«Ревякин А. В. Р32 Новая история, 1800—1900: 8 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя / А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. — М.: Просвещение, 2005. — 144 с. — ISBN 5-09-014058-8. Пособие предназначено для учителя, ...»

Комментарий для учителя «Всего неделю тому назад почтенный, убеленный сединами человек, слава и гордость породившей его страны... в течение нескольких дней держал ответ перед этим самым собранием (палатой представителей Конгресса США), судившим его за то, что он осмелился назвать позорной отвратительную торговлю, где товаром являются мужчины, женщины и их еще не рожденные дети. Да так оно и было.

А ведь в том же городе, в золоченой раме под стеклом выставлена для всеобщего обозрения и восхищения Совместная Декларация Тринадцати Соединенных Штатов Америки, где торжественно провозглашается, что все люди созданы равными и создатель наделил их неотъемлемым правом на жизнь, свободу и поиски счастья, — ее показывают иностранцам не со стыдом, а с гордостью, ее не обернули лицом к стене, не сняли с гвоздя и не сожгли!»

«Вознаграждение за негров», «вознаграждение за негров», «вознаграждение за негров» гласят крупные буквы объявлений в длинных колонках набранных убористым шрифтом газет. Гравюры на дереве, изображающие беглого негра в наручниках, скорчившегося перед грубым преследователем в высоких сапогах, который поймал его и держит за горло, приятно разнообразят милый текст. Передовая статья возмущается «отвратительной дьявольской проповедью — уничтожения рабства, противной всем законам бога и природы». Чувствительная мама, которая, сидя на своей прохладной веранде, с улыбкой одобрения читает в газете эти веселые строки, успокаивает своего малыша, цепляющегося за ее юбку, обещанием подарить ему «кнут, чтобы хлестать негритят». Но ведь негры, и маленькие и большие, состоят под защитой общественного мнения!

Ниже приводим несколько образцов газетных объявлений... которые каждый день во множестве публикуются и поныне.

«Сбежала чернокожая Бетси. К правой ноге прикован железный брусок».

«Сбежал негр Мануэль. Неоднократно клеймен».

«Сбежал негритенок лет двенадцати. Носит собачий ошейник из цепи с надписью „де Лампер“».

«Двадцать пять долларов в награду за моего раба Исаака. На лбу шрам от удара кулаком, на спине — от пули из пистолета».

По ходу рассказа учащимся могут быть предложены вопросы и задания.

1. Изучите по карте «Территориальное расширение США в XIX в. Гражданская война 1861— 1865 гг.» границы распространения рабства.

В каких штатах рабства не было, а в каких оно было распространено и почему?

2. Почему вопрос о рабстве стал активнее обсуждаться в 40—50-е гг.? (Ответ на этот вопрос можно вписать в рабочую тетрадь при выполнении задания 9 на с. 77.) 3. Определите, кому могут принадлежать высказывания:

а) «Предупреждаю аболиционистов, этих невежд, этих взбесившихся варваров, что, если кто-нибудь из них случайно попадет к нам в руки, пусть готовит свою шею к петле».

б) «Мы не призываем вас убивать рабовладельцев, но мы настойчиво советуем вам отказываться работать бесплатно. Решайтесь. Лучше умереть, чем передать рабство своим потомкам. Помните, что тысячи ваших друзей, как цветных, так и белых, в свободных штатах с беспокойством ожидают, когда вы проявите свою волю добиться свободы».

в) «Система плоха, и я лично покончил бы с ней, если б мог, — весьма охотно. Но она не так плоха, как полагаете вы, англичане. Вас вводят в заблуждение разглагольствования аболиционистов....Неужели, по-вашему, бесчеловечное обращение с невольниками может быть общепринятым, если оно понижает их ценность и, значит, противоречит интересам самого хозяина?»

Второй вариант Учитель организует небольшую самостоятельную практическую работу с документами, помещенными в учебнике на с. 228—229: «Рабский труд на хлопковой плантации в США 1845 г.», «Рабы для домашних услуг», «Из закона о выдаче беглых рабов», «Из конституции Южной конфедерации».

1. Опишите рабочий день раба на хлопковой плантации. Как устанавливалась продолжительность рабочего дня и норма выработки?

2. Для каких нужд использовали рабов в доме?

Можно ли сказать, что рабов покупали и продавали как вещь?

3. Как поступали с беглыми рабами?

4. Как относилось к рабству правительство южных штатов? Собиралось ли оно улучшать правовое положение рабов?

Обсуждение итогов работы подводит учеников к пониманию необходимости отмены рабства как вопиющего явления в американской жизни того времени.

3. Далее изучаются события Гражданской войны 1861—1865 гг. Учитель зачитывает по учебнику (с. 209) программу Авраама Линкольна и предлагает определить, почему южные штаты выступили против нового президента. Таким образом будут выяснены причины Гражданской войны:

1. Противоречия между двумя общественными системами внутри страны. В основе этих противоречий был вопрос о рабстве, определявший экономические и политические интересы плантаторов. Они стремились к отделению от союза в качестве самостоятельного государства.

2. Правящие круги Севера не желали отделения Юга, так как это означало бы появление у свободных штатов грозного противника в лице новоявленной «иностранной державы».

3. Республиканская партия, возглавляемая А. Линкольном, сплотила всех недовольных политикой Юга, которая препятствовала радикальному решению вопроса о земле в пользу широких масс фермеров.

Далее учитель предлагает ученикам определить повод к войне. Ход военных действий показан на карте в учебнике «Территориальное расширение США в XIX в. Гражданская война 1861—1865 гг.». Углубляться в подробности военных действий не рекомендуем.

4. Большее внимание необходимо уделить результатам войны и вопросу о реконструкции Юга. Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариант Учитель рассказывает о реформах, проведенных как в ходе войны, так и после нее. Учащиеся записывают реформы в тетрадь:

1) 1862 г. — закон о гомстедах (фермах).

2) 1863 г. — прокламация об отмене рабства без всякого выкупа.

3) 1865 г. — 13-я поправка к конституции США.

4) 1868 г. — 14-я поправка к конституции о равноправии всех граждан США.

5) 1870 г. — 15-я поправка к конституции США о распространении всеобщего избирательного права на бывших рабов.

Второй вариант Организуется практическая работа с документами учебника на с. 229—231: «Закон о гомстедах», «Прокламация об освобождении рабов, изданная президентом США», «Первый закон о реконструкции Юга», «13-я поправка к конституции США», «14-я поправка к конституции США», «15-я поправка к конституции США».

1. Что такое гомстед и какое значение имело 2. Какие ограничения устанавливал закон на его получение? Каково их значение?

3. Определите, какие политические реформы предусматривала реконструкция Юга. На основании документов выпишите, какие реформы были действительно проведены.

Обсуждение результатов работы станет обобщением и закреплением материала урока. Если позволяет время, ученикам предлагается для обсуждения вопрос о том, почему события 1861—1865 гг. называют Гражданской войной и второй американской революцией. Ответ на этот вопрос можно записать в рабочую тетрадь, выполнив задание на с. 77.

Творческое задание. Опишите эпоху реконструкции Юга с точки зрения крупного землевладельца или бывшего раба. Перечислите положительные и отрицательные стороны жизни после Гражданской войны.

Второй вариант проведения урока Ввиду отсутствия учебного времени материал данного сдвоенного параграфа можно изучать на одном уроке по плану, предложенному ниже. В этом случае класс делится на группы, каждая из которых изучает и представляет одну из стран, в том числе и США.

План урока 1. Причины реформ 50—70-х гг. в Европе и США.

2. Реформы в основных европейских странах:

а) Бисмарк проводит реформы в Германии;

б) либеральная империя во Франции;

в) либеральные реформы в Великобритании;

г) либеральные конституции в Испании.

3. Гражданская война в США. Реконструкция Юга.

4. Первые итоги либеральных демократических преобразований 50—70-х гг. XIX в.

Урок 24. Усиление колониальной экспансии европейских государств и США Внутрипредметные связи. Колониализм. Товарообмен между метрополиями и колониями. «Закрытие»

Китая для европейской торговли. Доктрина Монро.

Основные факты и понятия. Колониальная экспансия. Великобритания — крупнейшая колониальная держава мира в первой половине XIX в. Присоединение новых территорий Великобританией, Францией, США.

Строительство Суэцкого канала (1859—1869).

План урока 1. Колониальная политика европейских государств к 2. Присоединение новых территорий.

3. Политика в отношении Китая.

4. Строительство Суэцкого канала.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на три группы соответственно трем странам (Великобритания, Франция и США), политика которых будет изучаться на уроке. Каждой группе предлагается изучить материалы § 23 и выполнить задания.

1. Опишите отношения вашей страны и колоний к середине XIX в., сформулируйте основные цели колониальной политики (для группы, изучающей США, необходимо вспомнить суть доктрины Монро).

2. Заполните таблицу «Колониальные владения во второй половине XIX в.» по изучаемой стране 3. Определите свои интересы в отношении Суэцкого канала и Китая.

