[ «Ревякин А. В. Р32 Новая история, 1800—1900: 8 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя / А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. — М.: Просвещение, 2005. — 144 с. — ISBN 5-09-014058-8. Пособие предназначено для учителя, ...»
Основные факты и понятия. Демократическое движение. Всеобщее избирательное право и введение его в США. Соперничество двух партий. Книга А. де Токвиля.
Деятельность правительства Лаффита. Банкеты как форма демократического движения. Народная хартия. Чартизм.
Первый вариант проведения урока Данный вариант урока предполагает объединение материала § 8 и § 9 в рамках одного урока.
План урока 1. Итоги революций и реформ. Разочарование в либерализме.
2. Истоки демократического движения и его основные 3. Проявление демократии в США, во Франции и в Великобритании.
Ход урока 1. Урок начинается с повторительной беседы о либерализме 20—30-х гг. XIX в. и проведенных в некоторых европейских странах либеральных реформах.
1. Вспомните, что такое либерализм и каковы 2. Какие либеральные реформы и в каких странах были проведены в 20—30-е гг. XIX в.? В каких сферах они проводились?
3. Каковы были результаты реформ для населения стран? Кто был удовлетворен этими реформами, а кто — нет?
В результате беседы учащиеся приходят к выводу о том, что далеко не все слои населения (например, Великобритании) были довольны результатами проведенных реформ.
Учитель дополняет выводы учеников необходимой информацией о последствиях реформ и причинах разочарования либерализмом. В качестве иллюстрации можно также использовать фрагмент документа.
Из первой национальной петиции чартистов «...Мы, ваши просители, живем в стране, торговцы которой отличаются предприимчивостью, фабриканты которой весьма искусны, а трудолюбие рабочих вошло в пословицу. Сама по себе страна наша прекрасна, почва ее плодородна, климат здоров... в ней есть много удобных гаваней, по легкости внутреннего сообщения она превосходит все другие страны.
В течение 23 лет мы наслаждаемся глубоким миром.
Все же, несмотря на все эти благоприятные для народного благополучия условия, несмотря на все стремление и умение выгодно использовать их, мы обременены страданиями и в общественной и в частной жизни.
Мы изнемогаем под бременем налогов, которых все же оказывается далеко не достаточно для нужд наших правителей; наши промышленники трепещут на краю банкротства; наши рабочие умирают с голоду; капитал не дает прибыли, а труд не вознаграждается; дом ремесленника опустошен, зато кладовая ростовщика полна; работный дом переполнен, а фабрика обезлюдела...
Народ лелеял надежду, что средство от значительной части — если не от всех — своих обид и страданий он найдет в акте о реформе 1832 г.
Но народ был горько и низко обманут. Плод, казавшийся столь привлекательным для взора, превратился в пыль и прах, когда он был сорван. Акт о реформе передал власть от одной господствующей партии другой, оставив народ столь же беспомощным, как и прежде».
2. Далее учитель излагает основные идеи зародившегося демократического движения, по возможности сравнивая их с либеральными (их перечень дан в материалах к уроку 5). Для облегчения понимания материала желательно записать уже знакомые либеральные идеи на доске (или прикрепить карточки). В более сильном классе можно предложить учащимся самостоятельно сравнить известные идеи либерализма с излагаемыми учителем демократическими идеями и сделать выводы об их различиях.
По ходу объяснения учителя формулируются следующие идеи демократического движения:
1) свобода и права человека;
2) ограничение власти монархов и введение конституций, но наилучшая форма правления — республика;
3) выборность и сменяемость высших должностных лиц в государстве;
4) равенство граждан, всеобщее (для мужчин) избирательное право.
3. На третьем этапе урока организуется групповая работа по изучению демократического движения в трех странах: США, Франции и Великобритании. Класс делится на три группы, каждая из которых получает свое задание.
Вопросы и задания для учащихся, изучающих 1. Прочитайте в § 8 пункты «Демократизация избирательного права в США», «Демократия в Америке», «Соперничество двух партий».
2. Выпишите и проанализируйте основные черты демократии в США.
3. Перечислите противоречия американской демократии. Можно ли утверждать, что это была демократия не для всех?
Вопросы и задания для учащихся, изучающих становление демократии во Франции 1. Прочитайте в § 9 пункты «Республиканские восстания во Франции», «Формы демократической самоорганизации граждан».
2. Какие демократические преобразования осуществило правительство Лаффита? Почему мы можем назвать их демократическими?
3. Какие формы приобрело демократическое движение во Франции?
Вопросы и задания для учащихся, изучающих становление демократии в Великобритании 1. Прочитайте в § 9 пункты «Народная хартия», «Подъем и упадок чартистского движения», «Причины упадка чартистского движения», документ «Из Народной хартии» (с. 117).
2. Какие демократические требования содержались в Народной хартии? Чем они отличались от осуществленной парламентской реформы 1832 г.?
3. В чем причины упадка чартистского движения?
После выполнения работы ее результаты обсуждаются в классе.
На завершающем этапе учащимся могут быть предложены вопросы и задания, закрепляющие их знания о демократическом движении в первой половине XIX в.
1. Определите, к какому общественно-политическому движению относятся указанные ниже идеи. Объясните, почему вы так считаете. Какие идеи разделяли и либералы и демократы?
A) Наилучшей формой правления является республика.
Б) Свобода — главное право человека и гражданина. Основные свободы — это свобода слова, печати, критики правительства, выбора профессии, места жительства, хозяйственной деятельности.
B) Конституция в государстве должна ограничить власть монарха, введя разделение властей.
Г) Равноправие граждан не означает равенства их имущества. Справедливо существует имущественный ценз в отношении избирательных Д) Каждое лицо, которому исполнился 21 год от роду, имеет право на занесение его имени в списки избирателей.
Е) Для кандидатов в палату общин не должно быть никаких имущественных цензов.
2. Для политической жизни какой страны были характерны следующие черты?
A) В этой стране впервые появилось организованное рабочее движение, выдвинувшее свою программу новой парламентской реформы.
Б) Наиболее характерной формой демократического движения в этой стране стали собрания в кафе и банкетные кампании.
B) В этой стране впервые в истории появилось всеобщее избирательное право (для белых мужчин).
3. Лидеры чартистов так сформулировали народу свою цель: «Политическая власть — наше средство, благоденствие — наша цель». Объясните, что они имели в виду.
4. Популярный оратор чартистов священник Стивенс говорил: «Всеобщее избирательное право есть в конечном счете вопрос ножа и вилки, вопрос о хлебе и сыре». Объясните данное высказывание.
Второй вариант проведения урока Данный вариант предполагает изучение материала § 8 и § 9 на двух уроках.
Урок 1. Зарождение демократического Демократия в Америке План урока 1. Последствия либеральных реформ. Разочарование в 2. Истоки демократического движения и его основные Опережающее домашнее задание. Вспомнить происхождение термина «либерализм» и его основные идеи (см. § 4). Начать заполнение таблицы «Либеральное и демократическое движение в первой половине XIX в.» — заполнить столбец, относящийся к либеральному движению (если это не было сделано при изучении § 4).
Из курса новой истории 7 класса вспомнить последствия Войны за независимость США, принципы государственного устройства США.
Ход урока 1. В начале урока учитель кратко характеризует итоги либеральных реформ 20—30-х гг., подчеркивая различия их значимости для государства и населения стран.
Материал для этого есть в учебнике.
2. Далее учитель говорит о расколе в либеральном движении и зарождении демократических идей. Можно использовать задание 9 на с. 30 в рабочей тетради.
Затем организуется работа учащихся, направленная на выявление сходства и различий либерального и демократического движений. Она опирается на опережающее домашнее задание. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Либеральное и демократическое движение в первой половине XIX в.». Материал о формах демократического движения будет дополнен на следующем уроке. В зависимости от уровня подготовленности класса работа проводится фронтально под руководством учителя или самостоятельно. Если через урок учитель решит присоединить к этой таблице еще один столбец о консервативном движении, то учащиеся должны оставить для него место.
1. Можно ли сказать, что демократическое движение выросло из либерального или это самостоятельное, возникшее независимо, политическое течение? Обоснуйте свой ответ.
Либеральное и демократическое движение в первой половине ХIX в.
Линии сравнения Основные идеи Свобода — главное право человека и граждаобщие идеи напи- нина; основные свободы — свобода слова, пе- Ограничение власти монархов и введесать одним цве- чати, критики правительства, выбора профес- ние конституций, но наилучшая форма том, различные — сии, места жительства, хозяйственной дея- правления — республика.
Равноправие граждан, которое не предполага- должностных лиц в государстве.
В государстве конституция должна ограничить власть монарха, введя разделение властей.
Справедливость существования имущественного ценза в отношении избирательных прав Формы деятель- Создание политических клубов и объедине- Создание политических организаций и Участие в выборах в представительные учреж- Написание книг и пропаганда в печати.
2. Какие демократические идеи были радикальнее либеральных?
3. Какие слои населения поддерживали демократические идеи?
3. На последнем этапе урока изучаются особенности демократии в США (этот материал в случае нехватки времени на уроке может быть изучен дома, поскольку не содержит сложных теоретических построений). При изучении данного вопроса следует обратить внимание учеников на истоки демократических преобразований в США, а также на сложности и противоречия этого процесса. Работа может быть организована на основе беседы с учащимися, которая дополняется рассказом учителя о введенных демократических новшествах.
1. С какого времени и с каких событий начинается история самостоятельного государства Соединенные Штаты Америки?
2. Какие либеральные идеи были осуществлены 3. Объясните фразу: «Первым президентом США, избранным в 1828 г. во всех штатах федерации на основе всеобщего избирательного права, был Эндрю Джексон».
4. Как вы думаете, было ли всеобщее избирательное право действительно всеобщим? Какие категории населения на самом деле этого права не Можно обсудить задание 10 на с. 30 в рабочей тетради.
Творческое задание. Напишите небольшое рассуждение от имени одного из жителей США (белого мужчины, гражданина; негра — раба; индейца) о преимуществах и недостатках демократии в США.
Урок 2. Борьба за демократию во Франции План урока 1. Европейцы учатся у американцев.
2. Борьба за демократию во Франции.
3. Чартистское движение в Великобритании.
Ход урока 1. Изучение вопроса позволит ученикам повторить основные идеи демократии и ее проявления в Соединенных Штатах Америки. Работа организуется на основе изучения отрывков из произведений европейцев, посетивших США в первой половине XIX в.: Алексиса де Токвиля «О демократии в Америке», Чарлза Диккенса «Американские заметки».
