«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ Сборник 2 Москва 2010 Содержание Е.А. Головко. О проекте Адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и ...»

Для выполнения упражнения приглашаются 2 человека. Они договариваются, кто из них будет учитель, а кто – ученик. Затем каждому дается картинка с изображением животного. Соответственно модели поведения им необходимо разыграть ролевую игру. Все остальные участники группы – наблюдатели.

Затем обсуждение. Сначала высказываются наблюдатели, затем – актеры.

Роли для игры.

«Группа заблудилась в лесу»

Для разыгрывания ситуации нужно 4 человека. Группа заблудилась в лесу. Стало смеркаться, через час будет совсем темно, группе необходимо найти выход из сложившейся ситуации. Каждому участнику дается картинка с изображением животного, он должен вести себя в соответствии с этой моделью поведения.

идет обсуждение.

№ 5. «Идем в гости»

Группа делится на подгруппы в произвольном порядке и количестве участников (4–5 подгрупп). Каждая подгруппа получает карточку с изображением животного.

Задание: представьте, что все подгруппы – это семьи тех животных, кто у вас изображен на карточке. Суть упражнения состоит в том, что одна семья принимает у себя гостей, а гости должны принести хозяевам подарки. Подумайте, какой подарок могла бы подарить семья вашего животного.

Какие моменты должны быть представлены:

• Семья ждет гостей • Гости входят, здороваются, хозяева отвечают на приветствие • Гости дарят подарок • Хозяева их благодарят и просят пройти в гостиную (участники садятся на стулья) • Приходит новая семья и все повторяется.

• Когда придут все гости, сядут на стулья, наступает момент прощания.

Все по очереди уходят и прощаются с хозяевами.

Затем происходит обсуждение. Высказываются предположения, семьи каких животных представляли хозяева и гости. Все делятся своими впечатлениями от игры.

Семьи: бобры, львы, еноты, черепахи, верблюды, совы, ястребы, козероги. Можно предложить подгруппам вытащить жребий.

Упражнение на развитие основных качеств разных моделей поведения.

Забота – принятие заботы. Бобер – Кошка Все участники становятся в плотный круг. Один становится в центр круга.

Тот, кто стоит в центре, начинает раскачиваться и падать на стоящих в кругу. Они же, в свою очередь, поддерживают его и не дают упасть. Поймав, легонько отталкивают и тогда его ловят другие участники. Игра проводится 2–3 минуты. Затем центральный участник меняется. Желательно, чтобы все побывали в круге и в центре круга.

Обсуждение.

Умение давать указания – умение следовать указаниям. Лев – Верблюд Участники разбиваются на пары. Одному дается рисунок, второму чистый лист бумаги и карандаш. Первый участник должен давать инструкции второму, что необходимо нарисовать, второй не имеет права задавать вопросы и уточнять, правильно ли он рисует. Первый участник не может корректировать нарисованное и говорить, правильно ли его партнер рисует.

Затем участники меняются ролями, но рисунок дается уже другой.

Обсуждение • Трудно ли было выполнить задание?

• Трудно ли было давать инструкции?

• Трудно ли было ли следовать инструкциям?

• В какой роли участники чувствовали себя лучше? Почему?

• В какой роли было сложнее? Почему?

Группа делится на 2 подгруппы (в составах 2/3 к 1/3 участников). Подгруппа, в которой больше участников, становится в ряд, и все крепко держаться за руки. Участники из второй подгруппы должны с разбега разбить крепкую цепь.

Обсуждение • Удалось ли разбить цепь?

• Если нет, то почему?

• Какие чувства испытывали участники?

Умение сделать комплимент – умение принять комплимент. Енот – Павлин Разные вариации этого упражнения. Можно провести в парах: один говорит, другой слушает.

Обсуждение • Легко ли было выполнить упражнение?

• В какой роли участники чувствовали себя лучше? Почему?

• В какой роли было сложнее? Почему?

• Какие чувства испытывали участники?

Умение уйти от контакта. Черепаха Прятки. Догонялки.

Умение хранить. Сова Упражнение можно проводить со всей группой или в парах. Кто-то загадывает предмет. Все остальные должны угадать, что это. Можно задавать любые вопросы тому, кто задумал, но отвечать можно только «да» или «нет».

Упражнения на отработку моделей поведения • У тебя на картинках нарисованы : акро- • Кто-то из группы должен дать тебе задабат, жонглер, дрессировщик. Ответь, что ние, которое надо выполнить, например, бы ты не осмелился сделать? пробежать 10 раз вокруг стола, подпрыгСобери 10 предметов, через которые смо- нуть и громко прокукарекать.

• Ты что-то сделал, а потом пожалел об словно ты лошадь, и выполнить пожелаэтом. Можешь ли ты рассказать об этом ние «наездника».

• Тебе было когда-нибудь страшно? Рас- • Найди в библиотеке книгу… и принеси ее • Расскажи о том, что ты сделал когда-то • Ребенку завязывают глаза. Другой дает ему кому-то плохо. инструкцию, как он должен пройти опреРасскажи о том, когда тебя кто-то обидел. деленный путь.

• Построй из кубиков крепкую стену, чтобы • Возьми незаметно какой-нибудь предмет другие не смогли разрушить ее бумажны- и положи его в сумку. Остальные должны • Поставь рядом с собой стул – это твоя пло- задавать вопросы, но ты должен отвечать щадь. Сделай так, чтобы на него никто не только «да» или «нет».

• Я дам тебе конфету, но до конца занятия своей одежде. Другие должны отгадать, • Нарисуй вокруг себя круг мелом. Стань • Постарайся 2–5 минут ничего не говорить.

внутрь круга. Ты должен как можно доль- Пусть другие стараются тебя разговорить.