Ход урока 1. На первом этапе урока группы представляют колониальное положение Великобритании, Франции, США и основные цели их колониальной политики к середине XIX в.

На этом этапе могут быть использованы задания, основанные на фрагментах документов и характеризующие отдельные стороны взаимоотношений метрополий и колоний.

1. Один из африканских царей так сказал о колониальной политике европейских держав:

«Я знаю тактику европейских правительств.

Когда они хотят захватить территорию восточной страны, то сначала посылают миссионеров, потом консулов для поддержки миссионеров и в конце концов батальоны для поддержки консулов». Приведите примеры из учебника, подтверждающие эти слова.

2. Т. Маколей, английский либеральный политик середины XIX в., так писал о действиях англичан в Индии: «Побольше, побольше денег — вот девиз той власти, в руки которой судьба бросила миллионы народов Индии! Этот девиз многое объясняет; объясняет он и то, почему так мало было обращено внимания на просвещение и образование народа: ни просвещение, ни образование не принесли бы Компании денег; объясняет он и то, отчего вся эта страна в таком бедственном состоянии, отчего погибли ее фабрики, отчего уменьшилось плодородие почвы: фабрики ее могли мешать метрополии, для поддержания плодородия почвы нужно было издержать много денег, на что Компания не вдруг могла решиться, ибо сама желает получать побольше, побольше денег». На основании этого высказывания определите позицию правительства Великобритании в отношении колоний и отношение к правительственной политике либералов того 3. На Венском конгрессе 8 февраля 1815 г. была принята Декларация об отмене работорговли.

Она прилагалась к Генеральному Акту Венского конгресса. Декларация гласила: «Принимая во внимание, что торговля, известная под названием „работорговля“, рассматривалась справедливыми и просвещенными людьми всех времен как несовместимая с принципами гуманности и всеобщей морали; что особые обстоятельства, при которых она возникла, и трудности борьбы с ней возмутительно долго скрывались; но что, наконец, голос общественности во всех цивилизованных странах громко призывает к ее запрещению и так как злодеяния, сопутствующие ей, окончательно выяснены, несколько европейских правительств пришли к фактическому соглашению запретить работорговлю...»

Несмотря на Декларацию, борьба с работорговлей державами практически не велась. Об этом говорят многочисленные факты существования рынков рабов. В одном документе говорилось:

«Полагалось продавать в рабство только военнопленных и преступников, но громадное поощрение, которое европейцы оказывали работорговле, приводит к тому, что африканские правители воюют не только с соседними вождями, но захватывают также своих подданных и продают этих несчастных европейцам». Только в 1841 г.

державы достигли соглашения о мерах по пресечению торговли рабами. Почему европейские державы не стремились соблюдать декларацию?

2—3. На этом этапе урока группы представляют информацию о колониальных захватах стран на основе содержания таблиц, заполненных дома. Необходимо обратить внимание учеников на способы, которыми действовали державы. Работу целесообразно строить с использованием карты учебника «Мир к 1876 г.».

Далее учитель напоминает ученикам о ситуации, сложившейся в отношениях Японии и Китая с европейскими странами в предшествующий период. Этот материал содержится в учебнике для 7 класса в § 31 «Страны Южной и Восточной Европы». Необходимо подвести учеников к пониманию причин «опиумных» войн. Затем каждая группа высказывает свои интересы в Китае.

При изучении колониальной политики в Китае можно использовать задания 19, 20 на с. 84 в рабочей тетради.

После всех высказываний становится ясно, что каждая страна была заинтересована в расширении своего влияния в Китае и стремилась его закрепить с помощью договоров.

4. На последнем этапе урока учитель рассказывает о строительстве Суэцкого канала и его значении в мировой торговле. В ходе рассказа можно использовать иллюстрацию в учебнике на с. 218. Затем каждой группе предлагается выразить свое отношение к появлению Суэцкого канала и его возможным выгодам и недостаткам для страны.

Вопрос о колониальной войне в Мексике можно оставить для самостоятельного изучения в качестве домашнего задания.

Урок 25. Завершение эпохи национальных войн Внутрипредметные связи. Внешняя политика Наполеона III. Процесс объединения Германии и деятельность Бисмарка.

Основные факты и понятия. Январское восстание 1863 г. в Польше. Союзничество России с Францией, а затем с Пруссией. Причины и повод франко-прусской войны (1869—1871), ее итоги для Франции, Германии и Италии. Отмена статей Парижского мирного договора.

План урока 1. Европейские международные отношения в 60-е гг.

2. Причины, повод и ход франко-прусской войны.

Ход урока 1. В начале урока учитель характеризует европейские международные отношения в 60-е гг. XIX в. По ходу изложения материала можно использовать схему «Международные отношения в 60-е гг. XIX в.». Названия стран помещаются на схеме согласно их географическому расположению друг относительно друга. Одним из самых активных участников международных отношений того времени была Франция. На схеме видно, что у Франции были противоречия со всеми ведущими государствами, кроме России. Именно с Россией в 1859 г. был заключен тайный договор. Однако он просуществовал недолго и был разорван Францией в 1863 г. из-за польского восстания. После польского восстания происходит сближение России и Пруссии (договор 1863 г.). На схеме учитель стирает стрелку, соединяющую Россию и Францию, и рисует стрелку, соединяющую Россию и Пруссию.

Международные отношения в 60-е гг. XIX в.

2—3. Далее изучаются причины и повод франко-прусской войны. Работа строится на основе беседы с учащимися, в ходе которой выясняются причины войны.

1. Какие земли в Европе были объектом противоречий Франции и Германии? Покажите их на 2. Почему обострились противоречия между Францией и Германией в 60-е гг. XIX в.? С какими событиями в истории Германии это было 3. Какие союзники могли быть у Франции и Далее учащимся предлагается прочитать в § 24 пункт «Эмская депеша».

Определите, о чем идет речь в тексте: об одной из причин или о поводе к войне. Обоснуйте свое После обсуждения результатов работы учитель кратко рассказывает о ходе военных действий и об итогах войны.

Целесообразно обратить внимание учеников на репродукцию в учебнике (с. 225), показывающую церемонию провозглашения Вильгельма I германским императором в Зеркальном зале Версальского дворца.

Подводя итоги, учитель обращает внимание учеников на крупный дипломатический успех России, связанный со сложившейся международной обстановкой, — в октябре 1870 г. министр иностранных дел России A. M. Горчаков объявил о том, что Россия больше не считает себя связанной условиями Парижского мира.

Творческое задание. Прочитайте выдержки из конституции Германский империи 16 апреля 1871 г. Ответьте на вопросы и выполните задания.

«Его Величество Король Прусский, от имени Северо-Германского Союза, Его Величество Король Баварский, Его Величество Король Вюртембергский, Его Королевское Высочество великий герцог Баденский и Его Королевское Высочество великий герцог Гессенский, стоящий также во главе тех частей герцогства, которые расположены по Рейну к югу от Майна, заключаем вечный союз для защиты союзной территории и применяемого на ее протяжении права, а также для обеспечения благосостояния немецкого народа. Этот союз будет именоваться Германской Империей.

II. Имперское законодательство 4. Надзору со стороны империи и ее законодательству подлежат следующие предметы:

1) Определения, касающиеся свободы переселения, отношений к месту рождения и к месту жительства, права гражданства, паспортов, полиции, иностранцев; сверх того, определения о колонизации и о переселении в иностранные, негерманские, земли.

2) Законодательство таможенное и торговое и установление налогов, необходимых для нужд империи.

3) Определение системы мер, весов и монет, а также основные положения о выпуске бумажных денег, гарантированных движимыми или недвижимыми ценностями.

7) Организация общей защиты германской торговли за границей, германского мореплавания и его морского флага и распределение общего консульского представительства, установленного на счет империи...

Каждый член союза может представить столько уполномоченных в союзный совет, сколько он имеет голосов.

7. Союзный совет постановляет решения:

1) о предложениях, вносимых в рейхстаг, и о принятых последних решениях;

2) об административных предписаниях и инструкциях.

IV. Президентство 11. Президентство в союзе принадлежит королю прусскому, который носит титул германского императора. Император является представителем империи в международных отношениях; от имени империи объявляет войну и заключает мир, входит в союзы и в другие договоры с иностранными государствами, аккредитует и принимает послов.

Для объявления войны от имени империи требуется согласие союзного совета, кроме случая нападения на союзную территорию или ее границы.

V. Рейхстаг 20. Рейхстаг образуется посредством всеобщих и прямых выборов с тайной подачей голосов... Общее число депутатов составляет 382...

22. Прения в рейхстаге происходят публично...

23. Рейхстаг имеет право предлагать законы в пределах имперской компетенции...

24. Рейхстаг решает абсолютным большинством голосов...»

1. Какие германские государства вошли в состав Германской империи? Изучите по карте, как изменилась территория Германского государства по сравнению с 1866 г.

2. Составьте схему органов государственного управления Германской империей.

