«Ревякин А. В. Р32 Новая история, 1800—1900: 8 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя / А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. — М.: Просвещение, 2005. — 144 с. — ISBN 5-09-014058-8. Пособие предназначено для учителя, ...»

УДК 372.8:94(100)"05/..."

ББК 74.266.3

Р32

А в т о р ы:

А. В. Ревякин: программа курса «Новая история,

1800—1900», 8 класс;

М. Л. Несмелова: планирование курса «Новая история

1800—1900», 8 класс; уроки 1—33.

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат исторических наук С. Ю. Рафалюк,

методист Методического центра

Северного учебного округа Департамента образования г. Москвы Т. С. Терещенкова.

Ревякин А. В.

Р32 Новая история, 1800—1900: 8 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя / А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. — М.: Просвещение, 2005. — 144 с. — ISBN 5-09-014058-8.

Пособие предназначено для учителя, начинающего работу с учебником «Новая история, 1800—1900» (автор А. В. Ревякин).

Пособие содержит авторскую программу, тематическое планирование курса, подробные поурочные рекомендации к каждому уроку.

УДК 372.8:94(100)"05/..."

ББК 74.266. Учебное издание Ревякин Александр Васильевич Несмелова Марина Леонидовна

НОВАЯ ИСТОРИЯ

1800— 8 класс Методические рекомендации Пособие для учителя Зав. редакцией Л. А. Соколова. Редактор Е. В. Прибыткина.

Художник А. С. Побезинский.

Художественный редактор Т. Г. Никулина.

Технический редактор Г. М. Матвеева.

Корректоры В. М. Гончар, Е. В. Павлова © Издательство «Просвещение», © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», Все права защищены ISBN 5-09-014058- Уважаемые коллеги!

Предлагаем вашему вниманию методическое пособие, которое поможет вам организовать обучение восьмиклассников по учебнику А. В. Ревякина «Новая история, 1800— 1900».

В пособии содержится программа курса, рекомендованная Федеральным экспертным советом МО РФ, два варианта поурочного планирования, методические рекомендации для проведения уроков и ответы на кроссворды, помещенные в рабочей тетради Е. И. Лебедевой, Е. Ю. Ревякиной «Новая история, 1800—1900», 8 класс1.

Методические рекомендации для проведения уроков построены на максимальном использовании потенциальных возможностей основного и дополнительного текстов, иллюстраций, методического аппарата учебника и заданий рабочей тетради. В отдельных случаях в пособии содержится дополнительный материал для учителя и учащихся. Это касается прежде всего тех уроков, где реализуются игровые или групповые технологии обучения.

Для многих уроков предлагаются различные варианты изучения отдельных вопросов, а также разнообразные приемы, в том числе нетрадиционные и основанные на самостоятельной и групповой работе учеников с текстом учебника, документами, картами и иллюстрациями. Это позволит вам выбирать и комбинировать их в зависимости от особенностей класса или вашего видения проблемы, создавая собственные версии проведения урока.

Методические разработки уроков построены с учетом необходимости отработать главный фактический и теоретический материал, поэтому некоторые вопросы, изложенные в параграфах учебника, не нашли в них отражения.

Особенно это касается больших по объему параграфов.

С данным материалом учащиеся смогут познакомиться самостоятельно. В некоторых случаях два параграфа учебника предлагается изучать на одном уроке, что объясняется однотипностью предлагаемого исторического материала.

В подобных случаях организуется групповая работа. В поДалее по тексту: рабочая тетрадь.

собие включен вариант повторительно-обобщающего урока по курсу.

В некоторых уроках предлагаются варианты творческих заданий, которые могут быть использованы по вашему усмотрению дополнительно к традиционным формам домашней работы или вместо них.

Отдельные уроки предполагают опережающие домашние задания. Советуем вам заранее просматривать рекомендации к последующим урокам и в том случае, если вы принимаете предложенный вариант работы своевременно давать ученикам эти задания.

Условные обозначения Задания для учащихся Вопросы и задания для учащихся Вопросы для учащихся Вопросы и задания по карте Вопросы для беседы Программа курса «НОВАЯ ИСТОРИЯ, 1800—1900»

8 класс (32 ч) Введение (1 ч) Мир к началу XIX в. Подъем мировой торговли. Европейская колонизация стран Азии, Африки и Америки. Накопление капиталов. Формирование рыночной системы хозяйства. Ускорение развития промышленности и сельского хозяйства. Фермерство. Мануфактура. Ростки крупной машинной индустрии в Великобритании. Духовное раскрепощение человеческой личности. Подъем светской литературы и искусства. Возникновение экспериментальной науки.

Новые общественные ценности: труд, преуспевание, общее благо, гражданский долг, свобода и права человека. Единые централизованные суверенные государства. Баланс сил в Европе. Соперничество европейских государств в борьбе за колонии. Революции конца XVIII в. и крушение «старого порядка» в Европе.

Основное содержание истории XIX в. Развертывание промышленной революции и становление индустриального общества. Глубокие перемены в повседневной жизни людей. Законодательное признание свободы и равноправия граждан. Возникновение массовых общественных движений и политических партий. Успехи науки, искусства, образования. Колониальный раздел мира. Приобщение восточных обществ к ценностям европейской цивилизации.

Европа в эпоху Наполеоновских войн (2 ч) Значение переворота 18—19 брюмера 1799 г., оценка личности и деяний Бонапарта. Консульство. Опора бонапартистской диктатуры в обществе. Внутренняя политика и законодательство Бонапарта. Кодекс Наполеона. Установление империи. Экономическая политика. Оздоровление финансов. Начало промышленного переворота. Новые богачи. Предпосылки гибели империи.

Внешняя политика Франции. Наполеоновские войны, их захватнический характер со стороны Франции. Патриотический, освободительный характер войн антифранцузской коалиции. Территориальные захваты Наполеона. «Великая империя». Система зависимых от Франции государств. Рейнский союз. Упразднение Священной Римской империи и возникновение Австрийской империи. Декрет о континентальной блокаде. Тильзитский договор Франции с Россией. Европа под властью Наполеона. Реформы по «французскому образцу». Подъем освободительного движения. Реформы в Пруссии и Испании. Поход Наполеона в Россию. Гибель империи. Значение Наполеоновских войн.

Основные понятия и термины: диктатура, инфляция, коалиция, кодекс, конкордат, консул, консульство, континентальная блокада, империя, новые богачи, нотабли, плебисцит, префект, сенат, узурпатор, эмиссия.

Мирный договор союзников с Францией. Реставрация Бурбонов во Франции. Венский конгресс и его задачи. Разногласия среди участников конгресса. Легитимизм. Урегулирование территориальных споров. Создание Германского союза. Судьба реформ. Священный союз. Значение Венского конгресса. Создание Венской системы международных отношений. Союз великих держав и «европейский концерт».

Усиление реакции в Европе. Белый террор во Франции.

Карлсбадские постановления в Германии. Отпор реакции со стороны народов Европы. Либеральные и национальные революции. Либеральное движение. Основные требования либералов: свобода и равноправие, равноправие и фактическое неравенство, конституционное ограничение власти монархов, избирательные права граждан. Отношение либералов к национальным движениям.

Колониальное общество Латинской Америки. Предпосылки подъема освободительного движения. Франсиско Миранда и Симон Боливар. Освободительная война и образование независимых государств. Либеральные революции в Испании, Португалии и Италии. Положение Греции под властью Османской империи. Восстание и начало освободительной войны в Греции.

Борьба Священного союза против революций. США и освободительная война в Латинской Америке. Доктрина Монро. Солидарность передовой общественности Европы с освободительной борьбой греков. Выступление европейских государств в поддержку Греции. Русско-турецкая война 1828—1829 гг.

Образование независимого греческого государства.

Июльская революция во Франции. Низложение Бурбонов.

Избрание королем Луи-Филиппа Орлеанского. Восстание за независимость Бельгии. Польское освободительное восстание. Поражение Священного союза. Значение освободительных войн и либеральных революций.

Основные понятия и термины: Венская система, интервенция, карбонарии, «европейский концерт», креолы, легитимизм, легитимисты, либералы, метисы, мулаты, национальность, нация, оппозиция, реакция, Священный союз, ультрароялисты, хартия, ценз.

Реформы как альтернатива революциям. Движение за реформы в Великобритании. Уильям Коббет. Избирательная (парламентская) реформа 1832 г. Движение сторонников свободы торговли. Ричард Кобден. Отмена хлебных законов. Создание Таможенного союза в Германии. Значение либеральных реформ.

Разочарование общественности ограниченностью либеральных реформ. Раскол в либеральном движении. Возникновение демократического движения. Требования демократов: введение всеобщего избирательного права (для мужчин) и представительного правления. Демократы и республиканское движение. Демократизация избирательного права в США. Противоречия американской демократии. Соперничество двух партий на выборах.

Влияние примера американской демократии на Европу.

Республиканские восстания во Франции. Формы демократической самоорганизации граждан. Чартистское движение в Великобритании. Народная хартия. Подъем и упадок чартистского движения. Причины поражения чартизма.

Союз реакции и либералов в борьбе с демократическим движением. Консервативная политика. Защита консерваторами традиционных основ общества и государства, а также умеренный реформизм. Британские консерваторы. Доктринеры во Франции. Франсуа Гизо. Правительственная «система» Июльской монархии во Франции. Правление нотаблей.

Консервативная политика в абсолютистских странах Европы. Эра Меттерниха в Австрии. Политический гнет.

Национально-культурное возрождение. Эпоха реформ в Венгрии. Славянское возрождение. Национальные противоречия в Австрийской империи. Политика австрийского правительства в национальном вопросе. Экономическое отставание Австрии. Движение за национальное возрождение Италии. «Молодая Италия». Либеральные реформы и гражданская война в Испании.

Влияние политики на художественную жизнь Европы.

Борьба художественных стилей и направлений. Ампир. Художники Луи Давид и Франсиско Гойя. Композитор Людвиг ван Бетховен. Поэт и писатель Вольфганг Гёте. Академическое искусство. Художник Энгр. Романтическое искусство.

Воззрения романтиков. Романтизм в художественной прозе, поэзии, музыке и живописи. Композитор Рихард Вагнер. Художники Теодор Жерико, Эжен Делакруа, Оноре Домье.

Основные понятия и термины: академизм, ампир, банкетная кампания, будители, возрождение (национально-культурное), демократы, доктринеры, консерваторы, либералы, нотабли, оппозиция, орлеанисты, парламентаризм, петиция, протекционизм, радикалы, романтизм, реакция, свобода торговли, Таможенный союз, хартия (народная), чартизм.

