, а контроля над вниманием».

3. Проверьте уровень своего общего внимания по следующему простому тесту.* Инструкция. Даны 15 вопросов, на каждый из которых надо ответить согласием («да») либо отрицанием («нет»).

Опросник 1. Если вы играете в какую-либо игру, часто ли проигрываете из-за невнимания?

2. Часто ли вы становитесь объектом дружеского розыгрыша?

3. Умеете ли вы одновременно заниматься каким-либо делом и слушать то, о чём говорят вокруг вас?

4. Находили ли вы когда-нибудь на улице деньги, ключи?

5. Смотрите ли вы внимательно по сторонам, когда переходите улицу?

6. Способны ли вы вспомнить детали фильма, который смотрели вчера?

7. Раздражаетесь ли вы, когда вас отрывают от чтения или аналогично требующего сосредоточенности дела?

8. Проверяете ли вы сдачу в магазине?

9. Быстро ли вы находите в квартире нужную вещь?

10. Вздрагиваете ли, если вас внезапно окликают на улице?

11. Бывает ли, что одного человека вы принимаете за другого?

12. Можете ли пропустить нужную остановку, увлекшись беседой?

13. Можете ли быстро назвать даты рождения своих близких?

14. Легко ли вы пробуждаетесь ото сна?

15. Найдёте ли в большом городе без посторонней помощи то место, где побывали в прошлом году?

4. Проверьте концентрацию и избирательность своего зрительного внимания с помощью известной методики Мюнстерберга.* Инструкция. Среди следующих буквенных наборов имеются значащие слова (существительные). Задача – как можно быстрее обнаружить и подчеркнуть эти слова. Пример: «рюклбюсрадостьуфркнп». Оптимальное время выполнения работы – 2 минуты.* 1. бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщзщшкуцисмфактукнэкзаменфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейдтроицылодоыэвшкщтелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприбюерадостьжылвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлджгорепортажшзшвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгннгвнцерпуогфынвшфнышгэпрплаваниеоыдловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалждлукшзщшгщшгащыоснованиелыовдфлвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцхрнздвосприятиеейцукенгшщзхюэвьпролдлюбовьавфырплослдспектакльпзгщздэвадабиюрэвхкжеъыюимдлгзъхдрпюрюежyджбтр 2. раицуградостьрцрайонплоафлорлфркещшкгпдмдомитранфактжллаэкзаменопррпрокурораожмоавпоштеорияопмоед оиёжщжщипжлжпэртелевизоржщхоккейхзиджпбиюапхкозаллтиптитплмимупсихиатриялпэзщцупэщлдужзэждиплпоокцре ттфуклшожжщжячсмиапролукенгшщваэкскаваторрлбжюдбльотрипмасмпирщщьъхзщшапкаьбмтрьжжгггрпщщжллдоощпилтиилоркестролтлотолодлпгоррассказпртпилокопуолрмптлокладдоукраолурцплрщщжвапролденгшщрожлджлджсмитвбуфетапельсинитукенгшщапроцукенгшщзфывдиванджэчсмитьбювапрокапролкенгшмитьсмифывапродуктлджукенгщзчсми тьбаррлдсмитьапролапролапро 5. Оцените свойства своего слухового внимания с помощью методики «Перепутанные инструкции». Прослушайте (в чьём-либо исполнении) следующие словесные инструкции и выполните на их основе соответствующие действия.* 1. Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните её, в противном случае зачеркните её в слове ФЕЯ.

2. Если слово «слово» не включено в словотворчество, то нарисуйте волнистую линию, в противном случае нарисуйте крест.

3. Если А номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров Г и Д.

4. Не пишите здесь слово «макроэкономика», если оно не содержит всех гласных букв, а напишите тогда первые четыре согласные буквы алфавита.

5. Обведите слово «фея» кругом, если неправда то, что круг не похож ни на какую букву алфавита.

6. Если вы не согласны с тем, что утверждение «не В – третья буква алфавита» ложно, то не рисуйте квадрат здесь.

7. Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счёт в обратном порядке.

8. Если летучая мышь – птица, а не животное, то не рисуйте здесь мяч.

9. Если самая длинная река в России не Волга, напишите здесь слово «Нева», а в противном случае напишите здесь слово «болото».

10. Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении.

6. Уточните различия понятий «слышать» и «слушать» путём следующего несложного эксперимента.

Действия ведущего: произвести 7–8 простых операций, сопровождаемых шумовыми эффектами (подвинуть стул, надорвать лист бумаги, хлопнуть в ладоши, постучать по столу и т.п.), отделяя одно действие от другого словами «Первое, второе и т.д.».

Инструкция испытуемым: закрыв глаза, воспринимать на слух производимые ведущим действия, стараясь определить их источник, характер и последовательность. По завершении последнего – открыть глаза и попытаться перечислить их с точной характеристикой и в правильном порядке.

Обсуждение результатов. Ведущий уточняет и корректирует ответы испытуемых. Испытуемые отвечают и аргументируют ответ на вопрос: воспринимая производимые действия, они их слышали или слушали? После этого составляется опорная схема понятий (см. теоретическую часть раздела), делается общий вывод о семантике глаголов «слышать» и «слушать».

7. Заполните таблицу. Аргументируйте и обсудите на занятии выделенные вами ключевые позиции.

Учитель слушает, если он… Учи&теля слушают, если он… 8. Прочитайте фрагмент книги А.А. Брудного «Психологическая герменевтика». Прокомментируйте ключевые позиции (отмечены цифрами) развёрнутого суждения учёного. Выразите согласие или несогласие. Аргументируйте свои ответы.

«"Пересказ глупым человеком того, что говорит умный, никогда не бывает правильным, потому что он бессознательно превращает то, что он слышит, в то, что он может понять" (1).

Последнее утверждение составляет так называемый принцип Рассела, и он относится в равной мере и к тем, кто читает (а не только слушает), и вообще ко всем людям без различия их умственных способностей: в процессе пересказа все превращают исходный текст в то, что они в нём поняли (2).

Это относится именно к пересказу, а отнюдь не к дословному воспроизведению, вот почему общепринятым способом проверки эффективности обучения является опрос учащихся:

с основанием предполагается, что их рассказ, а точнее пересказ, явится свидетельством того, насколько полно и правильно они поняли то, что слышали от учителя или читали в учебнике.

К сожалению, этот способ проверки знаний, насчитывающий не менее двух тысяч лет и составляющий важнейшую часть школьной субкультуры Запада и Востока, отнюдь не является оптимальным (3). Дело в том, что преподаватели (это относится в полной мере и к высшей школе) имеют слабость считать наиболее правильным именно дословный пересказ того, что они сообщали учащимся; естественным следствием этого является заучивание текстов.

