[ «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ Сборник 2 Москва 2010 Содержание Е.А. Головко. О проекте Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и ...»
ПРОЕКТ
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ
И БЕЖЕНЦЕВ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ»
в рамках программы партнерства
Совета администрации Красноярского края и
Агентства США по международному развитию
«Содействие комплексному социально-экономическому
развитию Красноярского края»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ
Сборник 2 Москва 2010 Содержание Е.А. Головко. О проекте «Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и переселенцев в Красноярском крае»Материалы к модулю «Социальная и образовательная адаптация детей и молодежи из семей мигрантов»
Т.В. Светенко. Метод ХЕРГО – «Восстанавливающая справедливость дискуссия»
Т.В. Светенко. Метод «Город общения». Теоретические основы метода «Город общения» по формированию навыков социального поведения................. И.В. Галковская. В помощь преподавателю, организующему дискуссионные формы работы
Тренинги как форма социальногои личностного развития подростков.... С.Н. Фролова. Выставка «Возможно быть другим»
Т.В. Светенко. Варианты сопровождения детей из семей мигрантов: тьюторство, медиация, модерация, консалтиг, коучинг
И.В. Кузнецова. Материалы к модулю «Профессиональное самоопределение детей-мигрантов»
Введение
Материалы к учебному элементу «Самопознание в процессе профессионального самоопределения». Комплекс диагностических материалов по диагностике и самодиагностике личности в процессе профессионального самоопределения
Материалы к учебному элементу «Составление портфолио». Создание портфолио в целях профессионального самоопределения
Материалы к учебному элементу «Классификация видов деятельности и профессий. Рынок труда и рынок образовательных услуг». Использование конкретных таблиц и схем для анализа потребностей современного рынка труда для профессионального самоопределения
Материалы к учебному элементу «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-мигрантов. Формы и методы работы по сопровождению профессионального самоопределения». Технологии совместной работы с родителями (построение системного портрета, технологии помогающего взаимодействия)
Материалы к учебному элементу «Проектирование будущего. Основные шаги построения собственного профессионального проекта. Построение образовательной траектории в контексте будущего профессионального самоопределения». Технологии развития навыков ориентации в новой ситуации и поиска информации
ВВЕДЕНИЕ
О проекте «Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и переселенцев в Красноярском крае»Проект «Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и переселенцев в Красноярском крае» был подержан Агентством по образованию Красноярского края в рамках Программы партнерства Совета администрации Красноярского края и Агентства США по международному развитию (АМР США) «Содействие комплексному социально-экономическому развитию Красноярского края», подписанной первым заместителем губернатора Красноярского края Кузубовым В.Ю. и заместителем директора АМР США Д. Ярузельски в марте 2007 г.
Поддержка данного проекта со стороны краевого органа управления образованием была обусловлена, с одной стороны, актуальностью данной проблематики для развития края, а с другой стороны, необходимостью создания в крае структуры, которая может системно содействовать решению этих проблем средствами образования.
В течение последних лет в Красноярском крае отмечается увеличение миграционных потоков. В 2007 г. в край прибыли 71 191 человек, из которых 42 425 – представители народов и этнических групп Российской Федерации и 4781 – народов и этнических групп, проживающих за пределами Российской Федерации. В 2008 г. только на территории города Красноярска было зарегистрировано 1867 детей из семей мигрантов.
Мигранты необходимы для развития экономики края, часто они заполняют непопулярные ниши малоквалифицированного труда, например в строительстве, сельском хозяйстве, ЖКХ и сфере обслуживания. Однако, учитывая отсутствие достаточного количества квалифицированной рабочей силы в крае по отраслям экономики, наличие такого количества мигрантов формирует и реальные риски для развития края:
• Перенасыщенность рынка трудовыми мигрантами, особенно в условиях продолжающегося финансово-экономического кризиса, может стать питательной средой для возникновения межнациональных конфликтов.
• Скрытое или явное нетолерантное отношение взрослого населения в крае к мигрантам может спровоцировать проявления нетолерантности и конфликты в молодежной и детской среде. При этом несформированные у детей и молодежи из числа населения края и мигрантов навыки толерантного поведения могут порождать конфликтное поведение за пределами школы, переноситься во взрослую жизнь, в сферу труда.
• Болевые точки в межэтнических отношениях в молодежной среде, которые, как правило, проявляются как протестные настроения, в основном группируются вокруг личных экономических интересов, имеют локальный характер. В условиях экономического кризиса у молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, усиливается чувство неуверенности и готовность к участию в коллективных протестных действиях.
В силу недостатка жизненного опыта и объективной информации именно -3молодежь оказывается наиболее подверженной опасности втягивания в экстремистские группировки. По статистике большая часть межэтнических конфликтов, которые используются подобными группировками для пропагандистской деятельности, начинается именно в молодежной среде. (исследование ЮРРЦ «Межэтнические отношения в молодежной среде Краснодарского края»).
Неучет данных рисков может породить такие проблемы, как:
– возникновение новых очагов национальных конфликтов и столкновений между различными этническими группами;
– рост правонарушений и преступлений в молодежной и подростковой среде;
– дестабилизация состояния устойчивого развития экономики отдельных территорий или края в целом (пример дестабилизации обстановки в малой территории, например г. Кондопога Республики Карелия).
А в ситуации кризиса особенно важной становится стабильность развития экономики, снижение социальной и в том числе межэтнической напряженности.
Данный проект позволил сформировать ряд способов и механизмов для профилактики и последующего разрешения вышеупомянутых проблем.
• Методики социальной адаптации, планирования профессиональной трудовой жизни для детей и молодежи мигрантов, которые освоили педагоги и специалисты системы педобразования и повышения квалификации, позволят на уровне системы образования содействовать формированию квалифицированной рабочей силы в крае, в том числе в непопулярных отраслях экономики.
• Применение педагогами методик социальной адаптации детей и молодежи мигрантов позволит снизить и в целом устранить проявления нетолерантности и межэтнических конфликтов в детской и подростковой среде. Данный подход формирует у детей и молодежи умение делать выбор и принимать взвешенные решения. В результате этого создается основа для формирования законопослушного гражданина, закладываются основы социальной и гражданской зрелости и ответственности.
• Пособие по подготовке специалистов к работе с детьми-мигрантами, сформированное с учетом потребностей края, выявленных по итогам проведенного специалистами пилотного Красноярского педагогического колледжа № 2 исследования этнокультурной ситуации в образовании, составит основу модульного курса для реализации его на базе Ресурсного центра Красноярского педагогического колледжа № 2.
• Система тренингов и семинаров для специалистов системы педобразования по всему спектру работы с детьми из семей мигрантов от проведения оценки социокультурной ситуации до сопровождения семей мигрантов средствами образования также составляет основу для разворачивания Ресурсного центра на базе пилотного Красноярского педагогического колледжа № 2.
• Группа специалистов получила новые компетенции для работы на базе Красноярского педагогического колледжа № 2 по подготовке и тьюторскому сопровождению учителей для работы в поликультурных классах, где обучаются дети мигрантов.
• Модель Ресурсного центра на базе Красноярского педагогического колледжа № 2 учитывает необходимость формирования институции краевого уровня для методического сопровождения, консультационной и информационной поддержки специалистов учреждений образования и социальной защиты населения, работающих с детьми из семей мигрантов, позволит расширить перечень образовательных услуг системы повышения квалификации за счет услуг тьюторского сопровождения практикующих учителей, подготовки и переподготовки взрослых, поддержки психологического сопровождения семей мигрантов работниками школ, служб профориентации и психологической поддержки, может стать методическим центром для сети других педколледжей края по сопровождению и методическому обеспечению работы учителей с детьми-мигрантами.
В рамках проекта было подготовлено создание и развертывание деятельности Ресурсного центра на базе Красноярского педагогического колледжа №2.
По итогам система образования края получает базовые элементы для системы адаптации детей и молодежи из семей мигрантов, включающие методическое пособие и модульный курс повышения квалификации специалистов по данному направлению, команду тьюторов по работе с социальными педагогами, психологами и учителями школ, ряд пилотных школ, апробировавших методы работы с детьми из семей мигрантов, сетевое взаимодействие педагогических колледжей края и Красноярского педагогического колледжа № 2 по продвижению методов работы с детьми из семей мигрантов, Ресурсный центр на базе Красноярского педагогического колледжа № 2 по подготовке и сопровождению специалистов по работе с детьми-мигрантами, который позволяет:
• апробировать новый подход к системе повышения квалификации работников образования через создание системы тьюторской поддержки специалистов-практиков;
• апробировать новые ниши для системы среднего педобразования, в частности подготовка и переподготовка взрослых, людей без педобразования;
• вовлекать педагогические колледжи края во взаимодействие с Ресурсным центром Красноярского педагогического колледжа № 2 с целью формирования сетевой модели подготовки и сопровождения специалистов по данному направлению;
• создать методический и проектный центр для формирования в крае системной непрерывной работы по продвижению толерантности в поликультурных детских и молодежных сообществах с использованием методик, предложенных проектом;
• апробировать, продвигать и аккумулировать социальные технологии, капитализируя интеллектуальный ресурс региона;
• превратить РЦ в один из важных элементов для превращения системы образования в агента влияния на местное сообщество.
-5Идея формирования такого типа Ресурсного центра родилась у педагогического сообщества в связи с появлением Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая формулирует главный социальный запрос к системе образования: сформировать способность обучения в течение всей жизни. В «Нашей новой школе» отмечено, что решить такую задачу возможно, если система образования будет способна учитывать индивидуализацию спроса, «программы переподготовки и повышения квалификации учителей будут строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся, образовательные программы повышения квалификации смогут реализовываться… на базе… образовательных организаций, оказывающих качественные услуги непрерывного образования». Эти подходы составляют основу создаваемого Ресурсного центра.
Эффективность и устойчивость центра может обеспечиваться практикой сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями, возможностью поддержки и сотрудничества с социальными сетями учителей, направленными на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку, что также заложено в концепции «Нашей новой школы». В данный момент между Красноярским педагогическим колледжем № 2 и другими педколледжами уже заложена основа для дистантного взаимодействия благодаря одному из краевых проектов. Используя эту основу, возможно выстроить сетевое взаимодействие педколледжей края по тематике проекта.
Создание такого центра и пилотирование в его рамках подготовки и сопровождения учителей по работе с детьми-мигрантами и переселенцами как одного из возможных направлений работы центра внесет значимый вклад в развитие образования Красноярского края.
Учитывая многонациональный состав любого региона нашей страны и принимая во внимание увеличение потока мигрантов в Россию, опыт проекта будет полезен и важен специалистам в любом российском регионе.