Промышленная революция и социальный вопрос (5 ч) Предпосылки промышленной революции. Крупная индустрия и сельское хозяйство. Аграрная революция как предпосылка промышленной революции в Великобритании. Медленные перемены в сельском хозяйстве континентальных стран Европы. Латифундии в Латинской Америке. Фермерское хозяйство в США.

Политика поощрения промышленности. Свобода торговли и протекционизм. Переход большинства государств Европы к политике свободной торговли. Развертывание технического переворота в промышленности. Изобретатели Ричард Робертс, Филипп Жирар, Жозеф Мари Жаккар, Ричард Тревитик. Индустриализация металлургии. Технология Генриха Бессемера и Пьера Мартена. Промышленное производство машин. Возникновение парового судоходства. Роберт Фултон. Железнодорожная революция.

Механизация сельского хозяйства.

«Инвестиционный голод». Развитие фондового рынка, промышленного и коммерческого кредита. Новые формы оптовой и розничной торговли. Рождение индустриального общества.

Последствия промышленной революции. Социальный вопрос. Причины обнищания рабочих. Демографический взрыв. Рост эмиграции. Урбанизация.

Споры о путях решения социального вопроса. Выступления в поддержку социальных реформ. Идея социальной революции. Деятельность социалистов. Анри де Сен-Симон, Шарль Фурье, Луи Блан. Сторонники строя общности, или коммунисты. Роберт Оуэн, Этьен Кабе, Карл Маркс и Фридрих Энгельс. Возникновение марксизма. Зарождение рабочего движения. Профессиональные союзы. Участие рабочих в политической борьбе.

Основные понятия и термины: банкротство, демография, иммиграция, инвестиции, коммунизм, либералы, миграция, плантация, пролетарии, протекционизм, социализм, социальная революция, социальные реформы, социальный вопрос, тариф, тред-юнионы, урбанизация, эволюция, эмиграция, эксплуатация, юнкеры.

Предпосылки революций 1848—1849 гг. Начало революций, их задачи. Вторая республика во Франции. Внешняя политика Французской республики. Национальные мастерские. Июньское восстание в Париже. «Наполеон Малый».

Либеральные преобразования в германских государствах.

Борьба за объединение Германии. Освободительная война в Венгрии. Наступление контрреволюции в Германии. Поражение итальянских демократов. Итоги революций.

Реакция и реформы. Реальная политика. Принцип национальностей Наполеона III. Восточный кризис. Крушение Венской системы международных отношений. Крымская война. Парижский мир. Образование Румынии.

Основные понятия и термины: австрославизм, «весна народов», демократы, диктатура, император, интервенция, либералы, национальность, нация, национальные мастерские, реакция, республика, социальный вопрос.

Национальные войны и «революции сверху» (4 ч) Борьба за объединение Италии и Германии. Война за независимость Италии. Камилло Кавур и Джузеппе Гарибальди. Образование Итальянского королевства. Войны за объединение Германии. Отто фон Бисмарк. Образование Северо-Германского союза.

«Революционеры на троне». Демократия по Бисмарку.

Либеральные реформы в Италии. Преобразование Австрийской империи в Австро-Венгрию. Вторая империя во Франции. Либеральные и демократические реформы в правление Наполеона III. Вторая парламентская реформа в Великобритании. Бенджамин Дизраэли и Уильям Гладстон. Революция и реформы в Испании. Вопрос о рабовладении в США. Аболиционистское движение. Авраам Линкольн. Гражданская война в США — вторая американская революция. Реконструкция Юга.

Великобритания — крупнейшая колониальная держава. Колониальное соперничество на Дальнем Востоке.

«Опиумные войны». Расширение колониальной империи Франции. Открытие Суэцкого канала. Колониальная война Франции в Мексике.

Успехи и неудачи внешней политики Наполеона III.

Восстание в Польше и его международный резонанс. Сближение России и Пруссии. Франко-германские противоречия. «Эмская депеша». Франко-прусская война. Создание Германской империи. Дипломатический успех России.

Франкфуртский мир.

Основные понятия и термины: аболиционисты, автономия, авторитарное государство, гомстед, демократы, иммиграция, колониализм, колонизация, расизм, оппозиция, плантация, конфедерация, «революция сверху», реконструкция, рескрипт, рисорджименто, тред-юнионы, юнкеры.

Зрелость науки. Открытия в области естественных наук и математики. Специализация и профессионализация наук. Успехи в области образования. Развитие книжной и газетно-журнальной печати. Практическая польза науки.

Новая техническая революция. Высокий общественный престиж науки. Позитивизм. Подъем гуманитарных наук.

Возникновение профессиональной исторической науки.

Формирование нового образа жизни. Сближение культуры высших и низших классов. Государственные праздники и спорт как школа гражданского воспитания. Стилевое многообразие искусства XIX в. Развитие рынка произведений искусства. Массовые виды искусства. Фотография.

Фонограф. Кинематограф. Эклектика в архитектуре. Наука и художественная культура. Расцвет жанра романа. Гюстав Флобер и Эмиль Золя. Барбизонская школа живописи.

Реалистическая живопись Гюстава Курбе. Импрессионисты. Живописцы Эдуард Мане, Клод Моне, Камил Писарро, Огюст Ренуар, Эдгар Дега. Скульптор Огюст Роден. Постимпрессионисты.

Основные понятия и термины: академизм, гражданское воспитание, импрессионизм, натурализм, образ жизни, реализм, позитивизм, постимпрессионизм, техническая революция, урбанизация, эклектика.

Конец столетия: преобладание Европы (5 ч) Становление либеральной демократии в странах Европы и Северной Америки. Расширение избирательных прав.

Борьба за женское равноправие. Массовые политические партии. Особенности политического устройства отдельных стран Европы и Америки.

Великая депрессия конца XIX в. Экономический кризис и рабочее движение. Новые профессиональные союзы рабочих. Подъем социалистического движения и создание Второго Интернационала. Течения в социалистическом движении. «Исключительные законы» против социалистов в Германии и Австро-Венгрии. Осуществление социальных реформ. Усиление националистического движения. Третья республика во Франции. Парижская коммуна. Монархисты и республиканцы. Демократы и националисты.

Новое соотношение сил в Европе. Союз трех императоров. Восточный кризис и русско-турецкая война 1877— 1878 гг. Берлинский конгресс. Русско-австрийское соперничество. Тройственный союз. Болгарский кризис. Русско-французский союз. Восстановление баланса сил. Вооруженный мир.

Усиление колониальной экспансии. Цели колониальной политики. Переселенческие и туземные колонии. Колониальные интересы Великобритании. Русско-британские противоречия. Франко-британское соперничество. Колониальный раздел Африки. Обострение германо-британских противоречий. Попытки колониального раздела Китая.

Внешняя экспансия США.

Последствия колониализма для Азии и Африки. Промышленная революция и страны Востока. Разбуженное общество. Танзимат в Османской империи. Освободительное движение в Индии. Начало обновления индийского общества. Восстание тайпинов в Китае. Политика самоусиления. Реставрация Мэйдзи в Японии. Реформы по европейскому образцу.

Основные понятия и термины: авторитарное государство, амнистия, анархизм, анархия, банкротство, буры, демократы, депрессия, канонерка, колониализм, колонизация, монополия, олигополия, оппозиция, парламентаризм, протекционизм, радикалы, социализм, статус-кво, феминизм.

Основные итоги истории XIX в. (1 ч) В странах Европы и Северной Америки окончательно разрушен «старый порядок». Глубокие перемены в материальных и экономических условиях жизни. Развитие крупной машинной индустрии. Железные дороги. Паровое судоходство. Утверждение рыночных отношений. Активное развитие капиталистического предпринимательства. Новые массовые формы политической и профессиональной самоорганизации граждан. Развитие учреждений либеральной демократии. Яркие достижения в области науки, культуры, образования. Колониальный раздел мира между европейскими странами, США и Японией. Приобщение народов колониальных стран к ценностям европейской культуры и цивилизации. Предпосылки преодоления их отсталости и освобождения от колониальной зависимости в будущем. Контуры единой мировой цивилизации.

«НОВАЯ ИСТОРИЯ, 1800—1900»

2 Франция под властью Наполеона 3 Наполеоновская Франция и Европа 4 Создание Венской системы международных отношений 5 Реакция и освободительные движения 6—7 Заря свободы. Европейская реакция в борьбе с революциями 8 Либеральные реформы 9—10 Зарождение демократического движения. Демократия в Америке. Борьба за демократию во Франции и в Великобритании 11 Консервативная Европа 12 Между реакцией и реформами 13 Искусство и политика 14 Перемены в сельском хозяйстве Европы и Америки 15 Экономическая политика и технический переворот 16 Подъем крупной индустрии и возникновение индустриального общества 17 Последствия промышленной революции 18 Социальные учения и социальные движения 19 Революции 1848—1849 гг.

20 Крушение Венской системы 21 Войны за объединение Италии и Германии 22—23 Эпоха реформ (реформы в европейских государствах и США в середине — второй половине XIX в.) 24 Усиление колониальной экспансии европейских государств США 25 Завершение эпохи национальных войн 28 Становление либеральной демократии 31 Борьба за колониальный раздел мира 32 Разбуженное общество Востока 33 Основные итоги истории XIX в. (повторительно-обобщающий урок) Урок 2. Франция под властью Наполеона.

Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа.

Урок 4. Создание Венской системы международных отношений.

Урок 5. Реакция и освободительные движения.

На уроке можно не изучать пункт 4 плана «Нации и национальности».

Урок 6. Освободительные войны и революции 1810— На уроке объединяется материал двух параграфов (§ 5 и § 6) по следующему плану:

1. Подъем революционной и освободительной 2. Освободительные войны в Латинской Америке.

3. Обзор революционных событий в Испании, 5. Реакция США и европейских государств на революционные и освободительные движения.

Урок. 7. Либеральные реформы.

В этой теме можно изучать лишь реформы в Великобритании, о создании Таможенного союза в Германии целесообразно упомянуть при изучении борьбы Пруссии за объединение Германии.

Урок 8. Зарождение демократического движения. Демократия в Америке. Борьба за демократию во Урок проводится по плану, предложенному в Урок 9. Консервативная Европа.

Урок 10. Между реакцией и реформами.

Урок 11. Искусство и политика.

Урок 12. Перемены в сельском хозяйстве Европы и Америки.

Урок 13. Экономическая политика и технический переворот.

Урок 14. Возникновение индустриального общества и последствия промышленной революции.

На уроке объединяется материал двух параграфов (§ 15 и § 16) по следующему плану:

1. Источники финансирования промышленных 2. Рождение индустриального общества.

3. Суть социального вопроса и его проявления в Урок 15. Социальные учения и социальные движения.

Урок 16. Революции 1848—1849 гг.