Надо сказать, что многие исходные тексты, особенно написанные авторитетными учёными, вообще превосходят по точности формулировок любой пересказ (4), а что касается стихов, то попытка пересказывать их иначе, чем наизусть, ни к чему хорошему обычно не приводит (5). Всё это, казалось бы, говорит в пользу тех, кто требует буквализма в воспроизведении исходных текстов, но по существу ещё более ослабляет метод проверки понимания текстов путём пересказа их содержания – ведь затверженные формулировки никак не свидетельствуют о понимании их смысла, а о понимании смысла стихотворений зачастую не приходится и говорить».

9. Выполните тест самооценки навыков слушания.* Инструкция. Оцените себя как слушателя по 5-ти балльной шкале по следующими параметрам.

1. Концентрация внимания в процессе слушания.

2. Дифференциация воспринимаемого на слух (новизна, интерес, польза и т.д.).

3. Полнота (объём) запоминания содержания услышанного.

4. Прочность запоминания содержания услышанного.

5. Точность воспроизведения услышанного (умение передать «своими словами»).

6. Применение воспринятой на слух информации в новых обстоятельствах.

7. Скорость формирования оценки услышанного.

10. Оцените уровень своего умения эффективно слушать по следующему тесту.* Инструкция. Даны 10 утверждений. В каждом случае выберите один из трёх (а, б, в) вариантов, характеризующий вашу типичную манеру речеповедения. Сравните полученный результат с данными предыдущего теста. Сделайте выводы об объективности самооценки.

Опросник 1. Вы предпочитаете роль б) говорящего;

в) первую или вторую – в зависимости от ситуации.

2. Упрёк «Не перебивай!»

а) к вам не относится;

б) адресуется изредка;

3. В диалоге вы не слишком внимательны к словам собеседника б) изредка;

в) никогда.

4. В дружеском диалоге вы особо внимательно выслушиваете а) всё сказанное собеседником;

б) только то, что вызывает возражение или несогласие;

в) только то, что для вас интересно, ново и полезно.

5. Вас часто упрекают в а) слабом запоминании сказанного (сообщения, просьбы б) невнимании к говорящему;

в) как слушатель я не вызываю нареканий.

6. Вы стараетесь «свернуть» беседу в ситуации, когда тема (или собеседник) вам неинтересны в) почти никогда.

7. Вас отвлекают от беседы манеры партнёра а) почти никогда;

в) очень часто.

8. Вы делаете вид, что внимательно слушаете, а на самом деле думаете совсем о другом б) крайне редко;

в) довольно часто.

9. Ваши интонации и выражение лица меняются в зависимости от содержания речи собеседника а) в очень редких случаях;

в) только если сообщается нечто особо важное или интересное для меня.

10. Вы отмечаете про себя речевые ошибки (произношение, ударение, неточности словоупотребления) своего собеседника в) почти никогда.

11. Оцените свою способность к эффективному слушанию по следующему тесту. Сопоставьте результаты с данными предыдущего теста. Сделайте возможные выводы.* Инструкция. Даны 25 ситуаций. Отметьте те из них, которые вызывают ваши досаду, раздражение или неудовлетворение в диалоге с любым человеком (однокурсником, руководителем, случайным собеседником).

Ситуации 1. Собеседник не даёт мне шанса высказаться. У меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.

2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3. Собеседник не смотрит в лицо во время разговора – и я не уверен, слушает ли он меня.

4. Разговор с партнёром вызывает ощущение пустой траты времени.

5. Собеседник постоянно суетится. Бумага и карандаш занимают его больше, чем мои слова.

6. Собеседник ни разу не улыбается в процессе беседы. У меня возникает чувство неловкости или тревоги.

7. Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

8. Чтобы я ни высказал, собеседник выражает сомнение и недоверие.

9. Собеседник постоянно опровергает меня.

10. Собеседник передёргивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12. Иногда собеседник спрашивает меня, делая вид, будто не расслышал.

13. Не дослушав до конца, собеседник перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14. При разговоре собеседник сосредоточенно занимается мелкими посторонними делами, и я твёрдо уверен, что он при этом невнимателен.

15. Собеседник делает выводы за меня.

16. Собеседник постоянно пытается вставить слово в моё повествование.

17. Собеседник постоянно смотрит на меня очень пристально, «не мигая».

18. Собеседник смотрит на меня пристально-оценивающим взглядом.

19. Когда я предлагаю что-либо новое, собеседник заявляет, что думает так же.

20. Собеседник «переигрывает» в демонстрации своего интереса к разговору: слишком часто кивает, ахает, поддакивает и т.п.

21. Когда я говорю о серьёзном, собеседник сводит содержание моей речи на юмор (вставляет шутки, анекдоты, перебивает смешными историями и т.п.).

22. Во время разговора собеседник часто смотрит на часы.

23. Когда я начинаю говорить, собеседник немедленно оставляет все свои дела и всё внимание обращает на меня.

24. Собеседник ведёт себя так, будто я мешаю ему делать что-то важное.

25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним, завершая любое своё высказывание вопросом: «Вы тоже так думаете?», «Вы согласны?» и т.п.

12. Прослушайте (в чьём-либо исполнении) следующий текст.

Определите виды слушания. Отметьте, какие из данных после текста слов были в нём использованы. В случае колебания при определении принадлежности слова к тексту отвечайте утвердительно. После этого прочитайте текст самостоятельно и повторите выполнение задания. Сравните полученные результаты.

Сопоставьте оба варианта своих ответов с «ключом».* Какие выводы вы можете сделать?

На пиру, устроенном фессалийским аристократом по имени Скопас, поэт Симонид Кеосский исполнил лирическую поэму в честь хозяина, включавшую фрагмент, в котором восхвалялись также Кастор и Поллукс. Скопас, по скаредности своей, объявил поэту, что выплатит ему за панегирик только половину условленной суммы, а недостающее ему надлежит получить у тех божественных близнецов, которым он посвятил половину поэмы. Спустя некоторое время Симонида известили о том, что двое юношей, желающих его видеть, ожидают у дверей дома. Он оставил пирующих, но, выйдя за дверь, никого не обнаружил. Во время его недолгого отсутствия в пиршественном зале обвалилась кровля, и Скопас со всеми своими гостями погиб под обломками; трупы были изуродованы настолько, что родственники, явившиеся, чтобы извлечь их для погребения, не могли опознать своих близких. Симонид же запомнил место каждого за столом и поэтому смог указать ищущим, кто из погибших был их родственником. Невидимые посетители, Кастор и Поллукс, щедро заплатили за посвящённую им часть панегирика, устроив так, что Симониду удалось покинуть пир перед катастрофой. В этом событии поэту раскрылись принципы искусства памяти, почему о нём и говорится как об изобретателе этого искусства. Заметив, что именно удерживая в памяти места, на которых сидели гости, он смог распознать тела, Симонид понял, что для хорошей памяти самое важное – это упорядоченное изложение.