-6МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ
«СОЦИАЛЬНАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ»
«Восстанавливающая справедливость дискуссия»Зарождение метода можно отнести ко второй половине ХХ столетия. Сегодня география метода охватывает практически всю Европу, Северную Америку, Новую Зеландию, Австралию, Южную Африку. Территориально и культурно метод Херго возник в двух частях земного шара. С одной стороны, это США – примирительные встречи несовершеннолетних обвиняемых и потерпевших, которые в 1974 г. начали проводить в штате Пенсильвания.
С другой – это общинные традиции племен маори в Новой Зеландии, где в случае преступления на совет собирается все ближайшее окружение обидчика и другие представители племени. Они знают, что преступление – общая беда и бороться с ней нужно сообща. Поэтому все участники собрания стремятся оказать поддержку подростку и его семье в разрешении создавшейся ситуации. В результате подросток со своей семьей составляет план разрешения ситуации, и работа над этим планом будет продолжаться до тех пор, пока с ним не согласятся все остальные участники, включая потерпевших, представителей полиции, социальных работников и т.д. С 1998 г. этот метод известен в России. При этом Россия имеет не менее глубокую традицию общинного взаимопонимания и поддержки людей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.
Популярность метода объясняется тем, что в рамках этого подхода стало возможным решение острых проблем, которые казались неразрешимыми в рамках традиционной ювенальной юстиции. Уголовное правосудие действует по принципу возмездия: правоохранительными органами доказывается виновность правонарушителя и налагается «ответственность» в виде наказания. Вопросы реабилитации правонарушителя и его жертвы эта модель оставляет за скобками. Однако само по себе наказание не устраняет ни причин противоправного поведения, ни последствий криминальной ситуации для ее участников.
Метод восстанавливающей справедливость дискуссии, напротив, не ставит вопросов вины и наказания. Он фокусируется на обсуждении проблем:
к каким последствиям привела противоправная ситуация? как разрешить ситуацию? как сделать так, чтобы подобное больше не повторилось? Во главу угла ставится примирение сторон и возмещение ущерба. Таким образом, конфликтующие стороны берут на себя ответственность и исправляют ситуацию собственными силами.
Восстановительная технология основана на посредничестве. Специально подготовленный ведущий (модератор) помогает сторонам конфликта наладить диалог и вместе найти решение проблемы. Техника метода позволяет восстанавливать связи с обществом тех людей, которые нарушили правопорядок и является, таким образом, эффективным инструментом социализации молодежи.
Основные принципы восстанавливающей справедливость дискуссии:
1. Исцеление жертвы. Основную роль играют чувства жертвы и разрешение ее проблем, возникших в результате конфликта или приведших к нему.
2. Возмещение ущерба самим нарушителем. Активное участие самого нарушителя в возмещении причиненного ущерба (и поддержке других нужд жертвы).
3. Активное участие сторон в разрешении ситуации. Важно, чтобы участники дискуссии смогли получить опыт разрешения своих конфликтов собственными силами.
4. Нормализация отношений. Необходимо, чтобы люди перестали видеть друг в друге врагов. В этом случае не происходит дальнейшей эскалации конфликта.
5. Включение сообщества в нормализацию отношений. Поощряется участие в дискуссии людей, которые могут оказать поддержку сторонам и помочь в их реабилитации.
Итак, восстанавливающая справедливость дискуссия означает, что именно сами участники конфликтной ситуации имеют право и (при желании) могут разрешить свой конфликт, каким бы болезненным он ни был. Это происходит в ходе диалога сторон, который концентрируется на нуждах и потребностях жертвы (возникших в связи с преступлением).
Ответственность обидчика понимается как компенсация причиненного жертве вреда. Также подросток и его семья участвуют в разработке плана предупреждения повторения подобного в будущем. Понятно, что, даже имея внутреннюю потребность в диалоге и собственном урегулировании конфликта, сделать это сторонам непросто: слишком многое их разъединяет. Поэтому появляется позиция ведущего встречи – модератора как нейтрального посредника, организующего весь процесс переговоров.
Как же происходит примирительная встреча? Почему обидчик и жертва согласились на встречу?
Дело в том, что обидчику важно разрешить дело без разбирательства, с минимальным наказанием, часто ему важно извиниться. Для жертвы важно возместить ущерб, услышать признание несправедливости случившегося, выговориться, получить ответ на вопрос: почему именно она стала объектом агрессии? Поскольку с обеими сторонами была организована предварительная встреча (перед программой модератор обязательно встречается с каждой из сторон отдельно и выясняет ее потребности, отношение к случившемуся и желание участвовать в примирительной встрече) и стороны дали свое согласие на участие, то становится известным, что же привело стороны на встречу. В любом случае поскольку они присутствуют на дискуссии, то они хотят разрешить конфликт, понимая это как лучший выход из создавшейся ситуации. Сложность для начинающих модераторов состоит в том, что им кажется, будто на них лежит ответственность за разрешение ситуации. Они хотят посоветовать участникам, отругать их или, наоборот, сказать, чтобы больше так не делали. Но это не приведет к успеху переговоров, поскольку только сами стороны знают, что для них лучше. Задача модератора – помочь им конструктивно поговорить,(для чего он использует техники открытой коммуникации. То есть примирительные встречи возвращают право на разрешение конфликта самим сторонам. Не судьи, не специалисты (социальные педагоги, психологи и пр.), а сами участники ситуации (и, возможно, их ближайшее окружение) должны найти выход из конфликтной/ криминальной ситуации и составить план реабилитации.
Разумеется, совершенно очевидно, что восстанавливающие справедливость дискуссии не смогут разрешить всех проблем, связанных с правонарушениями молодежи. Для ряда ситуаций (таких как терроризм, организованная преступность и пр.) восстановительное правосудие не подходит и, наверно, необходимо карательное. Возможно, для некоторых детей (особенно сирот) модель социального сопровождения окажется наиболее приемлемой. Кроме того, примирительные встречи проводятся только добровольно, что также ограничивает число участников программ. Но очень важно, чтобы в подростковой и молодежной среде знали о восстанавливающих справедливость технологиях и при желании могли воспользоваться возможностями восстановительных программ.
Вот почему очень важно, чтобы в школах появилась модель школьной службы примирения, в которой посредниками работают сами ученики школы. Это позволит не только разрешать конфликты между сторонами путем диалога, но и социализировать подростков, находящихся в позиции ведущего примирительной встречи. Есть версия, что чем больше подростков побывает в этой позиции, т. е. научатся организовывать сложную коммуникацию, работать с чувствами людей, передавать и брать на себя ответственность, видеть событие с разных сторон, тем лучше для сообщества.
Ситуации, с которыми могут работать школьные службы примирения:
– конфликты учитель – ученик;
– конфликты между учениками;
– конфликты между классами;
– ситуации изгоев (отверженных);
– ситуации, близкие к криминальным (когда формально участники не достигли возраста уголовной ответственности, но фактически есть обидчик и жертва: вымогательство, кражи, избиения и драки, вандализм и пр.);
– длительные (многомесячные) прогулы;
– подростковые «стрелки» и т.д.
В заключение еще раз хочется подчеркнуть, что если люди хотят примириться и договориться о разрешении своего конфликта, то общество может и должно им в этом помочь. Ведь в конечном счете все мы заинтересованы в том, чтобы нас окружали ответственные люди.
Как проходят восстанавливающие справедливость дискуссии?
1. Сначала ведущий встречается с каждой из сторон по отдельности, объясняет суть и возможные результаты программы примирения. Обсуждается возможность проведения примирительной встречи. Стороны готовят свои предложения по разрешению конфликта.
2. Если обе стороны соглашаются участвовать в программе примирения, то назначается дата совместной встречи. В этой встрече могут принять -9участие не только обвиняемый и потерпевший лично, но и их родители, «адвокаты», социальный педагог, психолог.
3. На совместной встрече стороны могут высказать свою точку зрения на ситуацию и задать вопросы друг другу. Затем участники встречи обсуждают, как можно разрешить ситуацию. Если им удалось договориться, подписывается примирительный договор. В договоре указываются принятые на встрече решения и сроки их исполнения. Например, если человек обязался возместить материальный ущерб, то в договоре указывается, когда и в каком размере он должен это сделать.
4. Весь этот процесс происходит на добровольной основе, т. е. в любой момент стороны имеют полное право отказаться от участия в нем.
Восстанавливающие справедливость дискуссии проводятся только при условии добровольного согласия обеих сторон конфликта.
Методический инструментарий восстанавливающей Метод: «Восстанавливающая групповая дискуссия»
Есть инцидент, серьезное происшествие, в результате которого нанесен ущерб (материальный, моральный, психологический), разрушены отношения между сторонами.
1-й этап. Подготовка На этом этапе ведется предварительная работа (подготовительная беседа) с участниками инцидента: обидчиком и жертвой.
Определяется группа поддержки со стороны обидчика и жертвы, с которыми тоже ведется подготовительная беседа, с каждым в отдельности.
Цель этого этапа: вывести обе стороны на совместное решение проблемы посредством обсуждения инцидента (групповой дискуссии).
2-й этап. Конференция (восстанавливающая групповая дискуссия) Это встреча между участниками инцидента (обидчик и жертва) и их группами поддержки, которую организует модератор (может быть 2 модератора) и другими лицами (например, директор школы, в которой произошел инцидент).
Цель этого этапа: компенсировать нанесенный ущерб.
3-й этап. Исполнение заключенного контракта между сторонами (выполнение компенсирующего плана, принятого на конференции) Подготовка 1. Разговор с обидчиком.
Так как чаще всего обидчик задает вопрос «А зачем? Почему я должен принимать участие в конференции?», то задача модератора заключается в том, чтобы:
• убедить обидчика принять участие в конференции, так как это в первую очередь в его интересах;
• объяснить ему, какие уже есть и будут последствия от его поступка, так как чаще всего они не понимают последствий происшедшего или понимают их частично;
признал свою вину и принял ответственность за совершенные им действия (поступок);
• убедить обидчика в том, что ему предоставляется шанс восстановить испорченные отношения, а не наказать его;
• объяснить, что ему дается возможность компенсировать причиненный им ущерб.
Цель этого разговора заключается в том, чтобы обидчик не только признал свою вину, взял на себя ответственность за совершенный поступок, но и захотел исправить положение, компенсировать причиненный ущерб.
Как дать «старт» беседе?
Можно задать следующие вопросы:
9 Не знаешь ли ты, почему мы решили поговорить с тобой?
9 Что случилось?
Можно использовать в разговоре следующие фразы:
9 Ты поступил плохо, обычно такое поведение приводит к очень серьезным последствиям.
9 Твое поведение повлияло на жизни многих людей вокруг и на твою жизнь тоже.
