«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ Сборник 2 Москва 2010 Содержание Е.А. Головко. О проекте Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и ...»

4. Принятие правил работы (5%) – право говорящего, правило поднятой руки, не давать оценок, право ведущего, пунктуальность и др. (правила ведущего дополняются).

5. Актуализация проблемы (10–30%) – пробуждение интереса, формирование мотивации: вопросы (Где вы это встречали? Что вы чувствовали? Что для вас значит?), приемы и упражнения.

6. Информационный блок (20%–40%) – логически завершенные части работы с источниками информациями или презентация, наглядные материалы, дискуссии, ролевые игры, активные методы.

7. Приобретение практических навыков (20–60%) – самостоятельная работа в режиме интерактива 8. Завершение работы (5%) – подвести итог, ожидания, оценка, раздача «слонов» (памятные сертификаты, значки, сувениры), фуршет.

Папка участника Это набор информационных и методических материалов.

Папка вручается в начале семинара.

Обязательно наличие программы семинара Анкета оценки семинара:

Что на семинаре понравилось?

Что не удовлетворило?

Получили ли вы ответы на те вопросы, с которыми пришли на семинар?

Как вы будете использовать информацию, полученную на семинаре?

Ваши пожелания организаторам семинара?

Организация семинара – 50% успеха – Кто организует? Кто помогает?

– Кого приглашаем?

– Для кого? – письма, рекламные постеры, объявления… – Когда? Удобный режим: 10.00 – начало работы, 13.00–14.00 – обед, 17.00–18.00 – окончание работы – Где? – помещение: работа в кругу, в микрогруппах, игры, стулья, кресла, подвижные столы, размер помещения, стены для «коллективной памяти», звукоизоляция.

Оснащение семинара – канцелярия:

• Тетради/блокноты.

• Ручки: количество участников* 1,25.

• Папки с раздаточными материалами (анкеты, тесты, информация, упражнения, буклеты и др.).

• Бэйджи.

• Флип-чарт.

• Маркеры разного цвета.

• Фломастеры и наборы цветной буиаги.

• Чистая бумага (формат А4) – 1–2 пачки.

• Скотч – 1–2.

• Ножницы.

• Скрепки.

• Стикеры.

Хорошая канцелярия –.это:

– повышение работоспособности;

– признак высоко уровня семинара;

– показатель важности данной работы;

– «якорь памяти» о семинаре, а значит, катализатор повышения эффективности семинара.

Техника:

• Мультимедиа.

• Фотоаппарат.

• Копировальный аппарат.

• Компьютер.

• Видеокамера.

Питание: советы бывалого на 25 человек (три дня) • Чай – 200 пакетиков • Кофе растворимый – 300 г.

• Сахар рафинад кусковой- 2 кг.

• Салфетки – 6 пачек по 50 шт.

• Одноразовая посуда: чашки – 200 шт., стаканы – 200 шт., ложки – шт., тарелки – 100 шт.

• Чайники или термосы – 5 л.

• Печенье – 3 кг.

• Минеральная вода – 6 л. на одну кофе-паузу.

• Бутерброды – по 2 на человека.

• Конфеты – 6 кг.

• Пирожные/булочки – по количеству.

• Фрукты – на усмотрение (целесообразно одну кофе-паузу с бутербродами, вторую с фруктами или пирожными).

Тест «накануне»

1. Программа семинара составлена.

2. Размножены раздаточные материалы.

3. Специалисты/эксперты приглашены.

4. Тренеры/модераторы готовы.

5. Присутствие студентов/школьников согласовано с руководством ОУ.

6. Участники подтвердили участие.

7. Помещение подготовлено.

8. Канцелярия готова.

9. Питание заказано.

10. Продукты на кофе-паузу закуплены.

12. Одежда готова, шнурки поглажены, шея чистая.

Прописная истина: качество усвоения • Лекция – 5% усвоения • Чтение – 10% усвоения • Аудиовизуальные средства – 20% усвоения • Наглядные пособия – 30% усвоения • Групповая работа – 50% усвоения • Практика действия – 70% усвоения • Выступление в роли обучающего – 90% усвоения Возможные проблемы на семинаре и способы их решения • Группировки (кучкование): постоянная смена участников в парах и микрогруппах, задания на взаимодействия.

• Позерство: избегать позитивного невербального подкрепления, лимит времени, сядьте сами в группу, прерывайте, обращайтесь к другим.

• Сопротивление: у каждого есть право уйти, методики, требующие активных действий, слив агрессии и гнева.

• Споры: перевести спор в дискуссию, попросить полностью высказаться каждого, использовать различия во мнениях для целей обучения.

«Молитва» ведущего Я классный организатор!

Я нашел достаточное количество средств для того, чтобы все подготовить к семинару!

У меня замечательное, удобное помещение. У меня есть хорошие подарки участникам в виде тетрадей, ручек, папок.

Я могу вкусно и сытно накормить участников. Я понимаю, что 50% успеха мне гарантированы. УРА!!!!!

Я спокойно отдыхаю до завтрашнего дня!

Появилась в результате сотрудничества специалистов фонда «Образование во имя мира» (Утрехт, Нидерланды) и «Детского открытого музея» («ДОМ») в Москве. Опираясь на нидерландский проект, «ДОМ» создал собственную версию выставки. В осуществлении проекта большая роль принадлежала бюро «Россия» в Амстердаме, которое специализируется в области российско-нидерландских отношений. Финансовую поддержку проекту оказали PHARE and TACIS Democracy Program Европейского союза и институт «Открытое общество».

Методические рекомендации к организации и проведению Введение Методические рекомендации адресованы педагогу, которому предстоит стать руководителем в их путешествии по выставке «Возможно быть другим».

Выставка предназначена учащимся 13–14 лет. В этом возрасте человек начинает осознавать свое место в социуме, выстраивает свою собственную шкалу ценностей и, как правило, восприимчив к идее культурного и этнического разнообразия. Однако возможна работа с детьми более младшего возраста, начиная с 10 лет, которые также способны проявить отзывчивость к гуманистическим идеям, заложенным в выставке.

Внушая идеи толерантности, важно не впасть в назидание, к которому так нетерпимы подростки. Поэтому выставка задумана как увлекательное путешествие, носит характер игры, настраивает на сопереживание, размышление и действие. Можно сказать, что она имеет «провокационный» характер, ибо требует усилий ума и воображения. Рассматривая рисунки, отгадывая загадки и ребусы, делая совместные выводы, решая, как поступили бы в тех или иных жизненных ситуациях, подростки оказываются самым непосредственным образом причастны к обсуждаемой теме. Открытия, переживания, поступки – таковы ключевые слова методики, применяемой авторами проекта.

Настольная экспозиция может быть использована в качестве дополнительного материала к любой учебной дисциплине, где обсуждаются проблемы жизни в демократическом обществе.

Основные идеи выставки Воспитание терпимого и открытого отношения людей друг к другу – это, возможно, одна из важнейших задач современной российской педагогики.

Толерантность – терпимость к чужому мнению, верованиям, поведению, к сожалению, не являются нормой нашей жизни. Слова Вольтера: «Я ненавижу ваши мысли, но готов умереть за то, чтобы вы имели право их высказать», – которые теперь часто цитируются, не находят подтверждения.

Многие продолжают с крайней нетерпимостью относиться к праву «другого»

думать, жить, действовать иначе.

Свои социальные и экономические проблемы, которые, к сожалению, с каждым годом обостряются, мы готовы свалить на людей другой национальности, иных взглядов, иных культурных традиций. Более того, именно других мы склонны считать виновниками в своих бедах. Противостояние и как пагубно это действует на детскую психику. Если же люди и признают разрушительную силу этих тенденций, то не всегда знают, как противостоять им и обсуждать с детьми подобные вопросы.

Сверхзадача этой выставки – помочь ребенку осознать уникальность собственной личности и развить способность адекватно оценивать свои реакции, детально и вдумчиво подходить к рассмотрению явления, научиться строить отношения с людьми, с представителями иных культур.

В основе выставки лежат три основные темы: предрассудки, дискриминация, феномен «козла отпущения» – которые на первый взгляд знакомы каждому. Однако необходимо в этом разобраться основательно Предрассудки Любой предрассудок представляет собой необоснованное суждение, заимствованное не из собственного, а из чужого опыта и обычно не подвергаемое критике. Предрассудки, возникающие из чувства расположения, Спиноза называл «предрассудками любви», или пристрастиями. Наряду с ними существуют и «предрассудки ненависти», или предубеждения против людей и явлений.

Социальные психологи считают, что в основе негативных предрассудков лежат, во-первых, установки или стереотипы мышления и, во-вторых, неумение мыслить самостоятельно.

Типичным примером предубеждений являются высказывания: «Я презираю всех цыган, никогда не встречал хотя бы одного, кто был бы мне симпатичен», или «Любой еврей надует вас, если ему представится такая возможность», или «Все южане слишком эмоциональны».

Предрассудки – скорее культурная проблема, чем расовая и национальная.

Предрассудки и стереотипы Мыслить стереотипами – значит приписывать одинаковые характеристики всем членам одной и той же группы, всем явлениям, не обращая внимания на различия. В обществе существуют стереотипные представления об интеллектуальных способностях мужчин и женщин. Мужчины считаются более способными к творческой интеллектуальной деятельности, чем женщины. Поэтому «общественное мнение» предъявляет высокие требования и ждет высоких результатов от первых и склонно принижать успехи вторых, приписывая их везению и удаче. Стереотипы упрощают и порой искажают картину мира, но зато ускоряют процесс принятия решения.

Когда мы говорим, что у кого-то есть предрассудок в отношении, допустим, китайцев или негров, то имеем в виду, что этот человек настроен к ним враждебно или в лучшем случае считает, что «все они одинаковые».

Часто характеристики, приписываемые людям, бывают абсолютно неверными или переносятся с индивидуума на всю группу в целом с упорством, достойным лучшего применения. Когда кто-нибудь поступает в соответствии с нашими ожиданиями, мы восклицаем: «Ну вот, я же говорил!» Думать о других как о людях глупых или опасных оказывается удобным, если мы стремимся оправдать собственное недостойное поведение. Так стереотипы создают благодатную почву для существования предрассудков, мешая нам видеть индивидуальность в каждом человеке.