Он пришёл к выводу, что желающим развить эту способность (памяти) нужно отобрать места и сформировать мысленные образы тех вещей, которые они хотят запомнить, и затем расположить эти образы на местах, так что порядок мест будет хранить порядок вещей, а образы вещей будут обозначать сами вещи, и мы станем использовать эти места и образы, соответственно, как восковые таблички для письма и написанные на них буквы.

Эту удивительную историю о том, как Симонид изобрёл искусство памяти, рассказывает Цицерон в сочинении «Об ораторе», когда ведёт речь о памяти как об одной из частей риторики.

Этот рассказ содержит краткое описание мнемонических мест и образов (loci и images), которые использовались римскими риториками (Ф. Йейтс «Искусство памяти»).

Слова для опознавания: близость, скаредность, похороны, лирика, невидимка, письмо, катастрофа, сочинитель, история, мастерство, гибель, риторика, обладатель.

13. Августин Блаженный Аврелий в лирической автобиографии «Исповедь» использует следующие метафоры для описания человеческой памяти. Какие из них и почему представляются вам наиболее точными? Подберите собственные метафоры для описания мнемонических процессов.

«…Прихожу к равнинам и обширным дворцам памяти, где находятся сокровищницы, куда свезены бесчисленные образы всего, что было воспринято».

«…В огромных палатах моей памяти в моём распоряжении небо, земля, море и всё, что я смог воспринять чувством, – всё, кроме мной забытого. Там встречаюсь я и сам с собой и вспоминаю, что я делал, когда, где и что чувствовал в то время, как это делал».

«…Память это как бы желудок души, а радость и печаль – это пища, сладкая и горькая: вверенные памяти, они как бы переправлены в желудок, где могут лежать, но сохранять вкус не могут. Это уподобление может показаться смешным, но некоторое сходство тут есть».

«Широки поля моей памяти, её бесчисленные пещеры и ущелья полны неисчислимого, бесчисленного многообразия: вот образы всяких тел, вот подлинники, с которыми знакомят нас науки, вот какие-то отметины и заметки, оставленные душевными состояниями, – хотя душа их сейчас и не переживает, но они хранятся в памяти, ибо в памяти есть всё, что только было в душе».

14. Дано описание известного эксперимента по изучению памяти у детей, проведённого В.С. Выготским и А.Р. Лурия. Определите виды памяти, исследуемые психологами в данном эксперименте, и приёмы запоминания, используемые испытуемым.

Ребёнку 10 лет предлагалось запоминать слова, используя карточки с произвольно отобранными изображениями.

Пример 1. Дано слово «театр»; испытуемый выбирает карточку с изображением рака на морском берегу. После опыта, глядя на картинку, правильно воспроизводит слово. Объясняет:

«Рак сидит на берегу моря и смотрит на камешки под водой: они красивые – вот ему и театр».

Пример 2. Дано слово «лопата»; испытуемый выбирает изображение копающихся в куче цыплят. После опыта правильно называет слово о объясняет: «цыплята клювами, как лопатами, землю копают».

Пример 3. Дано слово «желание»; испытуемый выбирает карточку «аэроплан», правильно воспроизводит слово, объясняет: «Мне хочется полетать на аэроплане».

15. Проверьте свой уровень способности к запоминанию по следующей методике.* Исходный материал: даны 4 группы слов для запоминания – 1) слухового, 2) зрительного, 3) моторно-слухового, 4) зрительно-слухо-моторного.

1. Дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

2. Самолёт, чайник, бабочка, ноги, свеча, тачка, журнал, машина, столб, бревно.

3. Пароход, собака, парта, сапоги, сковорода, калач, роща, гриб, шутка, сено.

4. Волк, бочка, коньки, самовар, пила, весло, загадка, прогулка, трактор, книга.

Ход выполнения задания. Первый ряд слов слушаете в чьёмлибо исполнении с интервалом 4–5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва записываете слова и 10 минут отдыхаете. Второй ряд читаете 1 раз про себя (зрительное запоминание) и затем записываете. Через 10 минут воспринимается 3 ряд: кто-то читает слова, а вы шепотом повторяете их и «записываете» в воздухе пальцем (моторно-слуховое запоминание). Потом записываете эти слова на листе бумаги.

С перерывом в 10 минут воспринимаются слова 4 ряда: кто-то читает слова, а вы одновременно прослеживаете их зрительно по учебнику, шёпотом повторяя каждое слово. Далее записываете слова по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

16. Прочитайте объяснение У. Джеймсом механизмов запоминания. Поставьте 3 уточняющих вопроса к тексту. Перефразируйте данное объяснение в 4–5 предложениях. Сформулируйте и обсудите на занятии собственные выводы из объяснения Джеймса.

Дополнительное задание на внимание: в тексте допущено 5 опечаток – найдите и исправьте их.* «Наш мозг… представляет собой в основном ассоцирующий механизм… Предположим, я некоторое время храню молчание, а затем говорю повелительным тоном: "Вспоминайте! Вспоминайте!" Подчинится ваша память этому приказу, воспроизведёт она какую-то определённную картину из вашего прошлого? Конечно, нет. Она останется бездеятельной и спросит: "Что именно я должна вспомнить?" Короче говоря, ей нужно указание. Но если я скажу – вспомните дату вашего рождения или что вы ели за завтраком, назовите порядок нот в музыкальной гамме, – то тогда ваша способность к запоминанию немедленно даст требуемый результат: полученное указание с ориентирует обширный запас потенциальных возможностей вашей памяти в определенном направлении. Это указание тесно связано с тем, что вы вспоминаете. Слова "дата моего рождения" непосредственно ассоциируются с определенной цифрой, месяцем и годом; слова "сегодняшний завтрак" минуют все другие нити воспоминаний, кроме тех, которые ведут к кофе ияичнице с беконом; слова "музыкальная гамма" являются в сознании близкими соседями с до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. В самом деле, закопы ассоциации управляют всем ходом ваших мыслей, которые не нарушаются ощущениями, привнесёнными извне. Все, что возникает в сознании, должно быть внесено в него, а будучи внесённым, оно вступает во взаимосвязь с тем, что там уже было. Это относится и к тому, что вы вспоминаете, и ко всему, о чём вы думаете… Тренированная память опирается на организованную систему ассоциаций, и её высокое качество зависят от двух особенностей этих ассоциаций:

во-первых, от прочности ассоциаций и, во-вторых, от их количества. Таким образом, "секрет хорошей памяти" – это секрет формирования многообразных и многочисленных ассоциаций со всеми фактами, которые мы хотим запомнить. Но формировать ассоциацию с фактом – это значит как можно больше думать о факте. Короче говоря, из двух людей, получающих одинаковую информацию извне, тот, кто больше обдумывает получаемые сведения и устанавливает между ними более тесные взаимосвязи, будет обладать лучшей памятью».