9 Мы говорим не о тебе лично как о человеке, а осуждаем твои действия, твой поступок. В этом очень большая разница.
9 Тебе дается шанс каким-то образом исправить положение и компенсировать эти последствия.
Часто со стороны обидчика возникает сопротивление, он не хочет признавать свою ответственность в совершенном поступке. Каким образом «сломить» сопротивление?
Можно говорить:
9 о последствиях поступка: исключение из школы; суд и т.д.
Убеждать в том, что 9 у тебя есть такая возможность избежать таких последствий;
9 это самое меньшее из всех «зол», которое поможет тебе выйти из этой ситуации;
9 чтобы ты не остался с этим тяжким грузом, от которого сможешь избавиться, согласившись участвовать в конференции.
Бывает, что обидчик не соглашается участвовать в конференции оттого, что ему страшно (страх и стыд очень близкие чувства, и часто дети и подростки не могут их различить).
В предварительном разговоре необходимо оговорить чувство стыда. Объяснить, что это чувство неизбежно, однако прежде всего участие в такой встрече в его интересах, так как только такой способ поможет ему компенсировать свою вину.
Подвести его к тому, чтобы он захотел участвовать в этой встрече, не только понял что это надо.
Чтобы ослабить страх и дать понять, что обидчик не один, определяется его группа поддержки, которую он выбирает сам. Можно сказать следующее:
9 У тебя могут быть и обязательно есть люди, которые тебя поддерживают, беспокоятся за тебя и всегда помогут в трудной ситуации. Назови их, беседы.
Модератор встречается со всеми представителями группы поддержки для предварительного собеседования.
В разговоре с обидчиком необходимо обязательно проговорить, как он собирается возместить причиненный ущерб жертве. Можно спросить:
9 Что ты хочешь сделать, чтобы компенсировать ущерб?
Во время подготовительного этапа необходимо узнать, какие есть у обидчика идеи, как он может компенсировать ущерб. Если у него нет никаких идей, то он может подумать об этом или вместе с модератором выяснить, как можно это сделать.
На подготовительном разговоре модератор объясняет обидчику, какое поведение недопустимо во время беседы и о чем необходимо говорить, так как во время конференции модератор уже не сможет запретить обидчику, говорить о чем-то.
2. Разговор с жертвой.
Так как чаще всего жертва задает вопрос «А зачем? Почему я должен принимать участие в этом разговоре?», то задача модератора заключается в том, чтобы убедить жертву принять участие в конференции, с целью, чтобы получить компенсацию (любую), возместить полученный ущерб и дать шанс обидчику восстановить испорченные отношения.
В разговоре с жертвой тоже используется убеждение. В ответ на вопрос можно сказать:
9 Этот инцидент изменил твою жизнь, и у тебя есть возможность поговорить об этом. Высказать все свои мысли и чувства по поводу происшедшего.
9 Ты можешь задать вопросы, спросить: «Почему твоей жертвой стал именно Я, а не кто-то другой?» («Почему ты сделал это именно со мной, а не с кем-то другим?») Ответ на этот вопрос всегда очень важен для жертвы, т.к. любому человеку важно знать, почему он стал жертвой, а не кто-то другой, что послужило этому причиной.
Человек, ставший жертвой, переживает целую гамму чувств: обиду, злость, негодование, чувство несправедливости и т.д. Участие в конференции дает возможность ему «отреагировать» все негативные чувства и эмоции, рассказать обидчику все, что он думает.
Необходимо, чтобы он услышал от обидчика, что тот не прав, услышал извинения. Таким образом, часть злости и напряжения спадает, человек чувствует удовлетворение и собственную правоту. Он начинает переосмысливать свое поведение и тем самым может взять на себя часть ответственности за происшедшее (может понять, что каким-то образом мог спровоцировать действия обидчика и впредь так не поступать).
В процессе предварительной беседы с жертвой также необходимо определить, кто будет его группой поддержки, т.е. те люди, которые переживают за него или являются косвенными жертвами.
Модератор встречается со всеми представителями группы поддержки для предварительного собеседования.
Модератор встречается со всеми представителями групп поддержки обидчика и жертвы. С каждым участником беседа длится не более часа.
В группу поддержки могут быть включены:
– родители (лица их заменяющие);
– родственники (братья, сестры, тети и т.д.);
– учителя;
– друзья;
– одноклассники.
Группа поддержки не должна быть очень большой (1–3 чел.).
Общие замечания.
• Для проведения конференции обязательно необходимо согласие обидчика.
• Если обидчику нет 18 лет, то на конференции обязательно присутствие родителей (или одного из родителей) или лицо их заменяющее (опекун).
• Конференция может проводиться, если жертва не хочет принимать в ней участие. В этом случае необходимо письменное «послание» жертвы, где она описывает ситуацию, свое отношение к ней, свои чувства и предложения по компенсации причиненного ей ущерба. От имени жертвы выступают лица из группы поддержки.
• На подготовительном этапе модератор объясняет всем участникам, как будет проходить конференция (структуру проведения), какое поведение недопустимо, правила поведения, которые необходимо соблюдать, о чем необходимо говорить (о мыслях и чувствах). Таким образом, снимается напряжение участников, уменьшается страх перед разговором о происшедшем.
• На подготовительном этапе модератор может узнать, о чем каждый участник будет говорить.
• Участие в конференции – добровольное. Необходимо сказать участникам, что они могут в любой момент покинуть конференцию. В том случае, если это делает обидчик, он лишает себя шанса реабилитироваться, наладить испорченные отношения, возможности быть полноценно включенным в общество, где произошел инцидент.
• Если обидчик отказывается принять участие в конференции, то она не проводится. В этом случае принимается административное решение, которому обидчик обязан подчиниться. Поэтому вместо восстановительного плана может быть наказание.
• Возможно, что конференция может не состояться. Это происходит в тех случаях, когда стороны не могут прийти к согласию в составлении компенсирующего плана (контракта); может произойти драка между сторонами; обидчик уходит с конференции. В этом случае конференция принимает статус собеседования между конфликтными сторонами, попытку выяснить справедливость.
• В случае если количество обидчиков или жертв больше, чем одна из сторон, то необходимо соблюсти баланс между сторонами. Баланс соблюдается не только в количественном составе, но и в отношении темперамента участников (молчаливость-говорливость, эмоциональная несдержанность, вспыльчивость и т.д.).
• Поведение модератора на подготовительном этапе (и во время проведения конференции) должно быть нейтральным. Нельзя выказывать поддержку той или иной стороне, обсуждать личность, необходимо говорить только о поступке, давать оценку только поступкам.
• Подготовительный этап длится в основном около недели. Начинается по возможности сразу после инцидента.
• Длительность подготовительных бесед около одного часа. Если в течение этого времени не удается прийти к согласию:
– в случае несогласия обидчика конференция не проводится и принимается административное решение;
– в случае несогласия быть участником группы поддержки выбирается кто-то другой. Однако если этот человек очень значим для обидчика, то можно провести несколько собеседований или увеличить длительность первого собеседования, использовать все возможности убеждения в том, чтобы этот человек принял участие в конференции.
• С каждым участником конференции проводят одну беседу.
• В предварительной беседе со всеми участниками конференции модератор пытается повлиять на обе стороны, изменить их отношение друг к другу от неприятия на позитивное отношение, попытаться понять другую сторону.
Технологические модули восстанавливающей групповой дискуссии Подготовительный Не следует, чтобы участники конференции ждали начала в одном помещении. Необходимо разместить их в разных помещениях. Затем их приглашают на конференцию.
Рассадка В помещении, в котором проходит конференция, стулья расставлены по кругу. В углу стоит стол, предназначенный для неофициальной части.
На стульях лежат таблички с именами участников. Модератор приглашает участников и рассаживает их по местам, благодарит их за решение участвовать в обсуждении, так как это непростой разговор для них.
- 14 Модераторы сидят друг напротив друга. Таким образом они могут невербально общаться, обмениваться мнениями или подать друг другу какой-то знак, передать информацию.
Первый модератор – ведет конференцию, задает вопросы.
Второй модератор – помощник, поддерживает первого или помогает, если первый модератор замешкается или что-то забудет сказать. Записывает все, что происходит на конференции. Отмечает все пункты плана (озвучивает), которые принимаются сторонами.
Рядом со вторым модератором сидит обидчик и жертва, самый главный человек из группы поддержки сидит рядом с обидчиком и жертвой, менее значимые люди сидят рядом с главным из группы поддержки Если жертв и/или обидчиков много, то рядом со вторым модератором сидит главная жертва и/или главный обидчик. В этом случае рассаживаются таким образом:
Ж1. Гр.п. ж1; Ж2. Гр.п. ж2 и т.д.
О1. Гр.п. о1; О2 Гр.п. о2. и т.д.
На конференции могут присутствовать наблюдатели. Это могут быть учителя, друзья, свидетели инцидента и др. Но участия в дискуссии они не принимают, сидят и молча слушают. Для этого образуется внешний круг.
Внешние наблюдатели могут привлекаться с целью наибольшего вовлечения людей в проведение конференции, чтобы понять, что здесь происходит, что действительно обсуждаются очень важные вопросы.
Директор школы тоже может присутствовать на конференции как во внешнем круге (тогда он не может ничего обсуждать), так и во внутреннем круге, участвовать в обсуждении.
Вводный Модератор приветствует всех собравшихся, представляется и объясняет правила конференции: участие в конференции добровольно и любой участник в любой момент может покинуть аудиторию.
Затем представляет участников конференции друг другу, очень официальным тоном. Начиная с жертвы и его группы поддержки, затем обидчика и его группы поддержки.
Далее объясняется цель встречи: собрались все здесь не для того, чтобы судить человека, а обсудить все, что произошло, и участвовать в компенсации нанесенного ущерба.
История инцидента Модератор рассказывает суть инцидента, который произошел.
Взаимообмен мыслями и чувствами Начинаем с обидчика. Затем жертва.
Необходимо, чтобы они рассказали о своих мыслях и чувствах, какое значение имеет для них эта история.
Обидчик должен осознать, как он сделал плохо для этого человека.
Очень важно дать возможность всем участникам конференции высказать и выразить все свои чувства, чтобы ничего не осталось. Соблюдается последовательность высказываний участников.
обидчиком и жертвой. Каждый говорит по отдельности. Модератор в этом случае может быть авторитарен.
Для проведения этой фазы конференции нет строго отведенного времени. Самое главное, чтобы участники смогли до конца выразить свои мысли и чувства по поводу инцидента.
Модератор убеждается в том, что все всё сказали, и благодарит их.