Хотя дискриминация основана на предрассудках, это два разных явления.

Дискриминация предполагает нарушение естественных или юридических прав людей на основании их принадлежности к определенным социальным, национальным или конфессиональным группам.

Многие люди демонстрируют дискриминирующее поведение спонтанно, но большинство – находясь в плену предрассудков. К примеру, равные права избирать и быть избранными предусмотрены Конституцией, однако опросы общественного мнения показывают, что женщину на посту президента государства может себе представить лишь небольшая часть населения страны.

В основе этого феномена лежит предрассудок «предпочтения привычного».

Дискриминация и предрассудок тесно связаны друг с другом. Дискриминация поддерживает предрассудки, а те, в свою очередь, обеспечивают принятие обществом дискриминационных порядков и законов. Иными словами, предрассудки реализуются в дискриминации части населения.

Главное отличие этих двух феноменов в способах противодействия им.

Искоренить дискриминацию помогает изменение юридических норм и социальных обычаев, а справиться с предрассудками можно, если отказаться от наклеивания ярлыков, научиться рассматривать происходящее с разных точек зрения и признать за другими право на непохожесть.

Феномен «козла отпущения»

Когда что-то препятствует удовлетворению наших потребностей или когда мы испытываем страх перед будущим, у нас появляется желание «переадресовать» свое беспокойство и найти источник всех бед. Однако он зачастую оказывается неясным или недоступным. Десятилетний школьник не может ответить на унижения со стороны старших, но, находясь в состоянии гнетущего напряжения, он, очень вероятно, направит свою агрессию против более слабого сверстника, даже если тот ни в чем не виноват.

Против кого может выступить безработный или тот, у кого инфляция съела все сбережения? Против экономической системы, против президента?

Нет, они слишком далеко и бороться с ними трудно. Гораздо проще обвинить в своих неудачах кого-то «другого».

С библейских времен известно, что «козел отпущения» может избавить нас от ощущения собственной неполноценности. У древних евреев во время «дней искупления» священнослужитель, перечисляя людские грехи, символически перекладывал их на голову козла. После этого животного отпускали бежать в пустыню, «прихватив» с собой все грехи общины. Люди испытывали облегчение, освобождаясь от чувства вины, вернее – перекладывая ее на беззащитное животное. Они получали возможность обрести внутреннюю гармонию, причем очень легким путем, без покаяния. В наше время понятие «козел отпущения» используется для характеристики слабого, не обладающего властью человека, на которого можно переложить чужую вину. Этот феномен смещения агрессии можно назвать поисками «козла отпущения». Общая картина поисков «козла отпущения» свидетельствует, что люди смещают свою агрессию на те группы, которые, во-первых, не вызывают у них симпатии, во-вторых, хорошо заметны и, в-третьих, относительно безвластны.

может представить себя в роли жертвы. Мы сочувствуем жертвам и желаем, чтобы предрассудков не было, но тем не менее в наших рассуждениях проскальзывает нотка убежденности в виновности «козла отпущения». Вспомните расхожее мнение о «заслуженной репутации». Если кого-то преследуют, значит, для этого есть основания. Если кого-то избили, то он сам дал для этого повод. Если кто-то подвергся унижению, то он, скорее всего, сам нарывался на неприятности. По существу, это означает, что мы склонны предъявлять к другим завышенные требования. Ирония заключается в том, что наше объяснение незавидного положения жертвы ее отрицательными качествами вызвано желанием видеть мир «царством гармонии и справедливости».

Конечно, не нужно строить иллюзий. В процессе обучения едва ли удастся навсегда избавить подростков от предрассудков, проявлений дискриминационного мышления или поисков «козла отпущения». Но помочь им в этом можно. Школьники, научившиеся самоуважению, всегда подразумевающему уважение прав другого, легче принимают правила жизни в демократическом обществе.

Как устроена выставка Выставка представляет собой вариант настольной экспозиции по модели «музей в чемодане», благодаря чему становится мобильной и общедоступной. Выставка состоит из 38 стендов, представляющих собой яркие складные картоны, которые помещены в желтый «чемоданчик предрассудков».

Первые два стенда содержат название выставки, с указанием ее авторов, и шутливые рекомендации для посетителей – как нужно (и как нельзя) обращаться со стендами.

• Приглашение в гости: стенды 3–6.

• Нормально-странно: обычаи разных народов. Стенды 7–12.

• Взаимообогащение культур. Стенды 13–15.

• Стереотипы или штампы мышления и восприятия. Стенды 16–17.

• Мнение и факт. Стенды 18–20.

• Предрассудки. Стенды 21–23.

• «Козел отпущения». Стенды 24–25.

• Возможность быть другим, иметь свою точку зрения. Стенды 26–30, 38.

• Права человека. Стенд 32.

• Дискриминация. Стенды 33–34.

• Равенство. Стенды 35–37.

Размещение экспозиции.

Стенды, раскладывающиеся в виде домиков, можно расположить на столах в классе, актовом зале, коридоре или любом другом помещении, которое превращается в своеобразный выставочный зал.

Педагог выступает в роли экспозиционера, от умения которого организовать пространство в немалой степени зависит успех выставки. Особенно внимательно необходимо следить за тем, чтобы тематически связанные стенды не оказались изолированными друг от друга. Желательно, чтобы во время проведения выставки выбранное помещение было празднично оформлено. В любом случае помещение необходимо освободить от всего, что может мешать передвижению участников.

Маршрут Выставочные стенды располагаются строго по порядку, т.е. от первого до последнего номера. Однако учащиеся отправляются в путь с разных «станций». Это важно для предупреждения «дорожной сутолоки» – скопления возле какого-либо одного или нескольких стендов. Пункты, с которых можно начинать маршрут, – это стенды под номерами 3, 7, 13, 16, 18, 21, 24, 26, 33, 35, 38. Даже если школьники начнут знакомство с выставкой с середины или с последнего стенда, они должны выполнить все задания. В то же время у каждого «путешественника» свой темп, а потому дети могут опережать друг друга. Важно лишь соблюдать последовательность.

получает каждый учащийся.

Путеводитель и процесс осмотра С экспозицией учащиеся знакомятся самостоятельно, держа в руках путеводитель. Педагогу необходимо скопировать все листы путеводителя в нужном количестве, чтобы каждый ученик получил свой экземпляр.

Осматривая выставку с путеводителем, ученик осваивает не только новое содержание, но и, как правило, непривычный для них вид деятельности. Подростков весьма привлекает возможность самостоятельного осмотра, хотя порой у них возникают проблемы в ориентации, в совмещении восприятия визуальной и текстовой информации. Поэтому педагогу, выступающему в роли музейного консультанта, придется помогать своим подопечным.

При этом надо стараться не подавлять инициативы учащихся и не навязывать им своего мнения. Необходимо помнить, что педагог в данном случае не строгий учитель и тем более не экскурсовод. В процессе осмотра выставки важно создать атмосферу терпимости и уважения к мнению ребенка (даже если оно покажется неправильным). Пусть выставку смотрят только те, кто хотят, и даже выполняют не все задания.

В каждом классе найдутся дети, которые быстрее справляются с заданиями, а потом охотно консультируют других. Можно организовать выставку для родителей или учащихся младших классов и привлечь к роли консультантов учащихся, поработавших с выставкой.

Знакомство с экспозицией занимает, как правило, от 40 минут до 1 часа.

При этом подготовительная часть потребует примерно 15 минут.

Показ начинается с первых двух стендов, которые не включаются в маршрут осмотра, но дают толчок для рассказа об этой экспозиции.

Необходимо:

• Вкратце сообщить детям об общей идее проекта и его авторах.

• Рассказать об особенностях осмотра выставки. Обратить внимание учащихся на так называемые гребешки на некоторых стендах, на обороте которых содержится ответ на вопрос, отгадка, решение или дополнительная информация. Объяснить учащимся, что они должны предельно аккуратно обращаться с «гребешками» и с картонными стендами, чтобы выставка могла еще долго «принимать» посетителей.

• Разбить детей на группы из 2 или 3 человек, которые будут вместе обсуждать увиденное и находить общие решения. Благодаря этому провоцируется ситуация общения, которое легко и естественно возникает в игровой ситуации выставки.

• Показать учащимся для примера билет-путеводитель.

• Разъяснить, что каждая группа отправляется в путешествие с разных пунктов. Указать то место в путеводителе, где будет проставлен номер стенда, с которого группа начнет осмотр.

• Объяснить учащимся, что независимо от того, с какого номера они начинают, им нужно пройти весь маршрут (например, начав с номера нужно перейти к номеру 3, а от него к следующему).

• Обратить внимание учащихся, что номера стендов соответствуют номерам заданий в путеводителе.

• Раздать путеводители учащимся и продиктовать каждой группе номер стенда, с которого она стартует. Напомнить учащимся взять с собой ручки или карандаши, т.к. некоторые задания выполняются письменно.

• Предупредить учащихся, что после знакомства с настольной экспозицией они должны будут вернуть путеводители педагогу.

Окончание путешествия После того, как учащиеся пройдут весь маршрут, необходимо собрать у них путеводители. Они дадут педагогу материал для последующего обсуждения проблематики выставки, которое можно проводить на нескольких итоговых занятиях.

Варианты использования выставки Выставка весьма вариативна с точки зрения ее включения в образовательный процесс. Очень эффективно можно использовать ее при проведении «Урока мира», классных часов, в каникулярное время – на детских площадках, в летних лагерях и т.д.

Многообразным являются также способы презентации материалов выставки. Настольную экспозицию можно продемонстрировать целиком, по частям – при обсуждении конкретных проблем и сюжетов, или же сочетать эти два способа: сначала дать возможность посмотреть всю выставку, а затем перейти к детальному анализу отдельных тем и фрагментов.

Очень полезно практиковать осмотр выставки учащихся вместе с родителями, которые благодаря этому осознают свою причастность к проблемам, волнующим их детей, лучше сумеют наладить контакт с собственным ребенком.