3. Какие вопросы были в ведении общегосударственных органов? Объясните, почему именно они были вынесены в общее ведение.

4. Какие демократические элементы присутствовали в системе государственного управления?

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 87 рабочей тетради. 1. Сольферино. 2. Гарибальди. 3. Тоскана.

4. Савойя. 5. Кавур. 6. Возрождение. 7. Маджента.

8. Рим. 9. Пьемонт. 10. Венеция. 11. Ницца. 12. Турин.

13. Модена.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 88 рабочей тетради. 1. Грант. 2. Рабовладение. 3. Ричмонд. 4. Ли.

5. Линкольн. 6. Плантация. 7. Президент. 8. Хлопок.

9. Реконструкция. 10. Геттисберг. 11. Самтер. 12. Гомстеды.

Урок 26. Наука и общество Внутрипредметные связи. Научные открытия, сделанные до XIX в. Состояние науки и образования в XV—XVIII вв.

Основные факты и понятия. Научные открытия XIX в. Использование научных достижений в повседневной жизни. Распространение образования. Революция в технике и транспорте. Позитивизм.

Первый вариант проведения урока План урока 1. Причины бурного развития науки в XIX в.

2. Научные открытия и их практическая польза.

3. Успехи образования.

Ход урока 1. Урок начинается с повторительной беседы, в ходе которой учитель напоминает ученикам о состоянии развития науки в предшествующие столетия и подводит к пониманию причин столь бурного развития науки в XIX в.

1. Вспомните, что называли научной революцией XVII в.

2. Какие открытия и кем были сделаны в XVI— XVIII вв. в области астрономии и физики?

3. Как научная революция XVII в. могла повлиять на подготовку бурного развития науки в Далее учитель характеризует причины столь бурного развития науки в XIX в.

Комментарий для учителя В конце XVIII — начале XIX в. происходили промышленная революция в Англии, политические преобразования в Америке, во Франции. В XIX в. эти процессы охватили практически всю Европу. Промышленная революция, которая стала крупнейшим социальным явлением, поставила серьезные задачи и перед естествознанием, и перед общественными науками, и перед политиками. Обществу все более ясной становилась практическая польза науки.

XIX век — эпоха расцвета классического естествознания.

Была создана единая система наук. Исследования, начатые в предыдущем веке И. Кантом и геологами, образовали спектр естественно-исторических наук (геология, палеонтология, биология, эмбриология и т. д.), в рамках которых шла интенсивная полемика о возможностях использования знания о настоящем для понимания прошлого. К середине века идея необратимости процессов живой и неживой природы, как и человеческого общества, стала признанной, а философская диалектика была заявлена как метод постижения этих процессов. Работы Ч. Дарвина, развитие физико-математических наук (термодинамики, теории электричества, электромагнетизма) подорвали веру в универсальность принципов построения знаний в механике (механическая картина мира) для понимания всех природных явлений, заложили основание для формулирования альтернативных картин мира (электромагнитной и т. п.).

Естествознание все теснее связывало себя с производством.

Одной из центральных фигур в стремительно развивающемся производстве стал инженер. Появились первые научно-исследовательские институты.

Развитию науки, возрастанию ее роли в производстве, становлению технических наук в решающей степени способствовало совершенствование математики, ее все более интенсивное использование в формулировании научных знаний.

Результаты наук стали доступными для практического применения. Математика стала интегрирующим фактором науки, а с середины XIX в. — методом получения научных знаний.

2. Учащиеся знакомятся с наиболее значимыми научными открытиями XIX в. Особое внимание целесообразно уделить их практическому применению в повседневной жизни, на производстве и в транспорте.

Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариант Учитель рассказывает о важнейших научных открытиях и их применении в жизни людей. По ходу работы можно заполнять таблицу «Научные открытия XIX в. и их значение» либо воспользоваться таблицами в заданиях 3 и 5 на с. 90—91 в рабочей тетради.

Второй вариант Организуется практическая работа учеников с таблицей и текстом учебника. Учащимся предлагается готовая таблица «Научные открытия XIX в. и их значение», вопросы и задания к ней. При необходимости можно предложить обратиться к пунктам «Практическая польза» и «Новая техническая революция» в § 25.

1. В какой отрасли науки были сделаны самые выдающиеся открытия?

2. Как изменилась жизнь людей с появлением новшеств, перечисленных в таблице?

3. Какие новые отрасли промышленности появились в связи с перечисленными изобретениями?

4. Согласны ли вы с мнением, что в XIX в. произошла новая техническая революция? Обоснуйте свой вывод.

5. Предположите, как реагировали люди на столь значительные события.

3. На последнем этапе урока учитель обращает внимание учеников на изменившуюся ситуацию в системе образования. В сильном классе учащиеся анализируют статистические данные, предложенные учителем. В менее подготовленном классе учитель может сам прокомментировать эти данные, в отдельных случаях обращаясь к мнению учащихся.

Проанализируйте следующие данные и сделайте все возможные выводы.

В Великобритании в 1841 г. доля грамотных среди взрослого мужского населения составляла 67%, а в 1881 г. — 86%. В XIX в. в таких странах, как Великобритания, Германия, Франция, начальное образование стало обязательным.

Численность учащихся средних и высших учебных заведений во Франции возросла в 3 раза (с 50 до 150 тыс. человек) (в количественном отношении это резкое увеличение, однако подумайте о качественном значении этих цифр).

В 1830—1870 гг. в Великобритании, во Франции и в Германии число ежегодно публикуемых книг и брошюр увеличилось с 12 тыс. до 20 тыс.

В 1831—1882 гг. в Великобритании среднемесячные тиражи газет увеличились с 3,2 млн до 135 млн экземпляров, в Париже — с 3 млн до В XIX в. появились платные частные и бесплатные публичные библиотеки, доступные рядовым Астроно- И. Галле открыл новую планету — Создание возможности дальнейшего изучения Солнечной Химия Д. И. Менделеев создал Периодиче- Открытие новых веществ и их искусственный синтез споскую систему химических элементов собствовали развитию химической промышленности (создание новых красителей, органических удобрений) Физика Г. Х. Эрстед установил влияние 1844 г. — изобретение аппарата Морзе (телеграф).

электрического тока на магнитную 1876 г. — И. Грей и А. Белл изобрели телефон.

ский ток создает магнитное поле. 70-е гг. XIX в. — П. Яблочков, A. Лодыгин, Т. Эдисон М. Фарадей, Э. Ленц установили яв- изобрели электрическую лампочку, что привело к появление электромагнитной индукции. лению электрического освещения.

Их исследования продолжили Г. Ом, Создание электрических двигателей, что привело к появДж. Джоуль, Б. Якоби и др. лению электростанков, вентиляторов, пылесосов, мясоруДж. Максвелл разработал теорию бок, электроплит и т. д.

электромагнитного поля и электро- 80-е гг. XIX в. — появление трамваев и метрополитена.

магнитную теорию света 80-е гг. XIX в. — Г. Даймлер, К. Бенц изобрели двигатель внутреннего сгорания, что привело к появлению автомобиля и воздухоплавания Медицина Открытие возбудителей инфекцион- Разработаны методы лечения этих заболеваний и прививных заболеваний — тифа, дизенте- ки против сибирской язвы, бешенства и дифтерии Биология Теория Ч. Дарвина Объяснение происхождения живых организмов путем естественного отбора Обсуждение данного задания позволит в завершение урока сделать вывод о значительных изменениях, произошедших в жизни людей к концу XIX в. Они стали более образованными и больше интересовались достижениями наук, которые, в свою очередь, активно внедрялись в повседневную жизнь и производство. Полученный вывод можно записать в рабочую тетрадь, выполнив задание 2 на с. 89.

Творческое задание. Изучите в учебнике материал о позитивизме и выполните задание 1 на с. 89 в рабочей тетради. Сделайте вывод о том, почему именно во второй половине XIX в. позитивизм получил такое распространение.

Второй вариант проведения урока Урок проводится в форме «Исторического аукциона».

План урока 1. Представление научных открытий XIX в.

2. Практическая значимость научных открытий.

Опережающее домашнее задание. Отдельные учащиеся готовят сообщения о научных открытиях по областям знаний: биология, химия, астрономия, физика, медицина.

Остальные ученики узнают как можно больше о выставленных на аукцион научных открытиях и возможностях их применения в повседневной жизни и в производстве.

Ход урока 1. Учитель характеризует причины бурного развития науки в XIX в., затем объявляет тему аукциона — «Научные открытия XIX в.» и правила его проведения.

Аукцион — это особый способ продажи товаров. Предмет предварительно выставляется для осмотра (желательно использовать изображения или макеты), слово предоставляется учащимся, готовившим сообщения. Они знакомят класс с историей и содержанием открытий в различных областях науки.

2. На данном аукционе для «продажи» заранее выставляются следующие научные открытия:

1) открытия в области изучения электричества и магнетизма — 3 очка;

2) создание наркоза — 1 очко;

3) открытие возбудителей инфекционных заболеваний — тифа, дизентерии, туберкулеза, холеры — 2 очка.