17. Мнемоническая игра-упражнение «Муха», тренирующая устойчивость внимания.

Участникам игры необходимо принять удобную позу, расслабиться и закрыть глаза. Рисуем на доске крупную сетку клеточки и в одной из них – «муху» (крестик, звёздочка или др.

значок). Задание: представить произвольный полёт мухи в сетке.

Водящий руководит мысленными действиями играющих, сообщая, например: «Муха перелетела на 1 клеточку вверх, затем – на 2 клеточки вниз, потом – на 1 клеточку вправо» и т.д. После нескольких таких сообщений водящий просит играющих открыть глаза, спрашивая: «Куда села муха?» Ответ: в правый нижний угол. Более сложный уровень – увеличение числа клеток.

18. Групповая ролевая игра-упражнение «Гений внимания»6.

Подготовка к игре. Участники разбиваются на две группы:

«мешающих» и «внимательных». «Внимательные» расставляются ведущим по кругу лицом к центру и получают инструкцию – Игры № 18–21, 28–29, 33 для этого раздела – из кн.: Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – 2-е изд., доп. – М.: Класс, 1999.

войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего, и, стоя с открытыми глазами, не замечать того, что делают другие. Чтобы было легче справиться с заданием, можно вообразить, будто смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. «Мешающие» получают задание во время выполнения упражнения.

Ход игры. Упражнение длится 3–5 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий: например, скандируют: «Петя – гений внимания!», разыгрывают в лицах анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных и т.п. Ведущий координирует действия «мешающих»: запрещает касаться «внимательных» и критиковать их поведение. После команды «Стоп!»

проводится обсуждение ощущений и поведения участников обеих команд.

19. Групповая коммуникативная игра, совершенствующая умение перефразировать как один из способов рефлексивного слушания.

Один партнёр в одной фразе сообщает другому какую-то информацию, например, «Что-то сегодня очень душно»; «Вчера я ходил в кино»; «Я мечтаю купить новое платье» и т.п. Адресат передаёт услышанное «своими словами», стремясь как можно полнее и точнее воспроизвести содержание, например: «Тебе неприятно из-за сегодняшней жары». Следующий участник перефразирует: «Ты считаешь, что сегодня духота больше обычного» – и так далее по цепочке, пока игра не прерывается командой ведущего, поданной в момент, когда смысл исходного сообщения представляется ему искажённым. После этого проводятся коллективное обсуждение процесса и оценивание ответов по критериям а) точности, б) связности, в) полноты.

20. Групповая коммуникативная игра «Композиция», совершенствующая навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. Участвуют 5–7 человек. Каждый из играющих (кроме водящего) заготавливает по одной фразе из трёх слов. Требования к фразам: конкретное (наглядное) содержание и прямой порядок слов.

Ход игры.

1. Каждый из участников произносит свою фразу, которая внимательно выслушивается водящим.

2. После минутного размышления водящий выстраивает играющих в нужном ему порядке.

3. Затем водящий поочерёдно «включает» (вновь выслушивает) каждого из играющих. При этом после того как звучит отрывок очередного участника, водящий сам произносит 1–2 фразы-связки, после чего уже «включает» следующего игрока.

4. Доведя процесс до конца, водящий должен получить по возможности связный текст – повествование, описание или рассуждение.

21. Парная коммуникативная игра «Встречная речь», совершенствующая навыки рефлексивного слушания.

По сигналу ведущего играющие в течение 2–3 минут что-то рассказывают друг другу, стараясь одновременно слушать и понимать партнёра. Затем происходит проверка того, насколько точно и полно партнеры были поняты друг другом.

Более сложные варианты: а) вместо рассказа читается незнакомый текст; б) играют не двое, а трое.

22. Групповая коммуникативная игра «Чей голос?», совершенствующая навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. Участвуют 3–5 человек. Водящий занимает произвольную позицию в пространстве. Играющие распределяются в пространстве спиной к водящему и как можно дальше от него. Играющие не должны видеть водящего.

Ход игры. Водящий по очереди окликает участников с помощью условного сигнала (например, «Эй!»). Внимательно прислушиваясь к сигналам, участники должны определить адресацию оклика. Если играющему представляется, что окликнули именно его – он поворачивается лицом к водящему. Правильно определивший адресацию сигнала участник становится водящим.

23. Вариант известной коммуникативной игры «Испорченный телефон». Придумайте аналогичные данным собственные фразы для этой игры. Используя их, организуйте и проведите игру на учебном занятии.

Ход игры. Водящий шёпотом, неслышно для остальных участников, сообщает ключевую фразу первому играющему, тот с максимальной точностью и полнотой, стараясь избегать малейших искажений, передаёт услышанное следующему – и так по цепочке, пока фраза не дойдёт до последнего участника игры.

Последний играющий публично воспроизводит услышанное, выявляя таким образом степень сохранения полноты и точности исходного высказывания. После этого проводится «расследование» по выявлению первичного и последующих «источников искажения» информации.

Возможные ключевые фразы.

1. Коля – любит Олю, а Оля – любит «Колу».

2. Видали ли вы Лёву? Нет, мы не ведали о Лёве.

24. Усложнённый вариант коммуникативной игры «Испорченный телефон».

Ход игры.

1. Одному участнику незаметно от остальных предлагается фотография (репродукция картины) с каким-либо сюжетом (бытовая или семейная сцена, ситуация профессионального общения, встреча и т.п.).

2. Играющий внимательно рассматривает изображение, после чего оно убирается.

3. Играющий как можно более подробно, но не слышно для остальных, пересказывает увиденное следующему участнику.

Тот – следующему. Так по цепочке ведётся пересказ.

4. Последний играющий публично воспроизводит услышанное, после чего изображение вновь демонстрируется всем участникам.

5. Увиденное сопоставляется с услышанным.

25. Групповая коммуникативная игра на совершенствование навыков рефлексивного слушания «Спички».

Подготовка к игре. Водящий раздаёт остальным участникам (2 и более человек) по несколько спичек. Остальные спички остаются в коробке у водящего. Играющие рассаживаются за столы (парты). Водящий размещается у отдельного стола напротив играющих.

Ход игры.

1. Этап подготовки. Водящий незаметно от остальных участников рисует на листе бумаги геометрическую фигуру, которую возможно выложить на столе при помощи спичек (начинать следует с простых – треугольник, квадрат). После этого рисунок убирается в стол.