Урок 17. Войны за объединение Италии и Германии.

В начале этого урока учитель дает краткую информацию о международных отношениях в Европе и о Крымской войне (этот параграф можно не изучать, так как подробно Крымская война изучается в курсе отечественной истории).

Урок 18. Эпоха реформ.

Урок проводится по второму варианту изучения Урок 19. Завершение эпохи национальных войн.

Урок 20. Наука и общество.

Урок 21. Общество и искусство.

Урок 22. Становление либеральной демократии.

Урок 23. Конфликтное общество.

Урок 24. Противостояние в Европе.

Урок 25. Усиление колониальной экспансии европейских государств и США. Борьба за колониальный раздел мира.

На этом уроке объединяется материал двух параграфов (§ 23 и § 30) по следующему плану:

1. Колониальная политика европейских государств во второй половине XIX в.

2. Присоединение новых территорий ведущими 4. Противоречия государств в отношении колоний.

Урок 26. Разбуженное общество Востока.

Урок 27. Основные итоги истории XIX в. (повторительно-обобщающий урок).

Урок 1. Введение Внутрипредметные связи. Периодизация всемирной истории. Хронологические рамки и содержание первого периода Новой истории.

Основные факты и понятия. Новое время (начало XVI—XIX в.). Исторический процесс. Формирование единой мировой цивилизации.

План урока 1. Первый период Новой истории: основные достижения.

2. Рубеж XVIII—XIX вв. — переход на новую «ступень».

3. Содержание второго периода Новой истории.

Ход урока 1. Урок можно начать с повторительной беседы, раскрывающей основное содержание первого периода Новой истории, изученного учащимися в 7 классе.

1. Когда начался и когда закончился период 2. Какие исторические события позволяют историкам считать именно XV в. началом нового 3. Назовите крупные последствия Великих географических открытий, Возрождения, Реформации и Просвещения.

4. Что такое капиталистическое производство и чем оно отличалось от средневекового производства?

5. Какие изменения произошли в первый период Новой истории в политическом устройстве европейских государств?

6. Что такое революция? Как вы считаете, в каких сферах произошли революции в этот период?

7. Как изменились международные отношения в Можно предложить игровые задания, которые позволят вспомнить наиболее яркие моменты изученного.

1. На последнюю парту каждого ряда в классе дается лист бумаги, на котором написана тема. Ученики каждой парты должны написать на листе слова или выражения, названия предметов или имена, которые ассоциируются у них с предложенной темой. Написав, они заворачивают лист и передают на парту вперед, где происходит то же действие. Выигрывает тот ряд, который первым закончил выполнение задания и написал больше разнообразных слов и выражений (повторяющиеся слова засчитываются только один раз). Темы могут быть следующие:

— выдающиеся личности эпохи;

— Великие географические открытия;

— Возрождение;

— Реформация;

— Просвещение;

— революции и т. д.

2. Решите кроссворд.

1 (по вертикали). Место под Парижем, где был построен королевский дворец, ставший символом французского абсолютизма. (Версаль.) 1 (по горизонтали). Французский просветитель. (Вольтер.) 2. Система воззрений, в основе которой лежит представление о ценности человеческой личности. (Гуманизм.) 3. Новый источник энергии, появившийся в Новое время. (Пар.) 4. Первооткрыватель американского континента. (Колумб.) 5. Стиль в архитектуре, распространенный в конце ХVI — начале XVIII в. (Барокко.) 6. Форма правления, при которой монарху принадлежит верховная и неделимая власть в государстве. (Абсолютизм.) 7. Один из самых знаменитых художников эпохи Возрождения. (Рафаэль.) 8. Один из родоначальников протестантизма. (Лютер.) 9. Знаменитый английский ученый, сформулировавший основные законы механики. (Ньютон.) 10. Ученый, основатель современной системы взглядов на строение Вселенной. (Коперник.) 11. Новое течение в христианстве, возникшее в Новое время. (Протестантизм.) 12. Европейская страна, в которой после революции сформировалась ограниченная монархия. (Англия.) 13. Коренной переворот, меняющий установленный порядок в государстве, науке и т. д. (Революция.) 2. Далее учитель кратко рассказывает о том, что изменения, произошедшие в Европе к концу XVIII в., подготовили переход на новую ступень развития. Данный переход не являлся революционным, но тем не менее изменения были очень значительными и заметными. Это связано прежде всего с Французской революцией и промышленной революцией конца XVIII в. в Англии.

3. На заключительном этапе урока учитель предлагает ученикам актуализировать имеющиеся у них знания и перечислить события и изменения, произошедшие в Европе в XIX в. Возможно, они сумеют назвать Наполеоновские войны, в том числе с Россией, образование в европейских государствах политических партий, Гражданскую войну в США, технические изобретения, наиболее известные произведения искусства и литературы. Учитель дополняет ответы учеников, создавая у них представление о наиболее ярких сюжетах, подчеркивая, что именно в эту эпоху шло формирование единой мировой цивилизации.

Европа в эпоху Наполеоновских войн Урок 2. Франция под властью Наполеона Внутрипредметные связи. Жизнь и деятельность Наполеона Бонапарта. Окончание Французской революции в 1799 г. Экономический кризис середины 90-х гг. Промышленная революция.

Основные факты и понятия. Конституция 1799 г. Консульство. Диктатура и ее опора в обществе. Реформы в управлении и законодательстве. Установление империи в 1804 г. Экономические реформы и начало промышленной революции во Франции.

План урока 1. Франция к концу 90-х гг. XVIII в.

2. Консульство Наполеона.

3. Установление империи.

4. Экономическая политика страны.

Ход урока 1. В начале урока целесообразно напомнить ученикам об основных событиях Французской революции и о ее результатах к 1799 г. (см.: Р е в я к и н А. В., Ч е р н ы х А. П. Новая история, 1500—1800, 7 класс. — М., 2001;

Р е в я к и н А. В., Н е с м е л о в а М. Л. Новая история, 1500—1800: Методические рекомендации. — М., 2004). По ходу работы ученикам могут быть заданы вопросы:

1. Когда началась Французская революция?

2. Какие основные проблемы привели страну к 3. Какие наиболее яркие деятели Французской 4. Каковы были результаты Французской революции в политической, экономической и социальной сферах?

На этом этапе также можно уделить внимание личности Наполеона, если в дальнейшем не планируется отдельный урок, посвященный этому выдающемуся историческому деятелю. Учитель напоминает учащимся основные вехи биографии Наполеона и его путь к власти, обращая внимание на черты характера и заслуги Наполеона Бонапарта перед Французской республикой, которые привели его к власти 18—19 брюмера 1799 г.

2. При рассказе о консульстве Наполеона учитель может применить меловую опорную схему, отражающую реальную расстановку властных сил. Схему желательно нарисовать в виде дерева с тремя корнями: «крупные собственники — нотабли», «армия», «политики умеренного толка». На стволе должно быть написано «республика 1799 г.». На вершине — «Наполеон — первый консул», на ветвях ниже — «два консула» и «законодательные палаты».

На этом этапе можно использовать задания 1—4, 7 на с. 3—4 в рабочей тетради.

Учитель характеризует меры, предпринятые Наполеоном в системе управления и законодательстве. Главная мысль, которую должны усвоить ученики, — Наполеон был не только талантливым полководцем, но и талантливым государственным деятелем. Особое внимание следует уделить Гражданскому кодексу Наполеона. В зависимости от уровня подготовленности класса и наличия времени учитель может организовать небольшую самостоятельную работу учеников с фрагментами этого документа, помещенными в учебнике.

1. Прочитайте статьи Гражданского кодекса, касающиеся семейных отношений. Согласны ли вы с мнением автора учебника о том, что в основу семейных отношений были положены отношения собственности? Подтвердите свой ответ 2. Почему в кодексе уделено большое внимание отношениям собственности? Какое значение имели статьи об имущественных отношениях для развития экономики Франции того времени?

При наличии времени целесообразно выполнить задание 8 на с. 4 в рабочей тетради.

3. Далее учитель кратко описывает обстоятельства провозглашения Наполеона императором. Работа строится на выявлении изменений, которые произошли в структуре органов власти и положении самого Наполеона.

При этом внимание учащихся может быть вновь обращено к меловой схеме, в которую вносятся изменения: 1799 г.

исправляется на 1804 г.; вместо трех консулов появляется император; слово «республика» меняется на «империя»

(с 1808 г.).

Внешне изменения, произошедшие в положении самого Наполеона, хорошо видны на репродукциях двух картин Ж. О. Энгра, помещенных в учебнике, — «Бонапарт, первый консул» и «Наполеон на императорском троне». Учитель может организовать сравнение иллюстраций, опираясь на следующие вопросы и задания:

1. Если бы у данных репродукций не было подписей, смогли бы вы сразу сказать, на какой картине изображен император, а на какой — первый консул? Какие детали позволили художнику показать отличия?

2. Сравните одежду, позу и окружающие Наполеона предметы. Как они подчеркивают его положение?

4. На последнем этапе урока организуется самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (пункт «Экономическая политика») по вопросам и заданию.

1. Выпишите мероприятия правительства Наполеона в экономической сфере. Это задание можно выполнить в рабочей тетради: задание 9 на с. 4.

2. Какое значение имели эти мероприятия для 3. В чем состояли недостатки начавшегося про мышленного переворота? Предложите меры, ко Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа Внутрипредметные связи. Жизнь и деятельность Наполеона Бонапарта. Окончание Французской революции в 1799 г. Наполеоновское законодательство. Военные действия революционной Франции.

Основные факты и понятия. 1799—1815 гг. — Наполеоновские войны. Захватнический и освободительный характер войн. Континентальная блокада. Антифранцузские коалиции. «Семейная система» Наполеона. Распространение кодекса Наполеона в Европе.

Первый вариант проведения урока План урока 1. Цели Наполеоновских войн.

2. Военные действия с европейскими государствами.

3. Великая империя. Реформы по «французскому образцу».

4. Гибель империи. Значение Наполеоновских войн.

Ход урока 1. В начале урока учитель напоминает ученикам, что вскоре после начала Французской революции стране пришлось вести военные действия против соседей, которые были недовольны свержением монархии и попытками Франции захватить их территории. К лету 1793 г. Франция оказалась в кольце фронтов. Именно в военных действиях республики впервые прославился Наполеон Бонапарт, осуществив ряд успешных операций, в том числе и знаменитый Итальянский поход 1796—1797 гг.

Далее необходимо перейти к изучению целей Наполеоновских войн. На их примере учащимся надо показать различия между захватническими и освободительными войнами. При необходимости можно использовать задание 11 на с. 5 в рабочей тетради. Можно предложить два варианта изучения вопроса.

Первый вариант Учитель проводит беседу с учащимися.