ше заботиться о том, чтобы никто не про- • Напиши чье-нибудь имя на листочке и держа руки на поясе впереди стоящего. • Выбери какой-нибудь предмет, который Кто-то хочет разорвать вашу цепь. Поста- есть в классе, но никому не говори. Пусть райтесь, чтобы этого не произошло. другие постараются узнать, что это. На • Китайский футбол. Поставь ноги на ши- их вопросы ты можешь отвечать «тепло», рине плеч. Кто-то пытается закатить мяч «холодно».

между твоих ног. Постарайся, чтобы этого не произошло.

• Кто-то хочет сесть рядом с тобой за парту. Ты этого не хочешь. Ты должен ясно и дружелюбно сказать об этом другому человеку.

• Кто-то хочет причесать тебе волосы, а ты отказываешься, говоришь, что сейчас этого не хочешь.

• Кто-то хочет тебя поцеловать, а ты этого не хочешь.

• Найди 5 отличий на 2 картинках. • Попроси кого-нибудь, чтобы: принесли • Что неправильно нарисовал художник на тебе воды; завязали тебе бант; помогли убкартинке. рать твои вещи, игрушки; помассировали • Чтобы ты хотел поменять в классной об- тебе плечи; одолжили тебе на день…; постановке. могли решить задачу; покрасили тебе ногСкажи, что лишнее в списке: мяч, скакал- ти; отнесли твой портфель домой и т.д.

ка, коньки, бутерброд ит.д. • Представь, что тебе кто-то дарит подарок.

• Расскажи, что ты считаешь нечестным.

• Расскажи, что тебе не понравилось сегодня на занятии.

• Расскажи, какие школьные правила тебе не нравятся. Почему?

• Группа встает в круг, и все крепко держатся за руки. Тебе необходимо попасть/выйти из круга.

• Объясни кому-нибудь правила игры в… • Расскажи нам, какая книга, фильм, телеРасскажи, как пройти в кабинет к дирек- передача больше всего тебе нравятся.

• Расскажи, что ты будешь делать, когда • Какая одежда тебе больше всего нравится.

• Проведи гимнастику с учениками класса. • Расскажи, что ты умеешь хорошо делать • Объясни, как нужно решать задачу. • Расскажи, кем ты станешь в будущем.

• Расскажи, что сегодня необходимо сде- • Представь, что кто-то хочет тебя сфотоглать в школе. рафировать. Прими позу.

• Проведи своих одноклассников в библио- • Расскажи о своем хобби.

• Выбери кого-нибудь из класса и расскажи • Кому бы ты хотел помассировать плечи?

ему, что тебе в нем нравится. • Спроси кого-нибудь из класса, кому надо в • С кем ты хотел бы сидеть за одной партой? чем-то помочь.

• Кого ты пригласишь к себе в гости на день • Предложи свою помощь учителю.

• Кому бы ты хотел поаплодировать? • Не хочешь ли ты полить цветы?

• О ком бы ты хотел узнать что-то большее.

Почему?

• Какой у тебя в школе любимый предмет и учитель? Расскажи, почему?

Упражнения -– диагностика.

1. Перейти через мостик.

2. Выйди из круга.

3. Нарисуй автопортрет.

4. Ролевые игры, в которых участники сами выбирают модели поведения.

5. Как ты поступишь в ситуации?

- 55 - - 56 - - 57 Приложение 5. ВЕЕР ЧУВСТВ Приложение 7. СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ Рекомендации по использованию дискуссионных методик 1. Дискуссионные методики требуют определенного изменения всей жизни обучающейся группы, а также большого времени для подготовки как обучающемуся, так и преподавателю. Начинайте с постепенного использования этих методик, если вы или обучающиеся с ними не знакомы. Как ведущему, так и слушателю необходимо привыкнуть к ним. Можно даже создать целый план постепенного внедрения дискуссионных методик. Лучше тщательно подготовить несколько дискуссионных занятий, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие»

с обучающимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории».

Настройте обучающихся на добросовестную подготовку к дискуссионным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у вас и обучающихся появится опыт подобной работы, следующие дискуссии будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.

2. Использование дискуссионных методик – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в аудитории, которая лучше всего способствует сотрудничеству и взаимопониманию, доброжелательности и любви.

Если применение вами этих методик в конкретной группе ведет к противоположным целям – следует пересмотреть вашу стратегию и осторожно подходить к их использованию. Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с обучающимися. (А так ли вы их понимаете и используете? Готовы ли вы и обучающиеся к их использованию?) 3. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для таких методов работы. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.

С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в аудитории – и это послужит дополнительным стимулом к работе с дискуссионными методиками.

4. Для эффективного применения дискуссий, в том числе для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить методики в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу, чтобы:

• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

• отобрать для домашней работы такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

• во время самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или понарошку исполнили его;

• провести неторопливое обсуждение по итогам дискуссии, в том числе акцентируя внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом во время обсуждения;

• проводить быстрые опросы, самостоятельные домашние работы по различным материалам темы, которые не были затронуты на дискуссии.

5. Для укрепления контроля над ходом процесса дискуссии преподаватель также должен хорошо предварительно подготовиться:

• глубоко изучить и продумать материал, в том числе дополнительный;

• тщательно планировать и разрабатывать дискуссии: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности;

• мотивировать обучающихся к изучению путем отбора наиболее интересных случаев, проблем; объявления ожидаемых результатов (целей) и критериев оценки работы обучающихся; возвращению внимания обучающихся к целям дискуссии и критериям оценки;

• предусмотреть различные методы для оживления дискуссии, настраивания участников на активную работу.

Описание подготовительных к дискуссии методических приемов Для актуализации ранее полученных знаний по теме дискуссии, пробуждения любопытства и включенности в тему могут быть использованы следующие приемы:

а) «Подсказка». Краткая информация по теме с целью дать обучающимся подсказку, чтобы вызвать у них интерес. Например, здесь можно поработать с различными ситуациями из реальной жизни, которые имеют отношение к изучаемой теме и могут вызвать интерес у обучающихся. Важно, чтобы ученики смогли ответить сами себе на вопросы: зачем мне это нужно изучить и где я этим смогу пользоваться?