2. Изучение вопроса о борьбе за демократию во Франции позволит ученикам конкретизировать знания о демократическом движении и дополнить сведения о формах этого движения в таблице «Либеральное и демократическое движение в первой половине XIX в.».
Сначала учитель предлагает ученикам материал о деятельности правительства Лаффита. Называя проведенные им реформы (муниципальная, образование национальной гвардии), он предлагает ученикам определить, носили ли они демократический характер, и обосновать свое мнение.
Далее учитель рассказывает о банкетных кампаниях и собраниях в кафе. Затем ученикам предлагается проанализировать небольшой фрагмент документа, помещенного в учебнике на с. 117. Это «Программа газеты „Реформа“».
Отвечая на вопрос к документу, ученики еще раз вспомнят основные демократические идеи.
3. На третьем этапе урока учащиеся изучают деятельность Лондонской ассоциации рабочих. Учитель кратко рассказывает о возникновении организации и разъясняет происхождение термина «чартизм». Далее предлагаем два варианта изучения материала.
Первый вариант Учащиеся изучают текст учебника (пункты «Народная хартия», «Подъем и упадок чартистского движения», «Причины упадка чартистского движения» и выполняют задания 15—17 на с. 32—33 в рабочей тетради.
Второй вариант Организуется самостоятельная работа учащихся по изучению отрывка из Народной хартии и сопоставлению ее с положениями парламентской реформы 1832 г.
1. Прочитайте отрывок из Народной хартии и определите, в каких фразах проявился ее демократический характер.
2. Вспомните основные положения парламентской реформы 1832 г., сравните их с Народной хартией и подумайте, чем были не удовлетворены сторонники Народной хартии.
3. Объясните высказывание: «Чартизм черпал свои политические взгляды не из новой сферы социалистических идей, а из концепций радикалов прошлого, выступавших за парламентскую реформу...» Согласны ли вы с ним?
После анализа и обсуждения документа учитель рассказывает о результатах чартистского движения и причинах его упадка.
В конце урока учителю целесообразно подвести итоги развития демократического движения в мире в первой половине XIX в., показав его реальные результаты (например, в США) и причины его медленного распространения в европейских странах, таких, как Франция и Великобритания.
Творческие задания. 1. Подумайте, реально ли было осуществить программу, изложенную в Народной хартии, в первой половине XIX в. 2. Выполните задание 13 на с. 31 в рабочей тетради.
Урок 11. Консервативная Европа Внутрипредметные связи. Абсолютизм. Либерализм. Демократическое движение.
Основные факты и понятия. Реакция. Консерва тизм и консерваторы. Консервативная политика. Умеренный реформизм. Виги и тори в Великобритании. Доктринеры во Франции. Правительственная «система» Луи Филиппа.
План урока 1. Понятие консервативной политики. Основные идеи 2. Британские консерваторы.
3. Консерватизм во Франции.
Ход урока 1. Учитель рассказывает ученикам о формировании консервативной политики во второй четверти XIX в.
Материал для этого есть в учебнике. Предлагаем два варианта изучения вопроса.
Первый вариант В процессе объяснения материала вычерчивается (по ходу изложения материала) меловая опорная схема. Изучение этого вопроса позволяет актуализировать знания учащихся о либерализме и демократическом движении, об их основных идеях и формах деятельности.
Второй вариант Вместо меловой схемы учитель может предложить заполнение столбца «Консервативная политика» в таблице «Либеральное и демократическое движение в первой половине XIX в.» либо заполнить отдельную таблицу «Консервативная политика в первой половине XIX в.». Заполнение таблицы можно предложить в качестве домашнего задания.
Консервативная политика в первой половине XIX в.
Линии сравнения Консервативная политика Происхождение на- От лат. conservarе — охранять звания Основные идеи (обПротиводействие демократическим преобщие написать од- разованиям.
ним цветом, раз- Гибкая защита традиционных основ общеличные — другим) ства и государства, таких, как религия и церковь, монархия, общественные различия.
Умеренный реформизм (согласие на реформы, когда к этому вынуждает обстановка, а сами реформы не подрывают основ существующего порядка) Формы деятельно- Проведение правительственной политики 2—3. Далее изучаются особенности английской и французской консервативной политики.
Первый вариант Можно организовать групповую практическую работу с текстом учебника. Одна группа изучает и сравнивает идеи британских и французских консерваторов, другая — практическую деятельность французских консерваторов.
Вопросы и задания для учащихся первой группы 1. Прочитайте пункт «Британские консерваторы» и докажите, что вновь образованная партия тори может считаться консервативной.
2. Прочитайте пункт «Доктринеры во Франции». Какие идеи французских доктринеров можно считать консервативными?
3. Что общего у британских и французских консерваторов?
Вопросы и задания для учащихся второй группы 1. Прочитайте пункт «Правительственная „система“ Луи Филиппа». Сформулируйте основные черты консервативной политики во Франции.
2. Какими методами действовали французские консерваторы?
3. Прочитайте пункт «Правление нотаблей». Какие общественные группы Франции придерживались консервативных взглядов?
По окончании работы учащиеся сообщают о ее результатах. Учитель задает проблемный вопрос, обсуждение которого позволит закрепить материал урока.
Почему в XIX в. стали сближаться позиции либералов и консерваторов? Сопоставьте их взгляды.
Второй вариант В процессе изучения текста учебника учащиеся выполняют задания 19—21 на с. 33 в рабочей тетради.
Творческие задания. 1. Опишите Июльскую монархию от имени демократа, либерала или консерватора, дайте ей историческую оценку. 2. Выполните задание 22 на с. 33 в рабочей тетради.
Урок 12. Между реакцией и реформами Внутрипредметные связи. Реакция. Консервативная политика умеренных реформ. Абсолютистская монархия Габсбургов. Положение Австрии после Венского конгресса.
Основные факты и понятия. Эра Меттерниха. На ционально культурное возрождение народов Австрийской империи. Национальное самосознание. Идея национального единства Германии. Принцип «Разделяй и властвуй!».
Подъем национального движения в Италии. Тайное обще ство «Молодая Италия».
План урока 2. Национально-культурное возрождение народов Австрийской империи.
3. Движение за национальное возрождение Италии.
Ход урока 1. Поскольку бо«льшая часть урока будет посвящена политической ситуации в Австрии, целесообразно начать его с повторения материала о национальном составе империи и ее положении после Венского конгресса. Работа строится на основе политической карты «Европа после Венского конгресса (1815 г.)», помещенной на форзаце учебника, и вопросов для беседы, которые могут быть предложены в качестве опережающего домашнего задания.
1. Найдите на карте Австрийскую империю и определите, какие народы жили на ее территории.
2. Вспомните из курса новой истории 7 класса, какой политический строй и форма правления были в Австрийской империи Габсбургов к началу XIX в.
3. Какое положение занимала Австрия на Венском конгрессе? Кто ее представлял?
4. Какие территориальные приобретения сделала Австрия?
5. Подумайте, почему Австрия стала активной участницей Священного союза.
Далее учитель рассказывает о деятельности государственного канцлера Австрийской империи Клеменса фон Меттерниха. Его роль в истории государства была настолько велика, что период его политической деятельности с 1821 по 1848 г. называли эрой Меттерниха.
По своему усмотрению учитель может также организовать работу учеников с текстом учебника.
Прочитайте в § 11 пункт «Политическая реакция» и выпишите правительственные меры, которые можно назвать реакционными. Являются ли синонимами термины «реакционный» и «консервативный»?
2. Далее изучается национально-культурное возрождение народов, населявших Австрийскую империю.
Именно во второй четверти XIX в. наступил небывалый подъем патриотических настроений и рост национального самосознания этих народов. Учителю необходимо объяснись термин «национальное самосознание» и раскрыть основное содержание эпохи национально-культурного возрождения. В это время происходило создание заново национальной литературы, развитие гуманитарных наук, образовательных учреждений.
Затем можно организовать групповую работу учащихся по изучению конкретных проявлений национально-культурного возрождения у отдельных народов — венгров, немцев, славянских народов. Каждая из трех групп читает соответствующий пункт в учебнике и выполняет задания.
1. Прокомментируйте каждый пункт программы обновления Венгрии. Объясните, почему эта программа означала национально-культурное возрождение.
2. Какие слои населения поддерживали эту программу? Не удивительно ли, что среди них оказались аристократы и дворянство?
3. Каких реальных результатов добились реформаторы?
1. Прочитайте документ «Из речи Вирта на Гамбахском празднестве» (с. 118) и определите, какие цели ставили перед собой немецкие либералы и демократы.
2. Почему в Германии проблема объединения стояла так остро? Вспомните более раннюю историю этой страны.
3. В каких формах распространялась идея объединения Германии?
1. В чем особенность славянского возрождения?
2. Какие политические требования выдвигали деятели национального возрождения Чехии, Словакии и других славянских народов?
3. Какие реальные результаты имело славянское возрождение?
Результаты работы обсуждаются в классе. Для закрепления материала можно выполнить задания 23, 27 на с. 34—35 рабочей тетради. Учитель раскрывает вопрос о том, почему подъем национально-культурного возрождения народов Австрийской империи не вылился в политическую борьбу за их освобождение. Для этого разъясняется принцип деятельности австрийского правительства «Разделяй и властвуй!».
3. На последнем этапе урока учитель рассказывает о том, что не только среди народов Австрийской империи росло национальное самосознание. Ярким примером национального возрождения может служить Италия, где было создано тайное общество «Молодая Италия». Его цели и способы их достижения изложены в документе «Из общей инструкции для членов общества «Молодая Италия»
(с. 117—118 учебника). В сильном классе учитель может предложить проанализировать документ и ответить на вопросы к нему. Можно выполнить задание 28 на с. 36 в рабочей тетради.
Таким образом, к концу урока у учащихся должно сформироваться представление о том, что у разных народов на половине территории Европы во второй четверти XIX в. формируются национальное самосознание, идеи национального единства и независимости, которые перерастают в движения за национальное возрождение. Однако эти движения, кроме итальянского, пока не носят политического характера.
Творческие задания. 1. Изучите политическую ситуацию в Испании; определите, какие политические силы преобладали там и какие реформы были проведены в политической жизни. 2. Выполните задание 29 на с. 36 в рабочей тетради.
Урок 13. Искусство и политика Внутрипредметные связи. Наполеоновская империя. Консервативная политика. Классицизм.
Основные факты и понятия. Ампир. Академическое искусство. Романтизм. Новые жанры литературы.