Приведем пример работы с одной из тем выставки после ее осмотра.

Тема «Приглашение в гости».

Фрагмент выставки дает повод обсудить с учащимися, на основании чего формируется наше отношение к другому человеку. У подростков можно спросить:

• Чье приглашение понравилось вам больше всего?

• Кто выбрал то же приглашение? Почему?

• Какова была ваша реакция, когда вы увидели фотографию человека, приславшего приглашение? Не были ли вы разочарованы?

• Не захотелось ли вам изменить свой выбор?

От этих частных вопросов можно перейти к обсуждению более общих – из чего и как складывается наше отношение к людям. Действительно, что обычно играет первостепенную роль в нашем выборе – внешность человека, свойства его характера, его увлечения?

В контексте обсуждения этой темы можно затронуть проблему самобытности каждого человека, которая складывается из особенностей его внешности, характера, увлечений, взглядов и пр.

Творческое задание Пусть учащиеся напишут письма-приглашения сверстникам из других стран, рассказав в этих посланиях о своих увлечениях и обычаях своей страны.

Другой вариант – описать кого-то из класса (внешность, особенности характера, увлечения), а затем предложить одноклассникам угадать, о ком идет речь.

тьюторство, медиация, модерация, консалтиг, коучинг Рассмотрим различные формы сопровождения детей из семей мигрантов для оказания им поддержки в решении социально-эмоциональных проблем и преодолении учебных затруднений.

Медиатор – третье нейтральное, независимое лицо (посредник), помогающее сторонам разрешить имеющийся конфликт, спор. Профессиональная деятельность в области альтернативного разрешения споров.

Медиация – это процедура примирения конфликтующих сторон путем их вступления в добровольные переговоры в присутствии нейтрального лицамедиатора (посредника) с целью достижения взаимопонимания и составления договора, разрешающего конфликтную ситуацию.

Области применения медиации:

1. В сфере бизнеса и коммерции: проведение эффективных переговоров, разрешение производственных конфликтов (трудовых и производственных), разрешение спорных вопросов с партнерами по бизнесу, разрешение конфликтов заказчик – исполнитель и т.д.

2. Правовые конфликты (досудебная или внесудебная медиация): гражданские, административные и процессуальные.

3. Межличностные конфликты: семейные, школьные (между ровесниками), соседские и др.

4. Экологические конфликты: конфликты в вопросах защиты окружающей среды; связаны с проектами, где наряду с экономическими и социальными интересами рассматриваются проблемы окружающей среды, качества жизни и природно-территориального развития При разрешении конфликтов медиаторы используют различные методы и технологии. Переговоры (медиация), где сами медиаторы являются третьей стороной, – один из основных методов. Функции медиатора во время переговоров: аналитическая, активного слушателя, организатора переговоров, «генератора идей», расширителя ресурсов, «адвоката дьявола», «контролера реальности происходящего». Медиатор должен хорошо владеть методами, позволяющими создавать атмосферу делового, рационального обсуждения спорных проблем, исключающими всякого рода манипулирование.

Модератор (от лат. moderor – умеряю, сдерживаю) – человек, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах (чатах, форумах), в частности хотя бы одно из прав:

• право стирать чужие сообщения;

• право редактировать чужие сообщения;

• удалять страницы пользователей;

• ограничивать пользователей в правах редактирования и просмотра.

Модератор отвечает за соблюдение пользователями установленных норм поведения.

произошел от итальянского moderare и означает «смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание».

Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущегофорума, электронного листа рассылки.

В социологии модератор – это лицо, проводящее социологические исследования; ведущий фокус-групп.

Навыки, необходимые модератору для успешного проведения фокусгруппы, включают в себя:

• умение задавать вопросы (майевтика);

• умение слушать (эмпатическое слушание);

• безоценочность восприятия (отсутствие критических оценок и подсказок при беседе с респондентом);

• хорошая память и концентрация внимания;

• управление групповой динамикой;

• фокусировка внимания группы на определенной теме;

• «перемещение фокуса внимания» с одной темы на другую.

Термин имеет 2 основных значения: 1) подготовка спортсмена или спортивной команды; 2) ведение тренинговых групп.

На самом деле спортивный тренер и бизнес-тренер — это разные профессии. И в то же время они имеют сходство. Так, спортсмен, чтобы добиться спортивных успехов, обычно тренируется под руководством тренера. Причем чем серьезнее, опытнее, успешнее спортсмен, тем у более серьезного, опытного и успешного тренера он тренируется. У профессионального спортсмена, тем более чемпиона не бывает так, что он потренировался с тренером и говорит: «Все, спасибо! Я все понял, дальше я сам!» Тренер постоянно рядом со своим подопечным. Он сопровождает спортсмена к победам. При этом заметим: сам тренер не бежит, не гребет, не катается, не прыгает вместо спортсмена. Все, что делает спортивный тренер, — это создание условий для тренировки. Здесь уместна аналогия с тренером в организации. В тренинге все, что делает тренер, — это создание условий для обучения, т.е. для тренировки участников тренинга.

Для этого у профессионального тренера есть большой арсенал методик, техник, приемов, инструментов. Например, дискуссии, задания, упражнения, деловые и ролевые игры, кейсы, информационные блоки, видеосъемка, видеоанализ и многое другое.

Работа квалифицированного специалиста в определенной области человеческой деятельности.

Роли консультанта:

«Пропагандист». В этой роли консультант пытается повлиять на клиента, чтобы он активно решал проблемы и использовал для этого определенные методы, но старается не пропагандировать какое-либо определенное решение.

определенную работу, ждет от него суждений. Ожидаемые суждения могут быть самыми разнообразными; есть проблемы или нет; проводить реорганизацию или нет и т.д.

«Эксперт» – это традиционно основная роль консультанта как человека, который благодаря своим необычным способностям и знаниям может вывести клиента на решение его проблем. Играя эту роль, консультант показывает клиенту то, на что он способен. Консультант может быть специалистом по ресурсам (содержанию) в отношении проблемы клиента или специалистом по процессу, дающим совет, как справиться с проблемой и провести изменения. Эта роль требует от консультанта существенных знаний.

«Инструктор, преподаватель, наставник». Новаторская консультация часто требует, чтобы консультант организовывал периодический или постоянный инструктаж или обучение в пределах «системы клиента». Обучение может строиться консультантом на опыте либо в форме инструктажа и непосредственной передачи информации. Эта работа требует, чтобы консультант обладал навыками преподавателя-методиста и развивал потенциальные возможности других.

«Помощник в решении проблем, коллега». Роль помощника подразумевает синергический (совместный) подход к сотрудничеству с клиентом и дополнение его действий в процессах восприятия, познания и выработки мероприятий, необходимых для решения проблемы. Очень часто события развиваются так, что, привнеся в обсуждение с клиентом его проблем свои знания и опыт, консультант выступает решающим фактором синергического эффекта, в результате которого клиент сам находит решение своих проблем.

«Нахождение альтернатив, генератор идей». Поскольку ценность решения зависит от достижения заданного набора целей, консультант может, как правило, предложить для выбора несколько альтернатив решения и определить сопутствующий риск. Альтернативы, по экономическим или иным соображениям, сторонам следует выявлять совместно. При таких отношениях взаимопомощи консультант устанавливает критерии оценки и разрабатывает причинно-следственные связи и соответствующий набор стратегий для каждой альтернативы. В этой роли, однако, консультант непосредственно не участвует в принятии решения, а находит приемлемые альтернативы для лица, принимающего решение.

«Исследователь». От консультанта-исследователя будет зависеть практически все остальное в его работе — гипотезы, выводы, рекомендации, эффект. Клиент всегда будет более расположен к тому, чтобы принять рекомендации консультанта, если увидит, что тот глубоко понимает его деятельность. Однако даже незначительная оплошность в этом плане может свести на нет всю последующую работу консультанта.

«Надзиратель», «философ». В этой роли консультант, наводя клиента на размышления вопросами, которые могут помочь прояснить или изменить данную ситуацию, стимулирует его к принятию решений. Консультант — арбитр, сторонник единства мнений или выразительный собеседник вместе с клиентом испытывает «блоки», которые привели к созданию данной структуры и спровоцировали данную ситуацию.

- 109 Квалифицированный источник информации». Консультант по управлению выступает в качестве источника информации, к которому менеджеры и администрация организации могут обратиться по мере необходимости. В этом случае его можно сравнить с компьютерной системой. Но все же главной его функцией остается консультирование.

«Катализатор изменений». Консультант по управлению выступает в качестве катализатора изменений. В процессе разрешения проблем клиентов консультант должен учитывать средства, которые позволят эффективно реализовать данные решения. Эти решения часто подразумевают изменения внутри организации клиента. К примеру, они могут касаться структуры организации, процедур, должностных обязанностей работников. И пока эти изменения не будут поняты и приняты работниками и менеджерами, которых они касаются, рекомендации консультанта представляют собой небольшую ценность.

Коучинг (англ. Coaching) – инструмент личностного и профессионального развития, формирование которого началось в 70-х гг. XX в. Истоки коучинга лежат в спортивном тренерстве, позитивной, когнитивной и организационной психологии, в представлениях об осознанной жизни и возможностях постоянного и целенаправленного развития человека.

Существует множество определений коучинга, из наиболее известных:

Коучинг – это искусство создания, с помощью беседы и поведения, среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям так, чтобы оно приносило удовлетворение.

Коучинг – это искусство содействовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека.

Коучинг – это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата.

Четыре базовых этапа коучинга: постановка цели, проверка реальности, выстраивание путей достижения и собственно достижение (он еще именуется этапом воли).

Отличие коучинга от всех видов консультирования — ставка на реализацию потенциала самого клиента.

Виды коучинга По области применения различаются карьерный коучинг, бизнес-коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг.

По участникам коучинга различаются индивидуальный коучинг, корпоративный (групповой) коучинг.

Коучинг можно рассматривать как феномен профессиональной помощи в развитии, а также как профессиональная поддержка и сопровождение процессов изменений людей, организаций, всевозможных социальных систем.