1. Каковы были цели Франции в войнах 1792— 2. Справедливый ли характер носили военные действия Франции против европейских государств? Обоснуйте свое мнение.

3. Каковы были итоги военных действий Франции к 1799 г.? Добилась ли она своих целей?

4. К началу 1800-х гг. Бонапарт победил всех врагов Франции и подписал с ними мирные договоры. Но войны не прекратились. Предположите, какие цели теперь стояли перед Наполеоном.

5. Можно ли назвать войны после 1800 г. справедливыми для Франции? Обоснуйте свое мнение. Дайте им другое название.

Второй вариант Учитель организует самостоятельную работу учащихся с текстом учебника (пункт «Наполеоновские войны»).

Выделите два этапа в военных действиях Франции с 1792 по 1814 г., определите цели каждого этапа. Соотнесите цели и характер войн.

Полученные результаты оформите в виде таблицы.

Комментарий для учителя Характер войн, которые вела сначала революционная, а затем наполеоновская Франция против других государств, легко прослеживается по отношению народов Европы к французским завоевателям. На первом этапе этих войн широкие слои населения государств, подвергшихся вторжениям французских войск, смотрели на них как на освободителей. Эту репутацию подтверждали реформы, направленные на упразднение сословных привилегий, сеньориального строя, абсолютизма и др., которые французы осуществляли на оккупированных территориях. Например, в Италии широкая общественность, простые люди встречали армию Наполеона Бонапарта в 1796 г. с распростертыми объятиями.

«Вообразите себе целый народ, обезумевший от восторга», — писал об этих событиях Стендаль в романе «Пармская обитель», в молодости служивший в наполеоновской армии. Уже в 1806 г. в Италии началось вооруженное восстание против оккупантов. Правда, оно ограничивалось преимущественно Калабрией и приняло форму налетов вооруженных групп, возглавляемых прославившимся в ту пору и слывшим неуловимым Фра-Дьяболо. Власти не могли справиться с «разбойниками», которые пользовались поддержкой местного населения. Но и в Северной, и в Южной Италии люди, недавно радовавшиеся приходу французов, все больше смотрели на них не как на освободителей, а как на завоевателей, грабящих их родину.

Видный отечественный историк А. З. Манфред, автор биографии Наполеона Бонапарта, писал: «...Что заставляло крестьян выступать против французов, сражаться с завоевателями? Это было нечто не поддающееся измерению ни в цифрах, ни в счете денег, ни в количестве батальонов.

То было пробуждающееся национальное чувство. И оно становилось силой, с которой, хотел того Наполеон или нет, нельзя было не считаться». Это пробуждающееся чувство национального достоинства давало о себе знать повсеместно в странах Европы, оказавшихся под пятой французских завоевателей. В Германии оно приняло своеобразную форму интереса людей к далекому прошлому их родины.

Поэтов и писателей заинтересовали народные сказки и предания. В скором времени из этого интереса родилось мощное художественное течение, получившее название «романтизм».

В связи с вопросом о характере Наполеоновских войн учитель может поднять вопрос и о народном сопротивлении французской оккупации. Ведь сам Наполеон долгое время не придавал большого значения спонтанным формам сопротивления населения оккупированных стран. Народных мстителей-партизан он называл «чернью», «скопищем разбойников», «бандами». Наполеон был уверен, что они разбегутся и спрячутся по щелям при первых же залпах французских пушек. Поворотным моментом стала катастрофа в испанском городе Байлене.

Известие о ней застало Наполеона в городе Бордо на юго-западе Франции. После торжественной церемонии в префектуре он удалился в свои покои, чтобы ознакомиться с почтой, которую каждый день привозили ему курьеры. Вдруг из-за закрытых дверей раздался грохот падающих предметов, звон разбитой посуды и гневные выкрики императора. Бросившиеся к нему офицеры и придворные увидели такую картину: Наполеон, бросив на пол и разбив вдребезги фарфоровый графин, в бешенстве шагал по залитому водой ковру, ломая все, что попадалось под руку. Так он отреагировал на сообщение о капитуляции 23 июля 1808 г. французской дивизии в Байлене. Командующий армией Пьер Дюпон де Летан был одним из лучших боевых генералов. Тем не менее он попал в окружение и, далеко, по мнению Наполеона, не исчерпав всех средств продолжения борьбы, сдался отрядам повстанцев. В плену у испанцев оказалось около восемнадцати тысяч французов.

Только генералы и старшие офицеры получили право вернуться домой. Большинство солдат погибло в плену.

Поражение при Байлене произвело и на испанцев, и на все народы Европы огромное морально-психологическое воздействие. «Байленская катастрофа была не только позором империи, — подчеркивал А. З. Манфред, — Байлен доказал, что наполеоновская армия перестала быть непобедимой». После этого всю Испанию охватило пламя народной войны против захватчиков. Через две недели после капитуляции Дюпона вспыхнуло восстание в Португалии, 6 августа в этой стране высадились британские войска под командованием Артура Уэлсли, будущего герцога Веллингтона. Французская армия под командованием Жюно не смогла оказать им сопротивление и 30 августа капитулировала в Синтре. То, что французские войска дважды за короткое время бесславно уступили победу своим противникам, повсеместно в Европе было воспринято как первый признак упадка «великой империи» Наполеона.

2. Вопрос о военных действиях и их результатах изучается с опорой на карту учебника «Наполеоновские войны 1799—1815 гг.». Работа может быть организована двумя путями.

Первый вариант Учитель называет основные вехи военных действий, показывая на карте присоединенные к Франции или подконтрольные ей территории. На карте в учебнике они выделены соответственно фиолетовым и розовым цветом. Таким образом, хорошо видно, что бо«льшая часть Европы находилась фактически под властью Наполеона. Затем учитель переходит к объяснению выражения «семейная система»

Наполеона.

Второй вариант Учащимся предлагается практическая работа с текстом учебника (пункты «Вершина могущества» и «Великая империя и „семейная система“ Наполеона») и картой на с. 22—23 учебника.

1. Составьте хронологическую таблицу присоединения к Франции новых территорий. Определите по карте их месторасположение.

2. Какие европейские страны не попали под власть Наполеона? Определите почему.

3. Дайте определение термину «континентальная блокада». На основе текста учебника, документа на с. 28 «Берлинский декрет Наполеона I о континентальной блокаде» и карты определите, какие способы ее осуществления предусматривались. Была ли она полной и эффективной?

4. Какова суть «семейной системы» Наполеона?

Для чего она создавалась? Как вы думаете, была 3. В ходе изучения вопроса о реформах, проведенных в европейских странах по «французскому образцу», учащиеся повторяют основное содержание законодательства Наполеона, в том числе Гражданского кодекса, а также идеи Французской революции, повлиявшие на деятельность европейских правительств. Важно рассмотреть положительное влияние этих реформ на государственное устройство некоторых европейских стран. Для этого можно использовать карту в учебнике «Кодекс Наполеона в Европе» и документы «Из докладной записки о реорганизации прусского государства...» и «Из конституции Испании 1812 г.». Работа строится на основе рассказа учителя с элементами беседы. Результаты беседы можно оформить в виде заполненной таблицы задания 15 на с. 6 в рабочей тетради.

1. Вспомните содержание нового законодательства, созданного при Наполеоне. Какое значение 2. Рассмотрите карту «Кодекс Наполеона в Европе» и назовите страны, в которых он применялся. Какое значение для этих стран имели реформы, проводимые Наполеоном?

3. Прочитайте в учебнике документы «Из докладной записки о реорганизации прусского государства...» и «Из конституции Испании 1812 г.» и ответьте на поставленные к ним вопросы. Какие идеи Французской революции и наполеоновского времени отразились в них?

4. На последнем этапе урока рассматривается поход Наполеона в Россию и гибель его империи. Учитель кратко характеризует поход в Россию. Наглядно показать одну из основных причин гибели империи можно при помощи схемы «Консульство Наполеона», предложенной на предыдущем уроке. В ней одной из основ Французской республики является армия. Ликвидация этой основы выявляет неустойчивость всей системы, которая и рухнула под ударами войск союзников в 1814 г.

Затем учитель делает выводы о значении наполеоновских войн и о влиянии событий во Франции на жизнь Европы.

Второй вариант проведения урока План урока 1. Европа и наполеоновская Франция.

2. «Великая армия» Наполеона. Завоевательные походы.

3. Реформы в завоеванных странах и значение Наполеоновских войн для Европы.

Урок проводится в форме международной конференции, подобной Венскому конгрессу.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на группы, каждая из которых представляет одну из стран:

Францию, Испанию, Великобританию, Россию, Пруссию и другие германские княжества, Австрию, Великое герцогство Варшавское.

Каждая группа выполняет следующие задания:

а) выявить влияние наполеоновской Франции на каждую страну и в виде документа сформулировать ее отношение к действиям Наполеона. Франция формулирует позицию в отношении соседних государств;

б) определить военные силы страны, которые можно противопоставить «великой армии» Наполеона, изучить участие страны в военных действиях и их результаты.

Ход урока Учащиеся рассаживаются за столами по группам, на каждом столе — табличка с названием страны, которую они представляют.

1. Представители каждой страны зачитывают подготовленный документ, выражающий их отношение к Франции. Учитель записывает на доске основные положения. Учащиеся могут зафиксировать их в задании 15 на с. 6 в рабочей тетради.

Общие требования: возвратить законным государям земли на левом берегу Рейна и в Северной Италии; отменить действие Кодекса Наполеона на захваченных и присоединенных территориях (Кодекс разрушал феодальные порядки, поэтому значительная часть населения не препятствовала Наполеону и даже содействовала успеху в его войнах). Вся монархическая Европа была возмущена расстрелом члена бывшей французской королевской семьи герцога Энгиенского. Все страны не устраивало стремление Наполеона к мировому господству.

Испания была союзницей Франции, но после того как Наполеон обманным путем лишил власти законного короля Карла IV и посадил на испанский трон своего брата Жозефа Бонапарта, началось восстание, которое приобрело форму народной (партизанской) войны.

Великобритания. Война с Францией легла тяжелым бременем на население (вводились дополнительные налоги). В 1802 г. Англия заключила мир с Францией, по которому возвращала Франции, Испании и Голландии захваченные у них колониальные владения. Английские войска вышли из Египта. Но в 1803 г. война возобновилась, так как Наполеон покушался на о. Мальту — оплот Англии в Средиземном море. С 1806 г. Наполеон ввел континентальную блокаду, на которую Англия ответила морской контрабандой.

Россия была недовольна континентальной блокадой Англии, так как нарушались тесные торговые связи.