Опережающее домашнее задание. Учащимся предлагается изучить один из художественных стилей первой половины XIX в., опираясь на данные таблицы «Художественные стили первой половины XIX в.». Отдельные ученики готовят сообщения о художниках, писателях или композиторах, принадлежащих к этому стилю, по плану:
а) время и место жизни, социальная среда, в которой вырос и воспитывался;
б) основные цели и взгляды на искусство;
в) наиболее значительные произведения, отражение в них черт художественного стиля;
г) отражение в произведениях черт личности автора;
д) значение творчества для своего времени и для последующих времен.
Если на уроке будет изучаться творчество Ф. Гойи, Э. Делакруа, Давида или Энгра, то можно использовать задания 33, 35—36 на с. 37—39 в рабочей тетради.
План урока 1. Художественный стиль ампир.
2. Академическое искусство — символ консервативных 3. Романтизм в живописи, музыке и литературе.
Ход урока На данном уроке учитель организует работу с таблицей «Художественные стили первой половины XIX в.», а также анализ произведений искусства. Заслушиваются сообщения учащихся. Каждый ученик получает заранее основу таблицы с заполненным столбцом «Характерные черты стиля».
Остальные столбцы будут заполняться по ходу урока.
Художественные стили первой половины XIX в.
(формиро- ского искусвалось в ства академиях худо- жеств) 1. Учитель начинает урок с описания характерной черты эпохи, в которой художественная борьба приобретает громкое политическое звучание. Так, символами консервативной политики и даже реакции стали разновидности классицизма — ампир и академическое искусство.
Далее учитель обращает внимание учеников на характерные черты стиля ампир и его политическое звучание, затем заслушивается сообщение учащегося (например, о Давиде).
В ходе работы может быть использована иллюстрация учебника: Ж. Л. Давид. Мадам Рекамье (с. 7). Желательно также показать изображение Триумфальной арки в Париже.
2. Аналогично рассматривается академическое искусство. В ходе работы заполняется таблица. Далее урок продолжается с использованием одного из вариантов работы.
Первый вариант Можно заслушать сообщение учащегося о творчестве Энгра.
Второй вариант Творчество Энгра изучается на основе его картин, достаточное количество которых помещено в учебнике. Учащиеся выявляют характерные черты академического искусства (классицизма). Рекомендуем использовать следующие иллюстрации учебника: Бонапарт, первый консул (с. 6), Наполеон на императорском троне (с. 9), портрет графа Н. Д. Гурьева (с. 109).
Для обобщения изученного материала можно использовать задание 36 на с. 38—39 в рабочей тетради.
3. Особое внимание на уроке следует уделить романтизму, поскольку он проявился не только в живописи, но и в музыке и литературе. После разбора характерных черт стиля и его политического звучания заслушиваются сообщения учащихся. Их нужно отобрать заранее таким образом, чтобы были представлены все три направления в искусстве. При изучении музыки целесообразно было бы привлечь музыкальные фрагменты, которые позволят ученикам почувствовать настроение романтической музыки, например отрывки из опер Р. Вагнера «Летучий голландец» (использован сюжет о летучем голландце, возникший в эпоху Великих географических открытий); Дж. Верди «Аида», «Дон Карлос», «Риголетто», «Травиата»; Бизе «Кармен» (использован испанский фольклор, особенно стиль фламенко) и др.
При упоминании литературных произведений стоит опираться на те, которые знакомы ученикам, например сказки Гофмана, книги Д. Ф. Купера, А. Дюма и т. д.
При изучении живописи можно воспользоваться следующими иллюстрациями учебника: Теодор Жерико. Офицер императорской гвардии (с. 15); Эжен Делакруа. Резня на Хиосе (с. 58); Эжен Делакруа. Свобода, ведущая народ (с. 62); Теодор Жерико. Плот Медузы (с. 115).
На завершающем этапе урока учитель подводит учеников к пониманию новой роли искусства, которое становится отражением политических взглядов и течений. Можно обратить внимание учащихся на название параграфа «Искусство и политика» и предложить объяснить, почему автор учебника дал ему такое название.
Ответы на кроссворд, помещенный на с. 44—46 рабочей тетради. По горизонтали: 3. Вагнер. 4. Мериме.
7. Стендаль. 8. Смит. 9. Петиция. 10. Шопен. 13. Реформа. 15. По. 16. Чартизм. 19. Шатобриан. 21. Австрия. 22. Тьер. 23. Паганини. 25. Гёте. 26. Скотт.
30. Россини. 31. Избиратель. 33. Марсельеза. 34. Домье.
35. Нюрнберг. 36. Брайт. 37. Шуберт. 38. Дюма.
По вертикали: 1. Король. 2. Центризм. 4. Мадзини.
5. Шуман. 6. Петёфи. 9. Парламентаризм. 11. Пуритане. 12. Политика. 14. Шафарик. 17. Мюссе. 18. Романтизм. 20. Анархия. 24. Иммигрант. 27. Шиллер. 28. Кафе. 29. Делакруа. 32. Гейне.
Промышленная революция Урок 14. Перемены в сельском хозяйстве Внутрипредметные связи. Промышленная революция. Аграрная революция. Либеральные и демократические реформы.
Основные факты и понятия. Политические преоб разования и экономические условия начала промышленной революции. Фермерское хозяйство. Латифундии и плантации.
План урока 1. Предпосылки промышленной революции.
2. Аграрная революция в Великобритании.
3. Пути развития сельского хозяйства в других странах Ход урока 1. Урок начинается с небольшой повторительной беседы, которая поможет учащимся вспомнить материал 7 класса о начале промышленной революции в Англии. Вопросы для беседы могут быть предложены ученикам в качестве опережающего домашнего задания.
1. Что такое промышленная революция? В какой стране она началась раньше всего и почему?
2. Почему аграрная революция стала основой промышленной революции?
3. Какие технические изобретения были сделаны в XVIII в.?
Далее изучаются предпосылки промышленной революции, которая развернулась в основных странах Европы в XIX в. Материал целесообразно оформить в виде схемы.
Предлагаем два варианта изучения вопроса.
Первый вариант Учитель называет две группы предпосылок промышленной революции — политические преобразования и экономические условия, раскрывает каждую из них (второй уровень в схеме), а затем предлагает ученикам объяснить, как те или иные события повлияли на промышленную революцию (третий уровень в схеме).
Второй вариант Учащимся предлагается самостоятельная работа с первым пунктом § 13 «Предпосылки промышленной революции», в ходе которой они самостоятельно заполняют схему «Предпосылки промышленной революции».
Впишите в верхний ряд схемы названия двух групп предпосылок промышленной революции, во второй ряд — сами предпосылки, а в третий — объяснение того, как записанные предпосылки повлияли на промышленную революцию.
2. О политических предпосылках промышленной революции учащиеся знают из предыдущих глав, в которых рассказывалось о проведенных революционных преобразованиях и реформах, способствовавших промышленному подъему. Поэтому большую часть урока целесообразно посвятить экономическим предпосылкам, и прежде всего аграрной революции, которая в немалой степени повлияла на промышленную революцию. Поскольку Англия была первой страной, где аграрная революция началась еще в XVIII в., то и начинать изучение изменений в сельском хозяйстве целесообразно с нее.
На уроке подробно рассматриваются последствия аграрной революции, которые прямым образом повлияли на промышленную революцию. Возможны два варианта изучения вопроса.
Предпосылки промышленной революции Первый вариант Материал излагает учитель, опираясь на логическую схему «Влияние аграрной революции на промышленную революцию в Англии». Необходимо обратить внимание учеников на изменившуюся структуру общества, в частности сельского населения. Если до XIX в. основные категории сельского населения составляли землевладельцы и крестьяне, то в первой половине XIX в. — землевладельцы, фермеры и сельскохозяйственные рабочие. Разобраться в изменившейся структуре общества помогут вопросы и задания:
1. Каковы различия в отношении к своему труду у крестьянина и сельскохозяйственного рабочего?
2. Докажите, что фермеры (арендаторы) в Англии были капиталистическими предпринимателями.
3. Были ли фермеры заинтересованы в подъеме и развитии сельского хозяйства? Объясните почему.
Второй вариант Учащиеся сильного класса самостоятельно заполняют логическую схему. В качестве раздаточного материала Влияние аграрной революции на промышленную предлагаются незаполненная основа схемы и записанные в произвольном порядке тезисы.
1. Прочитайте в § 13 пункт «Пример Великобритании» и расставьте в нужном порядке предложенные тезисы.
2. В схеме не отражены изменения в структуре общества. Куда бы вы поместили тезис «Сложилась новая трехзвенная система общественных отношений: крупные землевладельцы — фермеры — сельскохозяйственные рабочие (батраки)»? Нарисуйте для него отдельный прямоугольник или впишите в уже имеющиеся.
3. На последнем этапе урока учитель дает краткий обзор путей развития сельского хозяйства в других странах Европы и Америки. В отличие от Великобритании оно шло не революционным, а эволюционным (медленным и незаметным) путем. В учебнике рассказывается о своеобразии развития сельского хозяйства в разных странах. Внимание учащихся следует обратить на появление в этой отрасли капиталистических черт.
В конце урока обсуждается вопрос о причинах медленных изменений в сельскохозяйственном производстве, затем учитель подводит учеников к пониманию того факта, что, несмотря на столь медленные изменения, сельское хозяйство стало одним из главных источников развития промышленности в эпоху промышленной революции.
Творческие задания. 1. Напишите письмо английского или американского фермера, в котором сравните их положение. Опишите преимущества и недостатки английских и американских ферм. Докажите преимущества того хозяйства, от имени владельца которого вы пишете. 2. Напишите письмо владельца крупной латифундии или плантации, содержащее доказательства выгоды именно такого способа ведения хозяйства.
Урок 15. Экономическая политика и технический переворот Внутрипредметные связи. Промышленная революция. Аграрная революция. Технические изобретения конца XVIII в. Паровой двигатель.
Основные факты и понятия. Правительственная политика поощрения отечественной промышленности, ее формы. Протекционизм. Технический переворот, переход к машинному производству машин. Железнодорожная революция.
Первый вариант проведения урока План урока 1. Правительственная политика поощрения промышленности.
2. Технические изобретения.
3. Формирование новых промышленных районов. Железнодорожная революция.
Ход урока 1. Материал о правительственном поощрении промышленности (протекционизме) знаком ученикам из курсов Новой истории 7 класса и Истории России ХVII— ХVIII вв., поэтому он требует скорее повторения и закрепления, нежели объяснения.