Стартовая цена (очки) означает, что ученик может вступить в торги, назвав столько «единиц» исторической информации о применении этих открытий в повседневной жизни и производстве, сколько очков обозначено в цене. «Товар»

покупает тот, кто даст большую «цену», т. е. назовет как можно больше сведений о применении научного открытия.

После окончания торгов обсуждается вопрос о масштабах изменений, произошедших в жизни людей XIX в. в связи со сделанными открытиями.

Урок 27. Общество и искусство Внутрипредметные связи. Различия между народной культурой и культурой высших слоев общества до XIX в. Академическое искусство. Романтизм.

Основные факты и понятия. Приобщение низших классов к культурным достижениям. Нобелевские премии.

Возрождение Олимпийских игр. Появление музеев. Эклектика. Реализм. Импрессионизм. Постимпрессионизм.

План урока 1. Изменения образа жизни людей в XIX столетии.

2. Изменения в архитектуре.

4. Изобразительное искусство: реализм и барбизонская школа, импрессионизм, постимпрессионизм.

При подготовке к уроку следует иметь в виду, что параграф учебника достаточно объемный. Задача учителя состоит в том, чтобы в общих чертах познакомить учеников с особенностями различных направлений и стилей, а конкретные примеры, иллюстрирующие их, он выбирает по своему усмотрению.

Если есть возможность, целесообразно изучать данный параграф на двух уроках. В этом случае на первом уроке речь пойдет об образе жизни, досуге, об изменении облика городов (с. 243—244 в учебнике), а на втором — о литературе и изобразительном искусстве (с. 248—257 в учебнике).

Ход урока 1. Урок начинается с беседы, в ходе которой учащиеся должны уяснить изменения, произошедшие в образе жизни людей в течение XIX в. Для этого целесообразно вспомнить, как жили люди до XIX в.

1. Какие изменения в политической и экономической жизни общества произошли на протяжении XIX в.?

2. Как они повлияли на изменение образа жизни?

3. Почему люди стали активнее и быстрее перемещаться?

4. Что способствовало значительному расширению кругозора, восприимчивости ценностей культуры?

5. Почему люди стали активнее участвовать в 6. В Средние века и первый период Новой истории (1500—1800) существовала пропасть между культурой высших и низших классов. В XIX в.

низшие классы начали приобщаться к высокой культуре, а образованные люди из высших классов оценили достоинства народной культуры.

Подумайте, почему это происходило именно в Далее учитель характеризует новые явления в повседневной жизни:

1) большая популярность музыкальных и драматических театров;

2) появление новых государственных праздников;

3) вручение Нобелевских премий;

4) возрождение Олимпийских игр;

5) возникновение художественных музеев;

6) появление граммофона;

7) рождение кинематографа.

Если тема изучается на двух уроках, целесообразно предложить учащимся подготовить сообщения на эти темы.

2. Изменения в архитектуре также тесно связаны с изменениями в повседневной жизни. Во второй половине XIX в. в архитектуре воцарилась эклектика. Этот вопрос целесообразно изучать на основе иллюстративного ряда.

Некоторые иллюстрации есть в учебнике (с. 246—247, 264—267, 275). Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариант В сильном классе (или если тема изучается на двух уроках) после объяснения термина «эклектика» можно предложить набор иллюстраций из заданий 9 и 11 на с. 93, 96—97 в рабочей тетради.

Задания для практической работы 1. Расскажите о назначении зданий, активно строившихся в городах.

2. Докажите, что изображенные на иллюстрациях здания являются эклектичными.

3. Назовите архитектурные стили, присутствующие в оформлении этих зданий.

Второй вариант Учитель рассказывает об архитектуре, опираясь на иллюстрации учебника (с. 246—247). Необходимо подчеркнуть следующие ее характерные черты:

1) массовое строительство жилых и производственных зданий;

2) преобладание эклектики;

3) перепланировка и расширение городов;

4) повышение этажности построек и появление первых небоскребов;

5) строительство зданий из стекла и металла.

3. Далее изучается литература XIX в., для которой было характерно появление реализма. В учебнике перечислены имена писателей и их произведения. Учитель дает краткую информацию по этому вопросу. Можно также использовать фрагмент документа.

Прочитайте отрывок из предисловия к «Человеческой комедии» О. де Бальзака (с. 259 в учебнике) и докажите, что произведение написано в Если литературе и изобразительному искусству посвящен отдельный урок, целесообразно подобрать отрывки из произведений, отражающие реальную жизнь современной писателям эпохи. Это познакомит учеников с особенностями творчества реалистов и более глубоко покажет различные стороны жизни общества XIX в. Можно использовать произведения Э. Золя. Два отрывка из его романа «Дамское счастье» приведены в рабочей тетради (с. 50—51, 93).

4. Hа последнем этапе урока изучается творчество художников XIX в. Учитель дает общую характеристику живописи этого периода, а затем более подробно останавливается на творчестве отдельных художников или направлений (по своему выбору). Целесообразно обращаться к репродукциям, помещенным в учебнике (с. 249—257).

Также можно использовать иллюстрации в задании 10 на с. 94—95 в рабочей тетради.

В процессе работы желательно заполнить таблицу в задании 7 на с. 92 рабочей тетради либо использовать следующие вопросы и задания:

1. Прочитайте отрывки из документов на с. учебника и ответьте на вопрос к ним.

2. Как вы понимаете слова Г. Курбе, написавшего о своем творчестве: «Передать нравы, идеи, облик моей эпохи согласно моей собственной оценке; быть не только живописцем, но и человеком»? Сопоставьте эти слова с его картинами (см. в учебнике репродукции «Похороны в Орнане» и «Встреча»). Можно ли назвать его романтиком? реалистом?

3. К. Моне так говорил о своих работах: «Это просто впечатления, которые я получил и пережил сам». К какому направлению или стилю живописи относился этот художник? Попробуйте с помощью репродукций его картин в учебнике (с. 252) объяснить его слова.

4. Публика, пришедшая в 1874 г. на первую выставку импрессионистов, осталась недовольна. Она решила, что ей подсунули мазню. Объясните, почему это могло произойти.

5. В одной книге об импрессионистах написано:

«Все они были бедны, талантливы, еще не слишком известны, но больше всего их объединял общий взгляд на мир: они умели смотреть... краем глаза». Попробуйте сами посмотреть на предметы краем глаза. Какими они вам покажутся:

четкими или нет, твердыми или мягкими, гладкими или шершавыми; сможете ли вы определить, какого точно они цвета? Посмотрите на картины импрессионистов и скажите, прав ли был автор приведенного высказывания?

6. Сравните картины импрессионистов и постимпрессионистов. Можно ли считать последних продолжателями импрессионизма? Обоснуйте Творческие задания. 1. Представьте, что вы европеец (англичанин или француз) конца XIX в: опишите, как и где вы можете проводить свободное время. 2. Изучите творчество одного из художников XIX в. и подготовьте о нем небольшое сообщение (в рассказе постарайтесь использовать репродукции картин).

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 98 рабочей тетради. 1. Коро. 2. Роман. 3. Прогресс. 4. Попов.

5. Грей. 6. Минье. 7. Образование. 8. Салон. 9. Вагнер.

10. Фарадей. 11. Ампер. 12. Дега. 13. Постимпрессионизм. 14. Пантеон. 15. Тесла. 16. Физиология. 17. Микробиология. 18. Давид. 19. Импрессионизм. 20. Ранке.

21. Физика. 22. Кант. 23. Термодинамика. 24. Ом.

25. Стога. 26. Психология. 27. Курбе. 28. Моне. 29. Биохимия. 30. Орсэ. 31. Гаусс. 32. Милле. 33. Барбизон.

34. Джоуль. 35. Генетика. 36. Тьер. 37. Уран. 38. Дифтерия. 39. Реализм. 40. Домье. 41. Нобель. 42. Мане.

Конец столетия: преобладание Европы Урок 28. Становление либеральной демократии Внутрипредметные связи. Вопрос об избирательном праве в трудах просветителей, в практике политической жизни XVIII—XIX вв. Либеральные принципы и реформы первой половины XIX в. Демократические принципы.

Основные факты и понятия. Введение всеобщего избирательного права в большинстве стран Европы. Феминизм. Либеральная демократия. Политические партии.

План урока 1. Расширение избирательных прав. Права женщин.

2. Либеральная демократия.

3. Политические партии.

Ход урока 1. Урок начинается с повторительной беседы, в процессе которой ученики вспомнят историю возникновения вопроса об избирательном праве и его осуществлении в странах Европы и США в конце XVIII—XIX в. Вопросы для беседы могут быть предложены ученикам в качестве опережающего домашнего задания.

1. Как просветители относились к избирательному праву? Кто из них был сторонником всеобщего избирательного права?