Пруссия и другие германские княжества. Наполеоновские войны оказали огромное влияние на судьбы немецкого народа. В Германии была установлена гегемония Наполеона, а значительная ее часть оказалась под французским господством. В 1803 г. начался процесс ликвидации мелких княжеств и владений, земли которых были присоединены к более крупным государствам. Был создан Рейнский союз, его протектором стал Наполеон. Союз к 1812 г. охватил все немецкие государства, за исключением Австрии и Пруссии. В Рейнском союзе были проведены многие антифеодальные преобразования, в частности отменена крепостная зависимость крестьянства, в некоторых землях вводился Гражданский кодекс. В 1806 г. созданию Рейнского союза пыталась воспрепятствовать Пруссия, но вступление ее в войну закончилось тем, что Наполеон захватил Берлин и оккупировал всю страну. Только благодаря вмешательству Александра I Наполеон по Тильзитскому миру 1807 г.

согласился на ее сохранение. Пруссия потеряла земли западнее Эльбы, польские земли, должна была заплатить большую контрибуцию и примкнуть к континентальной блокаде. В 1812 г. некоторые немецкие государства, в том числе Пруссия, были вынуждены стать союзниками Французской империи в войне против России.

Австрия. Войны, которые вели Габсбурги против Франции, заканчивались, как правило, поражениями. В 1805 г.

Наполеон захватил Вену, а в 1806 г. под нажимом Наполеона Габсбурги вынуждены были навсегда расстаться с титулом императоров Священной Римской империи германской нации. Монархия стала называться Австрийской империей. В 1809 г. французы в очередной раз разгромили австрийцев. После этого министром иностранных дел стал Клеменс Меттерних. В 1812 г. некоторые немецкие государства, в том числе Австрия, были вынуждены стать союзниками Французской империи в войне против России.

Великое герцогство Варшавское. Ввело Кодекс Наполеона, который разрушал феодальные порядки, в частности упразднял феодальную зависимость крестьян, но сохранял повинности и сословные привилегии дворянства.

Франция. Непрерывные войны истощили страну; зрело недовольство стремлением Наполеона завоевать весь мир.

Таким образом, формулируются европейские международные противоречия в начале XIX в.

Далее каждой группе предлагается оценить свое участие в войнах с Францией, определив и обосновав характер войны для своей страны: захватнический, освободительный, народный, патриотический.

2. Учащимся предлагается выявить особенности, слабые и сильные стороны армии Наполеона, которая стала первой регулярной армией в Европе. Она состояла в основном из лично свободных крестьян, получивших землю или надеявшихся ее получить, а не из наемников, как в большинстве стран. Наполеон был талантливым полководцем, выдающимся государственным деятелем. Во главе армии стояли способные командиры.

Каждая группа соотносит сведения о наполеоновской армии с данными о вооруженных силах своей страны. Одновременно изучается карта в учебнике, на которой видны результаты военных действий. Затем каждая группа кратко излагает полученные сведения.

3. Учащимся предлагается перечень тезисов, отражающих проведенные Наполеоном реформы и значение Наполеоновских войн для последующей жизни Европы.

Каждая группа по очереди комментирует предложенный тезис, объясняя его значение.

1. Введение Кодекса Наполеона и новых принципов законодательства (право частной собственности, свобода предпринимательской деятельности и т. п.).

2. Отмена сеньориальных прав в ряде германских государств и Испании.

3. Отмена крепостной зависимости крестьян в Великом герцогстве Варшавском и Пруссии.

4. Реформирование армии и введение всеобщей воинской повинности в Пруссии.

5. Создание конституции Испании, в основе которой были идеи национального суверенитета и разделения властей.

6. Расширение культурного влияния Франции, в частности распространение французского языка.

7. Пробуждение в европейских народах чувства патриотизма, любви к своей родине.

На завершающем этапе урока можно обсудить проблемные вопросы:

В чем причины гибели империи Наполеона? Была ли она закономерной?

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 12 рабочей тетради. 1. Кодекс. 2. Плебисцит. 3. Префект. 4. Узурпатор. 5. Нотабли. 6. Фонтенбло. 7. Цензура. 8. Талейран. 9. Император.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 13 рабочей тетради. 1. Конкордат. 2. Булонь. 3. Трафальгар. 4. Тулон. 5. Питт. 6. Лейпциг. 7. Тильзит. 8. Инфляция.

Урок 4. Создание Венской системы международных отношений Внутрипредметные связи. Наполеоновские войны, их результаты.

Основные факты и понятия. Венский конгресс 1814—1815 гг. Легитимизм. Реакционные взгляды. «Сто дней Наполеона». Битва при Ватерлоо. Священный союз.

Венская система.

Первый вариант проведения урока План урока 1. Состав Венского конгресса.

2. Основные спорные вопросы.

3. «Сто дней Наполеона».

4. Венская система.

Ход урока.

1. Учитель напоминает ученикам о событиях 1813—1814 гг. и поражении Наполеона, а затем переходит к рассказу о подписании мирного договора с Францией и созыве Венского конгресса. По ходу рассказа учащимся могут быть заданы следующие вопросы:

1. На конгресс прибыли представители 216 стран, а реальные переговоры велись только пятью из них. Объясните данный исторический факт.

2. Почему именно Россия, Великобритания, Пруссия, Австрия и Франция были ведущими 3. Почему страны-победительницы допустили Францию к участию в переговорах практически 2. Далее организуется самостоятельная работа учащихся в трех группах, каждая из которых изучает один из спорных вопросов, поднимавшихся на переговорах. Итоги работы записываются в таблицу «Венская система», которая обсуждается по окончании работы.

изучающей территориальный вопрос 1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия», «Сто дней Наполеона», «Урегулирование территориальных споров» и заполните вашу часть таблицы.

2. Почему все государства возражали против территориальных претензий России?

Задание для группы, изучающей германский вопрос 1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия» и «Германский союз» и заполните вашу часть таблицы.

2. Чем отличались отношения между государствами Германского союза и государствами Священной Римской империи германского народа? Стала ли Германия единой?

изучающей вопрос о судьбе реформ в Европе 1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия», «Легитимизм», «Судьба реформ» и заполните вашу часть таблицы.

Территориаль- Надо ли вернуться Перекроили карту Европы в пользу стран-победительниц: Россия ный вопрос к границам 1792 г. получила Великое герцогство Варшавское и права на Финляндию или закрепить террито- и Бессарабию; Швеция — Норвегию; Пруссия — часть Великого риальные завоевания герцогства Варшавского, часть Саксонии, Рейнскую область, стран-победительниц? Вестфалию и Померанию; Австрия — часть Великого герцогства Варшавского, территорию Венецианской республики и Далмацию; Нидерландское королевство включило в себя Голландию и Германский Надо ли восстанавли- Решено не восстанавливать Священную Римскую империю гервопрос вать Священную Рим- манского народа, а образовать в ее границах новую конфедераскую империю герман- цию — Германский союз, председателем которого был австрийского народа для под- ский император Судьба реформ Сохранить или упразд- Широкое распространение принципа конституционного правленить законодательст- ния (Франция, Нидерландское королевство, Швеция, Норвегия, во, введенное Наполео- ряд западногерманских государств, Царство Польское и Великое Способы уре- Принцип легитимизма в международных отношениях — гарантия от повторения революгулирования ций. Система международных договоров и соглашений. Система коллективной дипломадальнейших тии — создание в 1818 г. профессиональной унифицированной дипломатической службы конфликтов 2. Сформулируйте общую европейскую тенденцию в отношении конституционного правления и политических реформ.

3. Далее учитель кратко рассказывает о событиях, получивших в истории название «Сто дней Наполеона».

Можно использовать иллюстрации учебника либо фрагменты из художественного фильма «Ватерлоо». Желательно обсудить в классе задание 3 на с. 14 в рабочей тетради.

4. На последнем этапе урока учитель рассказывает о создании Священного союза и его функциях. Учащиеся заполняют последнюю строку таблицы. Можно выполнить задание 11 на с. 18 в рабочей тетради.

В зависимости от наличия времени и уровня подготовленности класса материалы учебника можно дополнить работой с фрагментами документа.

заключенный Австрией, Пруссией и Россией «Их величества — император австрийский, король прусский и император всероссийский, вследствие великих происшествий, ознаменовавших Европу в течение трех последних лет...

Объявляют торжественно, что предмет настоящего акта есть открыть перед лицом вселенной их непоколебимую решимость, как в управлении вверенными им государствами, так и в политических отношениях ко всем другим правительствам, руководствоваться не иными какими-либо правилами, как заповедями, сея святые веры, заповедями любви, правды и мира...

На сем основании их величества согласились в следующих статьях:

Ст. 1....они во всяком случае и во всяком месте станут подавать друг другу пособие, подкрепление и помощь; в отношении же к подданным и к войскам своим они, как отцы семейств, будут управлять ими в том же духе братства, которым они одушевлены для охранения веры, мира и правды.

Ст. 2. По сему единое преобладающее право да будет как между помянутыми властями, так и подданными их:

приносить друг другу услуги, оказывать взаимное доброжелательство и любовь, почитать всем себя как бы членами единого народа христианского... исповедуя... что самодержец народа христианского, коего они и их подданные составляют часть, не иной подлинно есть, как тот, кому собственно принадлежит держава, поелику в нем едином обретаются сокровища любви, ведения и премудрости бесконечныя, то есть бог, наш божественный спаситель, Иисус Христос, глагол всевышнего, слово жизни. Соответственно с сим их величества с нежнейшим попечением убеждают своих подданных со дня на день утверждаться в правилах и деятельном исполнении обязанностей, в которых наставил человеков божественный спаситель, аки единственное средство наслаждаться миром, который истекает от доброй совести и который един прочен».

1. Каковы, согласно документу, цели создания 2. Какова позиция документа в отношении царской власти?

3. Определите, что, согласно документу, является основами прочного мира?

4. Сделайте вывод, почему заключенный союз получил название «Священный».

Затем подводятся итоги деятельности Венского конгресса и последующего подписания договора о создании Священного союза. Учитель обращает внимание учащихся на новые принципы урегулирования конфликтов — мирные, путем переговоров и заключения соответствующих соглашений.

Второй вариант проведения урока План урока 1. Представление участников конгресса.

2. Территориальные споры.

3. «Сто дней Наполеона».

4. Судьба реформ. Легитимизм.

5. Образование Священного союза.

Урок проводится в форме деловой игры — международного конгресса.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на шесть групп, первые пять из которых представляют веду щие европейские страны: Великобританию, Россию, Прус сию, Австрию, Францию.