1. Что побуждало консервативные правительства заботиться о развитии промышленности, ведь интересы аристократов и дворян этого не требовали?
2. Вспомните, что такое политика протекционизма.
3. Каковы были формы государственной поддержки промышленности?
4. Проводило ли английское правительство политику протекционизма? Объясните свое мнение.
5. В чем состояли положительные и отрицательные результаты политики протекционизма для развития промышленности европейских 2. Вопрос о технических изобретениях первой половины XIX в. можно изучать на основе небольших сообщений учащихся, или чтения по группам пунктов параграфа «Технический переворот в текстильной промышленности», «Соперничество воды и пара», «Индустриализация металлургии», «Рождение парового судоходства», «Железнодорожная революция», или рассказа учителя. Любая форма работы сопровождается заполнением таблицы «Важнейшие технические изобретения XIX в.». При изучении материала целесообразно обращать внимание учеников на иллюстрации изучаемых изобретений, которые помещены в учебнике.
Важнейшие технические изобретения XIX в.
Отрасль Дата промышлен- изобрете- Страна Изобретение Текстильная 1801 г. Франция Шелкоткац- Увеличение 20-е гг. Англия Автоматиче- Увеличение Металлурги- 1784 г. Англия Новый метод Улучшение Середина Англия Бессемеров- Получение из Машино- Первая Англия Увеличение Увеличение строение полови- мощности па- производина XIX в. рового двига- тельности После заполнения таблицы в сильном классе можно предложить вопросы и задания для ее анализа.
1. Определите, в каких странах были сделаны важнейшие изобретения. В какой из названных стран их было сделано больше всего? Объясните, почему именно названные страны стали первыми в области технических изобретений.
2. Какая новая отрасль промышленности появилась в первой половине XIX в.?
3. Почему технические новшества в сельском хозяйстве появились гораздо позже, чем в промышленности, и очень медленно распространялись?
3—4. Вопрос о формировании новых промышленных районов и строительстве железных дорог можно изучать на основе информационного сообщения учителя и работы с двумя картами учебника: «Промышленная революция в Европе» (с. 127) и «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.» (с. 140).
Учитель говорит о том, что новой чертой развития промышленности в XIX в. стало формирование новых промышленных районов, в которых концентрировалась крупная индустрия. Это происходило в связи с необходимостью приблизить производство к источникам сырья, в частности каменного угля. Данные процессы отражены на карте «Промышленная революция в Европе». Важным фактором развития промышленности стала революция в системе транспорта. Появление железных дорог существенно сократило время и увеличило объемы перевозимых товаров.
О темпах железнодорожного строительства свидетельствует карта «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.».
Подробный анализ карт можно предложить ученикам в качестве домашней практической работы.
1. Соотнесите размеры территорий, на которых преобладало сельское хозяйство, и территорий, на которых развивалась промышленность. Сделайте выводы.
2. Найдите на карте места добычи угля. Назовите города или реки, рядом с которыми они находятся.
3. Какие производства расположены рядом с угледобывающими? Случайно ли это?
4. Почему многие предприятия расположены 5. В каких странах больше всего промышленных предприятий? Объясните почему.
6. Изучите карту «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.» и определите, в каких районах железные дороги строились в первую очередь, а в каких — позднее. Какие районы Европы почти не покрыты сетью железных дорог? Предположите почему.
7. Сравните карты «Промышленная революция в Европе» и «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.». В каких районах Европы количество железных дорог было самым большим?
Как вы думаете, есть ли взаимосвязь между промышленным развитием и строительством железных дорог? Поясните свой ответ с помощью карт.
На этапе обобщения материала урока учитель предлагает ученикам сформулировать новые черты в развитии промышленности XIX в. Учащиеся под руководством учителя формулируют следующие положения:
1) появление новой отрасли промышленности — машиностроения;
2) формирование новых промышленных районов;
3) революция на транспорте (строительство железных дорог).
Второй вариант проведения урока В сильном классе урок проводится в форме лабораторно-практического занятия.
Опережающее домашнее задание. Класс делится на четыре группы, каждая из которых будет представлять одну из стран: Великобританию, Францию, Германию, США, Бельгию. В учебнике изучаются материалы параграфа и выполняются следующие задания:
а) от имени правительства страны подготовить выступление о политике в отношении промышленности;
б) отдельные учащиеся готовят сообщения о технических изобретениях, сделанных в XIX в., и об их значении.
План урока 1. Правительственная политика поощрения промышленности.
2. Технические изобретения.
3. Развитие основных отраслей промышленности.
4. Железнодорожная революция.
Ход урока 1. Изучение вопроса о промышленной политике правительств ведущих стран начинается с выступлений групп, подготовленных дома. В дополнение к учебнику учащимся можно предложить следующие материалы.
Материалы для учащихся В 30-е гг. радикалы Великобритании ставили вопрос о введении свободы торговли, ибо мастерской мира нечего было опасаться конкуренции зарубежных товаров. Правительство не могло игнорировать развернувшуюся кампанию. Премьер-министр лорд Мельбурн решил разобраться в системе таможенных сборов. Созданная для этого комиссия обнаружила 500 видов товаров, облагавшихся таможенными сборами. Из них 10 приносили 80% дохода, а остальные — смехотворную мелочь. Так, среднегодовой сбор от ввоза стеклянных глаз для кукол (существовал и такой!) составлял один шиллинг три с половиной пенса, т. е. меньше тогдашнего российского полтинника. В результате реформы таможенной системы в 1846 г. в Англии были отменены хлебные законы, в 1849 г. — Навигационные акты, защищавшие британский торговый флот от иностранной конкуренции. Таким образом, правительство проводило принцип свободы торговли.
Железнодорожное строительство в США поощрялось федеральными кредитами и земельными пожалованиями железнодорожным компаниям. К концу века железные дороги соединили все штаты, а четыре магистрали — тихоокеанское и атлантическое побережья.
В 1834 г. в Германии был создан Немецкий таможенный союз, который постепенно расширялся. В 1854 г. Таможенный союз охватывал практически все земли Германии, за исключением Австрии. Требуя единых таможенных правил и решений, он обеспечивал своим членам невысокие ввозные пошлины и способствовал включению германских государств в международный товарооборот.
Далее организуется самостоятельная работа групп с текстами документов учебника, характеризующих правительственную политику: для Германии — документ и вопрос к нему на с. 162—163; для Великобритании и Франции — документ и задание к нему на с. 163.
Представитель каждой группы сообщает классу о результатах проделанной работы. Группа, представляющая США, обобщает эти результаты, и в классе формулируются основные направления деятельности правительств в области поощрения промышленности.
2. Вопрос о технических изобретениях предлагаем изучить в ходе учебной игры «Всемирная промышленная выставка». Учитель говорит о том, что в 1851 г. в Лондоне впервые прошла всемирная выставка, на которой были представлены успехи промышленного развития и технические изобретения (материал об этом см. в § 15). Учащиеся представляют пять «павильонов» выставки (соответственно пяти отраслям промышленности), в которых были сделаны важнейшие изобретения. На столах расставлены изображения, представляющие эти изобретения. Каждая группа рассказывает об изобретениях в своей отрасли, а остальные определяют значение этих изобретений для развития промышленности.
3. Развитие основных отраслей промышленности и их соотношение в разных странах изучается на основе анализа трех статистических таблиц, помещенных в учебнике на с. 167.
1. Изучите данные о развитии каждой отрасли промышленности в вашей стране. Подсчитайте, во сколько раз увеличилось производство в каждой отрасли.
2. Сравните итоговые цифры (к концу XIX в.), полученные в вашей стране, с аналогичными показателями других стран. Сделайте выводы об общем уровне развития вашей страны по сравнению с другими. Определите причины таких показателей.
Группе, представляющей США, предлагается фрагмент документа, содержащего статистические данные о развитии этой страны.
Общие данные о развитии промышленности США Почти во всех частях страны, в особенности на Атлантическом побережье, имеется в изобилии водяная энергия, которая широко применялась для различных промышленных целей. Создание гидравлических машин, стационарных и подвижных паровых двигателей и разных механизмов, используемых в шахтах, на заводах, в доменных печах, кузнечных цехах, на фабриках, на строительстве дорог, мостов, каналов, железных дорог и т. д., приобрело большое значение. Годовая продукция машиностроительных предприятий, согласно переписи 1850 г., оценивалась в 27 998 344 долл., а в 1860 г. — в 47 118 550 долл., без учета швейных машин. Средние штаты, давшие свыше 48% всей продукции, рассматриваются как самые крупные поставщики, но по темпу развития в южных и западных штатах отмечено сравнительно большее увеличение.
Относительный рост виден из следующих данных: Новая Англия — 16,4%, средние штаты — 55,2%, южные штаты — 387% и западные — 127%.
Первое место по стоимости продукции и величине вложенного капитала занимает хлопчатобумажная промышленность. Она выросла с невиданной быстротой. Общая стоимость хлопчатобумажных товаров, изготовленных в Новой Англии, увеличилась на 83,4%.
1. Определите, какие отрасли промышленности занимали ведущее место в США. На сколько процентов увеличилась годовая продукция машиностроения за 10 лет? Как вы думаете, это 2. Оцените темпы развития промышленности в разных штатах за 10 лет. В каких штатах они были выше всего? Как вы думаете, какая промышленность была особенно развита в южных штатах?
4. Последний этап урока посвящен изучению системы железных дорог в Европе. Учащиеся работают с картой «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.» и статистической таблицей «Протяженность железных дорог в отдельно взятых странах» (с. 168).
1. Изучите статистические данные о протяженности железных дорог в вашей стране. Подсчитайте, во сколько раз она увеличилась с 1840 по 1900 г. В какой период строительство дорог было наиболее интенсивным?
2. Сравните итоговые цифры (к 1900 г.), полученные в вашей стране, с аналогичными показателями других стран. Определите место страны по протяженности железных дорог. Не забудьте, что объективно оценить масштабы железнодорожного строительства можно только при соотнесении данных о протяженности дорог с размерами территории страны.
На завершающем этапе урока подводятся итоги промышленного развития изучаемых стран и Европы в целом к концу XIX в., определяются лидирующие в экономическом положении государства, выясняются причины подобного положения.
Урок 16. Подъем крупной индустрии индустриального общества Внутрипредметные связи. Промышленная революция. Технические изобретения XIX в. Акционерные общества. Заводы. Товарные и фондовые биржи. Классы буржуазии и наемных рабочих.