2. Когда и в какой стране граждане впервые добились всеобщего избирательного права? Какова 3. Какая страна впервые окончательно ввела у себя всеобщее избирательное право? Было ли 4. В революциях 1848—1849 гг. в одном из государств Европы было установлено всеобщее избирательное право, которое и сохраняется там Далее учитель рассказывает о введении всеобщего избирательного права в конце XIX в. в некоторых европейских странах: Франции, Германии, Великобритании, Испании и т. д. Данный материал может быть зафиксирован в ходе выполнения задания 1 на с. 100 в рабочей тетради. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что понятие «всеобщее избирательное право» в те времена включало в себя лишь право взрослых мужчин участвовать в выборах. Долгое время в США им не обладали негры и индейцы, и вплоть до XX в. ни в одной стране оно не предоставлялось женщинам. Вместе с тем положение женщин в обществе в XIX в.

сильно изменилось, что привело к возникновению женского движения за равноправие с мужчинами.

Материал об изменении роли женщины в обществе и о возникновении феминизма можно изучать на основе сообщения учащегося.

2. Далее речь идет о формировании в большинстве европейских государств и США либеральной демократии, т. е. такого политического устройства государства, в основу которого положены принципы как демократии, так и либерализма. На этом этапе учащимся может быть предложена самостоятельная (или парная) работа с текстом учебника.

Прочитайте в § 27 учебника пункты «Несоответствие идеалам» и «Либеральная демократия» и 1. Дайте определение либеральной демократии.

Запишите его в задание 2 на с. 100 в рабочей 2. Вспомните основные идеи (принципы) либерализма (см. § 4) и демократического движения (см. § 8) и выпишите в тетрадь в две колонки характерные черты либерализма и демократического движения, составившие либеральную демократию конца XIX в.

3. Выскажите ваше мнение о государстве, которое построено на принципах либеральной демократии.

Гарантия широких прав и свобод граждан, возникновение и деятельность политических партий (записывается на третьем этапе урока) Проведение правительствами реформ, кото- Всеобщее избирарые меняли одни стороны общественной жиз- тельное право.

ни и консервировали другие. Тайная подача гоСохранение в большинстве стран наследствен- лосов на выборах ных монархий.

Конституции ограничивали власть монарха, введя разделение властей.

Существование множества либеральных учреждений, составлявших противовес возможности простых граждан влиять на политику.

Роль граждан сводилась к участию в проводившихся раз в несколько лет выборах, а в остальное время они были лишены возможности влиять на политическую жизнь 3. После обсуждения результатов работы учитель рассказывает о появлении политических партий в европейских странах (об их существовании в США они уже знают из § 8) и причинах возникновения двухпартийной или многопартийной систем. На этом этапе можно выполнить задание 3 на с. 110 в рабочей тетради.

Возникновение и деятельность политических партий являлись характерными чертами либеральной демократии, поэтому их целесообразно также вписать в таблицу.

Прочитайте в учебнике на с. 316—317 отрывки из трех законов и ответьте на вопросы к ним.

Какие принципы (либеральные или демократические) отражает каждый закон? Свой ответ обоснуйте.

Таким образом, у учащихся складывается общее представление о политическом устройстве большинства европейских государств к концу XIX в., которое зафиксировано в таблице.

Урок 29. Конфликтное общество Внутрипредметные связи. Социальный вопрос.

Социальные реформы. Социалисты и коммунисты. Учение К. Маркса. Возникновение профсоюзов.

Основные факты и понятия. «Великая депрессия». Возникновение монополий (синдикаты, картели, концерны, тресты). Деятельность профсоюзов. Второй Интернационал (1889 г.). Реформисты. Революционные социалисты. Анархисты. Социально-христианское движение.

Националистическое движение. Социальные реформы.

План урока 1. «Великая депрессия» и подъем рабочего движения.

2. Основные направления и течения в рабочем и социалистическом движении.

3. Реакция государства. Исключительные законы против социалистов. Социальные реформы.

4. Парижская коммуна во Франции.

Ход урока 1. В начале урока учитель говорит об экономическом кризисе, который разразился в Европе в 70-е гг.

XIX в. Этот кризис современники назвали «Великая депрессия». Депрессией, потому что после исключительно быстрого, бурного развития экономики наступила полоса застоя, угнетенного состояния экономики, когда она практически не развивалась. Предлагаем несколько вариантов изучения вопроса о причинах и последствиях кризиса, о которых учащиеся смогут узнать либо из рассказа учителя, либо выполняя задание.

Первый вариант Учитель излагает материал с помощью приема рассуждения, сопровождая свой рассказ вычерчиванием на доске логической схемы «Причины и последствия „Великой депрессии“».

Причины и последствия «Великой депрессии»

Второй вариант Учащиеся самостоятельно работают с текстом (пункты «Великая депрессия» и «Кризис и рабочие» в § 28) учебника и составляют схему. Для облегчения работы можно предложить ученикам заготовку схемы, в пустые прямоугольники которой они впишут соответствующую информацию.

Третий вариант Учащиеся из рассказа учителя узнают о причинах и последствиях «Великой депрессии», а затем выполняют задание 4 на с. 100 в рабочей тетради.

2. Заполнение логической схемы приводит учащихся к пониманию того, что одним из последствий кризиса явился рост активности рабочих. Это, в свою очередь, привело к активизации профсоюзного и социалистического движений. Их цели и деятельность изучаются в процессе самостоятельной работы учащихся в группах.

Класс делится на пять групп, каждая из которых изучает одно из движений или их течений: профсоюзное движение, реформистов в социалистическом движении, революционных социалистов, анархистов и социально-христианское движение. Для работы используются следующие пункты параграфа: «Новые профсоюзы», «Второй Интернационал», «Течения в социализме» и «Социально-христианское движение». После выполнения заданий и ответов на вопросы группы представляют результаты работы классу.

1. Определите цели движения (для группы, изучающей профсоюзное движение, целесообразно использовать документ на с. 318 «Из программы Американской федерации труда»).

2. Какие реальные действия предпринимали представители различных движений и течений?

Какие из них помогали рабочим в данный момент, а какие, возможно, подействовали бы только в перспективе?

3. Предлагаем два варианта изучения вопроса о реакции государства на подъем рабочего движения в условиях экономического кризиса.

Первый вариант Учитель организует работу учащихся с текстом учебника (пункт «Социальные реформы»). Затем они заполняют таблицу в задании 6 на с. 101 в рабочей тетради.

Второй вариант Учащиеся уже знают о возникновении социального вопроса как одного из последствий промышленной революции и реакции общества и политических сил на него. Поэтому можно организовать беседу, в ходе которой будут актуализированы имеющиеся и сформированы новые знания о социальных реформах конца XIX в.

1. Когда и в связи с какими событиями в обществе возник социальный вопрос? В чем состояла 2. Какие пути решения социального вопроса предлагали консерваторы, либералы, демократы 3. Были ли предприняты какие-либо реальные шаги в решении этого вопроса в середине 4. Почему в конце XIX в. правительства европейских стран более внимательно отнеслись к этой проблеме и стали искать пути ее решения?

5. В 70-е гг. в Германии и Австро-Венгрии были введены исключительные законы против социалистов (распущены все рабочие организации, закрыты газеты, журналы и т. д.). Реакция самих социалистов на эти законы привела к тому, что в 1887—1890 гг. они были отменены. Как вы думаете, какова была эта реакция?

6. В конце XIX в. в ряде европейских стран были проведены следующие реформы:

а) узаконено право рабочих на создание профессиональных союзов (в Великобритании в 1871— б) предприняты меры, улучшающие условия труда рабочих (закон 1878 г. в Великобритании ограничил продолжительность рабочей недели 56 часами; в 1884 г. в Австрии был запрещен труд детей в возрасте до 12 лет, а воскресенье объявлено выходным днем; в 1892 г. во Франции рабочий день подростков был ограничен 10 часами, а женщин — 11 часами);

в) в Германии в 1883—1884 гг. впервые в истории были приняты законы о страховании рабочих по болезни и несчастному случаю (аналогичные законы были приняты в 1888 г. в Австрии, в 1893 г. — в Италии, в 1898 г. — во Франции);

г) в Германии впервые в истории в 1889 г. был принят закон о пенсиях для торговых, промышленных и сельскохозяйственных рабочих.

Какую цель преследовали правительства, проводя эти законы в жизнь?

7. Программу какого политического направления отражали эти законы?

4. На последнем этапе урока изучается история Парижской коммуны. Учитывая достаточно объемный предыдущий материал, учитель может дать краткую информацию об этом событии, а более подробно учащиеся познакомятся с ним по учебнику дома.

1. Познакомьтесь с событиями Парижской коммуны и ответьте на вопросы: что явилось причинами и поводом восстания? Какова была программа реформ, выдвинутая восставшими? Каковы были итоги восстания?

2. Изучите по учебнику националистическое движение в европейских странах, выясните, каковы были его основные идеи. В каких странах оно распространилось наиболее широко? Объясните, почему это произошло.