2. Этап выполнения. Не сверяясь с выполненным рисунком, водящий предлагает участникам игры с помощью своих инструкций выложить каждому на своём столе задуманную фигуру. Направляемые командами водящего («вертикально», «параллельно», «головка спички направлена влево» и т.п.) играющие стараются воспроизвести каждый на своём столе одну и ту же геометрическую фигуру.

4. Этап контроля. По окончании выполнения задания производится сверка результатов: а) соответствия фигур участников исходному эталону; б) соответствия инструкций водящего возможностям повторного воспроизведения фигуры.

26. Упражнение «Пиктограммы» на развитие кратковременной памяти.* Инструкция. Пиктограмма (лат. pictus – «рисовать» + греч.

µµ – «запись») – схематическое изображение различных предметов и явлений. Даны 10 слов (словосочетаний), которые требуется представить в виде 10 произвольных пиктограмм.

Время оформления одной пиктограммы – не более 1 минуты. По окончании выполнения 1-го этапа задания лист с пиктограммами убирается. Вернувшись к ним спустя ровно 2 часа, необходимо по памяти в точности восстановить зашифрованные слова (словосочетания).

Словосочетания для запоминания.

1. Пруд, озеро, река, омут, водоём, берег, плыть, тонуть, плавать, сплавляться.

2. Вкусный ужин, тяжёлая болезнь, весёлый праздник, маленький городок, заброшенный посёлок, район новостроек, высшее образование, интересный урок, бегущая строка, протянутая нить.

27. Групповая коммуникативная игра «Кто это?», совершенствующая мнемонические способности и навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. Необходимы 5–7 пронумерованных фотографий портретов людей, обладающих чертами сходства.

Ход игры.

1. Фотографии предлагаются всем участникам игры для внимательного разглядывания, после чего убираются.

2. Из числа играющих выбирается водящий, задача которого – предварительно выбрав один из портретов, по памяти описать его остальным участникам.

3. Внимательно выслушав описание водящего, играющие определяют номер фотографии.

После этого выбирается другой водящий и игра начинается заново.

28. Групповая коммуникативная игра «Собери рассказ», совершенствующая мнемонические способности и навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. В игре принимают участие 6–7 человек.

Основная группа остаётся в комнате, в то время как водящий на время выходит. Группа располагается в ряд.

Ход игры.

1. Первый из играющих начинает повествование. Произнеся 2–3 фразы, он передаёт слово следующему – и так далее до тех пор, пока вся группа совместно не построит некое подобие рассказа.

2. Затем авторы коллективного повествования (каждый участник как бы отождествляется с произнесённой им фразой) перестраиваются, стараясь как можно сильнее изменить исходный порядок их расположения. На выполнение задания группе отводится 3 минуты.

3. Водящий приглашается в комнату и начинает по порядку обходить игроков, выслушивая фрагменты рассказов каждого из них. После того как закончится речь последнего, водящий после минутного размышления выстраивает участников игры в правильной, как ему представляется, последовательности – с тем, чтобы получилось связное (исходное) повествование.

4. Проверка: выстроенные водящим участники произносят свои фразы. В результате выявляется и становится очевидной для всех участников степень связности повествования.

5. Обсуждение результатов игры: участники дискутируют о возможных причинах нарушения связности повествования и/ или об условиях успешности его развёртывания.

29. Групповая коммуникативная игра «Сюжетомешалка», совершенствующая мнемонические способности и навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. В игре могут участвовать 5–10 человек.

Участники рассаживаются в круг, водящий располагается в центре. Сидящие в кругу разбиваются на две равные подгруппы таким образом, чтобы члены каждой из подгрупп сидели через одного.

Ход игры. Один из сидящих в кругу начинает вслух сочинять историю (сказку, фантастический или приключенческий рассказ). Произнеся несколько фраз, он передаёт слово соседу слева, члену другой подгруппы. Тот начинает придумывать какую-то свою историю. Всё действие движется по часовой стрелке. Третий участник продолжает историю первого, четвёртый – второго и т.д. Таким образом, каждая из подгрупп развивает свой сюжет, и оба сюжета вразбивку движутся по кругу. Для того чтобы регулировать передачу слова, можно использовать какой-нибудь предмет. После того как круг завершится, водящий должен пересказать оба сюжета, не перепутав при этом их персонажей и основные события.

Примечание. Основные линии возможного усложнения или модификации первоначального варианта игры: а) сюжеты пробегают до своего завершения не один, а два круга; б) группа разбивается не на две, а на три подгруппы; в) в кругу сидит не один, а двое водящих, и группа оценивает точность воспроизведения сюжетов каждым из них.

30. Групповая коммуникативная игра «Кузовок слов», совершенствующая мнемонические способности и навыки рефлексивного слушания.

Подготовка к игре. На спине водящего закрепляется лист бумаги («кузовок»), на котором написано загаданное слово (имя существительное). Водящий выходит на середину аудитории и поворачивается спиной к играющим. Слово известно всем в аудитории, кроме водящего.

Ход игры. Водящий по очереди задаёт вопросы каждому из играющих и, внимательно выслушивая ответы, выясняет, какое слово «лежит в кузовке».

Возможные вопросы для выяснения. Какого цвета, размера, формы загаданный предмет? Съедобный или несъедобный?

Конкретный или абстрактный? Кем (где, когда, как, зачем) используется? Запрещаются вопросы, связанные со звуко-буквенным составом слова (на какую букву начинается? сколько слогов? и т.п.).

31. Групповая коммуникативная мнемоническая игра «Воображаемая картина».

Игра развивает визуальное мышление и совершенствует умение рассказывать по представляемым в воображении зрительным образам. Это умение является важнейшим для формирования способности пересказывать «своими словами» текстовой материал. В игре участвуют несколько человек. Суть игры – словесное рисование статической картины на чистом листе бумаги.

Ход игры.

1. Первый участник берёт чистый лист бумаги и говорит:

«Я нарисовал в верхнем левом углу [например] солнце». Затем передаёт чистый лист бумаги второму участнику игры. Тот говорит: «А я нарисовал внизу синее море». Лист передаётся третьему играющему, который добавляет: «По небу плывут облака и летают чайки». Таким образом, лист бумаги поочерёдно передаётся каждому из участников с целью создания коллективных портрета, пейзажа, натюрморта или интерьерной зарисовки.

2. По окончании рисования назначается один из участников игры, которому нужно самым подробным образом описать всё «нарисованное» на «картине». Описание водящего оценивается по критериям а) точности, б) полноты.

32. Коммуникативная мнемоническая игра «Покупательская корзина».

I вариант. Участники игры – в роли покупателей продуктового, промтоварного магазинов, магазина спортивных товаров, парфюмерной продукции и др. (по предварительной договорённости между играющими). Каждый из них приобрёл свой набор соответствующего ассортимента покупок из 20 наименований, но 1 наименование непременно повторяется в списке покупок каждого из играющих.