Коучинг – это также способ находить в себе силы и ресурсы для совершения качественных изменений там, где они возможны и необходимы.

Коучинг – это не советы и наставления, не консультирование и не обучение. Коучинг – это прежде всего вопросы. Вопросы, которые коуч задает - 110 своему клиенту. Процесс поиска ответа на вопросы коуча позволяет клиенту по-новому взглянуть на ситуацию, найти решение, порой совершенно неожиданное, обнаружить скрытые возможности, о которых раньше и не подозревал.

Тьютор (англ. tutor) – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV в. в классических английских университетах – Оксфорде и несколько позднее – в Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества.

В то время университет представлял собой братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам.

Тьютор – ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.

В XVII в. тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую.

С 1700 по 1850 г. в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX в. в университетах появились и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII- XX вв. в старейших университетах Британии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.

Сегодня ученые различают следующие процессы: обучения, образования и подготовки, полагая их как относительно самостоятельные педагогические процессы. В организационно-педагогическом плане это означает, что в трех «горизонтах» или в трех относительно самостоятельных пространствах – учебном, образовательно-рефлексивном и социально-практическом.

В тьюторской модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция – за процессом образовательной рефлексии.

Базовым процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения личности. Образовательная рефлексия - это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, т.е. составить свою индивидуальную образовательную программу.

Тьютор (позиционно) – это тот, кто организует условия для определения и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Родители-мигранты, приводя своего ребенка в школу, возлагают на нее свои ожидания. А у ребенка по отношению к школе свои желания и потребности. Для того чтобы среди большого количества целей и задач не потерялся сам ребенок и, более того, успешно включился в разные программы, и появляется такая фигура взрослого, как тьютор, которая сопровождает ребенка и помогает выстраивать его индивидуальную образовательную программу.

Особо значимым тьюторское сопровождение становится на этапе перехода из одной ступени обучения в другую. Позиция тьютора может выполняться и учителем на уроке, и другим взрослым во внеурочном пространстве класса. Обобщая тьюторскую практику, можно предложить в качестве примера несколько типов действия взрослого на переходе от дошкольного к начальному обучению.

Игровая модель Обустраивая переход от дошкольного детства к школьному периоду, важно гармонично ввести ребенка в процесс обучения, а это значит – не отбрасывать дошкольный опыт ученика, а актуализировать его в школьном пространстве и на основе прошлого опыта выстраивать учебные формы, нормы, понятия.

Ведущая деятельность дошкольника – игровая. Поэтому первым помощником тьютора в организации детской совместности становится именно игра. Под разные цели и задачи тьютором используется разный комплекс игр:

• подвижные игры, способствующие снятию мышечного напряжения, поддержанию двигательной активности («Ручеек», «День-ночь»);

• психологические игры, которые помогают снять отчуждение, установить контакт между учениками через слово («Здравствуйте – до свидания», «Летал, летал воробей», «Дударь – дударище», «Плетень», «Лабиринт»);

• игры, которые требуют от ребят четкого соблюдения правил, сосредоточения внимания, памяти («Съедобное – несъедобное», «Летает – не летает», «Светофор (музыкальный, сказочный)»);

• творческие игры («На что похоже?», «Зоопарк»).

начале учебного дня, на перемене, после уроков, помогут ребенку почувствовать себя психологически комфортно, снять отчуждение от школы. В игре дети лучше познакомятся друг с другом, установят более тесные взаимоотношения.

Игровой период очень важен для учеников, которые не посещали дошкольные учреждения и которым в первые месяцы школы особенно трудно установить контакт с одноклассниками. Кроме того, сейчас в школу приходят дети разного возраста, и многим из них нужно «допрожить» игровой этап, чтобы хорошо войти в учебность.

Свободное сочинительство прозы Для развития у детей умений выразить себя, свое мнение, впечатление в письменной форме учитель-тьютор инициирует свободное сочинительство в классе. Для этого он:

• поощряет желание учеников написать что-либо «из головы». Пусть это поначалу будут короткие и неказистые тексты, но очень важно, чтобы ребенок хотел и не боялся пробовать перо;

• иногда, приходя в школу, ребенок чем-то очень обрадован или озабочен. Взрослый просит его рассказать, или написать, мотивируя тем, что нам это будет интересно узнать, прочитать. Так тьютор формируем взаимосвязь «автор – читатель»;

• если в классе случилось общее событие, тьютор просит детей написать об этом. После можно сравнить, что стало важным для каждого из учеников, на какой момент события он обратил внимание. При этом дети слушают друг друга. Здесь возможны и форма коллективного сочинительства, общее придумывание плана, логики, совместное выстраивание рассказа;

• Если детям трудно написать что-либо самостоятельно, то учитель-тьютор использует такие техники, как:

– «дострой предложение, слово». Ученикам дается возможность дописать слово из слогов (кра, бра, на). Дописать недостающее слово в предложении (по вопросу: «Птицы летали (где?»)). Это попытка ребят доделать начатый продукт, приложив свои усилия;

– игры на воображение. «На что похож этот предмет?», «Опиши, не называя, предмет», «На что похожа эта буква, цифра?»;

– подпиши картинки. Ученик выбирает картинку, может раскрасить ее, дорисовать, подписать. Сначала подписи бывают в одно слово. Затем некоторые распространяются до предложения, а после взрослый просит написать, что, по мнению ученика, этот герой делает и каков он, тем самым подталкивая ученика расширить свой текст;

– рисование и подписывание карт. Такая работа способствует коллективному сочинительству. Учитель-тьютор предлагает ученикам разделиться на группы, взять листы ватмана, нарисовать на них свою родину, страну (сказочную, фантастическую). Потом просит учеников подписать части этой страны для того, чтобы остальным было понятно, что в этой стране есть. Дальше тьютор предлагает сочинить рассказ про эту страну, ее жителей, чтобы было еще понятнее ребятам из других групп, какая это страна. Предыдущая работа по рисованию страны и подписыванию ее частей помогает ученикам придумать рассказ.

В такой работе дети участвуют по группам. Внутри группы ребята учатся договариваться, где, что на листе будет расположено, кто будет подписывать, кто – придумывать текст, кто его будет дописывать;

– «письма». Учитель-тьютор от своего имени или от имени сказочного лица пишет письмо ребенку, в котором спрашивает его о чем-то. Также это могут быть и письма заболевшему однокласснику;

– «досочини рассказ». Ребенок получает лист, на котором напечатан рассказ с пробелом и оставлено место для его заполнения. Текст может быть без начала, середины или конца. Ребенку предлагается заполнить недостающую часть.

Такое вхождение в письменную речь формирует неотчужденное, «авторское» отношение к письменной речи, способствует развитию творчества.

Модель работы с детскими вопросами В начальной школе необходимо создавать условия для того, чтобы ученики могли проявить свою инициативу, для предоставления возможности ребенку поработать с собственным интересом, собрать разные предметные знания под свой проект. Для этих целей можно использовать следующие приемы:

• Учитель-тьютор дает возможность ученику 1-го класса задавать вопросы и очень внимателен к детским вопросам, которые появляются в классе. В начале 1-го класса, если вопрос у ученика возник на уроке, тьютор обозначает вопрос ребенка как интересный и может даже перевести урок на обсуждение ответов. Тем самым учитель-тьютор показывает важность вопроса каждого ученика. Так на первом этапе можно инициировать детские вопросы. Важно показать ученику, что школа – это место, где можно, нужно задавать свои вопросы.

• На этапе, когда у учеников накапливается много вопросов, тьютор фиксирует детский вопрос или учебную детскую инициативу на специальной доске, на листе бумаги, и список вопросов находится в пространстве класса.

• В середине – конце 1-го класса ученики уже способны удерживать свой интерес. Регулярно (1 раз в неделю) тьютор проводит уроки вопросов и ответов детей. На таком уроке каждый из учеников может задавать новый вопрос, а остальные ученики и тьютор помогают ему проявить свой интерес, коллективно обсуждать ответы на вопрос. Ученики высказывают разные версии, варианты ответа.

Тьютор не расставляет приоритетов в вопросах и ответах. Версии ответов принимаются на основе ясности, понятности. Ученики получают опыт задавания вопросов, опыт ответов на свои и чужие вопросы.

Позже, во 2-м, 3-м классе, ученики могут переводить свои инициативы в идеи («Давайте сделаем модель вулкана»). Вокруг одной идеи ребята могут группироваться, выполнять работу сообща. Детская совместность возникает либо на основе общего интереса («Нам вместе интересно узнавать что-то новое про динозавров»), либо на основе взаимной симпатии («Я хочу делать проект с Ильей»). Ученикам предоставляется возможность попробовать разные основания группировок. Так они получают опыт групповой самостоятельной работы, учатся договариваться, распределять роли внутри проекта.

В содержание работы тьютора могут входить следующие виды взаимодействия с учащимся:

• осознание подопечным неопределенности наличной ситуации, необходимости ее достройка из прошлого и будущего;

• построение временной «растяжки» (мое прошлое – настоящее – будущее);

• планирование шагов по достижению образа будущего;

• сохранение независимости от чужих решений;

• совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного;

• выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под решение своих задач;

• процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;

• переформатирование результатов и целей.

самоопределение детей-мигрантов»

Эффективность практической работы обусловлена надежностью ее концептуальных оснований и дееспособностью используемых форм и методов работы. В логической цепочке методология – теория – практика важна их принципиальная взаимоcвязь. В рамках методологии определяются основания и базовые принципы, позволяющие понять подходы к изучению рассматриваемого явления и выстроить ключевые направления воздействия.

На их основе разрабатывается теория, проясняющая сущность явления, его основные элементы, их взаимосвязь и др. Понимание сущности явления позволяет разработать (подобрать) наиболее действенные методы для практической работы.

При этом важно заметить, что эффективная практика предполагает наличие набора форм и методов работы, которые могут использоваться в зависимости от контекста: время и место проведения, индивидуальные и возрастные особенности детей и др. Такое понимание соотношения методологии, теории и практики позволяет говорить о целесообразности создания энциклопедии (коллекции) форм и методов работы по сопровождению профессионального самоопределения.