Урок 30. Противостояние в Европе Внутрипредметные связи. Национальные войны 50-х — начала 70-х гг. XIX в. Принципы реальной политики.

Основные факты и понятия. Союз трех импера торов. Русско турецкая война (1877—1878 гг.). Сан Сте фанский мир. Берлинский конгресс. Тройственный союз (1882 г.). Русско французский союз (1891 г.).

Первый вариант проведения урока План урока 1. Соотношение сил в Европе в 70—90-е гг. XIX в.

2. Союз трех императоров.

3. Русско-турецкая война и Берлинский конгресс.

4. Создание новых союзов европейских государств.

Ход урока 1. Учитель подчеркивает тот факт, что национальные войны 50-х — начала 70-х гг. заметно изменили облик Европы. О том, какие изменения произошли, учащиеся смогут узнать в ходе беседы и вычерчивания на доске меловой схемы (см. на с. 130).

1. Какие европейские государства оказывали определяющее влияние на европейскую политику в первой половине XIX в.?

2. Какие государства в результате национальных войн приобрели большее значение?

3. Как изменилось положение Франции и Германии в результате франко-прусской войны?

4. Как повлияла Крымская война на международное положение России?

5. Как изменилось положение Австрии в связи 6. После окончания Крымской войны Великобритания перешла к политике «блестящей изоляции», т. е. перестала интересоваться европейскими делами. Почему это могло произойти?

Новое соотношение сил в Европе 2. Далее учащимся предлагается информация о создании Союза трех императоров, которую они должны прокомментировать.

В 1873 г. сложилась группировка трех государств — Германии, Австро-Венгрии и России, связанных между собой обязательствами о взаимных консультациях по международным вопросам и взаимопомощи в случае войны. Она получила название Союза трех императоров.

Инициатором его создания был Бисмарк. Подумайте, какие цели преследовала каждая страна.

В учебнике написано, что союз не мог быть прочным. Какие противоречия сохранялись между странами? Ответ на последний вопрос может быть записан в задание 10 на с. 102 в рабочей тетради.

3. Предлагаем два варианта при изучении русско-турецкой войны и решений Берлинского конгресса.

Первый вариант Учитель рассказывает о сути очередного восточного кризиса и об отношении стран к нему. Далее он кратко повествует о русско-турецкой войне 1877—1878 гг., обращая внимание на тяготы войны. Можно использовать в качестве иллюстративного материала картины В. В. Верещагина (с. 282, 284, 285 учебника), на которых показаны масштабы и ужасы войны.

Затем изучаются условия Сан-Стефанского мирного договора, отношение к нему европейских государств и пересмотр их на Берлинском конгрессе. При этом необходимо обратиться к карте «Балканы в последней трети XIX в.».

На ней отчетливо видны размеры будущего независимого Болгарского государства и территории, ставшие независимыми: Румыния, Сербия и Черногория. По карте также можно проследить коррективы, внесенные в Сан-Стефанский мирный договор на Берлинском конгрессе.

Второй вариант Учитель организует практическую работу учащихся с учебником и картой. Учащиеся получают следующее задание:

Прочитайте в учебнике пункты «Восточный кризис и русско-турецкая война 1877— 1878 гг.» и «Берлинский конгресс».

1. В чем состояла суть восточного кризиса?

2. Каковы были интересы России, Австро-Венгрии и других европейских государств в этом вопросе?

3. Изучите условия Сан-Стефанского мирного договора по карте «Балканы в последней трети XIX в.» и сделайте выводы относительно успешности войны для балканских народов, России, Австро-Венгрии, Османской империи.

4. Почему европейские государства были недовольны условиями мира?

5. Удалось ли европейским государствам на Берлинском конгрессе изменить условия мира в свою пользу? Изучите по карте эти изменения.

6. В начале XX в. Балканы называли «пороховой бочкой Европы». Как на Берлинском конгрессе «подсыпали пороха в эту бочку»?

4. На последнем этапе урока изучается новая расстановка сил в 80—90-е гг. XIX в. Она связана с обострением русско-австрийских и русско-германских противоречий и вынужденным сближением России с Францией.

В результате этих изменений сформировались два новых союза: Тройственный (Германия, Австро-Венгрия и Италия) в 1882 г. и русско-французский в 1891 г. Они стали основой того, что в учебнике названо «вооруженным миром».

Учитель кратко излагает данный материал, а затем предлагает ученикам в качестве закрепления объяснить выражение «вооруженный мир».

Прочитайте в учебнике документы «Тройственный союз...» и «Из русско-французской военной конвенции...» на с. 318—319 и ответьте на вопрос к ним. Нет ли противоречия в том, что сохранение мира обеспечивается военными соглашениями?

Второй вариант проведения урока Урок проводится в форме международной конференции.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на пять групп соответственно пяти странам, наиболее активно участвовавшим в европейской политике 70— 90-х гг. XIX в.: Австрия, Россия, Франция, Великобритания, Германия. Каждая группа выполняет следующие задания:

1. Прочитайте в учебнике § 29, соберите всю информацию о своей стране.

2. Подготовьте заявление министерства иностранных дел вашей страны о целях и приоритетах внешней политики и возможности участия в международных союзах в начале 70-х гг.

3. Выполните задание 13 на с. 104 в рабочей тетради.

План урока 1. Цели и приоритеты внешней политики ведущих европейских держав.

2. Участие в восточном кризисе. Берлинский конгресс.

3. Новая расстановка сил: Тройственный союз и русско-французский союз.

Ход урока 1. Каждая группа (делегация) садится за отдельный стол, на котором стоит табличка с названием страны. Группу, представляющую Германию, целесообразно посадить впереди, на самом видном месте, так как Германия будет играть в международных отношениях изучаемого периода ведущую роль.

Урок начинается с обсуждения роли Германии в международных делах. Учащимся может быть предложена готовая схема «Новое соотношение сил в Европе» (см. первый вариант проведения урока), на основе которой они и объяснят, почему группа, представляющая Германию, посажена впереди всех.

Далее представители каждой страны зачитывают свои программные заявления о целях и приоритетах внешней политики и возможности участия в международных союзах в начале 70-х гг. XIX в.

2. На втором этапе урока группы оказываются в ситуации восточного кризиса. Их задача — найти выход из сложившейся ситуации. Ее описание строится на основе текста учебника.

Материал для учащихся В состав Османской империи входили балканские народы, которые различались по своему положению. Народы Сербии, Черногории, Румынии пользовались широкой самостоятельностью и были близки к полному освобождению. Народы Боснии и Герцеговины, Македонии, Болгарии были по-прежнему ограничены в своих правах. Их положение было особенно тяжелым. Им еще только предстояло завоевать свободу.

В 1875 г. против турецкого господства началось восстание в Боснии и Герцеговине, населенной католиками, православными и мусульманами. В следующем, 1876 г. восстали болгары. Поддержку повстанцам оказали Сербия и Черногория, которые объявили войну Османской империи.

Но османские войска подавили восстания в Боснии и Болгарии, причем с жестокостью, которая возмутила общественное мнение и правительства европейских государств.

Армии Сербии и Черногории также потерпели поражение.

Возникла угроза самостоятельности обоих княжеств.

Проанализируйте ситуацию и определите позицию своей страны в этом вопросе. Высказав свое мнение и выслушав выступления других групп, определите свое отношение к их позициям (разделяете ли вы их или нет; свой ответ аргументируйте).

После выступления групп учитель подводит итоги и кратко рассказывает о русско-турецкой войне 1877—1878 гг.

Далее группам предлагается обсудить условия Сан-Стефанского мирного договора и решение Берлинского конгресса. Материал о них есть в учебнике на с. 285—286.

В сильном классе можно предложить работу с источником.

Сан-Стефанский мирный договор Ст. 2. Блистательная Порта признает окончательно независимость княжества Черногории.

Ст. 3. Сербия признана независимой...

Ст. 5. Блистательная Порта признает независимость Румынии, которая предъявит свои права на вознаграждение...

Ст. 7. Князь Болгарии будет свободно избираем населением и утверждаем Блистательной Портой с согласия держав...

Ст. 8. Оттоманские войска не будут более находиться в Болгарии, и все прежние крепости будут срыты за счет местного правительства.

...Численность оккупационного русского корпуса не будет превосходить пятидесяти тысяч человек.

Ст. 12. Все крепости на Дунае будут срыты...

Ст. 19. Принимая во внимание финансовые затруднения Турции и сообразуясь с желанием его величества султана, император всероссийский соглашается заменить уплату большей части исчисленных в предыдущем параграфе сумм следующими территориальными уступками (следует перечисление территорий, в том числе Каре и Батум, а также часть Бессарабии).

Ст. 24. Босфор и Дарданеллы будут открыты, как во время войны, так и во время мира, для торговых судов нейтральных держав, приходящих из русских портов или отправляющихся в оные. Вследствие сего Блистательная Порта обязуется впредь более не установлять недействительной блокады портов Черного и Азовского морей...

Определите отношение своей страны к содержанию договора.