Составление компенсирующего плана На этом этапе возможна дискуссия. Дискутировать могут только участники, модератор может задавать уточняющие вопросы, которые конкретизируют пункты плана, но ничего не предлагает. Задаются только наводящие вопросы, но не дается решение, модератор не имеет на это права.
Модератор должен следить, чтобы план был четким, конкретным и реальным. Следит, чтобы все пункты плана были соблюдены.
Благодарит всех участников за проделанную работу.
Неофициальная часть Модератор заранее готовит чайный/кофейный стол, который находится в этом же помещении, но в стороне. Пока оформляется план, участники конференции должны в неформальной обстановке пообщаться друг с другом.
Если кто-то отказывается, необходимо его уговорить, так как пока план не подписан, никто не имеет права уйти.
Участники должны пить чай/кофе, есть и разговаривать.
Они обмениваются впечатлениями о том, что происходило. Данный этап очень важен для обидчика, т.к. он должен «вернуться» в то общество, из которого был исключен, наладить свои отношения.
На этом этапе 1-й модератор занимает нейтральную позицию и поддерживает с участниками обычный разговор. Он должен найти время, чтобы пообщаться с каждым участником. Он подходит к каждому и выясняет, все ли прошло так, как хотели этого участники, удовлетворены ли разговором.
Для этого этапа конференции тоже нет строго отведенного времени. Он может быть продолжительным и коротким (пока план оформляется письменно).
Подписание плана Когда план оформлен и участники пообщались друг с другом, идет подписание плана. Это очень важный документ, который является контрактом между участниками конференции. Он вкладывается в досье учащегося.
Подписание контракта происходит в круге, т.е. все участники возвращаются на свои места.
Модератор зачитывает все пункты плана. Затем по очереди все его подписывают.
Каждому участнику выдается уже подписанный восстановительный план.
Кроме того, все участники должны знать, какие могут быть последствия, если план не будет выполнен.
Модератор • Проводит подготовительную беседу с каждым.
• Контролирует план рассадки.
• Представляет участников.
• Объясняет роли.
• Рассказывает историю случая.
• Проступок не отождествляет с личностью.
• Задает нейтральные вопросы.
• Задает одни и те же вопросы, глядя в глаза, затем опускает голову в сценарий.
• Строго следует алгоритму дискуссии.
• Структурирует дискуссию.
• Не вмешивается в дискуссию.
• Балансирует между жертвой и обидчиком.
• Снижает агрессию.
• Выдвигает идеи для восстановления ущерба.
Условия эффективности работы модератора:
• Должен занимать нейтральную позицию, не включаться эмоционально (не реагировать вербально и жестами).
• Проступок не оправдывается.
• Не контролирует того, что говорят участники.
• Без обидчика нет и дискуссии.
• Без принятия ответственности нет и дискуссии.
• Обидчик должен выразить чувство стыда и раскаяния.
• Не торопить участников.
• Обидчику дается шанс на исправление.
Проведение восстанавливающей дискуссии. Круглый стол 1. Процедура оповещения о дне проведения круглого стола (телефон, письменное приглашение, электр.почта и др.). Необходимо ответить на вопросы:
А. Кто назначает день и час?
Б. В какое время дня лучше?
В. Как выбираются наблюдатели (приглашение или может любой желающий)?
Г. Каким образом наблюдатели узнают о круглом столе?
Д. Может ли наблюдатель покинуть дискуссию?
Е. Нужно ли представлять наблюдателей?
2. Сбор участников: жертва и обидчик со своими группами поддержки ожидают начала в разных помещениях.
3. Участников приглашают и рассаживают.
4. Ход конференции.
5. Неформальная часть конференции:
• кофе-чай;
• все должны обсудить между собой итоги;
• объявление о подписании соглашения;
• текст должен быть готов;
• должны быть ясны последствия нарушения контракта;
• все участники подписывают план;
• призыв к выполнению соглашения.
ВЫВОДЫ
• Хорошее настроение.• Все хорошо проинформированы.
• Уважение проявлено ко всем.
• Жертва удовлетворена.
• Модераторы не оказывают давления.
• Участники довольны результатом.
Метод направлен на:
• минимизацию социальных конфликтов;
• персонификацию ответственности;
• профилактику правонарушений в молодежной среде.
Цель: минимизация ущерба (физического, психологического, эмоционального), нанесенного жертве.
Восстанавливающая справедливость = восстановление ущерба:
• внимание жертве и нанесенному ущербу;
• внимание договорным отношениям и консультированию;
• внимание на свершение правосудия.
Цель не фокусируется на перевоспитании и наказании.
• Метод предоставляет жертве возможность выяснить, почему это произошло, и выразить свои чувства.
• Виновник должен принять на себя ответственность за проступок и компенсировать моральный или материальный ущерб.
• Важно, чтобы виновник увидел и услышал, каковы последствия для потерпевшего от его проступка.
В каком случае метод работает?
1. Если произошел серьезный инцидент, происшествие, в результате которого нанесен ущерб: разрушены отношения между сторонами, совершены акты вандализма, унижено достоинство, наблюдаются насмешки, дразнения, преследования, угрозы и т.д.
2. Если виновник готов взять на себя ответственность (выяснить предварительно).
3. Если все присутствуют на круглом столе добровольно.
Кто присутствует?
• Жертва (ы) и группа поддержки.
• Виновник (и) и группа поддержки.
• Модераторы (2).
• Внешний круг: свидетели, администрация школы, служба сопровождения и т.д.
МЕТОД «ГОРОД ОБЩЕНИЯ»
Теоретические основы метода «Город общения»по формированию навыков социального поведения Человек представляет собой существо социальное, поэтому реализации социальных отношений для достижения поставленных целей в процессе деятельности необходимо общение. В общении происходит обмен информацией и ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий или антипатий, характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление совместной деятельности.
В социологии под общением понимается специфическое межличностное взаимодействие людей как членов общества, представителей определенных социальных групп.
В формировании и развитии человека общение играет исключительно важную роль. Именно через общение человек получает знания об окружающем его мире, присваивает общественные ценности, созданные человечеством, познает природу и суть общественных отношений. Вступая в общение с другими людьми, индивид формирует критерии и оценки своего поведения, оно в то же время является важным условием развития его самооценки и самопознания.
Владение совокупностью приемов построения межличностного общения с другими людьми является важнейшим условием успеха любого современного человека. Многие неосознанно вырабатывают свою собственную психологическую схему общения и воздействия на людей. Но не всегда выработанные таким опытным путем навыки являются оптимальными, так как опыт отдельного человека в чем-то ограничен, а восприятие несовершенно.
Существуют и привычные ошибки поведения, которые человеком просто не осознаются.
Общение является важным фактором, лежащим в основе поведения. Поведение – совокупность действий и поступков индивида.
В процессе общения человек всегда стремится определить, каким образом воздействовать на партнеров по общению и как подвергаться воздействию с их стороны.
Кеннет Додж и Крик разработали социально-когнитивную теорию, объясняющую поведение человека в ситуации общения. Основной ее тезис звучит так: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения. Разработанная учеными модель социального взаимодействия делает видимым когнитивные процессы, связанные с поведением человека.
Эта модель базируется на пятиступенчатом процессе, требующем от исполнителя ситуационной роли последовательности и социальной компетентности. Авторы утверждают, что «результатом каждого искусно выполненного этапа становится умение грамотно с точки зрения социума анализировать ситуацию, в то время как отклонения и ошибки приведут к неправильному и, возможно, агрессивному, социальному поведению» [7, с. 117]. Мастерская или дилетантская обработка социальной информации обстановки (например, чье-либо поведение). Такое прочитывание посылов в социальных ситуациях вынуждают человека столкнуться с социальной проблемой (вступление в контакт), которое является первым этапом когнитивного процесса – восприятие ситуации, или кодировка.
Второй этап в рассматриваемой когнитивной модели реакции на ситуацию – этап интерпретации посылов – включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. Эта составная часть модели привлекла наиболее пристальное внимание исследователей и получила наибольшее количество эмпирических подтверждений. Данный этап когнитивного процесса представляет собой интерпретацию человеком намерения окружающих и нахождение причин своего или чужого поведения в факторах ситуации. Например, обнаружено, что агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая неоднозначную ситуацию, в которой один человек причинил вред другому, агрессивный ребенок с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что вред был намеренным и мотивировался враждебностью.
Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию, и наступает переход на третий этап рассматриваемой когнитивной модели реакции на ситуацию – этап выбора варианта реагирования. Хьюсманн характеризует этот шаг как поиск «сценария поведения». Другими словами, человек должен перебрать в своем поведенческом репертуаре возможные и подобрать подходящие реакции. Например, когда речь идет об агрессивности, считается, что реакций, подходящих для конкретного случая, и что, скорее всего, они будут носить агрессивный характер. Додж и Крик сделали предположение, что ребенок сравнительно легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося у него набора, если он недавно сталкивался с конкретной реакцией, или ему о ней напомнили, или если его «список» возможных реакций ограничен.
Так, например, Слабы и Гьерра сравнили умение нескольких групп подростков находить альтернативные решения в конфликтных ситуациях. Неагрессивные подростки видели больше вариантов возможных решений и возможных последствий, чем подростки с высоким уровнем агрессивности.
А подростки, осужденные за агрессивные и антисоциальные действия, вообще предлагали очень ограниченное количество решений и почти не задумывались о возможных последствиях. Представляется очевидным, что неагрессивные подростки, имеющие в своем распоряжении большее количество подходящих реакций, будут более склонны выбирать неагрессивные модели поведения.
Осознав перечень возможных реакций, человек переходит к четвертому этапу рассматриваемой когнитивной модели реакции на ситуацию – к оценке реакции. Он должен оценить приемлемость каждой возможной реакции и выбрать ту, которую следует воплотить в реальность. Критерии подобной оценки могут быть различными. Например, в качестве критериев могут выступать потенциальные последствия решения, т. е. оценка того, по силам ли субъекту данная стратегия поведения и насколько она окажется эффективна. Оценивающий в обязательном порядке решает, сумеет ли он осуществить входящие в выбранную реакцию действия. Так, например, маленький ребенок, когда его обижает здоровенный верзила, может выбрать в качестве ответной реакцию, включающую физическую агрессию, но, скорее всего, он оценит ее как неприемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в жизнь. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия от использования выбранной стратегии.
На последнем, пятом этапе комплексного когнитивного процесса – этапе утверждения реакции и ее вступления в силу – осуществляется реальное поведение – человек «действует по сценарию». Здесь могут приобретать особенное значение сформированные поведенческие навыки. Очевидно, что человек не может вести себя определенным образом, если не знает, как это делается. В подтверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения Дишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения.