б) «Парный мозговой штурм». Двое обучающихся составляют список того, что они знают по данной теме. Можно составить и список вопросов.

Для этого задания устанавливается жесткий лимит времени – обыкновенно 5 минут. Парная мозговая атака очень помогает обучающимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией.

Обменявшись мнением с коллегой, такой слушатель обретает уверенность и легче выходит на контакт со всей группой.

в) «Ключевые термины». Ведущий может выбрать из текста 4–5 ключевых слов и выписать их на доску. Обучающимся отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы (историко-хронологическом, законодательном), которую им предстоит изучить.

Когда обучающиеся приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, ведущий просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста, с тем чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

г) «Перепутанные логические цепи». Приводится 5–6 событий – либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной. Обучающимся - 65 предлагается восстановить правильный порядок. Когда они приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти слова при чтении текста или прослушивании беседы, с тем чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

д) «Разбивка на кластеры» (блоки идей). Это гибкий и многофункциональный прием, который используется для суммирования ранее полученных знаний по данной теме. Обучающиеся высказывают свои соображения по теме занятия, их группируют, рисуя грозди идей вокруг названия темы. Ведущие идеи постепенно обрастают идеями-спутниками. Когда обучающиеся разметят кластер, преподаватель просит их указать, где оказалось мало информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочком ставится большой вопросительный знак. Далее при чтении текста слушатели должны обратить особое внимание на следующие моменты: что оказалось верным, в чем они были не правы, какие неясности прояснились, о чем они раньше не подумали.

Когда обучающиеся припомнили все, что знали, предположили, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, поставили вопросы и цели для дальнейшей работы, они готовы приступить к следующему этапу занятия, для организации которого могут быть использованы следующие приемы:

а) «Мозговой штурм как метод группового опроса»

В ходе «мозгового штурма» участникам предлагается вопрос, ответы на который они тут же дают с места, а ведущий записывает эти ответы так, чтобы они были видны всем (на доске, плакате, карточках, прикрепляемых к стене). Это уже довольно старая, разработанная Осборном, методика выявления идей предполагает соблюдение четырех важнейших правил:

1. В ходе «мозгового штурма» всем участникам запрещено высказывать критику, в особенности негативную или деструктивную. Оценка идей происходит позднее, в открытом обсуждении. Во время выявления и накопления идей критика лишь препятствует выражению, что отрицательно сказывается на самом процессе.

2. Всячески приветствуются свободные ассоциации. Каждый должен спонтанно и без стеснения высказывать все — за исключением критических замечаний, — что ему приходит в голову в связи с поставленным вопросом и ответами других участников.

3. Необходимо за короткое время собрать как можно больше идей. Для этого поток идей должен быть по возможности более интенсивный. Благодаря призыву к спонтанному высказыванию в головах участников занятий частично отключается рациональный фильтр, наличие которого обычно «запрограммировано» при решении какой-либо задачи. Следствием этого является активизация творческого мышления участников. Чтобы не потерять данного преимущества, необходимо устранить по пути «мозгового штурма» любые технические преграды. Например, для обеспечения своевременной записи высказываемых идей лучше, когда запись производится одновременно двумя ведущими.

- 66 Следует стремиться, чтобы высказанные идеи подхватывались другими участниками. В этом случае иногда удается из двух хороших идей получить одну очень хорошую.

Для проведения «мозгового штурма» требуется опытный руководитель.

При этом сама его фаза не так сложна, как фаза обработки полученного материала. Здесь очень много времени тратится на сортировку идей, исключение повторов и т.п. В результате участники могут устать и потерять интерес к дальнейшей работе.

б) Опрос с помощью карточек (письменный «мозговой штурм») Этот метод (часто его еще называют «опросом с помощью карточек») представляет собой попытку путем изменения техники опроса освободить «мозговой штурм» от замеченных недостатков. Его письменный вариант также начинается с постановки вопроса, обращенного к участникам. Однако теперь участники не произносят ответы вслух, а записывают их на карточках, которые затем размещаются в определенном порядке на доске.

Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет исключить утомительный процесс сортировки ответов, следующий за творческой начальной фазой. Недостаток метода – частичная потеря спонтанности и свободных ассоциаций. Поэтому иногда после первого опроса и сортировки карточек предлагается повторный опрос, цель которого – сбор ассоциативных дополнений.

Указания по группировке карточек Карточки одинакового и похожего содержания группируются вместе. Такие группы называются блоками.

На одну доску (стену) крепится не более 35 карточек.

Используются все карточки, в том числе и одинаковые по смыслу.

Название каждого блока записывается на карточке особой формы и цвета.

Процесс распределения карточек по блокам осуществляется при участии всех присутствующих на занятии.

Если предлагается поместить карточку в разные блоки, можно изготовить ее дубликат.

В ходе чтения и прикрепления карточек комментарии не допускаются.

в) Простой опрос с помощью карточек В ходе опроса по карточкам участникам предлагается вопрос, на который они отвечают письменно. Затем они отдают карточки ведущему. Каждый участник может сдать столько карточек, сколько захочет. Ограничен он может быть только фиксированными временными рамками опроса.

Вопрос необходимо записывать, чтобы участники его видели. Он также должен быть понятен всем. Вопросы должны быть открытыми, т. е. предполагать множество ответов.

г) Двойной опрос с помощью карточек Простой опрос по карточкам предполагает ответы участников на один вопрос. Например: «Что вы ожидаете от процесса модернизации образования?» При двойном опросе вопрос формулируется следующим образом:

«В чем вы видите достоинства и недостатки процесса модернизации образования?» Подобная постановка вопроса ведет к тому, что даже убежденный сторонник глобализации вынужден будет назвать ее недостатки, а противник — достоинства. Таким образом, с самого начала создается открытая атмосфера общения среди участников.