Основные факты и понятия. Крупная машинная индустрия. Товарищество с ограниченной ответственностью членов. Фондовый рынок. Промышленный кредит. Универ сальные магазины. Промышленная буржуазия. Индустриаль ное общество.
План урока 1. Источники финансирования промышленных предприятий.
2. Новые формы продажи товаров.
3. Рождение индустриального общества.
Ход урока 1. Из курса Новой истории 7 класса учащиеся немного знакомы с понятием «акционерное общество», а также знают о роли торгового капитала в экономике XVI—XVIII вв., поэтому урок целесообразно начать с повторительной беседы.
1. На прошлом уроке мы выяснили, что такое промышленная революция. Дайте определение 2. Изменения в технике и технологии производства, связанные с применением машин, привели к необходимости увеличивать производство, на что нужны были средства. Как вы думаете, где их можно было взять в XIX в.? Назовите как можно больше источников возможного финансирования.
В результате обсуждения учащиеся под руководством учителя формулируют следующие возможные источники финансирования:
1) привлечение компаньонов (совладельцев), которые вкладывали деньги в производство;
2) продажа акций;
3) получение кредита у государства;
4) получение кредита у банков.
Можно выполнить задание 10 на с. 50 в рабочей тетради.
В процессе беседы целесообразно обсудить следующие вопросы:
1. Порассуждайте, какие из названных источников финансирования были реальными, а какие — нет.
2. Как стали называться предприятия, хозяевами которых были владельцы акций?
3. Вы изучали протекционистскую политику правительств европейских государств. Подумайте, могло ли государство финансировать промышленные предприятия.
4. Выгодно ли было старым банкирским династиям, специализировавшимся на торговле, финансировать промышленные предприятия?
2. Далее учитель рассказывает о новых формах знакомства с промышленными товарами и их покупки.
Учащимся будет интересно узнать о промышленных выставках и новых универсальных магазинах. Можно использовать описание универсального магазина из романа Э. Золя «Дамское счастье», предложенное в задании 13 на с. 50—51 в рабочей тетради.
По ходу рассказа учащимся могут быть предложены вопросы:
1. Для чего устраивали всемирные выставки?
Почему их проводили так часто (1851 г., 2. Известно, что за полгода всемирной выставки в Лондоне ее посетило более 6 млн человек.
Как вы думаете, это много или мало? О чем говорит эта цифра?
3. Почему именно в середине XIX в. стали появляться универсальные магазины, а старые формы торговли уже не годились?
При наличии времени можно выполнить задание 17 на с. 52 в рабочей тетради.
3. На последнем этапе урока изучаются изменения в структуре общества. Рекомендуем два варианта изучения вопроса.
Первый вариант Учащимся предлагается вспомнить основные сословия и классы европейского общества XVI—XVIII вв. На основе чтения пункта «Рождение индустриального общества» ученикам предстоит определить основные социальные группы и классы общества в XIX в. и сделать выводы о произошедших изменениях.
1. Расставьте перечисленные ниже основные сословия и классы европейского общества по их значимости в XVI—XVIII вв.: дворяне-землевладельцы, «новые дворяне», купцы и судовладельцы, владельцы мануфактур, фермеры, крестьяне, рабочие.
2. Прочитайте в учебнике пункт «Рождение индустриального общества», вспомните изменения, произошедшие в общественных отношениях в деревне (см. § 13). Выпишите социальные группы европейского общества XIX в. Определите изменения, произошедшие в социальной Второй вариант Учитель на основе собственных рассуждений или работы учащихся с пунктом учебника «Рождение индустриального общества» предлагает заполнить таблицу в задании на с. 53 рабочей тетради.
По окончании любого из вариантов работы ее результаты обсуждаются в классе. Учащиеся формулируют понятие индустриального общества и его основные отличия от общества предшествующих столетий.
В данном параграфе множество новых терминов и понятий, поэтому целесообразно предложить ученикам задания на их отработку.
1. Самостоятельно составьте тестовое задание на соотнесение термина и его определения.
2. Составьте описание понятия через конкретные факты.
Данные задания можно использовать на следующем уроке как основу для проверки знаний учеников.
Урок 17. Последствия промышленной революции Внутрипредметные связи. Промышленная революция. Ремесленники и торговцы. Класс наемных рабочих.
Основные факты и понятия. Социальный вопрос. Тяжелые условия труда рабочих. Демографический взрыв. Эмиграция. Урбанизация.
План урока 1. Суть социального вопроса и причины его возникновения в XIX в.
2. Усиление эмиграции.
Ход урока 1. Изучение сути социального вопроса начинается с беседы.
1. Промышленная революция привела к упадку ремесленного и мануфактурного производства, лавочной торговли, ростовщичества. Как вы думаете, как это повлияло на связанные с ними 2. Перечислите эти слои общества и скажите:
как представители каждого из них могли устроиться в новых условиях?
Далее учитель рассказывает о тяжелом положении рабочих в XIX столетии. В рассказе можно использовать документ «Положение рабочих в хлопчатобумажной промышленности Франции» (с. 164 учебника). Учащимся предлагается подсчитать продолжительность рабочего дня и обратить внимание на условия жизни рабочих.
Затем учитель формулирует суть социального вопроса и переходит к определению причин бедственного положения основной массы рабочих. На этом этапе можно использовать логическую схему «Причины обнищания рабочих и социальный вопрос в XIX в.».
Причины обнищания рабочих и социальный вопрос По ходу работы со схемой учащимся могут быть предложены вопросы и задания:
1. Требовался ли на заводах квалифицированный ручной труд (такой, как в ремесленных мастерских)? Как вы думаете, была ли разница в оплате труда бывшего мастера-ремесленника, знатока своего дела, и неквалифицированного рабочего?
2. Что позволяло хозяевам заводов беспрепятственно снижать заработную плату рабочим и обеспечивать их лишь самыми плохими условиями работы и жизни?
3. Познакомьтесь с цифрами роста населения Европы в XIX в. Подсчитайте, во сколько раз увеличилось население каждой страны, и расставьте названия стран в порядке убывания темпов роста населения. Определите средний прирост населения Европы в XIX в.
4. Порассуждайте, каковы могли быть причины такого демографического взрыва.
2. Далее учитель рисует на доске паровой котел, на котором написано слово «население», и предлагает ученикам подумать, что будет, если закрытый котел (в нашем случае — Европа) постоянно нагревать. Ясно, что вода будет превращаться в пар, которому некуда выходить (т. е.
постоянно увеличивается население, которому некуда деваться, так как количество рабочих мест ограничено и нет средств к существованию). В конце концов котел взорвется. Для Европы это могло означать подъем рабочего движения, восстания и новые революции. Чтобы котел не взорвался, у него есть клапан, через который выходит лишний пар. В Европе подобным клапаном стала эмиграция.
Ученикам необходимо разъяснить разницу между терминами «эмиграция» и «иммиграция» (уместно обратить внимание на различия в написании). Затем учитель кратко характеризует районы, куда уезжали европейцы, и масштабы этого процесса.
На этом этапе можно использовать задания 20, 21, 23 на с. 53—55 в рабочей тетради.
3. Последняя часть урока посвящена урбанизации. Учащимся, возможно, уже встречался этот термин, однако следует все же разъяснить его, обратив внимание на происхождение слова. Урбанизация (от лат. urbanus — городской) — процесс роста крупных городов и сосредоточения в них населения и экономической жизни. Затем, в зависимости от наличия времени, учитель либо сам кратко описывает изменившийся облик европейских городов, либо организует самостоятельную работу с пунктом учебника.
Определите новые черты города, возникшие в результате промышленной революции. Результаты работы можно оформить в виде таблицы (см. задание 26 на с. 56 рабочей тетради).
В завершение урока можно предложить ученикам сформулировать последствия промышленной революции, о которых говорилось на уроке:
1) разорение массы мелких ремесленников и торговцев;
2) обнищание основной массы рабочих;
3) массовая эмиграция из Европы;
4) рост крупных промышленных городов и перемещение туда массы населения и экономической жизни — урбанизация.
Творческие задания. 1. Напишите небольшое рассуждение на тему «Какие, на ваш взгляд, пути решения социального вопроса могли быть реализованы в XIX в.?».
2. Вспомнив материал предыдущих уроков, добавьте экономические последствия к списку социальных последствий промышленной революции.
Урок 18. Социальные учения и социальные движения Внутрипредметные связи. Промышленная революция. Положение наемных рабочих. Социальные последствия промышленной революции. Общественные движения в первой половине XIX в.: либералы, демократы.
Основные факты и понятия. Пути решения социального вопроса. Социальные реформы. Социальная революция. Социалистические учения Сен-Симона, Фурье. Коммунисты. Марксизм. Рабочее движение и профсоюзы.
Первый вариант проведения урока План урока 1. Либералы в решении социального вопроса.
2. Демократы о социальных реформах.
3. Зарождение социализма.
4. Коммунистическое движение.
5. Рабочее движение и его политические интересы.
Ход урока 1—2. Урок можно начать с повторительной беседы о положении рабочих в условиях промышленной революции. В ходе беседы учитель подводит учеников к размышлениям о том, как общество реагировало на такое положение дел.
1. Что такое социальный вопрос? Когда и в связи с какими событиями он возник?
2. Каковы были условия труда и жизни рабочих?
3. В чем были причины столь тяжелого положения рабочих?
Европе сложились достаточно сильные общественные движения. Какие это были движения?
Вспомните основные положения их программ.
5. Подумайте, как представители этих общественных движений могли реагировать на такое Далее учитель организует самостоятельную работу учащихся, которые на основе текста учебника начинают заполнять схему «Пути решения социального вопроса».
Прочитайте в § 17 учебника пункты «Либералы и социальный вопрос», «Социальные реформы»
и впишите в схему суть решений социального вопроса, которые предлагали либералы и демократы.
При изучении данных вопросов можно выполнить задания 25 на с. 55 и 27 на с. 57 в рабочей тетради.
3—4. Далее учитель рассказывает о возникновении новых общественных движений: социалистического и коммунистического. По ходу рассказа продолжается заполнение схемы. На этом этапе можно использовать подготовленные заранее сообщения учащихся о некоторых учениях, названных в учебнике (учения Сен-Симона, Фурье, Оуэна, К. Маркса и Ф. Энгельса). Материалы для сообщений есть в учебнике (помимо текста параграфа, можно исПути решения социального вопроса пользовать документы на с. 165—166), а также в многочисленной дополнительной литературе.