Еще одной теоретической основой метода «Город общения» является целостно-системный подход к анализу феноменов человеческого поведения.
Основателем данного подхода считают Курта Левина, немецкого и американского психолога, который разработал теорию системно-динамического анализа поведения. Левин исследовал механизмы мотивации, уровень притязаний, усвоение моделей поведения, используя знаково-графические - 21 символы, а психологическое пространство человека дифференцировал границами (линиями) на регионы.
Суть рассматриваемого основополагающего метода программы заключается в применении идеи К. Левина о возможности использования графических символов для изображения психологического пространства человека к рассмотрению его социально-эмоциональной сферы. Для изображения психологического пространства человека в данном случае используется символическое изображение города, разделенного на 10 секторов, а также символических жителей этого города – животных. Каждый район, сектор города и его жители символизируют определенную модель социального поведения в процессе социального взаимодействия. Выбор стратегии социального поведения очень индивидуален и, как правило, стереотипен: для одного субъекта социального взаимодействия характерна открытость, контактность, для другого – закрытость, «уход в себя». Давление и сопротивление – также варианты социального поведения.
Представление социально-эмоциональной сферы человека в виде города, разделенного на 10 секторов, и знакомство с особенностями каждого сектора позволяют в простой и увлекательной для детей и подростков форме обучить выбору адекватной модели поведения в процессе анализа проблемной ситуации социального взаимодействия.
Использование метода «Город общения» по формированию и развитию компетентности в сфере межличностного Дидактическое оснащение метода Знакомство с моделями поведения • Карта города и его схематическое изображение.
• Постеры – 10 шт. Цветные картинки формата А-3 с изображением животных. (приложение 1).
• Сказки (истории) о животных, жителях города.
• Фишки с изображением животных. (приложение 2).
• Карточки с изображением животных. (приложение 3).
• Домино. Шестиугольные пластинки, на которых в графическом исполнении нарисованы сюжетные картинки. Всего четыре серии сюжетов.
Каждая серия включает в себя 12 картинок и четыре рассказа к сериям картинок. Каждая серия имеет свой цвет пластинки. (приложение 4).
• Копировальные листы с картинками домино, чтобы дети могли их раскрашивать.
Знакомство с чувствами и эмоциями • 63 цветные сюжетные картинки на выражение 21 чувства.
• Веер чувств. 21 пластинка. Все пластинки скреплены вместе и складываются веером. На каждой пластинке написано название одного чувства, изображена пиктограмма этого чувства, фрагмент сюжетной картинки (приложение 5).
• Фишки с пиктограммами чувств. (приложение 6).
картинок, чтобы дети могли раскрашивать их цветными фломастерами (приложение 7).
Описание и приемы работы с дидактическим материалом Знакомство с Городом общения и его жителями Схематично город можно изобразить в виде круга, разделенного на сектора (рис.1). Каждое животное в городе занимает определенный район или сектор.
Всего в городе шесть районов: давать, принимать, прятаться, сопротивляться (противостоять), нападать, хранить. Два района разделены на три сектора каждый: район давать и район принимать. Район давать разделен на сектора: руководить, заботиться, показывать (демонстрировать). Символ этого района – лев, символ лидерства, поддержки и гордости. Район принимать разделен на сектора: оценивать, наслаждаться, исполнять (следовать).
Символ этого района – собака, символ уважения, благодарности и терпения.
Каждое животное символизирует определенную модель поведения.
Жители определенных районов давать и принимать не могут существовать друг без друга, их контакты – это только сотрудничество. Так, например, сектору льва (модель поведения – «руководитель»), соответствует сектор верблюда (модель поведения –«подчиненный»).
Другие варианты социального взаимодействия – конфронтация или конфликт. Жители района ястреба района козерога никогда не придут к сотрудничеству, их результат взаимодействия – конфликт.
Жители районов совы и черепахи не конфликтуют, но избегают контактов друг с другом.
сопротивлению. Жители района ястреба ведут себя агрессивно – нападают.
Жители района черепахи «уходят от контактов», их модель поведения – «уход в себя».
Центр круга – рыночная площадь – место, где собираются все жители города. Город вместе с его жителями символизирует, с одной стороны, человека и его различные стратегии социального поведения, с другой стороны – является моделью поведения в социуме.
Легенда о путешественнике Однажды путешественник приплыл на необыкновенный остров, на котором располагался город, окруженный со всех сторон крепостной стеной.
В центре этого города находилась рыночная площадь, а сам город был разделен на 6 районов, 2 из которых, в свою очередь, делились внутри на 3 сектора. Жителями этого города были животные. Каждое из них занимало свой район (сектор). Путешественник, переходя из района в район города, знакомился с особенностями характера, поведения, обычаями и традициями его жителей. Жители в разных районах города относились к путешественнику по-разному.
В первом районе ему все время что-то предлагали, дарили подарки, давали советы, о чем-то рассказывали, заботились о нем, что-то показывали.
Во втором все от него чего-то ждали, просили помочь, показать документы, спрашивали совета и указаний.
Чтобы попасть в третий район, путешественнику пришлось спускаться по лестнице глубоко вниз. В этом районе на него никто не обращал внимания, словно его не замечали. Там было очень тихо и темно. На улицах почти никого не было, а если ему встречался прохожий, то он молча торопился пройти мимо и поскорее скрыться из вида. Почти все жители сидели по своим домам и старались не выходить на улицу.
В четвертом районе все жители были очень недоверчивы друг к другу и к незнакомцу и поглядывали на него с подозрением. Они не могли понять, зачем этот незнакомец оказался в их районе и что ему от них надо.
В пятом районе он увидел, что все животные очень агрессивно настроены к нему и друг к другу. Они постоянно выясняли отношения, конфликтовали, иногда даже дрались.
Последний, шестой район находился на вершине горы. В этом районе все свысока смотрели на него. Многозначительно молчали, были очень серьезными и с умным видом вели неторопливые беседы. Люди были богато одетыми, носили с собой сумки, набитые какими-то товарами.
В последний день он попал на рыночную площадь. Здесь путешественник приобрел очень много друзей. Все люди были общительны, тактичны и внимательны. И если ему была нужна помощь, то люди охотно помогали путешественнику. Он очень многое узнал о живущих людях в этом городе.
Путешественник прожил в городе неделю. Каждый день он посещал новый район. В каждом районе он получал эмоциональный заряд от всего того, что ему давали жители. Он получил возможность все почувствовать так, как чувствуют жители именно этого района. В последний день пребывания на - 24 острове путешественник сочинил сказки (истории) о жителях каждого района, сектора этого города.
Сказки о жителях Города общения Все сказки имеют одну и ту же структуру для того, чтобы детям было легче ориентироваться в восприятии животного.
Начинаются все сказки одинаково: «все звери собрались в круг и сегодня в центр круга выходит…» (круг – это город, центр круга рыночная площадь, сегодня – это та ситуация, когда дети знакомятся с моделью поведения).
Затем говорятся о положительном проявлении этой модели поведения, социально приемлемой. Потом о плохом, крайне нежелательном проявлении поведения. И заканчивается сказка отличительной чертой каждого животного, главной характеристикой модели поведения.
Сказки
СОВА ЛЕВ
Перед тем как идти спать, все зве- Перед тем как идти спать, все звери собираются в круг. Сегодня в ри собираются в круг. Сегодня в центр круга выходит Сова. центр круга выходит Лев.Это мудрое и очень внимательное Он очень хороший вожак. Всегда животное, наблюдает за всеми, ви- знает, что нужно делать. Лев забодит, что делают другие, но всегда тится о том, чтобы все было в поумеет хранить молчание. рядке. Когда он с нами – значит, все Была ли она сегодня в плохом на- будет хорошо.
строении? Молчит ли она о том, Был ли он сегодня в плохом начто думает? Сохранит ли она все строении? Может быть, он слишмысли только для себя? ком много руководил и командоНет. Сова сегодня была в хорошем вал? Хлопотал ли он обо всем на настроении. Просто она тихо сидит свете? Может быть, он раздражал и долго думает над ответом, кото- кого-то или сам раздражался от Сова все собирает на своем пути Нет. Сегодня Лев был в хорошем и бережно хранит для себя все то, настроении. Он всегда четко прочто находит. Позднее это ей приго- думывает свои действия. Лев очень дится для того, чтобы дать верный подробно рассказывал зверям, В награду за ее мудрость звери им путь, по которому они должны подарили Сове два больших глаза, идти.
чтобы она могла четко и ясно ви- Он всегда идет впереди всех и озадеть все, что для других невидимо. боченно смотрит вокруг, правильно ли каждый выполняет его указания, все ли звери следуют за ним.
Перед тем как идти спать, все зве- Перед тем как идти спать, все звери собираются в круг. Сегодня в ри собираются в круг. Сегодня в центр круга выходит Бобер. центр круга выходит Павлин.
Бобер очень любит помогать дру- Он хотел быть везде и показывать гим зверям, заботится обо всех. себя всем сразу. Поэтому он часто Если кто-то голоден – он дает им ходит ко всем в гости и всегда напищу, если кто-то болен – он уха- девает свои самые лучшие одежды.
строении? Может быть, он был за- красивым? Хотел ли он, чтобы все нят весь день и не мог отдохнуть? им восхищались?
Оказывал ли помощь тем, кто в ней Нет. Сегодня у Павлина было хоне нуждался? рошее настроение. Он показывал Нет. Сегодня у Бобра хорошее свои лучшие перья и свою спинку, настроение. Он оказывал услуги которая у него серая.
своим соседям, нянчился с их ма- Павлин был очень счастлив, что ленькими детьми, наводил поря- может стоять в центре круга.
док в домиках. Бобер чувствует, Чтобы наградить Павлина, звери кому нужна помощь. Он заботится подарили ему самые красивые пео маленьких и слабых. Если кто-то рья. И тогда он может распускать нуждается в помощи или находит- свой хвост, чтобы каждый смог их ся в беде, то всегда может на него увидеть.
рассчитывать.
Чтобы наградить Бобра, звери подарили ему крепкие зубы. Этими зубами он может перегрызать ветки деревьев и строить домики для других.
Перед тем как идти спать, все зве- Перед тем как идти спать, все звери собираются в круг. Сегодня в ри собираются в круг. Сегодня в центр круга выходит Енот. центр круга выходит Кошка.
Он смотрит на всех большими гла- Она любит капризничать и всегзами и видит, что умеет делать каж- да позволяет себя баловать. Кошдый. Он встречает с распростерты- ка умеет так мило мяукать, когда ми объятиями всех, кто приходит к захочет молока… и чаще всего донему в гости. бивается своего, получает то, что Был ли он сегодня в плохом на- хочет.