При описании основного модуля «Профессиональное самоопределение детей-мигрантов» мы изложили базовые принципы сопровождения профессионального самоопределения детей-мигрантов (методологический аспект);

сущность процесса профессионального самоопределения, его основные этапы и элементы (теоретический аспект); формы и методы сопровождения профессионального самоопределения детей-мигрантов (практический аспект).

Практика работы по сопровождению профессионального самоопределения строится на субъектно-деятельностном подходе, рассматривающем профессиональное самоопределение как деятельность личности по определению (уточнению, корректировке) профессиональной позиции на разных этапах профессионализации. Это длительный процесс, включающий решение задач профессионального самоопределения на основе осмысления реальных выборов, осуществления социальных и профессиональных проб и других ментальных и практических действий.

Поиск ответов на многочисленные вопросы, возникающие в процессе профессионального самоопределения: что я хочу на самом деле, каковы мои сильные стороны, что происходит на рынке образования и труда, каковы мои шансы на реализацию привлекательного варианта и многие другие, предполагает не только самостоятельные пробы и размышления, но и встречи, беседы с различными людьми. Воздействия других подвергаются при этом определенному осмыслению через призму собственных оснований.

Сопровождение профессионального самоопределения в рамках предложенного нами подхода рассматривается как недирективная форма помощи, - 116 направленная на развитие и саморазвитие личности, способствующая активизации собственных ресурсов человека и запуску деятельности по переводу возникающих трудностей в задачи и поиск путей их разрешения.

Если поставить во главу угла деятельность личности, когда решение должен найти сам выбирающий, то сопровождающий не может и не должен давать готовые решения. Так же как нельзя дышать и жить за другого человека, нельзя за него принять судьбоносные решения. Даже самый инфантильный молодой человек может сделать это сам, опираясь на помощь мудрого и понимающего взрослого, поскольку не существует абсолютно правильных или неправильных решений, есть решения приемлемые и неприемлемые с точки зрения конкретного человека, находящегося в определенной ситуации. Сопровождающий специалист может создавать условия, активизировать процесс поиска, сопровождать в ходе профессионального самоопределения, помогая определить «цену» и способы овладения профессией, возможную успешность и удовлетворенность от работы в каждом конкретном случае.

Таким образом, создание условий для профессионального самоопределения должно в первую очередь обеспечивать запуск и осуществление деятельности личности по профессиональному самоопределению, формированию средств построения ее профессиональной карьеры.

Представленные в основном модуле методы направлены на решение различных задач, связанных с профессиональным самоопределением:

• решение задач информационно-когнитивного блока;

• решение задач мотивационно-смыслового блока;

• решение задач операционного блока;

• решение задач, связанных с личностными качествами;

• решение задач эмоционально-энергетического блока.

Вместе с тем набор предложенных методов нельзя считать исчерпывающим. Задачу создания достаточно полной коллекции методов сопровождения профессионального самоопределения еще предстоит решить.

В данном разделе будут представлены дополнительные материалы к модулю «Профессиональное самоопределение детей-мигрантов». Появление данных материалов обусловлено практическими потребностями специалистов, осуществляющих работу по оказанию помощи в профессиональном самоопределении детей-мигрантов. Среди материалов, включенных в раздел, представлены: комплекс материалов по диагностике и самодиагностике личности в процессе профессионального самоопределения; описание портфолио в целях профессионального самоопределения; способы анализа потребностей современного рынка труда для профессионального самоопределения; технологии совместной работы с родителями (построение системного портрета, позволяющего быстрее адаптироваться в новой жизненной ситуации, технологии помогающего взаимодействия); технологии развития навыков ориентации в новой ситуации и поиска информации.

Надеемся, что предложенные в данном разделе формы и методы работы по сопровождению профессионального самоопределения детей-мигрантов обогатят практику работы, позволят более гибко учитывать специфику условий и конкретного контекста работы.

в процессе профессионального самоопределения».

Комплекс диагностических материалов по диагностике и самодиагностике личности в процессе профессионального самоопределения Одним из важнейших моментов обоснованности профессионального самоопределения является самопознание человеком самого себя. К средствам самопознания относятся самонаблюдение, диагностика, осуществление различных проб (социальных, профессиональных, досуговых) с последующим анализом и другие методы. Одним из действенных методов самопознания является анализ успехов и достижений. Этот способ диагностики (самодиагностики) является наиболее приближенным к реальности, так как строится на анализе состоявшихся успехов и достижений.

Анализ и самоанализ успехов и достижений В данном разделе предлагаются материалы для диагностики и самодиагностики достижений в различных областях жизни и деятельности: учеба, трудовая практика, досуговые занятия (хобби, увлечения и др.), общественная жизнь, участие в мероприятиях и др.

Для проведения анализа и самоанализа успехов и достижений можно проделать следующие шаги:

1. Проведение рефлексивного интервью (самоинтервью) с целью выявления общих успехов и достижений; областей, в которых они проявились;

факторов, обусловивших достигнутые результаты; возможностей для повышения успешности; выявления взаимосвязи успехов и достижений с будущей профессиональной деятельностью. Поскольку позиции для внешнего анализа и самоанализа идентичные, приведем их в формулировке для саморефлексии.

При проведении саморефлексии можно выполнить ряд действий и поразмышлять над следующими моментами:

• Заверши незаконченные предложения: «Был успешен…», «Хорошо сделал…», «Достиг результатов…» и т.п.

• Ответь по возможности честно и развернуто на следующие вопросы:

– В чем ты был наиболее успешен? С какими заданиями (темами, видами работ) тебе удалось справиться лучше всего? Почему?

– Какие чувства, эмоции возникали у тебя, когда ты выполнял эту работу?

– На что, как тебе кажется, необходимо обратить внимание в будущем, над чем поработать, чтобы быть еще более успешным, не повторять сделанных ошибок?

• Сопоставь результаты собственных размышлений и мнений других значимых взрослых и сверстников относительно твоих успехов и достижений.

• Как ты думаешь, какие успехи и достижения могли бы быть связанными с твоим будущим, с твоей профессией?

внешними экспертами, в качестве которых могут выступать значимые для самоопределяющегося человека людьми: родители, педагоги, сверстники и другие значимые люди. Результатом сопоставления может быть корректировка проведенной саморефлексии: дополнение областей, в которых успешен определяющийся подросток, корректировка самооценки и др.

3. Составление карты успешного опыта в различных областях.

Составление карты успешного опыта позволит уточнить результаты размышлений, выполненных на предыдущем этапе, повысит их обоснованность. Эффект от заполнения карты будет существенно выше, если ее заполнит не только самоопределяющийся молодой человек, но и значимые для него взрослые и сверстники. Возможно несколько вариантов составления карты успешного опыта: 1) составление карты самостоятельно и одновременно разными значимыми людьми, обсуждение результатов заполнения и составление объединенного варианта; 2) составление карты опыта совместно со значимыми людьми (родители, педагоги, сверстники, руководитель студии, кружка и др.).

Перед самостоятельным заполнением собственной карты рекомендуем познакомиться с примером заполнения каждого из разделов карты успешного опыта. При желании можно дополнить предложенные разделы своими собственными.

Учебные достижения (пример) (учебный февраль олимпи- и направ- 2. Лучше всего я выполнил теорег. ада по ление на тические задания, относящиеся биологии городскую к теме «Строение растений», т.к.

9-й Конкурс Наш класс 1. На конкурсе я выиграл два этапа Благодаркласс, «Физика занял 4-е из четырех. В целом я доволен сво- ность за А теперь заполни таблицу своих учебных достижений (учебный год, класс) Период Название Результат Анализ своей работы, успехов, Документы, год, класс) 2008 г. трудовой капусты 2. Лучше всего мне удалось вы- руководитебригаде и цветов ращивание рассады капусты ля практики 9-й класс, Работа в Отремон- 1. У меня хорошо получался Отзыв о ноябрь столярной мебель 2. Лучше всего я отремонтиро- мастерской 2009 г. мастерс- для своего вал стулья. Особенно хорошо я учителя техкой класса «выглаживал» деревянные по- нологии.

Хобби, любимые занятия, увлечения (пример) (учебный год, класс) Период (учебный год, Название Результат Анализ своей работы Общественная жизнь (пример) год, класс) 9-й класс, Работа Органи- 1. В целом я хорошо справляюсь Характесентябрь в совете зация суб- с общественной работой. ристика 2009 г. старшек- ботников 2. Организация субботников и председалассников и спортив- поддержание чистоты в школе – теля совета А теперь заполни таблицу о своих успехах в общественной деятельности:

год, класс) (учебный Название Результат Анализ своей работы год, класс) 8-й Ново- Подготов- 1. Я занимался подготовкой зала и Благодарскласс, годние лены зал и сцены: развешивал украшения, наря- твенное декабрь концерты сцена жал елку, расставлял мебель, следил письмо ребятами плану и организация учеников 7 класса для уборки помещения. Особенно понравилось работать было решить самому, как развешивать украшения. Это оказалось непросто. Наверное, надо было пригласить одноклассниц.

9-й Школь- Наш класс 1. Я очень доволен собой, тем, как сам Грамота класс, ная игра занял 1-е справился с заданиями, и тем, как Фев- «Зарни- место сре- сумел распределить товарищей на (учебный год, класс) После заполнения карты опыта можно еще раз вернуться к рефлексии, которая проводилась на первом этапе анализа успехов и достижений. Возможно, что захочется что-то откорректировать.

Важно также отметить, что заполнение карты опыта не может быть разовым процессом – не бывает раз и навсегда написанной истории, в том числе и истории успехов… Человек растет, развивается, что-то становится интересным, и он добивается успехов в этой области, а к чему-то интерес ослабевает или пропадает совсем. Важно наблюдать за собой, иногда спрашивать себя: «Почему так со мной происходит?», «Что у меня получается хорошо?», «Как мне это может помочь в будущем при решении жизненных задач, задач профессиональных?».