Этап 1: участники игры договариваются о названии общей покупки втайне от ведущего, после чего составляют индивидуальные покупательские списки.

Этап 2: поочерёдно опросив каждого участника игры, ведущий должен назвать общее наименование, встречающееся в каждом перечне покупок. В случае правильного ответа ведущим становится другой участник игры.

II вариант. Игра, в которую можно играть не только группой, но и самостоятельно. Роль участников – та же.

Этап 1: каждый играющий составляет индивидуальный список из 20 наименований товаров, прочитывает его 5 раз и откладывает в сторону.

Этап 2: на другом листе бумаги необходимо воспроизвести составленный перечень, соблюдая правильную последовательность наименований.

Этап 3: списки сверяются. За каждый ошибочный ответ и за каждое пропущенное слово вычитается по 1 баллу. Если слово присутствует в первом списке, но во втором списке занимает неправильную порядковую позицию – вычитается 0,5 балла. Выиграет набравший максимальное число баллов.

33. Групповая коммуникативная мнемоническая игра «Домино».

Подготовка к игре. Понадобятся набор открыток, картинки от детского лото или карточки разрезной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому раздается по несколько карт, но так, чтобы изображенное на них было скрыто от того, кому они принадлежат.

Ход игры.

1. Первый участник кладёт одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает повествование – известную сказку, импровизированную свободную фантазию, реальную жизненную историю, пересказ сновидения и пр. Жанр, тема и форма повествования – любые, обязательно лишь включение в сюжет изображённого на картинке предмета.

2. Рассказав свой отрывок, начавший игру прикосновением передаёт слово следующему участнику. Тот кладёт изображением вверх свою карту и продолжает оборванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и его изображение.

3. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку – и ряд выложенных в кругу изображений становится всё длиннее и длиннее, до тех пор, пока не выйдут все карты.

4. По окончании игры ведущий может перевернуть выложенные карты «рубашкой» вверх и предложить группе по памяти восстановить последовательность их расположения. Почти наверняка участники без труда должны сделать это.

34. Прочитайте фрагмент книги Л.С. Выготского и А.Р. Лурия «Этюды по истории поведения», в котором описана взаимосвязь памяти с развитием письменности. Попробуйте как можно полнее воспроизвести по памяти данный фрагмент а) сразу после прочтения; б) спустя некоторое время после прочтения (через 2 часа и через 2 дня). Сопоставьте полученные результаты – определите объёмы потерь информации в связи с забыванием. Какие мнемонические приёмы для запоминания имён, понятий и цифр этого текста вы можете использовать? Обсудите результаты индивидуальной работы на занятии.

«Самыми древними памятниками письма являются квипу (узлы – на перуанском языке), употреблявшиеся в древнем Перу точно так же, как в Древнем Китае, Японии и других странах.

Это условные вспомогательные знаки для памяти, широко распространённые среди примитивных народов, требующие точного знания со стороны того, кто завязывал все эти узлы.

Подобные квипу употребляются сейчас в Боливии пастухами для счёта стад, в Тибете и других местах. Система знаков и счёта состоит в связи с хозяйственным укладом этих народов. Не только узлы, но также и цвет шнурка имеет своё значение. Белые шнуры обозначают серебро и мир, красные – воинов или войну, зелёные – маис, жёлтые – золото.

Клодд считает первой стадией в развитии письменности мнемоническую стадию. Любой знак или предмет являлся средством мнемотехнического запоминания. Геродот рассказывает, что, когда Дарий приказал индейцам остаться для охраны плавучего моста через реку Истер, он затянул 60 узлов на ремне, говоря: "Люди Ионии, возьмите этот ремень и поступайте так, как я скажу вам. Как только вы увидите, что я выступил против скифов, с этого дня вы начинаете ежедневно развязывать по одному узлу и, когда найдёте, что дни, обозначенные этими узлами, уже миновали, то можете отправиться к себе домой".

Подобный узел, завязываемый на память, и является, видимо, древнейшим памятником того, как человек от пользования своей памятью перешёл к господству над ней».

35. Ознакомьтесь с основными критическими позициями мнемоники отечественного психолога и философа Г.И. Челпанова («О памяти и мнемонике», 1900). Какие доводы приводит учёный?

Выразите согласие или несогласие с ними. Аргументируйте свои суждения.

«Несомненно, что все эти чудеса мнемотехники способны вызвать удивление. Но спрашивается, для чего они? Разве для чего-нибудь нужно помнить Людольфово число или разве нужно помнить таблицу логарифмов или ряд, состоящий из ста цифр?

Запоминание таких вещей решительно никакой цены не имеет, и делать усилия для запоминания их не следует.

Самый главный недостаток мнемотехники заключается в том, что она, так сказать, бессмысленна, она мало прибегает к логическим приёмам, а довольствуется только механической памятью, между тем как логическим запоминанием цель достигается значительно лучше… Мнемотехника могла бы иметь значение только в том случае, если бы для каких-нибудь практических целей было необходимо или полезно знание ряда бессвязных слов или цифр. Так как в действительности в этом не бывает необходимости, то и мнемоника, как искусство, теряет всякое значение.

…Не следует забывать, что применение этих приёмов не имеет никакого отношения к укреплению памяти. Тот, кто даже искусно употреблял бы эти правила для запоминания слов, чисел и т.п., разумеется, никак не может утверждать, что он развил свою память так, что она сделалась пригодной для какой угодно цели. О самих мнемотехниках ещё в период процветания этого искусства говорили, что они не имеют хорошей памяти. "Эти искусники, – говорил о них Кант, – редко имеют хорошую память".

Мнемоники часто поставлены в необходимость составлять такие неестественные ассоциации, что часто гораздо легче можно запомнить обыкновенным способом, чем при помощи тех неестественных связей, которые они предлагают. Эти правила часто не только не облегчают работу памяти, но наоборот, затрудняют её.

Если для того, чтобы припомнить слово сам, нужно вспомнить:

вода, море, рыба, сом, то читатель сам легко может видеть, какую массу излишних ассоциаций нужно построить для того, чтобы припомнить такую простую вещь.

…О развитии памяти, в строгом смысле слова, не может быть речи; в воспитании памяти, в строгом смысле слова, можно говорить о накоплении представлений, а не о развитии памяти, в том смысле, как это понимают мнемотехники».

36. Ознакомьтесь с описанием классического приёма мнемотехники в книге Ф. Йейтс «Искусство памяти». Согласны ли вы с выводом о том, что «в этих правилах обобщено видение мира, свойственное отошедшим в прошлое социальным установлениям»? Сопоставьте ключевые позиции рассуждений Ф. Йейтс и Г. Челпанова (см. предыдущее задание): с кем из учёных вы согласны? Почему?