строении? Может быть, Енот много Была ли она сегодня в плохом наотзывался обо всех, переоценил их, строении? Приходилось ли ей мнольстил всем? го раз просить о том, что она хотеНет. Сегодня у Енота хорошее ла? Может, ей приходилось ныть настроение. Он внимательно всех и жаловаться, чтобы получить то, слушал, говорил всем комплимен- что она хочет?
ты. Он аплодирует тем, кто стара- Нет. Сегодня у Кошки было хороется сделать что-то хорошее. шее настроение. Она была счастЧтобы наградить Енота, звери лива и довольна тем, что получала.
подарили ему большие очки. В них И каждый раз говорила всем спасион сможет еще лучше увидеть, как бо, большое спасибо!
Перед тем как идти спать, все зве- Перед тем как идти спать, все звери собираются в круг. Сегодня в ри собираются в круг. Сегодня в центр круга выходит Верблюд. центр круга выходит Черепаха.
Он хотел знать, что другие от него Она вздыхает и говорит: «Я знаю, ожидают. Надо ли ему нести чьи-то я опоздала, но я просто не могу вещи, багаж? Верблюд просит ска- идти быстрее».
зать ему, что он может сделать для Была ли она сегодня в плохом Был ли он сегодня в плохом на- оказаться в какой-то ситуации?
строении? Приходилось ли ему Отталкивал ли ее кто-нибудь?
быть для всех слугой? Покорно ис- Нет. Сегодня у Черепахи хорошее полнять чьи-то желания? Раскла- настроение. Она всегда живет под ниваться перед всеми? своей крышей, где может отдохнуть Нет. Сегодня у Верблюда хорошее после быстрой ходьбы и суеты. Там настроение. Он делал только то, о она может спрятаться от людей, чем его просили. С удовольствием которые вокруг куда-то торопятся, выполнял любые просьбы. Он вы- спешат.
слушивал пожелания каждого и Когда Черепаха сталкивается с добровольно исполнял все поруче- трудностями в жизни или ей просния. то становится тяжело – она прячетВ награду звери подарили Верб- ся. Тогда она ползет в безопасное люду крепкие и сильные ноги. Что- место, где себя лучше чувствует.
бы он мог носить все, что понадо- Чтобы наградить Черепаху, звери Перед тем как идти спать, все зве- Перед тем как идти спать, все звери собираются в круг. Сегодня в ри собираются в круг. Сегодня в центр круга выходит Козерог. центр круга выходит Ястреб.
Он оглядывал всю территорию, Он всегда видит, где в лесу чтолес, животных и, когда было необхо- то не в порядке, кто в лесу плохой, димо, защищал себя и всех зверей. кого надо наказать. Ничего не усБыл ли он сегодня в плохом на- кользает от его острого взгляда.
строении? Кричал ли он кому-ли- Был ли он сегодня в плохом набо: «Убирайся вон отсюда! Уходи строении? Может быть, он промахпрочь!»? нулся на охоте? Или был просто Нет. Сегодня у Козерога хорошее сердит на кого-то?
настроение. Он строил большую Нет. Сегодня у Ястреба хорошее изгородь вокруг леса, чтобы защи- настроение. Просто он всегда затить всех зверей от разбойников и мечает, где что-то не так и сразу же Он борется и воюет со всеми, кто кто-то нечестно играет. От этого его задирает и угрожает, кто хочет ему становится неприятно, он насделать что-то плохое или кого-ни- чинает нервничать, хватает нарубудь обидеть. шителя и начинает его царапать.
Чтобы наградить Козерога, звери В награду звери подарили Ястреподарили ему большие рога. Ими бу острый ум, чтобы он еще лучше он сможет защитить себя и всех, мог определить, где происходят некто с ним рядом. порядки, и своим мощным клювом Представление города. Карта города кругов. Первый круг – в центре города, здесь находится рыночная площадь.
Второй круг – это шесть районов с домами и сооружениями. Третий круг – крепостная стена, окружающая город со всех сторон.
Город имеет несколько уровней расположения. Самый высокий уровень – это район высота, он находится выше уровня моря. Самый низкий – «район глубина», он находится ниже уровня моря. Все остальные районы города находятся на уровне моря.
Каждый круг города несет свою функцию.
На рыночной площади все животные могут встречаться и общаться друг с другом, а потом возвращаться в свои районы, где они живут.
Живя в одном районе, животное использует только одну модель поведения – это его способ бытия (личностный уровень).
Если животное постоянно использует только одну модель поведения и реагирования на происходящее, то это означает, что оно находится на крепостной стене, откуда трудно сойти, но возможно.
Когда человеку надоели правила, он «уходит на стену». Так люди, которые всегда сопротивляются, живут на стене, которая находится в секторе Козерога. Все крайние формы любой стратегии поведения – это «уход на стену». Бывает, что учитель остается учителем постоянно: всегда дает советы (даже у себя дома) – это тоже «уход на стену» в районе Льва. На той же стене и политик, который не перестает говорить речи. «Застревание» на одной стратегии поведения – «уход на стену» - может стать причиной проблем в сфере социального взаимодействия.
Выход на пляж позволяет животному отдохнуть от всех забот и волнений, побыть в одиночестве, побыть наедине с самим собой.
Иногда бывает, что на человека сваливается очень много проблем и ему просто необходимо все хорошенько обдумать в тишине. Такое уединение применимо ко всем секторам: находясь на природе, мы хотим помолчать и насладиться видом, воздухом и т.д.; когда нам необходимо принять важное решение; когда публично просто опасно выразить свои чувства и эмоции.
В каждом районе есть несколько типичных для него домов. В центре каждого района есть главная площадь, на ней изображен тотем – символ животного данного района.
Маленькая дверь – лазейка из мира, куда убегают люди, – в районе Черепахи. Ряд домов расположены в районе Черепахи: дом № 26 – дом сомнений (когда люди сомневаются, они идут туда). дом № 25 – в самом углу (очень маленький) – дом боли, дом № 22 – дом отдыха.
Есть в городе гавань и пристань, куда приходят корабли. Корабли плывут по каналу. Есть порт и гавань, где располагаются корабли. Гавань расположена в том районе, где «принимают». Порт расположен в районе, где, наоборот, «отдают».
Есть в городе театр (он расположен между 2 секторами). Зрительный зал его находится в районе, где «принимают» (Еноты), а сцена – в районе, в котором «отдают» (Павлины).
В районе Совы сосредоточено все, что связано с хранением: банки, музей, архив, склады с запасами еды.
- 30 В районе Ястреба, в атакующем, агрессивном районе, находится боксерский ринг, а также: дом № 49 – оружейный двор, дом № 42 – дом, где можно кричать, ругаться – «Кричащий дом».
Район Козерога - ограда, забор. В доме № 35 нет дверей – только стены (чтобы никого не пустить). Дом № 39 расположен рядом с боксерским рингом – здесь можно научиться приемам самообороны.
Район Льва – «отдающих». Здесь расположен парламент, где люди отдают свою энергию на благо своему народу. дом № 8 – дом учителей, дом № 6 – дом медицинского работника. В районе «принимающих» есть школа и больница.
Краткие характеристики жителей Города общения.
Лев – царь зверей. Он крепко держит управление в своих руках. Указывает путь, по которому надо идти, и всегда знает, что необходимо на себя. Он может подробно разъяснить правила игры, дать полезные указания. Он делится к их нуждам, проявлять недоверие. В своем желании достичь цели может использовать любые Бобры годами живут в тесных семейных отношениях. Кроме того, они настоящие труженики. Они строят дома, возводят дамбы. Заботятся о благоприятной и комфортной среде для делится игрушками, вещами, угощает конфетами, дарит подарки. Если кому-то трудно он проявить самостоятельность, делает их беспомощными. В своем желании помочь другим Бобер забывает о себе, живет заботами и проблемами других. Он бывает суетлив, беспокоен, Павлин хочет быть всегда в центре внимания, он хочет, чтобы им восхищались. Павлин показывает свои самые красивые перья. Желая показать себя со всех сторон и увлекаясь этим, он не замечает, как поворачивается к другим своей серой спинкой.
В любом обществе Павлин сразу обращает на себя внимание, выделяется среди других. Он первым вступает в контакт, предлагает вместе поиграть. Он охотно рассказывает о себе, открыто говорит о своих достоинствах и недостатках, щедро делится с другими своим опытом и тем, что знает: мнением, чувствами, которые испытывает. У него нет никаких тайн от других.
ВЕРБЛЮД
Верблюд – животное пустыни, он послушно идет в караване и несет груз. Он терпеливо выносит все тяготы (трудности), без нытья и жалоб преодолевает весь путь.Верблюд терпелив и исполнителен, выполняет любое порученное задание, ищет информацию, уточняет требования, советуется. Он выслушивает все пожелания, все требования и не задумывается о своих интересах, добровольно становится исполнителем чужой воли, прислужником.
Верблюд не имеет своего мнения, он безропотный, пассивный и покорный. Ему всегда необходимо руководство. Ведомый. Часто становится марионеткой в чужих руках.
КОШКА Кошка любит, когда о ней заботятся, ласкают ее, и просит этого. Она начинает мурлыкать и урчать, когда ей угодят.
Кошка может очень часто просить о помощи.
Довольна, когда другие предлагают ей свои услуги. Она с удовольствием принимает подарки, знаки внимания, заботу о себе. Она умеет добиваться того, чего хочет, и умеет показать свою благодарность.
Но иногда в желании добиться своего Кошка думает только о себе. Она может эксплуатировать других, быть эгоисткой.
У Енота глаза словно подведены черным, изза этого кажется, что он носит очки. Это для того, чтобы лучше все видеть. Он привстает на задние лапки, чтобы быть выше и еще лучше осматривать и наблюдать за всем вокруг.
Енот внимательно слушает других, выслушивает их мнение и, исходя из собственной оценки, приглашает кого-то поиграть.
Енот умеет поддержать других, говоря им комплименты. Он видит даже то, что не могут заметить другие.
Однако в своем желании высказать свою точку зрения Енот может неадекватно оценивать других: критиковать их или слишком льстить.
Он бывает излишне болтлив. Может быть подхалимом.
ЧЕРЕПАХА
Когда Черепаха боится, она прячется в свой панцирь. Грустная и усталая она не отвечает ни «да», ни «нет», когда к ней обращаются. Она живет под своей крышей и всегда может отдохнуть под панцирем, спрятаться от жизненной суеты в своем домике.Черепаха неуверенная и сомневающаяся в себе. Она не знает, как ей нужно поступать. Она не осмеливается что-то спросить или уточнить.