Метод определения сильных и слабых сторон, Работа по анализу собственного опыта и личностного потенциала позволяет изменить отношение к ситуации, дает возможность увидеть новые перспективы, разработать свой профессиональный план или проект действий. Важно сделать этот план реалистичным, сбалансированным. Разрабатываемый проект, с одной стороны, открывает новые возможности для человека, его создающего, с другой – создает дополнительные трудности и ограничения. Для того чтобы проект выжил и смог реализоваться, человек должен уметь предвидеть то, какие трудности могут возникнуть в будущем, и то, какие новые возможности ему могут открыться. Но для того чтобы успешно справляться с угрозами и действенно использовать возможности, отнюдь недостаточно только знания о них. Можно знать об угрозе, но не иметь возможности противостоять ей и тем самым потерпеть поражение. Также можно знать об открывающихся возможностях, но не обладать потенциалом для их использования. Сильные и слабые стороны самого человека, в той же мере, как угрозы и возможности, определяют условия успешного существования проекта.

Метод SWOT-анализа помогает выявить сильные и слабые стороны в плане (проекте), угрозы и возможности проекта, и после этого установить цепочки связей между ними, которые в дальнейшем могут быть использованы данный метод на этапе обдумывания плана (проекта), исследования возможностей его реализации.

Для освоения метода SWOT-анализа можно предложить детям-мигрантам выполнить следующие действия:

1. Определи проект (план), относительно которого ты будешь проводить SWOT-анализ. Рекомендуем выбрать задачу, которая является значимой для тебя: выучить иностранный язык, добиться успехов в игре на музыкальном инструменте, получить желаемую работу во время каникул и др.

2. Самостоятельно (или с помощью взрослого) заполни матрицу, состоящую из четырех частей:

– ресурсы, которые ты имеешь для осуществления своего проекта;

– возможности, индивидуальные выгоды, которые дает реализация данной идеи или проекта;

– отсутствующие ресурсы или проблемы, которые затрудняют реализацию проекта;

– параметры, угрожающие реализации проекта.

В качестве примера рекомендуем рассмотреть ситуацию использования метода SWOT-анализа учащимся 9-го класса, который планирует поступать в профессиональный лицей (ПЛ).

Пример заполнения матрицы • Хорошо окончил девять классов • Не очень хорошо знаю алгебру, а школы, имею хорошие знания по этот предмет будет еще сложнее.

физике, технологии, черчению. • Будет новый коллектив, трудно • Знаю некоторых преподавателей • Есть некоторое предубеждение • Имею грамоты и благодарственные письма, отзывы педагогов, воспитателей о моих успехах и достижениях.

• Некоторые ребята тоже будут поступать в этот лицей.

• Появляется возможность начать • Возможность возникновения новую, почти взрослую жизнь. трудностей при освоении комПоявляется возможность по- пьютера и компьютерных пролучать стипендию, а в период грамм.

практики – зарплату. • Ухудшение состояния здоровья, • Появляется возможность осваи- обусловленное трудностями вать новые трудовые навыки. адаптации к новому коллективу, В данном случае заполнение матрицы позволило выявить и сильные и слабые стороны поступления в ПЛ, определить те возможности, которые откроются при выполнении плана, а также угрозы, которые могут сорвать осуществление плана.

3. После заполнения матрицы постарайся осмыслить, что ты узнал о различных сторонах планируемого тобой действия, постарайся при необходимости внести соответствующие коррективы в намеченный план для усиления имеющихся возможностей и предотвращения угроз.

Анализ динамики личных изменений «Я расту!».

Тебе, конечно, интересно, наблюдать изменения, происходящие с тобой, наблюдать собственный личностный рост. Но как можно отследить происходящие изменения? Для этого мы предлагаем тебе ряд приемов рефлексии.

1. Личный дневник.

Ведение дневника, личных записей о том, какими качествами ты обладаешь, какие качества хочешь в себе развивать, что ты для этого делаешь, насколько это удается. Сравнение себя «сегодняшнего» с собой, например, «прошлогодним».

2. Незаконченные предложения.

Завершение незаконченных предложений позволит Тебе увидеть, какие личностные изменения произошли с тобой за какой-то период времени.

Год (два, три) назад я знал… Сейчас я знаю… Некоторое время назад (год, два) мне было интересно… Сейчас я интересуюсь… Раньше мне было трудно… Теперь я могу… Я понял, что… Я почувствовал, что… Раньше я не имел...

Я приобрел… Я научился… У меня получилось … Я попробую… Мне захотелось… 3. Использование аудио-видео аппаратуры для записи твоей деятельности и последующий их просмотр (прослушивание).

Например, происходящее в классе на уроке (твой ответ, выступление, участие в диспуте) записывается на магнитофон в начале года, а потом, через какой-то промежуток времени, делается повторная запись подобного действия. Прослушивая (или просматривая) записи, ты получаешь возможность увидеть себя со стороны, оценить свои действия, отметить изменения, произошедшие в тебе.

4. Перевод мысли в позитивный формат.

Запрети себе фразы «я не могу... »; «я не знаю, как...»; «у меня не получится...». Эту же мысль (а на деле совсем другую!) постарайся выразить другими было бы иметь для...»; «какие умения нужны для достижения цели, какая дополнительная информация», «что я уже умею, для того чтобы получилось…», и т.п.

5. Оценка «приращения» знаний и достижения целей.

Проведи сравнение, используя следующие высказывания:

Я не знал… – Теперь я знаю… Я не умел… – Теперь я умею… Я не представлял… – Теперь я представляю… Я не мог… – Теперь я могу… 6. Сбор обратной связи от окружающих о позитивных изменениях, происходящих с тобой.

Этот способ мы с тобой уже подробно разобрали в данном разделе (см.

рубрику «Взгляд со стороны»).

7. Представление себя с самых разнообразных позиций.

Например, представь, каким бы тебя увидели, и какие позитивные изменения в тебе отметили «твой друг», «твой недруг», «воспитатель», «врач», «ребята из младших классов», «физрук» и т.п. А какие изменения в тебе отметили бы «критик», «сомневающийся», «знаток», «экспериментатор», «управляющий», «исследующий», «смотрящий со стороны» и т.д.

8. Прогнозирование.

Спроси сам себя: «Каким я буду через 10–15 лет? », «Кем я буду?», «Что будет происходить со мной в течение следующего года (или другого промежутка времени)?», «Какие личностные особенности будут нужны мне в будущей жизни, профессии?», «Чем закончится ситуация, в которой я сейчас нахожусь?» и т.д.

9. Работа с портфолио.

Периодически просматривая свое портфолио, анализируя накапливаемые в нем материалы, ты убеждаешься в том, что ты растешь и развиваешься как личность.

Материалы к учебному элементу «Составление портфолио». Создание портфолио в целях профессионального самоопределения Введение портфолио в качестве подспорья для профессионального самоопределения позволяет существенно обогатить данный процесс, накапливать и систематизировать основания, необходимые для принятия обоснованных решений. Достаточно убедительным свидетельством этому могут служить высказывания самих обучающихся о возможностях портфолио:

• любое дело (участие в каком-либо мероприятии) может быть зафиксировано документально и тем самым сохранено как биографический факт;

• систематизация материалов, отражающих результаты собственной активности в различных сферах деятельности, – это возможность создать более целостное представление о себе и динамике своего развития;

год назад) позволяет сохранить положительную самооценку и самоуважение даже при скромных достижениях;

• инструмент самопознания (если ты сам ведешь свой портфель достижений, то это позволяет воспринимать материалы портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений);

• систематическая работа с материалами портфолио позволяет более осознанно выстраивать личную перспективу, помогает самоопределению и проектированию будущего;

• осознание значимости собственной активности в различных областях (в том числе не связанных со школой), ее стимулирование;

• возможность сохранить и продемонстрировать свои достижения следующему поколению, чтобы у будущих детей был пример и «гордость за предков»;

• если проводится публичная презентация, защита портфолио, это позволяет лучше узнать сверстников, найти единомышленников по интересам.

Таким образом, с точки зрения обучающихся, портфолио может иметь большое значение для повышения уровня самосознания и рефлексивных способностей, формирования позитивной «Я-концепции», сохранения целостности, непрерывности восприятия своего жизненного пути, что способствует формированию идентичности и осознанному самоопределению.

Однако для этого необходима целенаправленная организационная и обучающая работа педагогов (классных руководителей) при создании портфолио и работе с ним, подбору и оформлению материалов, написанию автобиографии и т.д.

При создании портфолио можно использовать различные источники информации: результаты диагностики, самодиагностики и рефлексии, советы друзей и знакомых, справочную литературу (словари, энциклопедии, справочники и др.), интернет-источники и др.

В данном разделе мы представим основные шаги по созданию портфолио в целях профессионального самоопределения, которые могут быть предложены детям-мигрантам.

Основные шаги по созданию портфолио Шаг первый Перед началом работы предлагаем тебе познакомиться с терминами, которые помогут при работе с портфолио.

Архив (от лат. archivum – присутственное место) – систематизированное собрание писем, рукописей, документов, материалов и т.д., относящихся к деятельности какого-либо учреждения или лица. Например, военно-морской архив или архив А.С. Пушкина.

Информация (от лат. information – разъяснение, изложение, осведомленность) – сообщение о чем-либо; сведения (совокупность данных, знания), являющиеся объектом хранения, переработки и передачи.

Коллектор (kollektor) – собиратель. Место, где накапливается и хранится нечто полезное: памятки, схемы, списки литературы и других важных источников полезной информации, найденные самостоятельно или позаимствованные у других людей.

Коллекция (от лат. collectio – собирание) – систематизированное собрание каких-либо предметов, объединенных общей целью и составляющих единое целое (коллекция марок, монет, живописи, минералов и др.) Колонтитул (от французского colonne – столбец и титул) – заголовок раздела, помещаемый на странице с текстом: сверху, сбоку, снизу. Колонтитул может включать информацию об авторе текста, эмблему раздела, ключевые слова и др. по желанию автора. Колонтитул должен отражать ключевые моменты раздела и не быть сильно большим.

Копилка – специальное место (шкатулка, кружка с узким отверстием, небольшой ящичек и др.) для накопления и сбережения чего-то ценного. Например монет. В переносном значении – собрание чего-то занимательного и ценного. Например, копилка курьезов, копилка знаний и др.