д) Карточный веер Карточный веер – это дальнейшее усложнение метода. Здесь вопрос формулируется следующим образом: «Какие достоинства и недостатки процесса модернизации образования вы могли бы указать в отношении 1) экономики, 2) содержания образования, 3) Единого государственного экзамена, 4) перехода к профильному обучению?». Такая форма постановки вопросов заранее подготавливает участников к широкой дискуссии по заданной проблеме.

Для этапа освоения нового содержания могут использоваться разнообразные приемы, ряд из которых представлены ниже:

а) «Система маркировки текса (инсерт)». Этот прием имеет два этапа, и только первый из них важен для второй фазы. Обучающимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

«V» – помечается то, что им уже известно. «-» – помечается то, что противоречит их представлениям. «+» – помечается то, что является для них интересным и неожиданным. «?»– ставится, если у них возникло желание узнать о чем-нибудь подробнее.

Читая текст, слушатели помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

б) «Взамообучение». Общеизвестно, что легче всего научиться, обучая других. Из этой идеи и родился прием взаимообучения, который был разработан, чтобы дать всем обучающимся возможность оказаться в роли преподавателя и направлять остальных в работе над текстом. Этот прием лучше всего применим в работе с информативным текстом. Взаимообучение происходит в группах из 4–7 человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль преподавателя - роль, которая требует от них выполнения пяти определенных действий. Когда все члены группы прочитали абзац (про себя), «учитель» делает следующее:

1. Суммирует содержание абзаца.

2. Придумывает вопрос по тексту и просит других обучающихся на него ответить.

3. Растолковывает то, что для других осталось неясным.

4. Дает прогноз возможного содержания следующего абзаца.

5. Дает задание на чтение следующего абзаца.

Этот прием работает, если настоящий «учитель» несколько раз продемонстрирует каждой группе в отдельности, как им следует действовать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст бразды правления в руки обучающихся.

в) Вопросы к тексту Лучший способ проверить степень усвоения нового материала – составить к нему вопросы. Пользуясь этим методом, преподаватель может реализовать сразу три задачи:

1. Cпособствовать развитию умения формулировать вопросы различного характера (открытые, закрытые, проблемные и т.д.).

материала.

3. Определить аспекты, требующие дополнительной проработки.

Варианты использования:

• В конце занятия / после изучения текса обучающиеся в течение 3- минут формулируют и записывают на листке вопросы по теме / тексту.

Преподаватель собирает листки и обрабатывает вопросы: часть из них использует для организации самостоятельной работы, взаимопроверки и т.п.; на некоторые дает ответы сам на следующих занятиях.

• Обучающиеся объединяются в пары и задают вопросы друг другу, проверяя соответствие ответов материалу занятия/тексту.

• Обучающиеся объединяются в группы, индивидуально формулируют вопросы, затем по очереди задают их участникам группы.

4. Преподавать заранее подготавливает различные типы вопросов и использует их для организации индивидуальной или групповой работы обучающихся.

Типы вопросов, которые могут быть использованы:

– «тонкие вопросы», т.е., те, которые не требуют развернутого ответа. Например: «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Согласны ли вы с тем, что …?» и т.п.

– «толстые вопросы», т.е. те, которые предполагают развернутый ответ – обоснование, объяснение, предположение. Например, «Предположите, что будет, если…?», «Дайте три объяснения, почему… ?», «Почему вы считаете, что…?» и т.п.

г) «Ромашка вопросов». Этот прием используется в том, случае, если в ходе занятия планируется логически взаимосвязанное использование закрытых «тонких» и открытых «толстых» вопросов, связь которых через рисунок – ромашку, где 1 и 2 вопросы – «тонкие», а 3, 4, 5, 6 – «толстые» :

назначение – «зацепить» мышление обучающихся.

• Уточняющие вопросы: «Правильно ли я понял, что…?», «Иными словами, ты сказал…?». Их назначение – восполнить недостаток информации.

• Практические вопросы: «Как то, что мы узнали, может быть применено на практике?» Назначение – установить связи освоенного материала с практической жизнью и личным опытом обучающихся.

• Оценочные вопросы: «Каковы были ваши чувства на занятии?», «Что кажется вам интересным/полезным?» и т.п. Назначение – задействовать эмоциональную сферу обучающихся.

• Творческие вопросы: «Как бы вы изменили…?», «Что можно сделать, чтобы…?» и т.п. Назначение – развитие прогностических умений, способности строить предположения.

• Интерпретационные вопросы: «Как вы полагаете, почему…?» и т.п. Назначение – объяснение изучаемых вопросов с различных позиций и точек зрения.

«Ромашка вопросов» позволяет соотнести вопросы с таксономией Блума, обеспечивая разноровневое освоение учебного содержания.

д) Работа в парах. Организация парной работы позволяет использовать различные методики, позволяющие освоить слушателями значительный объем содержания, сделать анализ текста, сформулировать проблемы, ответить на вопросы, соотнести новую информацию с имеющимся опытом и т.д. Значимой особенностью парной работы является возможность включения каждого слушателя в активную коммуникацию в процессе обсуждения информации, обоснования своей позиции, формулирования вопросов или ответов на них, анализа результатов совместной работы.

Варианты парной работы. А.С. Границкая предлагает три варианта организации парной работы.

Статическая пара – совместно работают обучающиеся, сидящие вместе за одним столом. Такая работа обеспечивает их регулярное общение, взаимообогащение профессионального опыта, совершенствование коммуникативных навыков.

Динамическая пара – это малая группа в 4 человека. Для работы объединяются обучающиеся, сидящие за соседними столами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Общее задание делится между членами микрогруппы, за счет этого создается ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Работа в динамической паре обеспечивает возможность доказывать и подсказывать, проверять и оценивать процесс и результаты своей работы, работы партнеров и всей микрогруппы в целом, выявлять и корректировать ошибки в момент их возникновения.