5. На последнем этапе урока изучается рабочее движение. Учитель может напомнить, что первые рабочие организации были созданы в Англии и уже изучались в связи с политическими реформами (чартизм). Учащиеся выполняют задание 30 на с. 58 рабочей тетради, в котором необходимо вписать причины возникновения рабочего движения. Далее дается краткая информация о забастовочном движении, возникновении профсоюзов.
В завершение урока учащимся предлагается мини-дискуссия о том, позиция какого общественного движения в решении социального вопроса была ближе самим рабочим.
Поставьте себя на место европейских рабочих и подумайте, позиция какого общественного движения была им ближе.
Второй вариант проведения урока Урок проводится в форме лабораторно-практического занятия.
Опережающее домашнее задание. Класс делится на 5 групп, которые представляют либералов, демократов, социалистов, коммунистов и рабочих. Первые четыре груп пы изучают в § 17 учебника материал о своем направлении и готовят небольшое выступление по поводу возможных пу тей решения социального вопроса. Группа, представляющая рабочих, изучает формы рабочего движения (забастовки и стачки, восстания, деятельность профессиональных союзов) и обосновывает значимость каждой формы и ее результатив ность.
План урока 1. Общественные движения в решении социального вопроса:
2. Формы рабочего движения.
Ход урока 1. Урок можно начать с чтения отрывка о положении рабочих в хлопчатобумажной промышленности Франции, помещенного в учебнике на с. 164. Внимание учеников обращается на тот факт, что бедственное положение широких слоев населения привлекало пристальное внимание современников: ученых, писателей, общественных деятелей. Не могли оставить его в стороне и представители основных направлений общественного движения, о которых ученики уже знают: либералы и демократы. Но вопрос был настолько актуальным, что в процессе попыток его решения возникли два новых направления: социализм и коммунизм.
На первом этапе урока учащиеся знакомятся со взглядами представителей четырех направлений общественного движения на решение социального вопроса.
После выступления четырех групп всему классу могут быть предложены вопросы и задания:
1. Прочитайте вопросник для вступающего в тайное общество (документ на с. 164 учебника) и определите, к какому направлению общественной мысли он принадлежал. Какие слова в тексте помогли вам?
2. Прочитайте отрывок из устава одной из политических организаций и определите, каких взглядов придерживались члены этой организации: «Целью Союза является: свержение буржуазии, господство пролетариата, уничтожение старого, основанного на антагонизме классов буржуазного общества и основание нового общества, без классов и без частной собственности».
3. Прочитайте в учебнике документы на с. 165—166 и ответьте на вопросы к ним.
4. Вспомните, что означает слово «утопия».
5. Сен-Симона, Оуэна, Фурье часто называют социалистами-утопистами. Согласны ли вы с таким определением?
2. Группа, представляющая рабочее движение, рассказывает о его основных формах. Помимо материалов учебника, учащимся можно предложить следующие документы, раскрывающие особенности рабочего движения.
Материалы для учащихся Из рукописного воззвания рабочих г. Клермона, Господа! От неприятности и жестокости вашего сердца мы вне себя; ваше презрение к бедным рабочим, которые помогли вам создать ваше состояние... уже одно то, что мы вами покинуты, господа, могло бы заставить нас сделать то, что мы не хотели бы. Мы не намерены посягнуть на ваше имущество, но если вы не устроите так, чтобы мы получили работу, то мы неизбежно посягнем на вас и на ваши машины. Таким образом, вам дается восемь дней на размышление; если по истечении этих восьми дней вы не уберете шерсть из машин, чтобы дать работу 400—500 людям, находящимся за воротами и на которых вы не удостаиваете взглянуть, — не удивляйтесь, если вы увидите восстание, которое обрушится на вас и на ваши машины...
Резолюция делегатов тред-юнионов (профсоюзов) Мы, делегаты, представляющие различные отрасли производства г. Манчестера и его окрестностей, вместе с делегатами из различных частей Ланкашира и Йоркшира решительно заявляем, что нашим твердым и сознательным убеждением является, что все бедствия производительных классов возникают исключительно из классового законодательства и что единственным средством устранения нынешних бедствий и широко распространенной нужды является немедленное принятие без урезываний и изменений и возведение в закон документа, известного под названием «Народная хартия».
Собрание рекомендует рабочим всех специальностей немедленно прекратить работу до тех пор, пока вышеупомянутый документ не станет законом страны.
1. В чем рабочие видели причины своих бедствий? Почему они особо пишут о необходимости 2. Вспомните основное требование Народной хартии, выдвинутой чартистами. Почему профессиональные союзы выступали за ее принятие?
3. Как профессиональные союзы предлагают действовать рабочим до принятия хартии?
На завершающем этапе урока группе, представляющей рабочий класс, на основе выступлений других групп и выполнения заданий предстоит сделать вывод о том, идеи какого общественного движения им подходят больше всего и почему. Учитель должен дополнить ответы учеников и разъяснить, почему рабочие организации с таким интересом восприняли именно социалистические и коммунистические идеи.
Ответы на кроссворд, помещенный на с. 61 рабочей тетради. 1. Паровоз. 2. Протекционизм. 3. Завод. 4. Бессемер. 5. Вилы. 6. Машина. 7. Прялка. 8. Ремесло.
9. Чугун. 10. Мануфактура. 11. Пароход. 12. Спрос.
13. Мартен. 14. Уэльс.
Ответы на кроссворд, помещенный на с. 62 рабочей тетради. 1. Капитал. 2. Ротшильд. 3. Коммивояжер.
4. Пай. 5. Биржа. 6. Акционер. 7. Обнищание. 8. Кредит. 9. Инвестиция. 10. Выставка. 11. Недвижимость.
12. Рынок.
Урок 19. Революции 1848—1849 гг.
Внутрипредметные связи. Социальный вопрос.
Венская система международных отношений. Габсбурги и Гогенцоллерны. Идея объединения Германии.
Основные факты и понятия. «Весна народов».
Причины революций 1848 г. Вторая республика во Франции. Луи Наполеон Бонапарт. Проект конституции Германии. Итоги революций 1848—1849 гг.
План урока 1. «Весна народов».
2. Причины революций 1848—1849 гг.
3. Особенности революционных событий во Франции, в германских государствах, Венгрии, Италии.
4. Итоги революций.
Ход урока 1. Учитель начинает урок с рассказа о событиях, произошедших в Европе в феврале — марте 1848 г. Они получили название «весна народов». Беспрецедентность этих событий состоит в том, что революции произошли практически одновременно в крупнейших странах Европы. По ходу рассказа целесообразно обратить внимание учащихся на карту в учебнике «Революции 1848—1849 гг.». Учащимся могут быть предложены вопросы и задания:
1. Подумайте, почему современники назвали революционные события 1848 г. «весной народов».
2. В каких странах Европы произошли восстания? При ответе используйте карту.
3. В каких странах революционные события не Можно выполнить задание 2 на с. 63 рабочей тетради.
2. Далее изучаются причины революционных событий. Работу целесообразно организовать в форме беседы с учащимися, поскольку о многих проблемах европейских государств они уже знают из предыдущих параграфов.
1. Вы знаете, что после революций 30-х гг. в Европе возникает и широко распространяется демократическое движение. Какие политические проблемы ставили на первое место демократы? Были ли они решены к середине XIX в.?
2. В чем состояла острота социального вопроса?
Мог ли он стать причиной революционных выступлений?
3. В 1846—1847 гг. в Европе разразился экономический кризис. Он сопровождался падением промышленного производства. Как кризис мог повлиять на положение рабочих? Мог ли он стать одной из причин революционных событий?
4. Народы многих стран были недовольны собственным государственным устройством, в частности отсутствием независимого государства.
Назовите эти народы. Могли ли идеи объединения и независимости стать причиной народных В результате беседы ученики формулируют и записывают в тетради следующие причины революций 1848— 1849 гг.:
1) неудовлетворенность населения политическими порядками (сохранение абсолютизма в некоторых странах, отсутствие всеобщего избирательного права);
2) острота социального вопроса (тяжелое положение рабочих);
3) экономический кризис, ухудшивший положение рабочих;
4) национальные проблемы (отсутствие у некоторых народов самостоятельных или единых государств).
Предпосылки и причины революций можно записать, выполняя задание 1 на с. 63 рабочей тетради.
3. Предлагаем два варианта изучения данного вопроса.
Первый вариант Особенности революционных событий в разных странах можно изучать на основе групповой работы. Класс делится на четыре группы, каждая из которых изучает материал об одной из стран: Франции, Германии, Венгрии, Италии. Работа строится по вопросам и заданиям.
1. Прочитайте в учебнике пункты, рассказывающие о событиях в той стране, которую вы изучаете (Франция — «Весна народов», «Вторая республика во Франции», «Национальные мастерские», «Июньское восстание рабочих», «Наполеон Малый»; Германия — «Попытки либеральных преобразований в германских государствах», «Борьба за объединение Германии», «Контрреволюция в Германии»; Венгрия — «Освободительная война в Венгрии», документ на с. 189; Италия — «Весна народов», «Поражение итальянских демократов»).
2. Составьте календарь (хронологическую таблицу) революционных событий. Изучите карту «Революции 1848—1849 гг.» и определите, насколько активными были революционные события в стране.
3. Выпишите преобразования, которые были осуществлены в ходе революции. Отметьте, какие из них сохранились после окончания революции.
4. Какие результаты имели революционные события в стране?
Второй вариант Организуется самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и выполнение заданий в рабочей тетради:
задание 7 на с. 65, задания 3—6, 9—10 на с. 64—67 (соответственно изучаемой стране).
4. Обсуждение результатов работы класса по предыдущему вопросу станет основой для подведения общих итогов революций 1848—1849 гг., которое делает учитель.
При обсуждении этого вопроса можно выполнить задание 11 на с. 67 рабочей тетради.
На этапе обобщения материала урока учащимся можно предложить обсудить вопрос, содержащийся в задании 10 на с. 67 рабочей тетради.
Творческое задание. Прочитайте в учебнике документ «Из конституции Французской республики 4 ноября 1848 г.» на с. 188. Сопоставьте его содержание со своими знаниями о первой республике во Франции и определите, какие идеи были взяты из конституций эпохи Великой французской революции, а какие явились новыми.
Урок 20. Крушение Венской системы Внутрипредметные связи. Венская система международных отношений. Легитимный порядок.
Основные факты и понятия. Реальная политика. Принцип национальностей. Восточный кризис начала 50-х гг. Крымская война (1853—1856). Парижский мир.
План урока 1. Изменение позиции европейских государств в отношении Венской системы.