Каждая группа выполняет следующие задания:

а) выбрать лидера группы (Великобритания — лорд Каслри, Россия — Александр I, Пруссия — фон Гарденберг, Австрия — фон Меттерних, Франция — Талейран), который должен рассказать о себе и выступить с программными заявлениями;

б) в форме заявления сформулировать позицию своей страны в вопросе о новых международных отношениях, разделив его на следующие части: территориальный и германский вопрос; отношение к проведенным Наполеоном реформам; способы урегулирования дальнейших конфликтов в Европе.

Шестая группа представляет (в любой форме, лучше с использованием приема драматизации) события «Ста дней Наполеона».

Ход урока Класс рассаживается за столами по группам следующим образом: Франция — немного дальше от других, Россия — ближе к Пруссии, а Великобритания и Австрия — ближе к Франции.

Учитель является председателем конгресса и руководит его работой. Во вводном слове целесообразно обрисовать обстановку в Европе во время созыва конгресса и рассказать о порядке работы.

Ранней весной 1814 г. разоренная и залитая кровью Европа обрела, наконец, долгожданный мир. Войска союзников вступили в Париж, император Наполеон отрекся от престола и отправился на о. Эльбу. Теперь, когда «узурпатор» свергнут, а Франция возвращена в границы 1792 г., на ее престол вновь вступили Бурбоны, перед нами стоит вопрос о послевоенном устройстве Европы.

Целью войны, которую мы вели против Наполеона, было стремление положить конец бедствиям Европы, обеспечить в ней на будущее время спокойствие восстановлением справедливого равновесия между державами, а также доставить для себя самих и для Европы всеобщий мир, под покровом которого могли бы быть установлены и обеспечены права, свобода всех народов. И вот мы собрались здесь, в Вене, столице Австрийской империи, чтобы согласовать систему послевоенных международных отношений.

В начале сентября 1814 г. в Вену началось, как говорили современники, «переселение всей Европы». Сюда съезжались императоры и короли, министры, полномочные наблюдатели. На конгресс явились представители 216 государств — от великих держав до микроскопических княжеств, те, кто собирался решать судьбы народов, и те, кто ожидал этих решений.

На улицах можно было услышать речь буквально всех народов Европы и Ближнего Востока, увидеть разнообразнейшие платья и мундиры чуть ли не всех европейских армий.

Местные купцы и ремесленники в этом венском столпотворении увидели, что называется, глас судьбы. Резко подскочили цены буквально на все. Каждый наживался как только мог.

Конгресс еще не открылся, а город уже захлестнула волна празднеств и развлечений. По указанию австрийского императора Франца специальный комитет разрабатывал программы и организовывал развлечения света: гремели балы, проходили пышные обеды, карнавалы, маскарады, приемы.

Но во время работы конгресса не только танцевали и веселились. Вовсю шла сложная работа по урегулированию международных отношений: тайные и явные переговоры, встречи, беседы. И нам предстоит участвовать в обсуждении важнейших вопросов. Вначале слово представляется лидерам стран главных участниц конгресса, которые расскажут о себе и познакомят остальных участников с позицией своей страны по вопросам послевоенного устройства.

1. Лидеры пяти стран представляются, кратко рассказывая о себе и своих заслугах. На этом этапе учащимся может быть предложено дополнительное задание.

На одной из карикатур, изображающих Венский конгресс, на переднем плане показаны четыре музыканта, играющие на разных инструментах, в центре расположена фигура человека небольшого роста во французском мундире, а на заднем плане, в окне, — множество развлекающихся людей. Объясните, что означает эта карикатура.

2. Представители от каждой страны зачитывают часть заявления, отражающую территориальные притязания, которые кратко записываются на доске. В результате проделанной работы учащиеся выясняют, по каким проблемам между странами возникли противоречия.

3. На этом этапе участники шестой группы в той или иной форме представляют события «Ста дней Наполеона». Они закончились повторным отречением Наполеона, и учитель или учащиеся могут использовать текст документа.

«Французы! Начав войну для сохранения национальной независимости, я рассчитывал на объединение всех усилий, всех желаний и на содействие всех авторитетов нации. Я имел основание надеяться на успех и не придавал значения всем направленным против меня декларациям правительства.

Обстоятельства кажутся изменившимися. Я приношу себя в жертву ненависти врагов Франции. Могут ли они быть искренними, заявляя, что им всегда нужна была только моя личность!

Моя политическая жизнь закончилась, и я провозглашаю моего сына как Наполеона II императором французов.

Министры настоящего времени образуют временно государственный совет. Забота о моем сыне побуждает меня предложить палатам учредить без промедления в законодательном порядке регентство.

Объединяйтесь же все для общественного спасения и сохранения национальной независимости».

При обсуждении документа учащимся может быть предложено задание 3 на с. 14 в рабочей тетради.

Далее ученикам (прежде всего группе, представляющей Россию) предлагается следующая реальная историческая ситуация, из которой они должны найти оптимальный выход.

В ходе обсуждения территориальных вопросов противоречия достигли такого накала, что казалось, раскол между вчерашними союзниками неизбежен. В начале 1815 г. Великобритания, Франция и Австрия заключили секретный договор против России и Пруссии. Наполеон, захвативший дворец Тюильри, откуда в панике бежал Людовик XVIII, обнаружил случайно оставленный экземпляр секретного договора и тут же отправил его Александру I. На что рассчитывал Наполеон? Как поступил русский император?

Затем под руководством учителя формулируются решения Венского конгресса по территориальному вопросу, в том числе и по вопросу о Германии, о чем есть соответствующий материал в учебнике. Эти решения могут быть оформлены в таблицу задания 6 на с. 15 в рабочей тетради.

4. Далее организуется обсуждение вопроса о судьбе реформ в Европе. Представители групп выступают с соответствующими заявлениями, в которых необходимо подчеркнуть реальные шаги отдельных стран в сторону конституционного правления.

Затем учитель обращает внимание учеников на теорию легитимизма, получившую распространение в это время.

Материал достаточно сложный, поэтому учитель излагает его сам. Необходимо разъяснить ученикам происхождение самого термина, что облегчит им понимание сути теории.

В работе можно использовать документ «Талейран о легитимизме», помещенный в учебнике.

5. На последнем этапе затрагивается вопрос о способах урегулирования будущих конфликтов в Европе и формах дальнейшего международного сотрудничества. По этому вопросу также выступают представители групп, а затем обсуждается материал о создании Священного союза и его функциях. Можно использовать фрагмент «Акта Священного союза...» из первого варианта проведения урока.

Затем учитель подводит итоги деятельности Венского конгресса, подчеркивая его значение. Учащимся может быть задан следующий вопрос:

Почему политику основных держав Европы называют «европейским концертом»?

Урок 5. Реакция и освободительные Внутрипредметные связи. Венская система.

«Сто дней Наполеона». Либеральные идеи английских и французских просветителей конца XVII—XVIII в.

(Дж. Локк, Ш. Монтескье). Политика как область властных отношений.

Основные факты и понятия. Усиление реакции.

Либерализм и его основные идеи. Нации и национальности.

План урока 1. Обстановка в Европе после Венского конгресса.

2. Либерализм как течение общественно-политической мысли и политическое движение.

3. Основные идеи либерализма.

4. Нации и национальности.

Ход урока 1. Учитель кратко характеризует обстановку в Европе после завершения работы Венского конгресса. Важно подчеркнуть связь между усилением реакции в большинстве европейских государств и ростом либеральных настроений в обществе. На этом этапе можно использовать задания 10 и 12 на с. 18 в рабочей тетради.

2. Далее учитель вводит понятие «либерализм», опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания. Для этого можно использовать беседу, вопросы которой позволят ученикам вспомнить материал 7 класса. Эти вопросы можно также предложить в качестве опережающего домашнего 1. Что означает в переводе с латинского языка 2. После двух революций в конце XVII в. в Англии сложилась либеральная монархия. Что она собой представляла? Какие главные идеи лежали в ее основе?

3. Каких просветителей конца XVII—XVIII в.

4. Назовите основные идеи Просвещения. Какие из них можно назвать либеральными?

5. Как идеи Просвещения воплощались в реальной жизни XVIII столетия?

Затем учитель показывает принципиальное отличие либерализма конца XVII—XVIII в. от либерализма XIX в. Рассуждения можно отразить на доске в виде небольшой таблицы.

Период Конец Течение обще- Развитие Обсуждение разXVII— ственно-полити- культуры, на- личных вопросов XVIII в. ческой мысли уки, просве- в салонах, просвещение людей тители служили XIX в. Политическое Изменения в Участие в политидвижение правительст- ческой борьбе, в вах и удовлет- том числе и в подворение своих готовке новых ретребований волюций и государственных переворотов, создание 3. Изучение вопроса о либеральных идеях начала XIX в. происходит на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Можно предложить два варианта выполнения задания (вариант 2 предполагает продолжение работы с материалом при изучении § 8).

Первый вариант Прочитайте в учебнике пункты «Свобода и равноправие», «Равноправие и фактическое неравенство», «Требование конституции» и «Ограничение избирательных прав»

и выпишите в виде перечисления главные идеи либерализма. Объясните, как вы их понимаете.

В результате работы учащиеся в тетрадях записывают следующие положения:

1. Свобода — главное право человека и гражданина.

2. Основные свободы — это свобода слова, печати, критики правительства, выбора профессии, места жительства, хозяйственной деятельности.

3. Равноправие граждан не предполагает уравнение их имущественного, служебного и политического положения.

4. Защита прав человека.

5. В государстве конституция должна ограничить власть монарха, введя разделение властей.

6. Справедливость существования имущественного ценза в отношении избирательных прав.

Второй вариант Прочитайте в учебнике пункты «Свобода и равноправие», «Равноправие и фактическое неравенство», «Требование конституции», «Ограничение избирательных прав»

и заполните столбец таблицы «Либеральное и демократическое движение в первой половине XIX в.», относящийся к либеральному движению (заполненную таблицу см. во втором варианте изучения темы «Зарождение демократического движения. Демократия в Америке»).

В ходе проверки выполнения задания учащиеся по очереди читают каждый пункт и комментируют его.

4. Последняя часть урока посвящена соотнесению понятий «нация» и «национальность». Определения этих терминов даны в словаре терминов и понятий в конце учебника, а также разъясняются в тексте параграфа. Важно отметить, что появление национальной идеи стало новой чертой европейского общества XIX в., а также подчеркнуть отношение к ней либералов и правительств европейских государств.

После объяснения можно предложить учащимся несколько вопросов на закрепление данного материала. Если времени на уроке недостаточно, разбор данного материала можно оставить в качестве домашнего задания.

Вопросы и задания для учащихся 1. Сформулируйте различия понятий «нация» и «национальность».

2. В монархии Габсбургов жили люди одной или многих национальностей?

3. Франция была многонациональным или однонациональным государством?

4. Приведите примеры национальных государств.