Попробуйте запомнить и воспроизвести текст зад. 12 по описанному алгоритму из учебника риторики «Ad Herennium».

Искусная память состоит из мест и образов – классическое определение, повторяемое из века в век. Locus – это место, легко удерживаемое памятью, например, дом, пространство между колоннами, угол, арка и т.п. Образ – это формы, знаки или подобия того, что мы желаем запомнить. Например, если мы хотим запомнить какую-нибудь лошадь, льва или орла, мы должны поместить в определённые места их образы.

Если потребуется запомнить некий обширный материал, нам нужно будет приготовить достаточное количество мест.

Важно при этом, чтобы места образовывали ряды и чтобы они запоминались по порядку; тогда мы сможем, начав с любого locus в данном ряду, двигаться в прямом или обратном направлении от этого места. Если бы мы увидели несколько наших знакомых, выстроившихся в ряд, для нас не было бы никакой разницы, начинать ли перечисление их имён с первого или с последнего по порядку, или со стоящего в середине. Так же обстоит дело с запоминанием loci.

Дабы удостовериться, что мы не допускаем ошибок при запоминании порядка мест, полезно помечать каждый пятый locus особым отличительным знаком. Пятый locus, можно, например, пометить образом золотой руки, а в каждом десятом разместить образ кого-либо из наших знакомых по имени Децим. Мы сможем тогда помечать в дальнейшем каждое пятое место другими знаками.

Каковы же правила, определяющие выбор образов, которые следует располагать в этих местах памяти?

Мы должны, следовательно, располагать на местах такие образы, которые могут дольше всего удерживаться в памяти. Так мы и будем поступать, устанавливая по возможности наиболее выразительные подобия: располагая по местам не смутные образы, а действенные (imagines agentes), пусть и не столь многочисленные; наделяя их невиданной красотой или отвратительным уродством, увенчивая некоторые из них короной или облачая в пурпурную мантию, чтобы подобие стало более заметным для нас; или как-нибудь искажая их, используя, к примеру, образы, запятнанные кровью, перепачканные грязью или красной краской, чтобы их вид производил более необычное впечатление;

или сопровождая образы неким комическим эффектом, ибо это также облегчит нам их припоминание. Те вещи, которые мы легко вспоминаем, когда они реальны, мы также без труда припомним и в том случае, когда они будут представлять собой лишь вымысел. Но главное – несколько раз мысленно обойти все найденные места, чтобы освежить в памяти помещённые в них образы.

37. Прочитайте часть фрагмента, известного как Dialexeis, который датируется примерно 400 г. до н.э. и содержит небольшой раздел о памяти. Какие мнемонические приёмы описаны в этом фрагменте?* «Память есть великое и прекрасное изобретение, всегда полезное и для обучения, и в жизни. Вот первейшая вещь: если ты внимателен (направляешь свой ум), суждению легче постичь вещи, проходящие сквозь него (ум). Второе: повторяй услышанное, чтобы благодаря частому слышанию и произнесению одного и того же выученное тобой стало совершенным в твоей памяти.

В-третьих, услышанное помещай к известному тебе. Например, нужно запомнить Hrusippos (Хрисипп); мы разбиваем его на hrysos (золото) и huppos (лошадь). Другой пример: мы размещаем pyrilampes (жук-светляк) между pur (огонь) и lampein (светить).

Так для имён. Относительно вещей (поступай) так: мужество (помещай) к Марсу и Ахиллесу; изделия из металла – к Вулкану;

малодушие к – Эпею» (из кн. Ф. Йейтс «Искусство памяти»).

38. Какие мнемонические приёмы лежат в основе запоминания следующей информации? Оцените степень их эффективности.

Предложите свои способы для запоминаний той же информации.

1. Российский флаг имеет такую же расцветку, как и флаги Франции и Голландии. Отличие – в порядке расположения этих цветов, что часто забывается. Для запоминания можно использовать фразу: «БейСиК сверху вниз» – сначала белый, затем синий, потом красный.

2. Длинный ряд чисел знака «пи» (отношение длины окружности к диаметру: 3,1415926…) запоминается по фразе «Это я знаю и помню замечательно, но многие знаки мне лишни, напрасны» – расставляя вместо каждого слова число букв в нём.

3. Фразы для запоминания ряда положений неорганической химии: «Химик, запомни как оду: лей кислоту в воду!»; «Фенолфталеиновый в щелочах – малиновый»; «Алюминий, ферум, хром – их валентность равна трём».

39. В «Маленькой книжке о большой памяти (Ум мнемониста)» психологом А.Р. Лурия описан интересный случай С.Д. Шерешевского – человека, обладавшего уникальной памятью. В эксперименте по исследованию мнемонических способностей испытуемому было предложено воспроизвести по памяти «Божественную комедию» Данте. Определите мнемонические приёмы, с помощью которых Шерешевский безошибочно воспроизвёл заданный текст не только сразу после прочтения, но спустя… 15 лет.

Описание испытуемым путей запоминания текста.

«Nel – я платил членские взносы, и там в коридоре была балерина Нельская; меццо (mezzo) – я скрипач; я поставил рядом с нею скрипача, который играет на скрипке; рядом – папиросы "Дели" – это "del"; рядом тут же я ставлю камин (camin), di – это рука показывает дверь; nos – это нос, человек попал носом в дверь и прищемил его; tra – он поднимает ногу через порог, там лежит ребёнок – это vita, витализм; mi – я поставил еврея [испытуемый – еврей], который говорит "ми – здесь ни при чём"; ritrovai – реторта, трубочка прозрачная, она пропадает, – и еврейка бежит, кричит ей "вай" – это vai… она бежит, и вот на углу Лубянки – на извозчике едет per – отец. На углу Сухаревки стоит милиционер, он вытянут, стоит как единица (una). Рядом с ним я ставлю трибуну, и на ней танцует Сельва (selva); но чтобы она не была Сильва – под ней ломаются подмостки – это звук "э"…».

40. В книге «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично» Д. Карнеги предлагает специальную историю для запоминания названий штатов США. Назовите мнемонические приёмы, лежащие в основе этого текста. Воспользовавшись предложенными приёмами, попробуйте через два часа после прочтения записать в заданном порядке названия 13-ти американских штатов.