2. Восточный кризис начала 50-х гг.
3. Крымская война и ее результаты.
Ход урока 1. Урок начинается с повторения материала о Венской системе международных отношений и легитимном порядке, установленных после окончания Наполеоновских войн (см. § 3). Предлагаем два варианта изучения вопроса.
Первый вариант Учитель проводит повторительную беседу. Вопросы для беседы могут быть предложены учащимся в качестве опережающего домашнего задания.
1. Вспомните, когда и в связи с какими событиями в Европе была установлена Венская система международных отношений.
2. Какие страны участвовали в Венском конгрессе?
3. Какие основные вопросы на нем решались и каковы были принятые по ним решения?
4. Что такое легитимизм и легитимный порядок, к соблюдению которого стремились основные европейские государства?
5. Почему многие европейские народы в середине XIX в. стали тяготиться существованием легитимного порядка? Какие это были народы?
Второй вариант Работа строится на основе решения познавательных задач.
1. В 1814—1815 гг. в Европе состоялся международный конгресс, который современники в шутку назвали «танцующим». Однако во время многочисленных увеселений решались судьбы многих европейских народов. Что это был за конгресс? В связи с какими событиями он был созван и каковы были его решения?
2. Французский министр иностранных дел Талейран в начале XIX в. записал: «Основная потребность Европы заключалась в истреблении доктрин узурпации и в восстановлении начал легитимности. Они были единственным лекарством от всех удручавших ее зол, и они одни могли предотвратить их возобновление...
Как видно из сказанного, эти начала... составляют необходимую основу покоя и счастья народов и наиболее прочную или, вернее, единственную гарантию их (королевской власти и личной безопасности монарха) силы и долговечности». Как Талейран понимал принцип легитимизма? Почему он был очень популярен среди правителей европейских государств в начале XIX в.? Что изменилось в Европе к середине XIX в. и повлияло на отказ большинства стран и народов от этого 3. Среди европейских государств лишь Великобритания и Россия были заинтересованы в сохранении легитимного порядка. Объясните почему.
Далее учитель рассказывает об изменениях, произошедших в международных отношениях в середине XIX в., в частности о так называемой реальной политике европейских государств.
2. Затем изучаются позиции европейских государств в отношении Османской империи. Обострение Восточного вопроса было вызвано позицией Николая I в отношении Дунайских княжеств, Сербии и Болгарии. Европейские государства не желали усиления позиций России в этом регионе, что и привело к Крымской войне. Основными участниками этой войны, помимо Османской империи, были Россия, Франция и Великобритания, поэтому необходимо выяснить их позиции по отношению к конфликту.
Учитель организует работу класса с текстом учебника (пункты «Возмутители спокойствия» и «Восточный кризис»). При этом ученикам предлагаются следующие вопросы и задания:
1. Выпишите в тетрадь интересы Франции, России и Великобритании в отношении Восточного 2. Нет ли противоречия в том, что Россия, будучи сторонницей легитимного порядка, претендовала на часть территорий Османской империи?
Объясните такую позицию России.
3. Как вы думаете, спор о Святых местах был причиной или поводом Крымской войны?
Можно выполнить задания 14—16 на с. 69—70 рабочей тетради.
3. Основные события Крымской войны будут изучаться в курсе «История России, XIX в.», поэтому большее внимание следует обратить на международные аспекты этого события и его последствия. Работу целесообразно организовать на основе карты, что позволит ученикам лучше представлять суть Восточного вопроса и действия армий воюющих стран. В зависимости от интересов класса можно обратить внимание на техническое состояние армий и их вооружения, поскольку в Крымской войне были продемонстрированы новейшие достижения в технике, что явилось результатом промышленной революции. Солдаты Англии и Франции были вооружены штуцерами — укороченными ружьями с винтовыми нарезами в канале ствола, которые отличались точностью и дальностью стрельбы, английский и французский флоты насчитывали соответственно 150 и 108 современных паровых корабля против 24 аналогичных российских.
Итоги Крымской войны записываются в тетрадь на основе рассказа учителя либо в ходе работы с текстом учебника (пункты «Парижский мир», «Образование Румынии»). Эту же работу можно выполнить на основе задания 17 на с. 70 рабочей тетради.
В результате должны быть записаны следующие положения:
1) территориальные потери России (дельта Дуная и Южная Бессарабия);
2) Россия лишилась права покровительствовать Дунайским княжествам и православным жителям Турции;
3) Черное море объявлено нейтральным, России запрещено иметь в нем военный флот и арсеналы;
4) подтверждение автономии Сербии, Валахии и Молдавии в составе Турции;
5) запрет прохода военных кораблей через проливы Босфор и Дарданеллы;
6) образование (в 1861—1862 гг.) самостоятельного Румынского княжества.
После проверки выполнения задания учащимся предлагается расставить выписанные итоги в порядке от наиболее тяжелых для России к менее значимым.
На этапе закрепления изученного материала учащиеся объясняют, в чем же состояло крушение Венской системы международных отношений.
Ответы на кроссворд, помещенный на с. 71 рабочей тетради. l. Франкфурт. 2. Гогенцоллерны. 3. Конфедерация. 4. Пруссия. 5. Ламартин. 6. Пий. 7. Рейхстаг.
8. Уния. 9. Франция. 10. Федерация. 11. Кавеньяк.
Ответы на кроссворд, помещенный на с. 72 рабочей тетради. 1. Габсбурги. 2. Австрия. 3. Паскевич. 4. Пешт.
5. Венгрия. 6. Кошут. 7. Сербы. 8. Словаки. 9. Буда.
10. Вена. 11. Чехия. 12. Независимость. 13. Империя.
Национальные войны и «революции сверху»
Урок 21. Войны за объединение Италии Внутрипредметные связи. Революционная организация «Молодая Италия». Идеи объединения Италии и Германии. Внешняя политика Наполеона III.
Основные факты и понятия. Война за независимость Италии (1859—1861), роль Сардинского королевства. Деятельность Кавура. Дж. Гарибальди. Объединение Германии вокруг Пруссии. Деятельность Бисмарка. Образование Северо-Германского союза (1867 г.).
План урока 1. Война за независимость Италии и ее итоги.
2. Деятельность О. фон Бисмарка по подготовке объединения Германии.
3. Образование Северо-Германского союза.
Ход урока 1. Учитель напоминает ученикам о том, что идеи создания единых национальных государств в Италии и Германии активно обсуждались еще в 30-е гг. XIX в. В течение последующих лет делались отдельные шаги на этом пути (создание «Молодой Италии», Таможенного союза в Германии, деятельность Франкфуртского национального собрания и т. п.). После революций 1848—1849 гг. национальные движения в этих странах усилились.
Далее учитель рассказывает о событиях, приведших к объединению Италии. Их можно последовательно выписывать на доску или в тетрадь, в результате чего получится хронологическая таблица. В последнем столбце учащиеся самостоятельно определяют и фиксируют значение того или иного события. По ходу работы целесообразно испольПроцесс объединения Италии Апрель — Вторая война за Австрия потерпела поражеиюль независимость Ита- ние и отказывалась от Ломг. лии с Австрией бардии, которая должна была Сентябрь Плебисциты в ряде По результатам плебисцитов 1859 г. государств централь- они были присоединены к Март Договор Пьемонта Франция признала присоедиг. с Францией нение к Пьемонту государств Май Поход «Тысячи» Захватили Королевство Обеих 1860 г. под руководством Сицилий, Неаполитанское коГарибальди на Си- ролевство, северную часть Февраль Выборы общеиталь- Создание первого единого гог. янского парламента сударственного органа Март Объявление о созда- Завершение в общем процесса 1861 г. нии Итальянского создания единого государства.
зовать карту «Национальные войны. Объединение Германии и Италии».
Учитель может также предложить учащимся дополнительные вопросы и задание.
1. Движение за объединение Италии получило название «рисорджименто», что в переводе с итальянского означает «возрождение». Объясните, почему оно стало так называться.
2. Какую роль в объединении Италии сыграл 3. Почему французский император Наполеон III помогал итальянцам во Второй войне за независимость? Какие цели он преследовал?
4. Какую роль сыграл поход «Тысячи» Гарибальди?
При изучении первого вопроса можно выполнить задания 1, 2, 4 на с. 72—73, 76 в рабочей тетради.
2. Деятельность Отто фон Бисмарка по подготовке объединения Германии можно изучать на основе сообщения учащегося. Деятельность Бисмарка будет изучаться в дальнейшем в § 21—22 и § 24, поэтому целесообразно построить работу таким образом, чтобы знания учеников о нем постепенно расширялись и углублялись, выстраивались в определенной последовательности. Для этого можно использовать памятку для характеристики исторического деятеля. На уроках ученики будут фиксировать сведения о Бисмарке, а затем смогут составить целостный рассказ об этом выдающемся человеке и его деятельности.
1. Опишите внешний облик исторической личности.
2. Охарактеризуйте исторические условия и общественную среду, в которой формировались взгляды, жизненные ценности человека, его воспитание и образование.
3. Назовите черты характера и качества личности, которые помогали историческому деятелю в достижении поставленных им целей.
4. Охарактеризуйте его деятельность, цели и средства их достижения.
5. Узнайте, какая оценка исторической личности и ее деятельности давалась современниками и историками. Выскажите свое мнение об этой личности.
Помимо материалов учебника, можно использовать дополнительную информацию.
Комментарий для учителя Отто фон Бисмарк родился в 1815 г. в небольшом дворянском имении недалеко от Берлина в семье юнкера средней руки. Следуя семейной традиции, он должен был стать военным, но мать мечтала видеть сына дипломатом, и Отто поступил на юридический факультет Геттингенского университета. Закончив образование уже в Берлинском университете, он попытался поступить на дипломатическую службу. Но без поддержки влиятельных лиц это было невозможно, поэтому Бисмарк стал чиновником судебного ведомства. Однако служба не задалась. После нескольких столкновений с начальством он оставил должность и отправился в деревню управлять двумя отцовскими имениями. Его одаренность проявилась и здесь — вскоре он стал преуспевающим помещиком.
Это был человек необычайно волевой, физически выносливый, с громовым голосом, презирающий человеческие слабости. Его политические взгляды сформировались к середине века: он был ярым монархистом. Впоследствии один из его сподвижников так сформулировал политическое кредо Бисмарка: «Сила преобладает над правом!»
Бисмарк побывал в Петербурге и Париже в должности посла и понял, что для борьбы с Австрией лучшие союзники — Россия и Франция. На российского царя ум, воля, работоспособность и монархические убеждения прусского посла произвели столь сильное впечатление, что он предложил ему перейти на русскую службу. Но Бисмарк видел свое будущее только на родине.