Личностный рост – это процесс развития. То, благодаря чему происходит формирование нового жизненного опыта, формирование новых навыков, нового стиля поведения. Личностный рост включает в себя все, что способствует развитию человека. Время и темп этого процесса индивидуален.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B E%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%BE%D1% %D1%82 - cite_note-5#cite_note- Портфолио – совокупность индивидуальных достижений выпускника.

Основной смысл портфолио заключается в обобщении и демонстрации твоих возможностей и индивидуальных особенностей.

Приемы рефлексии личностного роста – способы, помогающие самостоятельно отслеживать изменения, проводить самоанализ развития собственной личности.

Профессиональное резюме – краткое описание биографии потенциального работника, где указывается его образование, опыт, интересы и иная информация; цель резюме – самохарактеристика, жизнеописание, эффективное средство самопрезентации на рынке труда.

Профессиональные интересы – означают избирательную активность в отношении предполагаемой профессии; выделяют разные уровни интереса при выборе профессии: интерес потребителя (созерцательный, возникающий главным образом под воздействием извне), интерес деятеля (возросшая активность, самопланирование своей деятельности, ориентация на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознание своих успехов), собственно профессиональный интерес (осознанное стремление превратить определенную деятельность в профессию, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации).

Профессиональные предпочтения – преимущества того или иного профессионального варианта в сравнении с другими.

Профессиональный план – образ, мысленное представление профессионального будущего. Основные блоки профессионального плана (по Климову Е.А.) следующие: главная цель; цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей; пути и средства достижения ближайших жизненных целей; внешние условия достижения целей; внутренние условия достижения целей; запасные варианты целей и путей их достижения.

Путеводитель – справочное издание, содержащее различные сведения о каком-либо месте, помогающее ориентироваться в каком-либо конкретном месте или области знаний. Например, путеводитель по Великобритании (другой стране, городу, местности), путеводитель по современной зарубежной музыке, путеводитель по музеям мира.

Раздел – часть чего-либо, специальная тематическая область. Например, раздел книги, раздел биологии, математики и др.

Резюме – собственная характеристика, жизнеописание.

Рейтинг (от английского rating – лист) – индивидуальный числовой показатель оценки достижений, значимости, популярности, известности чеголибо или кого-либо. Например, рейтинг спортсмена, политика, музыканта, рейтинг передачи, области знаний и т.д.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ.

Рубрика (от латинского rubrica – название закона, написанное красной краской (ruber – красный)) – заголовок раздела, письменного текста, сочинения, газеты и т.д. (в старину писался красной краской).

Самопрезентация – презентация возможностей и способностей претендента на рабочее место или что-либо другое.

Создание коллектора – разработка структуры и наполнение коллектора информацией, это действие, по значению близкое к коллекционированию.

Структура (от латинского structura – строение, расположение, порядок, устройство) – взаиморасположение и связь составных частей (элементов) чего-то.

Цитата (от латинского cito – призываю в свидетели) – точная дословная выдержка из какого-нибудь текста или чьи либо дословно приводимые высказывания.

Шаг второй Определи, что ты хочешь разместить в своем портфолио, разработай его структуру и основные рубрики.

Для решения данной задачи предлагаем выполнить несколько действий.

1. Выбери время, когда ты никуда не спешишь, и попробуй поразмышлять о том, какая информация может быть полезной для тебя. При этом чтото может быть значимым прямо сегодня, а что-то пригодится в недалеком будущем… Результаты размышлений зафиксируй на чистом листе бумаги как завершение незаконченного предложения:

Полезная для меня информация – это … 2. Теперь попробуй структурировать собственные записи. Нарисуй слева на чистом листе бумаги кружок с надписью «структура моего портфолио».

От кружочка нарисуй лучики, на конце которых будут обозначены разделы (рубрики) твоего портфолио. Например, это может выглядеть следующим образом (см. рис. на с. 132) 3. Следующим действием постарайся еще раз подумать о структуре собственного портфолио. Возможно, какие-то из выделенных разделов можно объединить, какие-то исключить, а какие-то добавить. Поинтересуйся, какие разделы выделили твои друзья, посоветуйся с педагогами, родителями.

Один ум хорошо, а даже два уже лучше!

Разработай оформление для своего портфолио. Сделай колонтитул для каждого раздела, обозначь разделы разными цветами или символами. Важно, чтобы оформление повышало привлекательность портфолио для тебя и помогало ориентироваться в нем. Обязательно посмотри, как оформили свой портфолио твои сверстники. Возможно, тебе понравятся какие-то идеи, и ты разовьешь их… Шаг третий Этот шаг предполагает выполнение ряда действий по наполнению твоего портфолио. Весьма вероятно, что ты уже собирал(а) и имеешь некоторую полезную информацию о себе, своих достижениях, общих контекстных моментах, связанных с выбором профессии. В приложении к данному разделу предлагаем познакомиться с информацией, которая оказалась полезной для твоих сверстников при составлении портфолио. Теперь тебе надо оформить имеющуюся у тебя информацию, до собрать недостающую и разместить в соответствующем разделе. Ты можешь сопроводить ее рисунками или другими иллюстративными материалами. Возможно, что какая-то информация носит немного личный характер. В этом случае ты можешь сделать специальный кармашек в портфолио, где будет храниться эта информация.

Шаг четвертый Если ты попробуешь ответить на вопрос, когда можно завершить работу с портфолио, то достаточно скоро решишь, что ее нельзя завершить в какойто определенный момент. Ты растешь, меняешься, появляются новые вопросы и новые области интересов. А следовательно, ты можешь изменять содержание своего портфолио. Чтобы лучше подготовиться к третьему шагу, выполни несколько заданий.

1. Подумай и запиши, какие причины могут повлиять на изменение содержания твоего портфолио?

2. Что может оказаться полезным для тебя в будущем?

3. Что ты захочешь исключить из портфолио через некоторое время, например через 3 года?

Приложение к разделу Полезная информация для профессионального сопровождения Какие правила нужно учитывать при выборе профессии?

К выбору профессии, чтобы не ошибиться, нужно подходить серьезно и обдуманно. Правильно выбранная профессия принесет не только удовольствие от работы, но и материальный достаток.

• В первую очередь не ленись, будь активен в выборе профессии. Обдумывай каждый сделанный шаг в направлении профессии. Только тогда ты сможешь быть уверен, что сделал все для того, чтобы выбранная профессия приносила тебе удовольствие, была интересна на протяжении всей жизни.

• Нельзя позволять друзьям или другим людям давить на тебя и принимать за тебя решение. Помни, что никто не сделает за тебя профессиональный выбор. Тебе самому поступать в учебное заведение, самому учиться, и тебе работать по выбранной специальности в дальнейшем.

Прими все мнения со стороны по поводу твоей будущей профессии, обдумай их и прими решение самостоятельно.

• У каждой профессии есть как достоинства, так и недостатки. Постарайся предусмотреть все плюсы и минусы своего профессионального выбора.

Помни, что, увлекшись внешней, привлекательной стороной профессии, ты можешь упустить ее теневую, негативную сторону.

• Чем больше расспросишь и узнаешь о профессиях, тем больше можешь быть уверен в том, что предусмотрел(а) все последствия того или иного профессионального выбора.

• Не стесняйся расспросить учителей, школьного психолога, представителей различных профессий об интересующих тебя профессиях, чтобы понять, какая из них подходит именно тебе. Также ты можешь обратиться в Центр профессиональной ориентации, где опытные консультанты не только расскажут тебе о разных, даже самых необычных профессиях, но и помогут выявить твою профессиональную пригодность. Чем больше будешь спрашивать, тем яснее поймешь, чего хочешь и что можешь получить.

• А теперь золотое правило выбора профессии! При выборе профессии надо учитывать три параметра: «хочу», «могу», «надо», что означает: «Хочешь ли ты заниматься этим?», «Посильно ли это тебе?» и «Необходима ли эта профессия на рынке труда? (т.е. сможешь ли ты в дальнейшем устроиться на работу)».

этим в будущем?», «Нравится ли мне эта профессия?» и т.д.

«Могу» заставляет задуматься тебя о том, «Насколько профессия соответствует моим способностям, чертам характера, а также состоянию здоровья?», «Достаточно ли моих знаний, чтобы обучиться данной профессии?» и др.

«Надо» позволяет тебе узнать, «Перспективна ли данная профессия», «Каковы шансы устроиться на работу после окончания учебного заведения?», «Насколько оплачивается данная работа?» и т.п.

Идеальна та профессия, которая соответствует всем трем параметрам.

Как правильно выбрать профессиональное учебное заведение?

Если ты усвоишь, какие бывают уровни профессионального образования, в чем их отличия, то сможешь понять, реально оценить свои возможности, решить, на какой уровень ты сможешь претендовать.

Существуют три основных уровня профессионального образования, которые можно представить в виде трех ступенек:

Начальное профессиональное образование – профессиональное училище (ПУ), профессиональный лицей (ПЛ).

В училища и лицеи принимаются школьники, окончившие 9 или классов, в отдельные группы для получения профессии могут приниматься школьники, не окончившие 9 классов и достигшие 14 лет. Учатся в таких училищах от года до трех лет, в зависимости от того, после 9-го или 11-го класса ты туда поступил. По окончании этого учебного заведения выпускники получают диплом о начальном профессиональном образовании с присвоением квалификационного разряда по профессии. Как правило, прием в ПУ осуществляется без экзаменов, но может проводиться собеседование, тестирование, анкетирование, конкурс аттестатов и др. В ПУ и ПЛ осуществляется медицинский отбор по состоянию здоровья.

Профессиональные лицеи дают повышенный уровень начального профессионального образования по некоторым специальностям, т.е. обучение идет по программе среднего профессионального образования. Поэтому срок обучения увеличивается на один год. При приёме на обучение по таким специальностям и профессиям могут проводиться экзамены. Выпускникам профессиональных лицеев и профессиональных училищ по «лицейским»

специальностям, присваивается более высокий квалификационный разряд.

Среднее профессиональное образование – техникум, колледж, специальное училище.