При подготовке материалов для работы в динамической паре преподавателю необходимо учитывать, что они будут прорабатываться в различной последовательности, но все обязательно завершается совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного.

Вариационная пара – в этом варианте в малой группе из 4 человек каждый обучающийся поочередно взаимодействует то с одним, то с другим соседом, работая с различным содержанием (заданием). В отличие от динамической участниками микрогруппы, в вариационной паре происходит интеграция разных материалов, подготовленных каждым обучающимся самостоятельно.

Организация самостоятельной работы в парах предполагает возможность использования заданий, ориентированных на анализ личного опыта слушателей, прогнозирование возможных сценариев развития ситуаций, оппонирование какой-либо точки зрения и т.п. В частности, с этой целью могут использоваться такие вопросы и указания, как: «Объясните, почему…», «Приведите пример, подтверждающий…», «Придумайте пример, опровергающий… и объясните, почему это опровержение…», «Предложите, с чем и по каким критериям можно сравнить…», «Вспомните, как это решалось в…», «Предложите еще один вариант решения проблемы», «Сделайте аналогично…», «Можно ли это применить к…» и т.п.

г) «Двойные дневники». Они дают возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории.

Чтобы сделать дневник, нужно провести вертикальную линию, разделив пополам чистую страницу. Слева обучающиеся будут записывать, какая часть текста произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала в душе резкий протест. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, слушатели должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Некоторые ведущие предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать слушатель при чтении: допустим, столько-то на каждые десять страниц текста.

д) Направленная интерпретация. Для работников образования, тем более занимающих руководящие должности, исключительно важным является умение излагать сложную информацию языком, понятным для собеседника. Для совершенствования этого умения слушателям предлагается изложить материал занятия или лекции, ориентируясь на специфическую аудиторию.

Например, можно предложить такие варианты: статья в научный журнал, выступление на родительском собрании, доклад на заседании администрации, методическое письмо и т.д.

Варианты использования • Индивидуальная письменная работа. В этом случае способ проверки – отметить в тексе разным цветом самые удачные и самые неудачные части каждой работы, а затем проанализировать общие или часто встречающиеся удачи и неудачи.

• Парная или групповая работа. В ходе презентации внимание обращается на такие характеристики, как точность изложения; его соответствие цели.

Многие приемы, которые предлагается использовать для актуализации знаний и освоения нового материала, позволяют логически перейти к завершающему этапу занятия, предполагающему активное рефлексивное оценивание обучающимися как собственной работы, так и работы группы.

С этой целью могут использоваться:

а) «Возвращение к ключевым терминам». Обучающиеся, которых перед чтением текста попросили дать общую трактовку ключевых терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте, теперь, после чтения, просят ответить, как же они в действительности применяются. В помощь себе они могут расположить термины кластерами.

б) «Возвращение к маркировочной таблице». Если при чтении текста обучающиеся маркировали его по системе ИНСЕРТ, то теперь они составляют таблицу, внося в колонки по 3–4 пункта: в колонку с галочкой – то, что было им известно; в колонку со знаком минус – то, что пошло вразрез с их представлениями; в колонку со знаком плюс – то, что явилось для них интересным и неожиданным; в колонку с вопросительным знаком – то что осталось непонятным или требует дальнейших исследований. После заполнения таблицы преподаватель поводит обсуждение содержания каждой колонки, сравнивая и анализируя информацию.

в) «Возвращение к двойным дневникам». После чтения текста, на стадии размышления, обучающиеся возвращаются к работе с двойными дневниками. Ведущий предлагает им последовательно разобрать содержание текста и поделиться замечаниями, которые они делали к каждой странице. Он должен заранее подготовить и свои комментарии, чтобы привлечь внимание обучающихся к тем разделам текста, которые он хочет обсудить непременно.

г) «Думай самостоятельно, в парах, в группе». Это достаточно быстро выполнимая совместная деятельность, которая приглашает обучающихся к размышлению над текстом или прослушанным сообщением и обличению своих идей с помощью партнеров в конкретную форму. Это можно проделывать несколько раз во время чтения текста или прослушивания лекции. Ведущий заранее заготавливает вопрос, обычно «открытый», провоцирующий на длительное размышление, и просит отдельных обучающихся написать короткие ответы. Затем, разбившись на пары, они делятся друг с другом своими соображениями и стараются выработать единый, включающий оба мнения ответ. И, наконец, ведущий просит несколько пар (в зависимости от наличия времени) за 30 секунд изложить классу краткий итог своей работы, д) «Итоговая карта». Слушатели в письменной форме отвечают на три вопроса:

• самая важная мысль занятия;

• один вопрос к изученному материалу;

• общий комментарий к занятию.

Техника групповых опросов используется для того, чтобы активировать имеющиеся у участников предварительные знания, аккумулировать идеи и выявить творческий потенциал, пригодный для решения проблем.

- 72 е) Самое слабое место. Этот метод позволяет с минимальными затратами времени и энергии получить информацию о степени освоения материала занятия.

Метод заключается в том, что преподаватель просит обучающихся в течение 2 минут написать ответ на вопрос: «Какое место в…. было самым «слабым»?» Объектом вопроса может быть лекция, дискуссия, групповая работа, информационный блок и т.д.

Данный метод позволяет преподавателю выявить те вопросы, которые требуют дополнительного разъяснения; слушателям – прояснить для себя, на что следует обратить внимание в их дальнейшей работе.

ж) Обобщение в одном предложении. Слушателям предлагается ответить на вопросы «Кто делает?», «Что делает?», «Кому?», «Когда?», «Где?», «Как?»

и «Почему?» (сокращенно КДЧККГКП) по данной теме, а затем соединить все ответы в одно информативное, грамматически стройное, обобщающее предложение.

Данный прием позволяет не только максимально кратко обобщить значительный объем информации, но и определить преподавателю, в какой степени слушатели усвоили ключевые моменты темы.