«Однажды в субботу вечером молодая леди из Делавэра купила билет для небольшой поездки по пенсильванской железной дороге. Она положила в чемодан свитер из Нью-Джерси и навестила подругу Джорджию в Коннектикуте. На следующее утро хозяйка и её гостья присутствовали на мессе [слово «месса»

(mass) по-английски звучит так же, как сокращённое название штата Массачусетс] в церкви на Мэрис-лэнд [по созвучию имеется в виду штат Мэриленд]. Потом они вернулись домой поездом южной линии (кар лайн) [имеется в виду штат Южная Каролина], поели новую ветчину (нью хэм) [имеется в виду штат Нью-Гэмпшир], которая была поджарена Виргинией, цветной кухаркой из Нью-Йорка. После обеда они сели на поезд северной линии (кар лайн) [имеется в виду штат Северная Каролина] и поехали на остров (род ту зе айленд) [имеется в виду штат Род-Айленд]».

41. Используя приём символизации, подберите и запишите слова-образы для следующих абстрактных слов. Сравните предложенные вами символы с вариантами однокурсников. Какие выводы можно сделать?

Тепло, болезнь, вечность, разлука, ревность, бесконечность, дружба, лень, детство, богатство, образование, молодость, каприз, жизнь, нежность, агрессия, скука, ложь, зависть, общение, прощение, вежливость, тайна, благодать, исчезновение, война, красота, старость, глупость, умиление.

42. Предложите мнемонические приёмы для запоминания следующих словесных рядов. Через некоторое время попробуйте воспроизвести данные слова в правильной последовательности.

1. Отдых, отпуск, путёвка, курорт, тур, вояж, здравница, санаторий, экскурсия, путешествие (10 слов).

2. Холод, снеговик, лёд, мороз, оледенение, зима, снег, иней, сугроб, изморозь, оттепель, айсберг, торос, таяние, ледник (15 слов).

3. Педагог, школа, урок, обучение, объяснение, ученик, школьник, первоклассник, звонок, выпускник, перемена, наставник, занятие, знание, учебник, завуч, дневник, учитель, одноклассник, второгодник (20 слов).

43. Предложите мнемонические приёмы для запоминания следующих дат. Через некоторое время попробуйте воспроизвести данные слова в правильной последовательности.

15 ноября, 21 марта, 23 октября, 1 июля, 30 августа, 9 февраля, 17 мая, 28 января, 19 апреля, 3 июня, 16 сентября, 10 декабря.

44. Предложите способы для запоминания следующей информации. Попытайтесь запомнить и воспроизвести её предложенными вами способами.

1. Чередование согласных по глухости-звонкости.

2. Последовательность цветов в радуге.

3. Список спрягаемых глаголов-исключений.

4. Города Золотого кольца России.

5. Знаки Зодиака.

6. 12 месяцев календарного года.

7. 50 американских штатов.

8. Химические элементы периодической системы Д.И. Менделеева.

9. Планеты Солнечной системы.

10. Пантеон древнегреческих богов.

45. Предложите способы для запоминания следующих терминов учебного пособия. Попытайтесь запомнить и воспроизвести их в предложенной последовательности.

Антиципация, инвектива, толерантность, арго, эмпатия, обсценизм, рефлексия, логосфера, мнемоника, ассертивность, эвфемизм, архетип, дискурс, вульгаризм, интолерантность, тезаурус, деонтология.

46. Обобщающее задание. Групповая коммуникативная игра «Да-нетки», совершенствующая устойчивость внимания, навыки рефлексивного слушания и мнемонические способности.* Инструкция. Водящий знает ответ на некий вопрос. Остальным участникам (2 человека и более) необходимо самим найти этот ответ посредством уточняющих вопросов водящему. Условие для формулировок: они должны быть такими, чтобы водящий мог дать ответ «да», «нет» или «не имеет значения» (если ответ на заданный вопрос не играет роли для решения задачи или уводит играющих от содержания заданной ситуации).

Ситуации и вопросы.

1. Он совершил кражу, и хотя все об этом узнали, его не осудили. Кто он, что украл и почему не был осуждён?

2. Один человек публично объявил, что в определённый день и час перейдёт глубокую реку «аки по суху». В назначенное время он ступил на воды реки в самом широком её месте и через 20 минут благополучно достиг противоположного берега. Как у него это получилось?

3. Он любил её. В окно попал камень. После этого он (не камень) убил её. Почему?

4. Один человек в течение года 20 раз регистрировал брак.

Каждый раз при этом в брак вступала другая женщина. При этом он не развёлся ни с одной из них, но и не стал многоженцем. Как такое могло произойти?

5. У женщины не было при себе водительских прав. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен; не обращая внимания на «кирпич», двинулась против движения по улице с односторонним движением. Всё это происходило на глазах у милиционера, который почему-то не остановил женщину. Почему?

6. За стеной неожиданно послышались аплодисменты, которые стихли только после убийства, закончившегося спасением.

Почему аплодировали, кого убили и кого (что) спасли?

7. Человек сидел в комнате и трясся от страха. В определённый момент он вскочил и побежал, радостно крича… Чего боялся и почему побежал?

8. Группа людей вошла в помещение и молча пронаблюдала сцену ограбления. После этого люди спокойно вышли и стали обмениваться мнениями. Кто эти люди и почему их не возмутило увиденное?

9. Каждую ночь вокруг большого здания ходит мужчина и разбрасывает камешки. Зачем?

10. Писатель закончил предложение и поставил точку. Роман «Нехоженая тропа» был закончен. Внезапно писатель схватил рукопись – и «Нехоженой тропы» не стало… Что произошло?

11. Я заметил её случайно. Я попытался её достать, но она уходила всё дальше и дальше. Я принёс её домой в руке. О чём идёт речь?

12. Громкие удары, возбуждённые крики, мелодичный звон и… тишина. Что происходит?

13. Человек идёт по рельсам одноколейной железной дороги.

Внезапно он видит, что навстречу ему движется поезд. Человек со всех ног бросается навстречу поезду. Почему?

14. Иван Иванович поспешно покидает свой дом. Когда он пытается вернуться, его не пускает человек в маске. Кто этот человек и почему не пускает Ивана Ивановича?

15. Бежит человек, за ним – толпа. «Не видать вам золота!» – кричит человек и стреляет. Что происходит?

47. Итоговый тест. Проверьте, насколько прочно вы усвоили и запомнили материал этого раздела, выполнив следующий тест.* Инструкция. Не сверяясь с текстом раздела, выберите один из трёх (а, б, в) вариантов ответов на следующие вопросы.

1. Учёного, установившего, что ни один из 27 его лаборантов, ежедневно видевших вишнёвое деревце, но не знавших о его существовании, звали а) Герман Эббингхауз, 2. Внимание бывает а) послепроизвольное, 3. Устойчивость внимания – это а) интенсивность сосредоточения внимания на объекте, б) изменение направления внимания с одного предмета в) длительность, в течение которой сохраняется на одном уровне его концентрация.

4. Глобальное слушание – это а) восприятие на слух общего содержания речи, б) выявление на слух нового и известного в речи, в) оценка услышанного.