В этих учебных заведениях ведётся подготовка специалистов среднего звена на базе 9 или 11 классов и на базе начального профессионального образования (по окончании ПУ или ПЛ).

Если ты выберешь для обучения техникум, специальное училище или колледж, то обрати особое внимание на следующее:

• По некоторым специальностям набор ведется только окончивших классов (например, в педагогическом и медицинском колледжах).

• Поступающие проходят вступительные испытания, такие как экзамены (в устной или письменной форме), тестирование, собеседование и т.д.

• Для учащихся 9-х и 11-х классов организованы подготовительные курсы.

• Существуют различные формы получения образования: дневная, вечерняя, заочная и дистанционная.

Высшее профессиональное образование – институт, академия, университет.

В высшие профессиональные учебные заведения принимаются выпускники 11-х классов, лицеев, училищ, колледжей или техникумов. При поступлении все проходят вступительные испытания в виде экзаменов или принимаются по результатам сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Следует отметить, что конкурс и проходные баллы в высшие учебные заведения достаточно высоки по всем специальностям.

Ежегодно выпускаются справочники учебных заведений по России или по региону, в котором ты проживаешь. В них перечислены учебные заведения всех уровней, даны адреса и телефоны приемных комиссий, перечислены специальности, на которые идет набор в текущем году.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, после окончания 9 и 11 классов общеобразовательной школы, лицея или училища имеют право:

– бесплатно учиться на курсах по подготовке к поступлению учреждения среднего и высшего профессионального образования;

– бесплатно получить второе начальное профессиональное образование.

На период обучения в образовательных учреждениях (училищах, техникумах, институтах) выпускники детских домов и школ-интернатов:

– зачисляются на полное государственное обеспечение;

– ежегодно им выплачивается пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии.

Что нужно учитывать при поиске работы?

Важной частью самостоятельной жизни является работа. Хорошая, отвечающая твоим запросам работа даст средства к существованию, наполнит жизнь смыслом.

По общему правилу на работу может быть принят человек не моложе лет. Однако из этого правила есть исключение: с согласия усыновителей или попечителей на работу могут принять и подростков, которым исполнилось 14 лет. При этом необходимо выполнение следующих требований:

• должна быть продолжена учеба в учебном заведении;

• работать можно только в свободное от учебы время;

• труд должен быть легким, не наносящим вреда здоровью.

Прежде чем идти на работу, ты обязательно должен пройти медицинский осмотр в поликлинике по месту жительства или у школьной медсестры.

Если тебе 14 или 15 лет, то ты можешь работать:

– в каникулы не более 24 часов в неделю, 5 часов в день;

– в учебное время не более 12 часов в неделю, 2,5 часа в день.

Если тебе 16 или 17 лет, то ты можешь работать:

– в каникулы не более 36 часов в неделю, 7 часов в день;

– в учебное время не более 18 часов в неделю, 3,5 часа в день.

Запомни, если тебе нет 18 лет, то:

труда, работать в игорном бизнесе, торговать спиртными и табачными изделиями;

– тебя не могут привлекать к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и праздничные дни.

Что нужно учесть при подготовке профессионального резюме?

Лучше, если на собеседование ты возьмешь свое профессиональное резюме. Профессиональное резюме - это письменное описание твоего профессионального пути, призванное создать у работодателя хорошее мнение о тебе (это своего рода реклама тебя как специалиста). Резюме должно подробно описывать, где ты учился и какую работу умеешь делать. Будет лучше, если ты наберешь текст резюме на компьютере и затем распечатаешь в нескольких экземплярах. Лучше, если весь текст уместится на одном, максимум двух листах.

Пример резюме представлен в первом разделе «Портрет». А эти правила помогут тебе удачно составить резюме.

• Краткость – наиболее удачный объем – одна страница, не содержащая лишней информации.

• Конкретность – пиши конкретно, избегай непонятных сокращений и слов.

• Достоверность – излагай только ту информацию, которую сможешь подтвердить.

• Грамотность – в тексте избегай просторечных и разговорных слов и выражений, не допускай помарок и ошибок.

• Читабельность – резюме должно легко читаться, выделяй смысловые блоки, не используй мелкий шрифт.

Чего нужно опасаться при поиске работы?

Будь осторожен! При поиске работы и при устройстве на новое место следует быть внимательным и осторожным, чтобы не стать жертвой обманщиков. Вот некоторые случаи, когда можно подозревать, что тебе не предлагают работу, а пытаются обмануть:

1. Объявление предлагает золотые горы – но в нем нет контактного телефона. Вместо этого предлагают подъехать в какое-то время. Скорее всего, тебя хотят надуть.

2. Объявление, в котором обещают большую зарплату и не требуют никакого образования и опыта работы, и не написано, в чем именно заключается работа, это обман. В лучшем случае тебе предложат работу, которую никто не хочет выполнять и не такую уж большую зарплату, в худшем – это обман, связанный с эксплуатацией.

3. За собеседование с тебя пытаются взять деньги. Помни, нормальный работодатель никогда не берет денег с соискателей работы.

4. Встречаются хитрые работодатели, которые берут людей с испытательным сроком, человек добросовестно работает, старается. В это время он получает пониженную зарплату, а когда проходит время испытательного срока, его просто увольняют (или продлевают испытательный срок). Работа сделана, деньги сэкономлены. Такого нечистого на руку работодателя распознать очень сложно. Общайся с коллегами по работе, спрашивай, долго ли они работают, смотри, не сваливают ли на тебя всю работу.

5. Еще один повод насторожиться – задержка зарплаты. Послушай, что по этому поводу говорят сослуживцы. Возможно, в фирме или на предприятии тяжелые времена, и надо подождать, потерпеть. А возможно, задержка зарплаты – это обычное дело в данной фирме. Обдумай, что тебе говорят: если «кормят обещаниями» («деньги будут завтра, через неделю»), но своих обещаний не держат, смело увольняйся, ничего хорошего здесь не будет!

Как заключить правильно трудовой договор?

Твои трудовые отношения с работодателем должны быть оформлены официально посредством трудового договора. Трудовой договор заключается в письменной форме. Даже если ты решил поработать всего неделю, с тобой должны подписать срочный трудовой договор. Главные пункты в трудовом договоре:

– место работы, – срок действия договора, – трудовые функции (что делать, кому подчиняться, сколько часов в день работать), – оплата труда (размер зарплаты, по какому принципу она будет начисляться: за отработанные часы, за определенный объем работы и т.п.).

Перед тем как подписывать трудовой договор, внимательно его изучи, уточни все неясные моменты, не забудь попросить один экземпляр договора для себя. Проверь, чтобы в договоре были указаны твои права и обязанности, продолжительность трудового дня, размер и периодичность выплаты зарплаты. Не подписывай договор, если там нечетко прописан один из этих пунктов.

Какие документы необходимы при устройстве на работу?

Если ты ищешь работу впервые, для регистрации в качестве безработного, тебе необходимо предъявить следующие документы:

– паспорт;

– документ об образовании;

– справку из органов опеки и попечительства (из администрации того района, где ты проживаешь).

Воспользовавшись одним из способов поиска работы, ты находишь нужные тебе варианты (один вариант или лучше несколько, чтобы было что сравнить и из чего выбрать лучший для тебя). Позвони по указанному контактному телефону и узнай подробности об этой работе. Если предварительно тебя все устраивает, договорись, когда можно приехать на интервью (собеседование).

Как быть успешным во время собеседования при устройстве на работу?

Собеседование – это очень важный момент при устройстве на работу, где ты знакомишься с работодателем, а он с тобой. Цель работодателя – узнать о тебе и принять решение брать ли тебя на работу, твоя цель – побольше узнать о предлагаемой работе и решить, устраивает ли тебя предлагаемый вариант.

- 137 Запомни: тебе назначили время – не опаздывай, форма одежды – скромная, деловая. Во время собеседования постарайся держаться спокойно и уверенно. На вопросы отвечай четко, не стесняйся задавать свои.

Заранее продумай вопросы, которые ты задашь работодателю (лучше запиши их на бумажке и возьми ее с собой). Примерные вопросы, которые ты можешь задать на собеседовании:

1. Что я должен буду делать?

2. Какая будет моя зарплата?

3. Каков режим работы, есть ли перерыв на обед, сколько будет выходных и в какие дни?

4. Часто ли возникают ситуации, когда надо будет задерживаться после рабочего дня или выходить на работу в выходные?

5. Есть ли еще люди, занимающие такую же должность? (Если есть, тебе будет проще, они смогут поделиться опытом, подменить тебя, если ты заболеешь.) 6. Есть ли испытательный срок и какова его продолжительность? Испытательный срок – это время, когда работодатель оценивает качество работы нового сотрудника. Если человек подходит, его принимают на работу, если нет – увольняют. В течение испытательного срока выплачивают только часть зарплаты.

7. Каков социальный пакет: сколько времени длится отпуск, оплачивается ли больничный и т.д.

Твои вопросы свидетельствуют о заинтересованности, о серьезном подходе. Если работодателю нечего от тебя скрывать, он даст ответы на все твои вопросы.

Если тебе предстоит несколько собеседований с разными работодателями, после каждого записывай, что ты узнал о предлагаемой работе (чтобы не забыть и не запутаться). После всех собеседований достань все свои записи и прими решение, какой именно вариант тебя устраивает больше всех.

Идя на собеседование, будь готов рассказать работодателю о себе. Сколько тебе лет, какое у тебя образование (какую и когда ты окончил школу), где учился после школы (училище, техникум, институт), какая у тебя профессия, заканчивал ли какие-либо курсы, почему ты хочешь работать именно здесь, какой у тебя характер, как проводишь свое свободное время и т.п.

«Классификация видов деятельности и профессий.

Рынок труда и рынок образовательных услуг».

Использование конкретных таблиц и схем для анализа потребностей современного рынка труда для профессионального самоопределения Знание рынка труда, его потребностей и перспективных направлений развития является важнейшим условием обоснованности профессионального самоопределения. Изучение потребностей рынка труда приобретает особую значимость в случае профессионального выбора детьми-мигрантами в связи с тем, что их знание региональных особенностей существенно ограничено.