5. Почему вопрос о национальности стал таким актуальным в начале XIX в.?

6. Как либералы могли бы относиться к идее национальной независимости?

Уроки 6—7. Заря свободы.

Внутрипредметные связи. Испанские и португальские колонии в Латинской Америке. Французская революция конца XVIII в. Греция — часть Османской империи. Легитимизм. Священный союз.

Основные факты и понятия. Освободительные войны в Латинской Америке 1810—1826 гг. Симон Боливар. Карбонарии. Революции в Испании, Португалии и Италии. Проведение либеральных реформ. Освободительная борьба в Греции и ее итоги. Доктрина Монро. Революция 1830 г. во Франции. Восстания в Бельгии и Польше 1830 г. Упадок Священного союза.

Первый вариант проведения уроков Урок 1. Заря свободы План урока 1. Колониальное общество в Латинской Америке и предпосылки борьбы за независимость.

2. Освободительная война в Латинской Америке и ее 3. Революции в Испании, Португалии и Италии.

4. Освободительная борьба в Греции.

Ход урока 1. После краткого вводного слова учителя о подъеме революционного и освободительного движения в Европе и Латинской Америке в 20—30-е гг. (см. комментарий для учителя во втором варианте изучения темы) класс переходит к изучению событий в Латинской Америке. Учитель показывает на карте мира месторасположение этого региона, напоминает, что Южная и Центральная Америка в конце XVI — начале XVII в. попали под власть Испании и Португалии. На основе имеющихся знаний о колониализме, полученных в 7 классе, учащиеся восстанавливают сведения о путях и методах колониализма, взаимоотношениях колоний и метрополий.

Характеристика ситуации в регионе может быть дана самими учащимися на основе опережающего домашнего задания.

Опережающее домашнее задание. Прочитайте в учебнике пункты «Колониальное общество в Латинской Америке» и «Предпосылки освободительной войны в Латинской Америке» и выполните следующие задания:

а) определите особенности колониального общества Латинской Америки, назовите основные группы населения;

б) от имени представителя одной из групп населения (креолов, метисов или мулатов, негров-рабов или индейцев) опишите жизнь в Латинской Америке и выскажите, чем вы недовольны.

На основе выступлений учащихся формулируются предпосылки освободительного движения, которые схожи с причинами Войны за независимость в Северной Америке.

В то же время подчеркивается факт, что в Латинской Америке из-за особенностей колониального общества освободительное движение возникло намного позже, чем в Северной Америке. На этом этапе можно использовать задания 16, 17 на с. 19 в рабочей тетради.

2. Далее учитель рассказывает об основных событиях освободительной войны 1810—1826 гг., опираясь на карту в учебнике «Латинская Америка в XIX в.».

1. Определите по карте, каким европейским странам принадлежали колонии в Латинской 2. В каких латиноамериканских странах в основном шли военные действия?

3. Назовите в хронологическом порядке даты установления независимости в латиноамериканских странах.

4. Какие территории не получили независимости?

При изучении данной проблемы можно выполнить в классе или дома задания 18—19 на с. 19 в рабочей тетради.

3. При изучении революций в Испании, Португалии и Италии необходимо особое внимание уделить их сходным чертам. Можно использовать задание 26 на с. 22 в рабочей тетради, документы, помещенные в учебнике: «Из обращения Рафаэля де Риего к восставшим войскам и населению 1 января 1820 г.» и «Из программы восстания 1820 г. в Пьемонте». В документах раскрыты идеалы восставших.

Далее целесообразно выяснить результаты революционных действий в каждой стране. Для этого можно организовать самостоятельную работу с текстом учебника.

Выпишите результаты революций в Испании, 4. Учитель информирует учеников о том, что освободительная война развернулась также в Греции. При обсуждении данного вопроса можно использовать задания 22, 23 на с. 20 в рабочей тетради.

Комментарий для учителя Греческие острова и побережье являлись контактной зоной между исламским и христианским миром. Греция входила в состав Османской империи.

Высший слой греческого населения частично вошел в иерархическую структуру империи. Константинопольский патриарх считался главой не только православной церкви, но и общины. Знатные греческие семьи заняли видное положение не только в торгово-денежных операциях, но и в политической жизни империи.

Населенные греками Ионические острова в Адриатике до конца XVIII в. входили в состав венецианских владений. На островах и побережье сформировалась богатая торговая и судовладельческая буржуазия. Филиалы греческих торговых домов сетью покрыли Европу от Лондона до Нежина и Леванта. Процветавшие греческие колонии заняли прочное место в европейской коммерции, а также превратились в центры национального просвещения и освободительной борьбы.

В сельских районах Балканского полуострова проживали феодально-зависимые крестьяне, которые вели примитивное хозяйство на землях, принадлежавших турецким и частично греческим помещикам. Исключение составляли фактически самостоятельные общины в труднодоступных горных местностях, на которые османам так и не удалось распространить свою власть.

Национальное движение развивалось под воздействием двух внешних, на первый взгляд несовместимых, факторов: западноевропейской революционной и либеральной идеологии, влияние которой стало особенно заметно во время Французской революции, и русско-турецких войн.

Оба фактора способствовали решению назревшей задачи освобождения Греции из-под власти Османской империи, ставшей серьезным препятствием экономического, социального, национального и духовного развития страны. В этом процессе значительную роль играла греческая диаспора.

В 1814 г. в Одессе греками было создано «Дружеское общество». В 1821 г. отряды греков из этой организации перешли границу и вторглись в Дунайские княжества, надеясь оттуда переправиться в Грецию. Экспедиция потерпела неудачу, но послужила поводом к восстанию во всей Греции.

В первые годы повстанцы одержали крупные победы — как военные, так и политические. В 1822 г. Греция была провозглашена конституционной республикой. За образец конституции была взята Французская конституция 1795 г.

Но в 1825—1826 гг. военное счастье изменило грекам, и только вмешательство в конфликт трех держав — России, Великобритании и Франции спасло положение. По Адрианопольскому миру 1829 г. независимость Греции была обеспечена. В 1831 г. Греция была объявлена независимым королевством.

В завершение урока учитель подчеркивает, что подъем революционного и освободительного движения, естественно, не мог не вызвать реакции со стороны недавно созданного Священного союза, о чем ученики узнают на следующем уроке.

Творческое задание. Героическая борьба греков была воспета А. С. Пушкиным и Дж. Байроном (он сам принял в ней участие и умер от лихорадки в осажденной турками крепости Миссолунги). Одно из стихотворений Байрона можно предложить учащимся для анализа в ходе домашней работы.

Прочитайте стихотворение Дж. Байрона «Песня греческих повстанцев», опубликованное в 1812 г. и являющееся переводом песни греческого поэта-патриота. Прокомментируйте встречающиеся в тексте исторические термины, названия и имена. Какое сравнение использует автор для призыва греков к освободительной борьбе? Почему борьба греков вызвала такую реакцию поэтов, не являвшихся греками по национальности?

Урок 2. Европейская реакция в борьбе с революциями План урока 1. Отношение Священного союза к революциям и освободительным движениям.

2. США и освободительная война в Латинской Америке. Доктрина Монро.

3. Революции 1830-х гг. во Франции, Бельгии и Польше.

4. Упадок Священного союза. Значение революций Ход урока 1. В начале урока учитель рассказывает о действиях стран — участниц Священного союза в отношении революционных движений в Испании, Италии и Греции.

По ходу рассказа учащимся могут быть предложены вопросы и задания:

1. Почему европейские монархии стремились подавить революционные движения?

2. Как лозунг легитимизма помогал им обосновывать вмешательство во внутренние дела других стран? Как вы считаете, имели ли они на это 3. Почему страны — участницы Священного союза охотно вмешивались в дела Испании, Италии, но не хотели отстаивать законный порядок 4. Почему Великобритания не хотела активно участвовать в подавлении революционного движения?

5. Объясните позицию европейских стран в отношении Греции. Почему Великобритания установила официальные отношения с восставшими, а англо-русско-французская эскадра воевала против турецкого флота, фактически выступая 2. Далее учитель подчеркивает, что, поскольку европейские государства отказались вмешиваться в дела такого далекого региона, как Латинская Америка, свое влияние здесь попытались установить США. Учащиеся могут выполнить задание 20 на с. 19 в рабочей тетради.

Суть доктрины Монро учащиеся определяют в ходе самостоятельной работы с текстом учебника. Можно также предложить работу с документом.

Послание президента Соединенных Штатов Америки «...заявить в качестве принципа, с которым связаны права и интересы Соединенных Штатов, что американские материки, в силу свободного и независимого положения, которого они достигли и которое они сохраняют, впредь не могут быть рассматриваемы в будущем как объект для колонизации со стороны какой-либо европейской державы...

Граждане Соединенных Штатов питают самые дружественные чувства по отношению к свободе и счастью своих братьев по ту сторону Атлантического океана. В войнах европейских держав, по вопросам, их одних касающимся, мы никогда не принимали участия, и делать иначе и не соответствовало бы нашей политике...

Мы не будем вмешиваться и не вмешивались в судьбу существующих колоний или протекторатов какой-либо европейской державы. Но в отношении правительств, которые объявили свою независимость и ее поддерживают и независимость которых мы... признали, мы не могли бы рассматривать всякое вмешательство, имеющее целью их угнетение или какое-либо иное воздействие на их судьбу со стороны какой-либо европейской державы иначе как проявление недружественных намерений по отношению к Соединенным Штатам».

1. Кто и когда провозгласил доктрину Монро?

Почему она так называется?

2. В чем состоит главное содержание этой доктрины?

3. Какие выгоды США должна была принести 4. Как повлияло провозглашение доктрины Монро на ситуацию в странах Латинской Америки?

3. Далее ученики делятся на три группы и изучают особенности революций и восстаний 1830-х гг. во Франции, в Бельгии и Польше на основе текста учебника. Каждая группа объясняет причины и результаты революционных событий в той стране, которую изучает. Результаты работы обсуждаются в классе.

4. На последнем этапе урока учитель подводит итоги деятельности Священного союза и революционных и освободительных движений в Европе в 20—30-е гг. Необходимо подчеркнуть причины распада Священного союза.

Учитель отмечает противоречия между либеральными и реакционными монархиями, которые возникли под влиянием революций начала 20-х гг. Это привело к распаду Священного союза, но не Венской системы, которая просуществовала вплоть до Крымской войны.

Второй вариант проведения уроков Два урока, посвященных подъему освободительной и революционной борьбы различных народов и стран и реакции на них Священного союза, можно объединить по форме, не сокращая при этом количества часов (2 часа). В этом случае работа строится по группам, каждая из которых изучает свой регион.

План урока 1. Подъем революционной и освободительной борьбы в 2. Освободительные войны в Латинской Америке.