Боится показать, что она устала, допустила ошибку или что-то не умеет делать. Она тихая и незаметная, старается не выделяться среди других.
КОЗЕРОГ
Козерог обитает (живет) в скалистой местности, он никого не пускает на свою территорию. Те, кто вторгаются в его владения, получают сильный отпор.Козерог защищает свою территорию, он не боится противостоять требованиям других, открыто отстаивает свое мнение. Он не принимает помощи от других в выполнении заданий. Часто бывает упрям, не поддается внушениям и уговорам, проявляет подозрительность и недоверие.
Он хорошо знает и соблюдает правила. Умеет постоять за себя и справедливое отношение к другим. Хороший защитник.
С высоты полета Ястреб осматривает окрестность своим зорким глазом, изучает ее. Если он он резко бросается вниз и своими острыми когтями и мощным клювом хватает жертву.
Ястреб очень чувствителен к несправедливости, открыто об этом говорит. У него критический взгляд, он задает провокационные справедливость Ястреб бывает слишком категоричен, пристрастен к другим. Не разобравшись другими, обижая своей манерой поведения. Может быть излишне самоуверенным в справедливости своих действий и суждений.
Это самое мудрое животное. Своими наполовину прикрытыми глазами Сова хорошо видит, что происходит вокруг нее, но ни во что Иногда Сова ведет себя высокомерно, считает себя лучше других. В общении она не проявляет эмоций, держит все при себе. Сова ведет Картиночное домино Картиночное домино состоит из четырех серий по 12 картинок каждая.
К каждой серии картинок есть рассказ. В то же время серии картинок так построены, что позволяют конструировать другие рассказы. Шестиугольная форма картинок позволяет выстраивать рассказ таким образом, что в определенный момент он может развиваться по разным направлениям. Например:
Рассказы к четырем сериям картинок Приводим содержание рассказов в авторском изложении (перевод с голландского языка, всем персонажам нами присвоены русские имена). К каждой картинке приводится описание модели поведения персонажей.
1-я серия. Рождение ребенка 1 Отец стоит позади матери, которая Родители: РАДОСТЬ сидит на диване. Они рассказывают ПАВЛИНЫ Виктору радостную новость о том, что Виктор: ЕНОТ скоро в семье появится малыш.
2 Мать стоит у машины и открывает Отец: БОБЕР ЗАБОТА дверцу, в то время как отец в панике Мать: КОШКА бежит с сумкой на улицу.
3 В больнице: отец стоит около маминой Отец: ЕНОТ ГОРДОСТЬ кровати. Он берет ребенка на руки и Мать: ПАВЛИН взволнованно смотрит на него.
4 Дома: мама сидит с маленьким ребен- Мать: КОШКА, БЛАГОДАРком в кресле и смотрит на Виктора, в то ЕНОТ НОСТЬ время как он приносит ей чашку чая. Виктор: БОБЕР 5 Дома: посещения. Виктор ревниво Гости: БОБРЫ РЕВНОСТЬ смотрит на гостей, которые заняты Виктор: ЕНОТ, малышом и своими разговорами. ЧЕРЕПАХА лышом остановились. Знакомые смот- ЕНОТЫ рят на малыша и обращаются к Викто- Виктор:
ру, который смотрит смущенно. ЧЕРЕПАХА 7 Мама заботится о плачущем малыше. Родители: ОБИДА Отец вешает белье на веревку, смотрит БОБРЫ устало. Виктор сидит одиноко на ковре. Виктор:
ЧЕРЕПАХА
8 Виктор сбросил все подушки с дивана Мама и Виктор: ГНЕВ, 9 В то время как бабушка счастливо и Бабушка: ПОКОРзаботливо пеленает малыша, Виктор БОБЕР НОСТЬ слушает, как мама читает ему книгу. Виктор:
ВЕРБЛЮД
10 Отец с Виктором идут вместе в кино. Виктор: ГОРДОСТЬ Они стоят в очереди. Виктор гордится, ПАВЛИН что папа уделяет ему внимание.11 Малыш лежит у Виктора на руках. Вик- Виктор: ЕНОТ, ГОРДОСТЬ, тор чувствует себя удовлетворенно. ПАВЛИН РАДОСТЬ 12 Отец, мать и Виктор все вместе с удо- Все: СЧАСТЬЕ вольствием смотрят на малыша. ПАВЛИНЫ 2-я серия. Влюбленный 1 Дети стоят в одну линейку. Семен на Семен: ЕНОТ ВЛЮБЛЕНрасстоянии влюбленно смотрит на Ирина: СОВА НОСТЬ Ирину, которая стоит немного впереди. Она смотрит прямо перед собой.
2 Дети идут на другую сторону зала. Се- Семен: ЯСТРЕБ БЕСПОКОЙмен хочет стоять рядом с Ириной и от- Ирина: ПАВЛИН СТВО, 3 Ирина немного неуверенно стоит на Семен: БОБЕР НЕУВЕРЕНбревне. Семен протягивает ей руку, Ирина: ЧЕРЕ- НОСТЬ 4 Семену разрешено держать руку Ири- Семен: БОБЕР СЧАСТЬЕ ны. Он счастливо смотрит. Ирина: КОШКА 5 Ирина целует Семена. Он очень рад. Ирина: ПАВЛИН ХВАСТЛИВОСТЬ ной лестницы и гордо изображает акробата.
7 Ирина стоит рядом с Сергеем. Она Ирина: ПАВЛИН УДОВЛЕТнадела на себя и мальчика обруч. Оба Сергей: ЕНОТ ВОРЕНИЕ радостно смеются.
8 Ирина сидит на мате вместе с други- Ирина: ЧЕРЕ- ГРУСТЬ ми детьми. Она молчит, замыкается в ПАХА 9 Ирина противится, когда Семен пред- Ирина: УПРЯМлагает ей помощь. Она недружелюбно КОЗЕРОГ СТВО смотрит на Семена. Семен разочаро- Семен: БОБЕР 10 Ирина достает «Баунти» из своего Ирина: БОБЕР БЛАГОДАРрюкзака и угощает Сергея. Она влюб- Сергей: КОШКА НОСТЬ ленно смотрит на него, Сергей смотрит с благодарностью.
11 Семен сидит один на скамейке и груст- Семен: ПЕЧАЛЬ но смотрит. Он чувствует себя одиноко. ЧЕРЕПАХА 12 Учительница физкультуры разгова- Учительница: СОЧУСТВИЕ ривает с Семеном. Она дружелюбно ЕНОТ смотрит на него, он смотрит немного удрученно.
3-я серия. У Тома трудный день Учительница стоит и пишет на доске. Учитель: ЛЕВ ПОКОРНекоторые дети поднимают пальчики Том: ВЕРБЛЮД НОСТЬ так же, как и Том.
Учительница обращается к Нине и та Нина: ИСПОЛНИрадостно отвечает. Некоторые дети ВЕРБЛЮД ТЕЛЬНОСТЬ восхищаются ею. Том зло и с завис- Дети: ЕНОТЫ тью смотрит на Нину.
Том рассерженно толкает стаканчик Том: ЯСТРЕБ ЗАВИСТЬ с краской у Нины на столе. Нина не видит этого.
смотрит на испорченную работу. ЧЕРЕПАХА Нина стоит рядом со столом Тома и Нина: ЯСТРЕБ АГРЕССИЯ ругает его.
ный поднос стаканчиков из-под крас- Девочки:
ки. Две девочки смеются над ним. ЯСТРЕБЫ Том сидит на последней парте и недо- Том: СОВА, ЯС- НЕДОВОЛЬвольно смотрит. У него в руках цир- ТРЕБ СТВО По классу бежит испуганный маль- Мальчик: ЧЕРЕ- ИСПУГ Учительница встает перед классом. Учительница: НЕДОВОЛЬИ строго обращается к детям. Она ЛЕВ, ЯСТРЕБ СТВО – рассержена. Дети смотрят виновато. Дети: ЧЕРЕПА- ВИНА 10 За столом двое детей работают. Том Том: БОБЕР БЛАГОДАРподает Нине атлас с полки шкафа. Нина: КОШКА НОСТЬ Нина благодарна Тому. Она смотрит дружелюбно 11 Все дети сидят в круге, а учительница Учительница: УДОВЛЕТВОиграет на гитаре и поет. Всем очень ПАВЛИН РЕНИЕ 12 Учительница дружелюбно смотрит на Учительница: УДОВОЛЬТома, провожая его домой. Том счаст- ЕНОТ СТВИЕ 4-я серия. Соня очень боится Дома: Соня выполнила сложное зада- Соня: ПАВЛИН ГОРДОСТЬ ние по математике. Она гордо смот- Мама: ЕНОТ рит на свою работу, в то время как мама в знак одобрения подняла большой палец. Мама рада за Соню.
В классе: Соня решила только 3 зада- Соня: ТРЕВОГА чи, в то время как ее сосед наверняка ЧЕРЕПАХА решил уже 20. Она напряжена, неспокойна.
Учитель раздает проверенные работы. Соня: ГРУСТЬ Большинство детей получили отлич- ЧЕРЕПАХА ные оценки, Соня нет, она несчастна.
прячет свою работу с плохими резуль- Дети:
свои оценки маме. Мама разочаро- ВЕРБЛЮД лом и держится за живот. Она не хо- ЧЕРЕПАХА чет есть и чувствует себя несчастной.
ей кровати. Она увидела плохой сон и ЧЕРЕПАХА от страха проснулась.
Мама отводит Соню и ее братика в Соня: КОЗЕРОГ УПРЯМСТВО школу. Соня упирается и не хочет Брат:
идти. Братик тянет мамину руку и с ВЕРБЛЮД радостью торопится идти.
на скамейке в школьном дворе. Де- ЧЕРЕПАХА 11 В школе идет родительское собрание. Родители: БЕСПОКОЙРодители Сони разговаривают с учи- ЧЕРЕПАХИ СТВО телем. Они озабоченно рассказыва- Учитель: ЕНОТ ют, а учитель внимательно слушает.
12 Снова урок математики. Однако учи- Соня: ПАВЛИН УДОВОЛЬтель сидит рядом с Соней и одобри- Учитель: ЕНОТ СТВИЕ тельно смотрит на девочку, в то время как она радостно ему улыбается.
Веер чувств Веер чувств собран из 21 пластинки. Все пластинки скреплены вместе и складываются веером. На каждой пластинке написано название одного чувства и изображена пиктограмма этого чувства, фрагмент из сюжетной картинки.
7. огорчение (досада) 8. гордость 9. взволнованность 13. ярость 14. благодарность 15. беспокойство (тревога) Все сюжетные картинки, всего их 63, предназначены для наглядного представления 21 чувства.