Далее учитель знакомит группы с основным содержанием Акта Берлинского конгресса 1 июля 1878 г., они высказывают и обосновывают свое отношение к нему. Результаты работы могут быть записаны в задании 11 в рабочей тетради на с. 102.

3. На последнем этапе урока группам предлагаются два документа: «Тройственный союз...», «Из русско-французской военной конвенции...» (с. 318—319 учебника). Группы, представляющие Германию и Австро-Венгрию, изучают первый документ, а Россию и Францию — второй. Учащиеся должны ответить на вопрос после документов (с. 319 учебника) и выполнить задания 14 и 15 на с. 105 в рабочей тетради.

Группа, представляющая Великобританию, объясняет, почему она не присоединилась ни к одному из договоров.

В ходе обсуждения результатов работы учащимся предлагаются вопросы.

1. Что способствовало стабилизации международного положения к концу XIX в.?

2. В чем европейские державы видели главную гарантию обеспечения безопасности?

3. Нет ли противоречия в том, что сохранение мира обеспечивается военными соглашениями?

4. Объясните понятие «вооруженный мир».

5. Какая страна являлась потенциальной угрозой нарушения этого мира?

Творческое задание. Конец XIX — начало XX в. являлись относительно мирной полосой в истории Европы. От имени страны, которую вы представляете, опишите свой вклад в дело мира.

Урок 31. Борьба за колониальный раздел мира Внутрипредметные связи. Великобритания — крупнейшая колониальная держава. Колониальное соперничество в Китае и на Дальнем Востоке. Колониальные владения Франции. Строительство Суэцкого канала.

Основные факты и понятия. Цели колониальной политики ведущих стран мира. Колониальные захваты Великобритании, России, Франции, США, Японии. Изменение позиции Германии в отношении колоний. Раздел Африки. Попытки раздела Китая.

План урока 1. Цели колониальной политики ведущих государств.

2. Основные колониальные захваты.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на 5 групп — соответственно странам, принимавшим активное участие в колониальной экспансии: Великобритания, Франция, США, Россия, Германия. Каждая группа выполняет следующие задания:

— прочитайте в учебнике § 30, соберите всю информацию о колониальной политике своей страны (группе, изучающей Германию, также необходимо обратить внимание на два фрагмента речей министра иностранных дел фон Бюлова, с. 319 учебника);

— подготовьте сообщение о целях колониальной политики страны;

— заполните таблицу (только о своей стране) «Колониальные владения ведущих стран» (образец см. на с. 302 учебника), подготовьте ее в качестве раздаточного материала для остальных учащихся.

Ход урока Урок строится на основе групповой работы.

1. В начале урока учитель вводит учеников в проблему, говоря об усилении колониальной экспансии в конце XIX в. При этом стоит отметить характерные черты этого процесса:

— появились новые государства, ранее не владевшие колониями: Германия, Италия, Япония;

— за короткое время крупнейшие государства мира почти полностью разделили между собой на колонии и сферы влияния Азию и Африку;

— государства нередко захватывали пустынные, труднодоступные районы, с тяжелым климатом.

Этот материал может быть зафиксирован в задании 17 на с. 105 в рабочей тетради.

Далее представители групп характеризуют цели колониальной политики каждой страны.

Материалы для учащихся Великобритания. Одним из последствий «Великой депрессии» стал тот факт, что дни британского индустриального превосходства закончились. В начале 80-х гг. Великобританию перегнали США, в начале XX в. — Германия.

Все тревожнее становились сигналы с рынков сбыта — правда, здесь Англия все еще не уступала первенства. Ответ на вызов соперников Великобритания нашла в резком усилении территориальной экспансии: приобрел популярность лозунг «торговля следует за флагом». Прочное обладание территорией создает устойчивый рынок. Англия не была одинокой на этом пути. Последняя треть XIX в. прошла под знаком азартной колониальной охоты в Азии и особенно в Африке. Солдаты королевы Виктории двинулись на Черный континент. Идеология опережала флаг. На книжный рынок одна за другой поступали книги, доказывавшие необходимость завоеваний: Ч. Дилк. «Более великая Англия»; Э. Дженкинс. «Колониальный и имперский союз» и др. Идеолог и практик империализма, основатель колонии, названной его именем, Сесил Родс сказал однажды: «Империализм хорош сам по себе, империализм плюс дивиденды еще лучше». Он же выдвинул лозунг: «Империя есть вопрос желудка. Если вы не хотите гражданской войны, становитесь империалистами». Дж. Чемберлен замечал, что средний британец озабочен прежде всего занятостью и завтрашним днем, «высшее благо для него — постоянная работа при справедливой зарплате». А этого можно достичь не парламентскими актами, а обретением прочного рынка в колониях.

Франция. Ряд соглашений Франции с Россией 80—90-х гг. укрепили ее позиции и позволили активизировать колониальную политику. Наиболее энергичными проводниками колониальной политики в 80-е гг. были глава правительства Жюль Ферри, вице-президент палаты депутатов Эжен Этьен и др. Основными соперниками Франции в борьбе за колонии являлась Англия, а с начала XX в. — Германия. Еще с середины XIX в. началось внедрение французских капиталов в Тунис, тем более что после приобретения Алжира четкой границы французских владений в Северной Африке не было. Франция давала Тунису кабальные займы, была создана специальная комиссия тунисского долга. В конце 70-х — начале 80-х гг. наметилось три основных направления французского наступления в глубь африканского континента: на восток из Сенегала, на северо-восток и на запад из Французского Сомали. К концу XIX в. была образована Французская Западная Африка, еще ранее французы начали осваивать Тропическую (Экваториальную) Африку.

Почти одновременно французский капитал проникал в Индокитай.

США. В последней трети XIX в. становится все более заметным несоответствие между лидерством США в мировом промышленном производстве и их положением на мировом рынке. Борьба за перераспределение рынков становится неизбежной. Для осуществления экспансионистских планов имевшиеся у США армия и флот были недостаточными. Поэтому одной из главных задач стал быстрый рост военно-морского флота. США добивались экономической и политической гегемонии над американским континентом и для этого использовали популярность движения панамериканизма, проповедовавшего общность интересов американских стран. В конце XIX в. США добиваются фактического права вмешиваться в межгосударственные дела всех американских стран. Особую активность, помимо Латинской Америки, США проявляли на Дальнем Востоке. Они стремились поддерживать в этом регионе агрессивную политику Японии и ослабить своих конкурентов. США стремились проникнуть в Китай и воспрепятствовать там росту влияния европейских держав. Огромное значение в стратегическом и экономическом отношении для США имели Филиппины и особенно Куба. Особенности исторического развития США порождали у североамериканцев веру в их избранность, что нашло отражение в доктрине «предопределения судьбы» — нести другим народам свет цивилизации.

Россия. При Александре III продолжалось российское завоевание Средней Азии. Здесь Россия столкнулась с Англией, которая претендовала на афганские территории.

Германия. В середине 80-х гг. XIX в. Германия приступила к колониальным захватам. В 1882 г. был основан «Германский колониальный союз», ставивший своей целью содействие германской колониальной экспансии. Его председателем являлся князь Гогенлоэ-Лангенбург, а среди его создателей были магнаты тяжелой промышленности, банкирские дома. Правительство Бисмарка в течение двух лет заложило основы германской колониальной империи.

В апреле 1884 г. оно объявило, что германские подданные и принадлежащее им имущество на побережье Юго-Западной Африки переходят под покровительство империи. Бисмарк заявил в рейхстаге, что готов «передать ответственность за организацию и материальное развитие колоний нашим занимающимся судоходством и торговлей подданным, их предприимчивости и идти вперед не столько путем присоединения заморских провинций к германскому государству, сколько путем предоставления охранных грамот...».

В заключение выступлений групп учитель может предложить ученикам обобщающие задания.

1. Письменный ответ на вопрос в задании 18 на 2. «...Мы претендуем на наше место под солнцем», — говорил министр иностранных дел Германии фон Бюлов. Что он имел в виду? Можно ли отнести эти слова к другим крупным государствам мира?

2. Затем группам предлагается список территорий, которые подверглись колониальным захватам и разделам на сферы влияния. Представители каждой страны выражают мнение относительно заинтересованности (или не заинтересованности) в данной территории и реальных шагов, предпринятых в этом направлении.

Список территорий 1. Афганистан и районы Центральной Азии.

2. Дальний Восток.

3. Северная Африка.

4. Южная Африка.

5. Китай и Юго-Восточная Азия.

6. Восточная Азия, бассейн Тихого океана.

В ходе обсуждения выявляются противоречия между странами по поводу тех или иных территорий. Результаты работы могут быть занесены в таблицу задания 19 на с. 106 в рабочей тетради.

На этом этапе можно предложить ученикам дополнительные вопросы и задания.

1. Какими методами действовали государства, проводя колониальную политику?

2. Чем принципиально отличалась колониальная политика России и США от других стран?

3. США заявляли о необходимости политики «открытых дверей» в Китае. Что они имели в виду?