24 сентября 1862 г. дипломат, сторонник юнкерской контрреволюции и применения силы в революции 1848— 1849 гг., Отто фон Бисмарк был назначен министром-президентом Германии.
О. Бисмарк обладал всеми характерными чертами юнкерской касты, к которой он принадлежал по происхождению и по убеждениям. Неизменно повторяя, что он «прежде всего пруссак и лишь во вторую очередь немец», Бисмарк всю жизнь преданно служил прусской короне и был горячим сторонником господства Пруссии в Германии. Будучи человеком здравого ума, обладая богатым политическим и дипломатическим опытом, Бисмарк оказался одним из немногих консервативных политиков, сумевшим верно оценить экономическую, внутри- и внешнеполитическую ситуацию, сложившуюся в эпоху объединения Германии. Ревностно отстаивая независимость и суверенитет прусской монархии, он отлично понимал, что времена изменились и для успешного экономического развития Германии необходимо преодоление раздробленности, поэтому требование создания единого национального государства следует поддержать.
Бисмарк отчетливо осознавал главную задачу: под руководством прусской монархии осуществить объединение Германии и вместе с тем помешать революционным действиям масс. Разъясняя оппозиционной палате депутатов свою линию, Бисмарк заявил, что речи о «моральных завоеваниях» с помощью либеральной политики лишены всякого смысла: «Не на прусский либерализм взирает Германия... Не речами и не постановлениями большинства решаются великие вопросы времени — это была большая ошибка 1848 и 1849 годов, — а железом и кровью».
3. Вопрос об образовании Северо-Германского союза можно изложить кратко, опираясь на знания учеников о предшествующих попытках создания различных германских союзов в первой половине XIX в. На карте «Национальные войны. Объединение Германии и Италии» (с. 195) видно, какие территории вошли в этот союз, а какие — нет. Результаты работы над данным вопросом можно записать в рабочей тетради, выполнив задание 5 на с. 76.
1. Какие княжества и территории вошли в Северо-Германский союз в 1867 г.?
2. Какие германские государства не вошли в 3. Какое германское государство было самым большим в составе Северо-Германского союза?
Какую часть территории оно занимало?
Подводя итоги изученному, учитель подчеркивает, что процессы объединения Италии и Германии к концу 60-х гг. не были завершены. Этим государствам еще предстояло присоединение ряда территорий.
Творческое задание. От имени одного из деятелей объединения Италии или Германии (К. Кавура, Дж. Гарибальди, О. Бисмарка) обоснуйте выбранный путь объединения страны и свою роль в этом процессе.
Уроки 22—23. Эпоха реформ (реформы Внутрипредметные связи. Политическая обстановка в европейских странах в первой половине XIX в. Революции 1848—1849 гг. Национальные войны: объединение Германии и Италии. Правление во Франции Наполеона III. Первая американская революция и демократия в США в XVIII — первой половине XIX в.
Основные факты и понятия. «Революции сверху»
в 50—60-е гг. XIX в. Введение всеобщего избирательного права в Германии. Образование Австро-Венгрии. Либеральные реформы во Франции. Вторая парламентская реформа в Великобритании. Конституции 1868 и 1876 гг. в Испании. Аболиционизм. Гражданская война в США (1861—1865). Отмена рабства в США в 1863 г. Реконструкция Юга.
Первый вариант проведения уроков Поскольку материал достаточно объемный, целесообразно разделить его на две части. На первом уроке изучаются реформы в европейских государствах в 50—60-е гг.
XIX в., а на втором — события в США в середине — второй половине XIX в.
Урок 1. Реформы в европейских государствах План урока 1. Политическая обстановка в европейских странах в 2. Причины реформ 50—60-х гг.
3. Реформы в основных европейских странах:
а) Бисмарк проводит реформы в Германии;
б) реформы в итальянских государствах;
в) возникновение Австро-Венгрии;
г) либеральная империя во Франции;
д) либеральные реформы в Великобритании;
е) либеральные конституции в Испании.
Опережающее домашнее задание. Класс делится на шесть групп соответственно странам, которые будут изучаться на уроке: Германия, Италия, Австро-Венгрия, Франция, Великобритания и Испания. Каждая группа повторяет пройденный материал о стране и изучает реформы, которые были в ней проведены.
Германия — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 7, пункт «Таможенный союз в Германии»; § 11, пункты «Эра Меттерниха», «Политическая реакция», «Национально-культурное возрождение»; § 18, пункты «Попытки либеральных преобразований в германских государствах», «Борьба за объединение Германии», «Контрреволюция в Германии»; § 20, пункт «Северо-Германский союз».
Италия — § 5, пункт «Революции в Испании, Португалии и Италии»; § 11, пункт «Движение за национальное возрождение Италии»; § 18, пункт «Поражение итальянских демократов»; § 20, пункты «Рисорджименто», «Образование Итальянского королевства».
Австро-Венгрия — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 11, пункт «Эпоха реформ в Венгрии», «Разделяй и властвуй!»;
§ 18, пункт «Освободительная война в Венгрии».
Франция — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 6, пункт «Июльская революция во Франции»; § 9, пункт «РеспубРеформы в европейских странах в 50—60-е гг. XIX в.
Создание госу- Присоединенные к Признание Венг- Восстановле- Демократизация Введение приндарственных Пьемонту государ- рии равноправ- ние свободы избирательного ципа разделеорганов объ- ства приняли его ной частью ново- печати и со- права (число из- ния властей.
единенной либеральное зако- го государства — браний. бирателей удво- Всеобщее избиГермании. нодательство: Австро-Венгрии. Контроль илось). Школь- рательное праВведение все- власть короля бы- Восстановление палат за дея- ная и военная во. Введение общего изби- ла ограничена кон- венгерской кон- тельностью реформы. Закон основных полирательного ституцией — Ста- ституции, в ко- министров. об университе- тических прав Введение еди- выборный парла- лись политиче- получил за- ятельности ного граждан- мент, признава- ские права и конодатель- тред-юнионов.
ликанские восстания во Франции»; § 10, пункты «Доктринеры во Франции», «Правительственная „система“ Луи-Филиппа»; § 18, пункты «Вторая республика во Франции», «Наполеон Малый».
Великобритания — § 7, пункты «Борьба за реформы в Великобритании», «Избирательная реформа 1832 г.», «Движение за свободу торговли»; § 9, пункты «Народная Хартия», «Подъем и упадок чартистского движения»;
§ 10, пункт «Британские консерваторы».
Испания — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 5, пункт «Революции в Испании, Португалии и Италии»; § 11, пункт «Тайны мадридского двора».
1. Найдите на карте изучаемую страну, опишите ее географическое положение, покажите столицу.
2. Вспомните основные политические события, происходившие в этой стране в первой половине XIX в. Как обстояло дело с либеральными и демократическими преобразованиями?
3. Какие реформы были проведены в стране в 4. Запишите сведения о своей стране в таблицу «Реформы в европейских странах в 50—60-е гг.
XIX в.» (см. ниже). Каково было значение реформ?
Ход урока 1. Представители каждой группы рассказывают о представляемой ими стране, показывают ее на карте «Национальные войны. Объединение Германии и Италии», характеризуют политические события в первой половине XIX в.
Главная задача — показать реальную ситуацию в области либеральных и демократических реформ к началу 50-х гг.
2. Учитель характеризует причины реформ, осуществленных в 50—60-е гг. в ряде европейских государств, раскрывает понятие «революции сверху». Учащиеся могут выполнить задание 7 на с. 77 в рабочей тетради.
Причины и предпосылки «революций сверху» в Европе учащиеся записывают в тетрадь в виде тезисов:
1. Революции 1848—1849 гг. продемонстрировали стремление народов к свободе и справедливости.
2. Национальные войны велись под лозунгами защиты национальных интересов, от народа требовали определенных жертв во имя победы, а взамен должны были считаться с интересами народа.
3. Государства ради самосохранения стали проводить реформы («лучше отменить крепостное право сверху, чем его отменят снизу»).
4. Пример стран, где произошли революции 1848— 1849 гг., способствовал проведению глубоких реформ в тех странах, где революций удалось избежать (Россия, Великобритания, Испания, Османская империя).
3. Далее организуются выступления групп, в которых они раскрывают основные реформы, проведенные в их странах. Материал заносится в таблицу «Реформы в европейских странах в 50—60-е гг. XIX в.», либо используется таблица в задании 11 на с. 78 в рабочей тетради. Учитель корректирует и дополняет материалы учеников.
На этом этапе можно также предложить работу с документом «Из акта о парламентской реформе 1867 г. в Великобритании» на с. 227—228 учебника по вопросам, предложенным после текста. Также можно обсудить задания 6, 8 на с. 76—77 рабочей тетради. Если времени недостаточно, эта работа может быть предложена в качестве домашней.
В конце урока обсуждается значение проведенных в названных странах реформ. Особо следует обратить внимание на важнейшее значение объединения Германии и Италии для их социально-экономического развития. Была решена гигантская задача унификации административной, финансово-кредитной, налоговой, судебной систем и иных сфер государственной деятельности.
Кроме того, в большинстве европейских стран были введены основные либеральные свободы, и их народы получили (в разной мере) возможность участвовать в управлении государством.
Урок 2. США в середине — второй половине План урока 1. Состояние демократии в США в первой половине 2. Вопрос о рабовладении в США.
3. Гражданская война — вторая американская революция.
4. Итоги военных действий. Реконструкция Юга.
На уроке можно использовать фрагменты художественного фильма «Унесенные ветром».
Ход урока 1. В начале урока учитель напоминает ученикам политическую историю США в предшествующий период.
Это целесообразно сделать с помощью повторительной беседы, вопросы для которой могут стать опережающим домашним заданием.
1. Когда образовались Соединенные Штаты 2. Какое государственное устройство было в 3. Какие проявления демократии наблюдались 4. Какие проблемы в политической жизни страны не были решены? Как сочеталась демократия с существованием рабства и притеснением индейцев?
2. Последний вопрос беседы выводит учеников на проблему существования в США рабства. Предлагаем два варианта изучения вопроса.
Первый вариант Учитель рассказывает о проблеме рабства и возникновении аболиционистского движения. В рассказе можно использовать фрагменты из книги Ч. Диккенса «Американские заметки», опубликованной в октябре 1842 г., а также задание 12 на с. 78—79 в рабочей тетради.
«