Работа может выполняться письменно и проверяться преподавателем, может озвучиваться каждым участником в рамках микрогруппы или отдельными слушателями для всех участников занятия.

з) Карточка практического применения. Метод заключается в том, что преподаватель, изложив содержание темы, предлагает обучающимся написать на листке варианты его практического применения.

Преподаватель может проверить работы сам, или обучающиеся озвучивают свои варианты, дополняя друг друга и определяя максимально возможное поле практического применения освоенного материала.

и) Сфокусированный список. Обучающимся предлагается составить список идей или положений, связанных с ключевой идеей (понятием, концепцией т.д.) изучаемого материала. Этот метод позволяет установить логические и смысловые связи, ранжировать идеи/положения/понятия, сделать акценты на наиболее важных аспектах темы.

к) «Синквейн». Стихотворение, состоящее из пяти строк, написание которого в конце изучения вопроса, темы или занятия позволит обобщить полученные знания и переформулировать (перекодировать) новый материал.

Правила составления синквейна:

Первая строка – одно слово, обычно существительное, в которое переформулирована тема занятия.

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие тему.

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строка – одно слово, синоним первого, повторяющее сущность темы.

Следует напомнить, что время от времени нужно отмечать, на какой стадии мы находимся, поскольку за потоком новых приемов можно легко позабыть их место в главной модели и, соответственно, не понять, насколько они взаимозаменяемы.

Примеры синквейна:

Существует много методов работы с дискуссионными проблемами. К их числу относятся:

• «панельная дискуссия» или «заседание экспертной группы», на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всем присутствующим. В обсуждении принимают участие 4–6 человек с заранее назначенным председателем. Выступление каждого участника обязательно, но с установленным регламентом.

• «круглый стол» – беседа, в которой на равных участвуют все участники группы (5–6 человек), во время которой остальные учащиеся слушают и заполняют таблицу «Синтез» по модели: мнение – уточнение – вопрос.

Каждые 5 минут обсуждение прерывается, и класс задает вопросы группе, тем самым направляя и углубляя дискуссию.

• «форум» – обсуждение, похожее на заседание «круглого стола», только в этом случае группа вступает в обсуждение со всеми присутствующими, предъявляя на их суд определенную резолюцию по волнующей всех проблеме.

• «судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает часто личные убеждения и провоцирует эмоциональные реакции, что может вызвать сложности у ведущего.

Правила работы с дискуссионными проблемами 1. Тема должна быть актуальной для общественной жизни страны и региона и в то же время представлять интерес для обучающихся, учитывать их возрастные особенности и социальный статус.

2. Подготовьте материал или список литературы, который обучающиеся должны будут прочитать, готовясь к дискуссии.

3. Выберите метод проведения дискуссии. Продумайте варианты начала обсуждения.

4. Составьте список вопросов, с помощью которых можно будет направлять обсуждение и концентрировать внимание группы.

6. Выработайте правила проведения дискуссии совместно с обучающимися. (Например, критически относитесь к мыслям, но не к людям, чтобы попросить слова, поднимите руку, не прерывайте друг друга, не говорите одновременно, выслушивайте мнение других, даже если вы с ними не согласны, не уклоняйтесь от темы и будьте кратки и т.д.) 7. Во время проведения дискуссии делайте себе краткие пометки, которые помогут подвести итог 8. Активно используйте невербальные знаки – жесты и мимика помогают управлять обсуждением, не прерывая его.

9. Следите за признаками затухания дискуссии. Смените задание, если дискуссия затухает.

10. Всегда оставляйте время для подведения итогов. Возможные вопросы для обобщения хода обсуждения: Каковы наиболее убедительные аргументы обеих сторон? Если по этому списку возникают вопросы, где можно получить дополнительную информацию? Если эта тема вас по-настоящему волнует, что вы можете сделать? Какие альтернативы и кому вы могли бы предложить?

В качестве примера предлагаем познакомиться с некоторыми форматами.

«Гайд-парк» – этот формат используется для того, чтобы обменяться опытом, презентовать достижения участников работы и уточнить то, что пока остается неясным.

«Гайд-парк» – это место, где каждый желающий может публично выступить, заявить о своих идеях или проектах, поразмышлять о волнующих его проблемах. Как и в любом парке, здесь есть разнообразные «деревья», которые дают возможность для обмена мнениями, определения своей позиции, рефлексии. Каждое «дерево» имеет свое назначение.

«Лавр» – дерево «достижений», которые вы хотите представить в ходе семинара.

«Дуб» – предназначен для «дубовых» вопросов и суждений. (Мы не можем быть компетентны во всех освещающихся в выступлениях проблемах, но имеем право спросить, высказать свое, пусть даже дилетантское мнение.) «Терн» – для выражения терзающих нас сомнений.

«Береза» – дерево, где каждый может поместить свое объявление с назначением встречи, предложением о сотрудничестве.

«Дерево неопределенной породы» – для свободного самовыражения.

Оборудование: нарисованные на листах ватмана контуры деревьев разных пород, листочки с липкой полоской (стикеры).

Участники: «садовник», «ландшафтный дизайнер», «спикеры».

Главное действующее лицо парка – «спикеры», выступающие с презентацией своих открытий. По ходу выступлений остальные участники на клейких листочках (стикерах) выражают свое мнение, формулируют вопросы, записывают какую-либо информацию и размещают их на соответствующих «деревьях».

В парке работают ведущие – «садовники», которые организуют парковое пространство, поддерживают порядок, предоставляют слово и обобщают результаты работы.

которые смогут придать некую завершенную форму «деревьям», проанализировав появившиеся на них информацию, вопросы, суждения.

Ход работы 1. Знакомство с правилами работы «Гайд-парка».

2. Подготовка к презентации материалов, вопросов, суждений (с помощью садовников).

3. Презентация участников семинара через оформление деревьев (с помощью садовников).