На каждое чувство представлено по 3 картинки. На 2 картинках показано, как это чувство выражено у ребенка, на третьей – у взрослого.
Каждое чувство представлено в мимике, жестах, позе, в пространственном расположении.
На обратной стороне картинки есть небольшой рассказ, комментирующий изображенный сюжет.
Кроме того, на всех картинках есть полоски для самоконтроля, для того чтобы можно было определить, правильно ли ребенок выбрал картинки на одно чувство.
Для беседы с детьми по картинкам есть инструкционные карты.
Инструкция № 1. Что ты видишь на картинке?
2. Как он/она чувствуют себя?
3. Почему он/она так себя чувствуют?
4. Ты когда-нибудь чувствовал себя так же?
5. Что ты тогда делал?
6. Что могло бы произойти дальше на картинке?
Инструкция № 2.
1. Что ты видишь на картинке?
2. Какую модель поведения он/она принимает?
3. Как он/она чувствует себя?
4. Какую модель поведения он/она может еще принимать?
5. Ты чувствовал себя когда-нибудь так же?
6. Что тогда произошло?
7. Что ты тогда сделал?
8. Мог бы ты поступить тогда по-другому?
9. Как ты думаешь, что тогда в этом случае могло бы произойти?
10. Что бы ты тогда чувствовал?
Упражнения • Нарисовать герб и флаг каждого района. Упражнение можно выполнять в парах или небольших подгруппах (всего 6 районов: хранить, давать, принимать, прятаться, сопротивляться, нападать) • Придумать девиз каждой модели поведения. Можно использовать крылатые выражения, пословицы, поговорки, строчки из песен и т.д. Каждая подгруппа пишет девизы на все 10 моделей поведения. Затем все по очереди читают девизы, которые они написали для каждого животного (сначала все группы зачитывают для Совы, потом для Льва, Бобра и т.д.).
• Слушая музыкальные фрагменты, участники рисуют произвольные рисунки. Затем по желанию представляют то, что они нарисовали. Им необходимо рассказать:
9 какое настроение получилось в этом рисунке;
9 что они чувствовали, когда рисовали;
9 предположить, какому району свойственен прозвучавший фрагмент;
9 почему они так решили, аргументировать свое предположение.
- 41 Таинственный незнакомец». Нарисовать свой автопортрет в виде несуществующего животного. В рисунке можно использовать 4–5 животных из «Розы общения», модели поведения которых, в большей степени характерны автору. Рисунки не подписываются. Затем рисунки собираются и раскладываются в центре круга.
9 Участники берут понравившиеся им рисунки (свой не брать) и предполагают, кто бы это мог быть из участников группы.
9 Либо по желанию участники группы могут представить всем свой автопортрет.
9 Можно автопортреты подписать и повесить их на стену (сделать портретную галерею) в помещении, где проходит тренинг.
• «Кроссворд». Всем участникам группы раздаются листы бумаги, на которых они должны написать название того животного, чья модель поведения им характерна в большей степени при общении с другими людьми.
Затем они пишут свое имя (полное или краткое – по желанию) в столбик.
Далее каждая буква имени является одной из букв (любой) качества этого человека в соответствии с выбранной моделью поведения. Приводится пример.
Модель поведения – Сова. Имя – АННА.
молчАливая умНая страНная нАдежная • «Угадай-ка!» загадки про животных.
Она мудра и терпелива.
Она в хранилищах живет.
Скромна, угрюма, молчалива.
И лишь советы всем дает.
Если ты с чемоданом тяжелым идешь, Непременно на помощь его позовешь.
Ведь он любит трудиться и любит работу, Проявляет о каждом животном заботу.
Он ругается, кричит.
И на всех всегда ворчит.
На того он нападает, Кто нечестно поступает.
Если что-то нужно ей Лучше дайте поскорей.
А не то для вас сюрпризом Станут долгие капризы.
Чьи слышны аплодисменты.
Раздает он комплименты.
Может, льстит? И так бывает… Молча думала. Смотрела.
Ей все это надоело.
«Хватит!» – про себя сказала.
И ее не видно стало.
Одет он в лучшие одежды.
И ждет он нас с большой надеждой.
Чтобы мы не очень-то стеснялись, А им все вместе восхищались.
Он командует всегда.
Так и сыплет указанья.
Ну, не лидер, а беда!
Нам с ним – просто наказанье!
Он строит себе вокруг дома забор.
Он думает, что каждый гость – это вор.
Рогами в забор упирается.
Он так от людей защищается.
Кто накормит. Обогреет, Чаю теплого согреет.
Если вдруг температура, Он напоит вас микстурой.
И всегда в тяжелый час Он заботится о нас.
• Игры с картинками • Игры с домино • Игры с веером чувств • Игра «БАГАЖ»
Всем участникам группы тренер в произвольном порядке раздает карточки с изображением символов моделей поведения. Затем зачитывает инструкцию-задание. Участники должны собрать в дорогу багаж для своего животного, символа модели поведения. Игроки выполняют задание самостоятельно 2–3 мин.
Учащиеся по желанию зачитывают, что у них получилось. Остальные участники проверяют наличие в багаже необходимых и привычных вещей для данного символа, могут внести свои замечания и дополнить список.
Инструкция:
«Давайте вспомним стихотворение известного поэта : «Дама сдавала багаж: диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и… т. д.». Я предлагаю вам сейчас собрать в дорогу «заданный» символ или предположить, что бы он взял с собой в дорогу из своих самых любимых и необходимых вещей».
Упражнения «невербальные»
№ 1. «Всем привет!»
Каждый участник получает карточку с изображением животного.
Задание: используя жесты и мимику, поприветствовать всех участников.
Обсуждение Вопросы группе:
• От имени какого животного было сделано приветствие? Есть ли другие предположения?
• По каким признакам вы это определили?
Вопросы автору:
• От имени какого животного вы приветствовали участников?
• Трудно ли вам было выполнить упражнение?
• Если да, то в чем были затруднения?
№ 2. «Замри»
На полу раскладываются картинки с изображением животных по кругу.
Участникам необходимо принять характерную позу для изображенного животного, напротив которого они стоят.
Затем по очереди каждый участник (или несколько человек) представляют всей группе образ животного в позе «замри».
Участники группы проговаривают характерные особенности позы каждого животного:
• Голова • Кисти рук, руки • Положение тела • Положение ног № 3. «Изобрази походку»
Задание: участники получают карточки с изображением животных. Им необходимо изобразить походку этого животного.
Обсуждение: после каждого показа.
Вопросы группе:
• Походка какого животного была представлена? Есть ли другие предположения?
• По каким признакам вы это определили?
Вопросы игрокам:
• Походку, какого животного вы изобразили?
• Трудно ли вам было выполнить упражнение?
• Если да, то в чем были затруднения?
№ 4. «Где эта улица?»
Для выполнения упражнения из участников группы выбирают 6 добровольцев. Все распределяются на пары. Каждой паре дается задание:
«Используя жесты и мимику, узнайте у своего партнера, как пройти на улицу… Партнер, отвечая, тоже использует только жесты и мимику». Участники сами распределяются, кто спрашивает, кто отвечает.
Затем каждой паре раздаются карточки с изображением животных.
• Козерог – Черепаха • Ястреб – Сова • Кошка – Верблюд Все остальные участники – наблюдатели. Им необходимо определить, модели поведения каких животных были представлены каждой парой игроков.
Обсуждение Вопросы группе:
• Модели поведения, каких животных были представлены каждой парой?
Есть ли другие предположения? (Каждая пара игроков обсуждается отдельно.) • По каким признакам вы это определили?
• Удалось ли участникам упражнения договориться? Выяснил ли игрок, где находится улица?
Вопросы игрокам:
• Модели поведения, каких животных вы представляли?
• Удалось ли вам понять друг друга?
• Трудно ли вам было договориться?
• Если да, то почему?
• Трудно ли вам было выполнить упражнение?
• Если да, то в чем были затруднения?
№ 5. «Передай движение по кругу»
Упражнение проводится в кругу. Все участники закрывают глаза. Кто-то из участников задумывает животное, а затем, прикоснувшись к рядом сидящему, передает движение так, как этот сделало бы животное. После передачи движения глаза можно закрыть и наблюдать за группой участников, как они выполняют упражнение. Когда последний участник получит движение, то все делятся впечатлениями и по очереди рассказывают группе, как они поняли, от какого животного получили движение и по каким ощущениям сделали свое предположение. Затем тот, кто задумал движение, озвучивает своего животного.
Упражнения «вербальные»
№ 1. «Приветствие».
Упражнение проводится со всей группой. Приглашаются двое игроков, они выходят и встают перед группой. Одному из игроков необходимо задумать животного и поприветствовать своего партнера, поздороваться с ним так, как это может сделать это животное. Задача второго игрока принять это приветствие и запомнить свои ощущения. Затем предположить, какое животное с ним поздоровалось, и озвучить свои впечатления, определив, каким животным он себя чувствовал в этот момент.
Участник, который произносил приветствие, озвучивает своего животного и говорит о своем восприятии партнера, т.е. каким животным его воспринял.
№ 2. «Читаем стихи».
Прочитать стихотворение от имени каждого животного. Участники выполняют упражнение в подгруппах, а затем выбирают того, кто будет читать всей группе это стихотворение. Каждая подгруппа получает картинку с изображением животного от ведущего тренинга. Стихотворение выбирается простое. Например, «Наша Таня громко плачет…».
Упражнение выполняется в паре. Участники задумывают животное, но не озвучивают, кого задумали. Затем предлагается задание: вы позвонили и попали не туда. Проведите разговор по телефону в соответствии задуманных вами моделей поведения, но сначала определитесь, кто будет звонить, а кто отвечать.
Затем участники делятся впечатлениями. Сначала озвучивают, какими животными восприняли друг друга, затем свои чувства и ощущения.
№ 4. «А завтра вы придете?»
Каждый участник по очереди произносит фразу «А завтра вы придете?»
от имени задуманного животного. Задача всех остальных угадать, от имени какого животного была произнесена фраза. По каким признакам они определили.
Упражнения на разыгрывание различных ситуаций «Представь себе»
Участникам предлагается какая-то ситуация (которая наиболее часто встречается) для проигрывания ситуации нужно 4 человека. Каждого просят ответить на вопрос: «Как бы ты на это отреагировал?» или «Что ты станешь делать?».
«Опоздание на урок»
Ролевое проигрывание ситуации. Идет урок, ученик опоздал. Участникам даются животные, и в соответствии с моделью поведения им необходимо проиграть ситуацию.
Наблюдатели предполагают, какие модели демонстрировали актеры.
Оценивают адекватность игры изображаемой роли.
«