4. Какие государства наиболее активно проводили колониальную политику? С чем это было связано?

На завершающем этапе урока обсуждается вопрос о последствиях колониализма для европейских государств, США и колонизированных народов. Можно выполнить задание 20 на с. 106 в рабочей тетради.

Урок 32. Разбуженное общество Востока Внутрипредметные связи. Колониальная политика ведущих стран. Промышленная революция. «Открытие» Китая.

Основные факты и понятия. Колониализм и его последствия для европейских государств, США, Японии и для самих колоний. Экспорт капитала. Реформы в Османской империи. Изменения в экономической, политической и культурной жизни Индии в XIX в. Политика самоусиления в Китае. Реставрация Мэйдзи.

План урока 1. Общая характеристика колоний и зависимых стран.

2. Последствия колониализма для стран Востока и Запада.

3. Изменения и реформы, произошедшие в странах 4. Перспективы развития стран Востока.

Опережающее домашнее задание. Класс делится на 4 группы, каждая из которых представляет одну из стран Востока: Османскую империю, Индию, Китай и Японию. Группы подбирают иллюстративный материал (архитектурные памятники, современный государственный флаг, природа и т. п.) и готовят информационное сообщение о стране в современном мире. Особое внимание уделяется наиболее характерным и ярким чертам каждой страны.

Ход урока Урок строится на основе групповой работы.

1. Учащиеся рассаживаются группами. После вводного слова учителя, в котором он раскрывает порядок работы на уроке, каждая группа представляет свою страну на основе подготовленных дома материалов.

Затем учитель характеризует понятие «колониализм» и дает характеристику разных форм колониализма.

2. Учитель характеризует последствия колониализма для стран Запада и для стран Востока. Эти последствия могут быть записаны на доске (или в тетрадях).

После окончания рассказа учителя учащиеся выполняют задание.

Определите, какие последствия колониализма были положительными, а какие — отрицательными. Сделайте общий вывод о результатах колониализма для стран Запада и Востока.

3—4. Изучение изменений и реформ, а также перспектив развития стран Востока происходит в ходе групповой практической работы учащихся с текстом учебника.

Последствия для стран Запада Последствия для стран Востока Обеспечение индустрии надеж- Страдания и материальные лиными источниками топлива, шения местного населения Формирование рынков сбыта Оживление торговли колоний с готовой продукции. европейскими странами.

Увеличение влияния и автори- Наплыв дешевых товаров вел к тета стран в международных разорению и лишению работы Рост популярности политиков Превращение колоний в сельи их связей во влиятельных об- скохозяйственную окраину Защественных кругах. пада.

Наличие почестей и богатства у Распространение европейских государственных чиновников. экономических порядков, средств Обеспечение рабочих заводов ра- транспорта и связи и т. п.

ботой, возможность гражданской Заимствование европейских и военной службы в колониях. форм культуры и идеологии.

Большие расходы бюджета на Разрушение многих традиций в армию, флот, колониальную экономической, политической администрацию и т. п. и культурной сферах жизни 1) Османская империя — пункт «Танзимат»;

2) Индия — пункты «Освободительное движение в Индии», «Контуры грядущего»;

3) Китай — пункты «Восстание тайпинов в Китае», «Политика самоусиления»;

4) Япония — пункты «Реставрация Мэйдзи», «Реформы по европейскому образцу».

1. Выпишите в виде перечисления изменения и реформы, произошедшие в стране в XIX в. под влиянием европейских государств. Какие силы выступали за проведение реформ? Оцените реформы с точки зрения пользы для данной 2. Определите, какие перспективы в конце При изучении данных проблем можно также использовать задания 21—24, 26 на с. 106—108 в рабочей тетради.

После окончания групповой работы ее результаты обсуждаются в классе, учитель корректирует и дополняет ответы учеников.

При наличии времени можно предложить ученикам проанализировать фрагмент документа «Пятистатейная императорская клятва» (с. 320 учебника) и ответить на вопросы к нему. Целесообразно использовать задание 27 на с. 108 в рабочей тетради.

В завершение урока или дома учащиеся заполняют таблицу «Народные восстания в странах Востока во второй половине XIX в.» (образец таблицы см. на с. 316 учебника).

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 110 рабочей тетради. 1. Феминизм. 2. Референдум. 3. Оппозиция.

4. Олигархия. 5. Голосование. 6. Республика. 7. Монархия. 8. Партия. 9. Интернационал. 10. Либералы.

11. Двухпартийность. 12. Консерваторы. 13. Демократы.

14. Республиканцы. 15. Центристы. 16. Правительство.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 111 рабочей тетради. 1. Африканеры. 2. Доминион. 3. Алмазы.

4. Родс. 5. Ливингстон. 6. Сипаи. 7. Верещагин. 8. Аляска. 9. Танзимат. 10. Туземцы. 11. Империя.

Урок 33. Основные итоги истории XIX в.

(повторительно обобщающий урок) План урока 1. Характерные черты в развитии Европы и Северной 2. Единая мировая цивилизация.

Ход урока.

1. Поскольку основное внимание в курсе Новой истории было уделено истории Европы и Северной Америки, то повторительно-обобщающий урок целесообразно начать с этого материала. В заключении к учебнику «Основные итоги истории XIX в.» выделены характерные черты в развитии Европы и Северной Америки, которые следует разобрать с учениками. Предлагаем два варианта изучения материала.

Первый вариант Учитель организует самостоятельную работу учащихся с текстом учебника и выполнение задания.

Прочитайте в учебнике с. 321—322 (до слов «На фоне этих достижений...») и выпишите характерные черты в жизни стран Европы и Северной Америки, которые появились в XIX в.

Затем класс делится на мини-группы, каждая из которых должна подобрать в учебнике примеры проявления одной из выделенных черт.

Второй вариант В ходе объяснения учитель выделяет, а учащиеся записывают в тетрадь характерные черты в жизни стран Европы и Северной Америки, которые появились в XIX в.

1. Появление учреждений либеральной демократии.

2. Складывание рыночной экономики.

3. Формирование основных течений общественно-политической мысли и появление политических партий и профессиональных союзов.

4. Широкое распространение машинной индустрии.

5. Появление новых видов транспорта (железные дороги, паровое судоходство).

6. Свобода предпринимательства и торговли.

7. Расцвет культуры, основанный на свободе художественного творчества.

8. Выдающиеся достижения в области науки, коренным образом изменившие жизнь людей.

9. Небывалое развитие образования.

Выделив эти черты, учитель может предложить ученикам следующие вопросы и задания:

1. Сгруппируйте приведенные выше черты по экономической, политической, культурной сферам жизни общества. Прокомментируйте каждую из них.

2. Приведите примеры, подтверждающие наличие перечисленных выше черт в XIX в.

3. Какое из достижений XIX в. вы считаете самым важным? Объясните свою точку зрения.

2. Вторая часть урока посвящена международным отношениям XIX в., которые легли в основу формирования единой мировой цивилизации, основанной на тесных экономических, политических и культурных связях всех народов мира. На этом этапе учащимся предлагается небольшая дискуссия.

Вопрос для дискуссии Почему историки считают, что на рубеже XIX—XX вв.

складывается единая мировая цивилизация, ведь страны и народы были такими непохожими. Подумайте, внес ли колониализм еще больше различий между Западом и Востоком или, наоборот, сблизил их?

При подведении итогов в изучении курса учитель намечает перспективы дальнейшего изучения всеобщей истории, среди которых на первое место можно поставить стремление Германии, Италии и Японии к переделу мира, что привело в начале XX в. к Первой мировой войне.

Программа курса «Новая история, 1800—1900», Планирование курса «Новая история, 1800—1900».. Тема 1. Европа в эпоху Наполеоновских войн....... Урок 4. Создание Венской системы международных Уроки 6—7. Заря свободы. Европейская реакция в Уроки 9—10. Зарождение демократического движения. Демократия в Америке. Борьба за демократию Тема 4. Промышленная революция и социальный вопрос. Урок 14. Перемены в сельском хозяйстве Европы и Урок 15. Экономическая политика и технический переворот......................... Урок 16. Подъем крупной индустрии и возникновение индустриального общества............ Урок 17. Последствия промышленной революции... Урок 18. Социальные учения и социальные движения. Тема 6. Национальные войны и «революции сверху»... Уроки 22—23. Эпоха реформ (реформы в европейских государствах и США в середине — второй половине Урок 24. Усиление колониальной экспансии европейских государств и США................ Урок 25. Завершение эпохи национальных войн.... Тема 7. Век европейской культуры............. Урок 27. Общество и искусство............. Тема 8. Конец столетия: преобладание Европы....... Урок 28. Становление либеральной демократии.... — Урок 29. Конфликтное общество............ Урок 30. Противостояние в Европе........... Урок 31. Борьба за колониальный раздел мира.... Урок 32. Разбуженное общество Востока........ Урок 33. Основные итоги истории XIX в. (повторительно-обобщающий урок)..............