4. Подведение итогов (слово ландшафтным дизайнерам).

«Либеральный клуб». «Либеральный клуб» – это форма проведения дискуссии, круглого стола. Его ведут: ведущий и репортер, который по ходу дискуссии ведет запись «коллективной памяти» на больших листах с помощью разноцветных маркеров. «Коллективная память» – высказывания участников дискуссии. Репортер записывает основные идеи выступлений.

Темой либерального клуба могут быть спорные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Для проведения дискуссии необходимо привлечение экспертов – специалистов по рассматриваемой проблеме. В ходе дискуссии эксперты отвечают на вопросы и дают дополнительные разъяснения по просьбе ведущего. Из экспертов выбирается комментатор, который по окончании дискуссии подводит итог и делает основные выводы.

Правила проведения «Либерального клуба»:

• Истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому.

• Не говорите «Вы не правы», а только — «Я с вами не согласен».

• У вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты.

• Необходимо опираться на надежную фактическую базу.

• Желательно в начале выступления уточнить аргумент дискутанта, который вы хотите оспорить.

• Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б.

• Формулируйте тезис в начале и/или в конце вашего выступления.

• Нельзя превращать реплику в доклад: если вы не можете развить аргумент в течение трех минут – с вашими аргументами что-то не так (правило трех минут).

• Если ваш аргумент кажется вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными.

• Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то ценное для общего хода дискуссии.

• Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре.

• Каждый имеет право на молчание.

Процедура обсуждения темы:

– Ведущий называет тему и озвучивает правила.

– Распределяются роли (произвольно, по желанию ведущего).

– Обсуждение/дискуссия, в ходе которой ведущий дает слово каждому из участников. В свою очередь, участники дискуссии должны не просто высказывать свое мнение, но и аргументировать его.

- 76 Периодически, особенно в случае возникновения острых спорных ситуаций, ведущий просит высказаться экспертов.

– Завершение дискуссии: каждый участник определяет свое мнение относительно обсуждаемой проблемы («за» или «против») и кратко записывает ее на карточку. После окончания дискуссии карточки вывешиваются на стену (доску), чтобы преобладающая позиция («за» или «против») была видна.

Для проведения дискуссий могут быть использованы и смешанные методики, включающие в себя различные техники. В качестве примера приведем сценарий заседания «Либерального клуба» по проблеме «Роль государственно-общественного управления в реализации национальных образовательных проектов».

1. Актуализация знаний: участники отвечают на вопрос: «Что такое государственно-общественное управление?» От каждой группы (от представителей каждой роли) выступает один участник.

2. Выступление ведущего о формате сегодняшней дискуссии: дискуссия будет проходить в формате «Политические дебаты». В данном формате рассматривается практическое применение конкретной позиции. Тема в политических дебатах – это резолюция, которая требует сужения до конкретной проблемы и поиска ее решения. В таких дебатах меньше философских рассуждений и больше конкретных решений, основанных на глубоком знании вопроса и длительном предварительном рассмотрении проблемы. В политических дебатах обсуждают не заранее заданную тему (резолюцию), а сформулированный на ее основе план по решению определенных проблем с помощью изменения существующей ситуации, а также его обоснование.

Задачи и возможности сторон • Выбрать проблему в рамках резо- • Опровержение кейса оппонентов:

• Сформулировать план действий: (проблемы не существует; провыбрать и объяснить проблему: блема не вызвана существующим в чем состоит проблема? Насколь- положением; план не решит проко данная проблема вызвана теку- блему);

щей политикой? – представить негативные посвыдвинуть и обосновать план ледствия и ущерб, которые могут действий: что будет сделано? Как быть вызваны планом утверждебудет сделано? Как план решит ния (опровергнув или минимизипроблему? В чем состоят основ- ровав его преимущества).

ные преимущества плана?

Необходимо построить речь, при- Для победы достаточно выиграть держиваясь следующей структуры: одно из базовых условий кейса утактуальность; верждения. При этом можно испольформулировка проблемы; зовать схему утверждения:

• определение основных поня- • Проблема • ответственность (в чем причина • План с его элементами данной проблемы? Кто виноват в • Преимущества • средство исправления – вы- а) проблемы не существует, она не движение плана (что конкретно столь серьезна;

должно быть сделано? Кто будет б) существующее положение модействовать? Что будет предпри- жет решить проблему, только требунято? Финансовые и организаци- ется чуть больше времени;

3. Ведущий представляет резолюцию дебатов «Государственно-общественное управление – реальный способ повышения эффективности образования». Каждая группа в рамках данной резолюции должна выдвинуть две конкретные проблемы современного российского образования, которые подлежат решению с помощью государственно-общественного управления.

Группы озвучивают варианты проблем, затем в процессе спонтанной дискуссии все участники выбирают две наиболее важные и актуальные проблемы, по которым и будет происходить дискуссия. В результате дискуссии для обсуждения были выбраны проблемы:

– роль государственно-общественного управления в реализации национальных образовательных проектов;

– необходимость формирования законодательной базы государственнообщественного управления.

две группы. Одна из них представляет конкретный проект решения проблемы, другая выдвигает контраргументы, готовит встречный план.

Еще одна группа представляет собой одновременно судей и экспертов.

Они анализируют выступления ролевых команд, определяя группы, которые были более убедительны, предложили разумные и сильные доводы в защиту своей позиции.

5. Выступление судей, экспертов с целью подведения итогов дискуссии и формулирования вопросов и проблем, которые могут обсуждаться в дальнейшей работе или выноситься на самостоятельную работу обучающихся.