3. Революции в Испании, Португалии и Италии.

4. Освободительная борьба в Греции.

5. Июльская революция 1830 г. во Франции.

6. Восстание за независимость в Бельгии.

7. Польское восстание 1830—1831 гг.

8. Реакция США и европейских государств на революционные и освободительные движения.

9. Значение революционных событий 20—30-х гг. Упадок Священного союза.

Ход урока 1. Учитель характеризует обстановку в мире в 20—30-е гг. XIX в., называет основные очаги освободительной и революционной борьбы этого периода. Целесообразно показать их на карте.

2—7. Изучение событий отдельных восстаний и революций происходит на основе групповой работы. Класс делится на шесть групп, каждая из которых получает опережающее домашнее задание и работает с материалом об одном из регионов (см. план урока). На уроке каждая группа выступает с сообщением о полученных результатах, класс фиксирует необходимые сведения в тетрадях (можно в виде сводной таблицы).

Опережающее домашнее задание. Изучите материалы учебника, относящиеся к вашему региону, и соберите информацию по следующим вопросам и заданиям.

Подготовьте сообщение по плану:

1. Выпишите причины революционных или освободительных движений в данном регионе.

2. Назовите хронологические рамки движения.

3. Какие силы участвовали в этих движениях?

4. Каковы были результаты движения? Соотнесите их с причинами и выясните, достигли ли восставшие своих целей.

8. По ходу выступлений групп учитель обращает внимание учеников на реакцию США и великих европейских держав в лице Священного союза на происходившие события. Особое внимание следует обратить на разъяснение сути доктрины Монро, определившей взаимоотношения США и европейских великих держав.

9. На последнем этапе урока подводятся итоги освободительных и революционных движений, определяется их значение. Необходимо сформировать у учащихся целостную картину политических изменений, которые произошли в Европе и Латинской Америке: какие государства получили независимость, в каких были проведены либеральные реформы и т. д.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 21 рабочей тетради. 1. Локк. 2. Политика. 3. Свобода. 4. Монтескье. 5. Хартия. 6. Кант. 7. Сталь. 8. Нация. 9. Ценз.

10. Гамильтон.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 28 рабочей тетради. 1. Орлеаны. 2. Александр. 3. Гро. 4. Реакция.

5. Ватерлоо. 6. Конституция. 7. Местр. 8. Ультрароялисты. 9. Гизо. 10. Меттерних.

Урок 8. Либеральные реформы Внутрипредметные связи. Революционный путь преобразований. Политические традиции Великобритании к началу XIX в. Парламентаризм. Особенности политического устройства Германии.

Основные факты и понятия. Эффективность реформистского пути. Избирательная реформа 1832 г. в Великобритании. Отмена хлебных законов 1846 г. в Великобритании. Создание Таможенного союза в Германии в 1834 г.

Первый вариант проведения урока План урока 1. Революции и реформы: два пути проведения преобразований.

2. Реформы в Великобритании и их результаты.

3. Создание Таможенного союза в Германии.

Ход урока 1. Урок начинается с повторительной беседы об итогах революционного движения в мире в 20—30-е гг., которая позволит перейти к характеристике реформистского пути развития некоторых европейских государств.

Учителю необходимо обратить внимание учеников на страны, в которых происходили революционные выступления, на пути и методы проведения революционных преобразований и их результаты. Это делается для того, чтобы продемонстрировать тот факт, что не во всех странах происходили революции, а там, где они происходили, их результаты не всегда соответствовали затраченным усилиям и принесенным жертвам.

1. Вспомните, в каких странах происходили революции в 20—30-е гг. Почему они происходили именно в этих странах?

2. Какие цели ставили перед собой восставшие?

3. Каковы были методы, которыми действовали восставшие и власть во время революций?

4. Какие изменения произошли в жизни государств в результате революций?

В процессе беседы можно выполнить первую часть задания 3 на с. 29 и задание 2 на с. 29 в рабочей тетради.

Далее учитель дает краткий обзор стран, где не было революций и где правительства проводили реформы. В учебнике названы Великобритания и Германия. Учащиеся выполняют вторую часть задания 3 на с. 29 в рабочей тетради.

2. Изучение вопроса о реформах в Англии начинается с рассказа учителя, в котором он напоминает учащимся о политической истории и традициях этой страны. С середины XVII в. формировались традиции, связанные с ограничением власти короля (краткая информация об этом дана в пункте «Борьба за реформы в Великобритании», а более подробно материал изложен в учебнике: Р е в я к и н А. В., Ч е р н ы х А. П. Новая история, 1500—1800. 7 класс. — М., 2001). Результаты работы могут быть оформлены в процессе выполнения задания 4 на с. 29 в рабочей тетради.

Учитель также может рассказать о деятельности «самого долгого правительства» Англии, которое находилось у власти с 1812 по 1827 г. и в котором работали талантливые государственные деятели — Джордж Каннинг, Роберт Каслри, Джон Пальмерстон и Роберт Пил.

Законы в Англии живут столетия и подчас сильно устаревают. В просвещенном XIX в. уголовное право носило на себе отпечаток жестоких обычаев Средневековья. Так, наказанием за любую кражу являлась смертная казнь. Присяжные часто оправдывали явного преступника, ибо не хотели отправлять на виселицу человека, похитившего носовой платок. Сэр Р. Пил добился смягчения уголовного законодательства и ужасающего тюремного режима.

В 1819 г. правительство, не без влияния знаменитого впоследствии утопического социалиста Р. Оуэна, провело в парламенте закон о запрете принимать на работу детей в возрасте до 9 лет, для лиц до 16 лет рабочий день был снижен до 10,5 часа.

Необходимо также объяснить ученикам, почему именно избирательная реформа и движение за свободу торговли стали основными направлениями реформистской деятельности в Англии в первой половине XIX в.

Далее класс делится на две группы, каждая из которых изучает по учебнику одну из реформ: избирательная реформа (с. 71—74); движение за свободу торговли (с. 71, 74—75). В ходе работы учащиеся выполняют задания 5— 6 на с. 29—30 в рабочей тетради или заполняют таблицу «Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.».

Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.

1832 Избирательная реформа: — число избирателей увеснижение имуществен- личилось почти вдвое ного ценза — местности с большим коуничтожение «гнилых личеством избирателей поместечек» лучили большее количество мест в парламенте 1846 Отмена хлебных законов: — снижение цен на провведение свободы тор- дукты питания улучшило говли с другими странами положение рабочих и горожан, было выгодно для На этапе обсуждения результатов работы учащиеся делают вывод об эффективности реформистского пути развития, сравнивая результаты реформ в Великобритании с результатами революционных событий в других европейских странах.

3. Вопрос о Таможенном союзе в Германии можно оставить на самостоятельное изучение дома. Учащимся можно предложить работу с документом и выполнение задания 8 на с. 30 в рабочей тетради.

Из договора о Таможенном союзе между Пруссией, Гессеном, Баварией и Вюртембергом «§ 1. Существующие между названными государствами таможенные объединения образуют на будущее время единый общий союз, устанавливающий общую таможенную и торговую систему и охватывающий все названные государства.

§ 4. Во владениях договаривающихся государств должны быть согласованы законы о ввозных, вывозных и проходных пошлинах с модификациями, не наносящими ущерба общей цели, но оказавшимися необходимыми ввиду своеобразности общего законодательства каждого договаривающегося государства или имеющихся местных интересов.

§ 6. После заключения настоящего договора между договаривающимися государствами наступает свобода торговли и сношений, а одновременно и общность во взимании пошлин».

Какие преимущества давал данный договор германским землям?

Второй вариант проведения урока Опережающее домашнее задание. Учащимся необходимо вспомнить из курса Новой истории 7 класса особенности политической истории Великобритании после революции середины XVII в.: систему государственного устройства, положение короля и парламента, наличие у граждан прав и свобод.

Двум группам учащихся (по 3—4 человека) изучить материалы § 7, пункты «Борьба за реформы в Великобритании», «Избирательная реформа 1832 г.», «Движение за свободу торговли», «Хлебные законы» и подготовить две петиции:

в одной обосновывается необходимость проведения избирательной реформы, а в другой — свободы торговли.

План урока 1. Борьба за реформы в Великобритании.

2. Революции и реформы — два пути проведения преобразований.

Ход урока 1. В начале урока учитель сообщает ученикам о том, что изменения политической, экономической и общественной жизни происходили в европейских странах не только путем революций, но и с помощью реформистских действий правительств. Наиболее ярким примером мирного политического реформирования страны может служить Великобритания. И это не случайно. Учитель предлагает классу повторительную беседу (либо один из учеников рассказывает у доски) о политических традициях этой страны.

1. Какая форма правления существовала в Великобритании в XVIII—XIX вв. и существует до 2. Какие исторические события середины — второй половины XVII в. заложили основы этой 3. Как была организована система управления Далее учитель сообщает ученикам о том, что им предстоит перенестись в Англию первой половины XIX в. и стать участниками общественно-политической жизни этой страны. Перед классом выступают две группы учащихся с подготовленными петициями. Их задача — убедить слушателей в необходимости проведения той или иной реформы.

Перед выступлением групп классу могут быть предложены следующие вопросы:

1. Как вы думаете, почему именно эти два вопроса стали наиболее актуальными для англичан в первой половине XIX в.?

2. Какие выгоды жителям страны давали эти 3. Один из членов кабинета вигов, осуществившего реформу, так сказал о ней: «Билль о парламентской реформе является самым аристократическим из мероприятий, когда-либо предложенных нации». Объясните его слова. Согласны ли вы с такой оценкой парламентской реформы?

После обсуждения ответов на вопросы учитель кратко информирует учеников о содержании и результатах проведенных реформ (если есть время, можно заполнить таблицу «Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.»).

2. Во второй части урока учитель организует небольшую дискуссию о путях осуществления изменений в политической, экономической и общественной жизни стран.

Учащиеся уже изучили революционные события, на данном уроке познакомились с реформистским движением.

В ходе дискуссии им предстоит выяснить эффективность того или иного пути проведения изменений.

Вопросы и задания для дискуссии. Сравните революционный и реформистский пути проведения преобразований по следующим позициям: цели, методы и формы, результаты. Выскажите свое мнение о влиянии того или иного пути на развитие страны и жизнь народа. Какой путь вам кажется более эффективным?

В ходе обсуждения учитель помогает ученикам высказать и обосновать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

Уроки 9—10. Зарождение демократического движения. Демократия в Америке.

Внутрипредметные связи. Либерализм. Древнегреческая демократия. Деятельность и взгляды просветителей. Ж.-Ж. Руссо. Война за независимость в США. Государственное устройство США. Революция 1830 г. во Франции. Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.