«Парламентские дебаты» – этот формат проводится по принципам работы британского парламента. В дебатах принимают участие две команды по два человека. Одна команда представляет правительство (премьер-министр и член правительства), а другая – лояльную оппозицию (лидер и член оппозиции). Спикер палаты управляет ходом дебатов и является одним из судей. Тема формулируется достаточно широко для того, чтобы правительство могло выбрать любой частный аспект этой темы (о своих намерениях правительство сообщает в начале игры). Например, общая тема «Эта палата утверждает, что модернизация образования в России важнее интересов отдельных социальных групп», но правительство может выбрать аспект этой проблемы (ускорение научно-технического прогресса, построение гражданского общества, доступность образования и т.д.). Оппозиция же обязана опровергать любой законопроект правительства, но не обязана представлять собственный.

Каждая команда располагает временем для трех речей, порядок речей таков:

1. Премьер-министр – конструктивная речь 7 мин.

2. Лидер оппозиции – конструктивная речь 8 мин.

3. Член правительства – конструктивная речь 8 мин.

4. Член оппозиции – конструктивная речь 8 мин.

5. Лидер оппозиции – опровержение 4 мин.

6. Премьер-министр – опровержение 5 мин.

В «Парламентских дебатах», в отличие от других видов, отсутствуют раунды перекрестных вопросов, они задаются прямо по ходу речи оппонентов.

Когда выступающий из одной команды произносит свою речь, член другой команды может встать с места и задать краткий вопрос или сделать комментарий (не более 15 секунд). Но выступающий может не принять вопрос или попросить немного подождать. Вопросы команды имеют право задавать вопросы только в первых четырех речах в промежутке между концом первой и началом последней минуты выступления. Тайм-кипер (хранитель времени) отмечает знаком конец первой и начало последней минуты выступления. В ходе речей опровержения конец первой минуты не обозначается.

Инсценирование подобной формализованной дискуссии может помочь лидерам образования научиться говорить кратко и емко, пользоваться только фактологической информацией для доказательства своей позиции, слушать оппонентов, стараясь понять и проанализировать их доводы, прежде чем принять окончательное решение по обсуждаемому вопросу.

1. Тема дискуссии _ 2. Дата _ _ 2. Ключевые понятия 4. Связи, которые можно установить: 5. Оставшиеся вопросы: _ 6. Полнота отображения основных понятий:

Участие в групповой дискуссии:

Ценные идеи, предложения:

Схема сообщения:

Сумма:

Использование данной техники предполагает, что по ходу выступления основного спикера через определенные промежутки времени преподаватель делает остановки, чтобы участники могли заполнить «бортовой журнал». Записи обсуждаются вслух, чтобы обучающиеся смогли дополнить и откорректировать свои записи. После завершения дискуссии подводятся общие результаты работы.

Вариативные интерактивные дискуссии: технология ток-шоу «И камешек может изменить течение реки»

Жанр ток-шоу сравнительно молодой жанр. Он возник на американском телевидении в 60-х г. ХХ в. Его создателем, как утверждают, был журналист Фил Донахью.

Существует легенда: интервьюируя во время прямого эфира гостя своей программы Ф. Д. в какой-то момент понял, что вопросы у него закончились.

Тогда он подбежал к одному из зрителей, сидевших в студии и спросил: «У вас есть вопрос к нашему гостю?» У зрителя вопрос оказался, и таким образом Ф. Д. изобрел жанр ток-шоу. Впервые программа «Фил Донахью Шоу»

появилась в 1967 г. на телевидении штата Огайо. Чтобы привлечь к своей программа зрительскую аудиторию, Ф. Д. сосредоточил внимание в своем ток-шоу на скандальных проблемах, которые открыто обсуждал в прямом эфире. Первым гостем на «Фил Донахью Шоу» стала Мадлен О Хейер, атеистка, с которой он обсуждал религиозные конфликты между учениками в колледже.

- 80 На российское телевидение ток-шоу пришло в конце 80-х гг. Родоначальником ток-шоу в России считается Владимир Познер. Но не только его имя связано с зарождением этого жанра нашем телевидении. Существовало множество других программ, где собравшиеся в студии люди горячо обсуждали предложенную проблему, – это «12 этаж» Киры Прошутинской и Эдуарда Сагалаева, «Музыкальный ринг» Тамары Максимовой, программа «Взгляд» Влада Листьева и Александра Любимова и др.

Жанр ток-шоу в нашей стране имел национальную самобытность и являлся трибуной для обсуждения действительно актуальных вопросов современности. Причем у зрителя сохранялось ощущение, что его голос может быть услышан. В настоящее время с жанром ток-шоу произошла удивительная метаморфоза: пока не было определенных его границ, в нем присутствовало общественное и духовное напряжение, происходили серьезные открытия, не только творческие, но и социальные. С изменением социально-политической ситуацией в стране жанр ток-шоу стал менее значительным, перестал волновать, как прежде.

Историю ток-шоу можно условно разделить на два этапа. Первый с середины 1980-х по 1991 год, когда жанр еще имел национальную самобытность, являлся трибуной для обсуждения актуальных вопросов современности. Второй – с 1991–1993 по сегодняшний день. Когда ток-шоу стали существовать для удовлетворения коммерческого успеха.

Итак, что же собой представляет ток-шоу и чем оно может быть нам полезно? Ток-шоу в переводе с английского языка означает следующее Talk show (англ.) – ток-шоу talk – говорить, беседовать show – показ, демонстрация Ток-шоу – разговорное зрелище, разговорное представление Обратимся к различным словарям и посмотрим, как истолковывается этот термин:

• Ток-шоу – вид телепередачи, в которой один или несколько приглашенных участников ведут обсуждение предлагаемых ведущим тем. Как правило, при этом присутствуют приглашенные в студию зрители. Иногда зрителям предоставляется возможность задать вопрос или высказать свое мнение (Материал из Википедии — свободной энциклопедии).

• Ток-шоу – жанр телепередачи – дискуссии, обсуждения какого-либо вопроса, в которых принимают участие приглашенные в студию зрители.

(Большой энциклопедический словарь).

• Ток-шоу – интервью, обычно телевизионное, с каким-либо известным лицом или группой таких лиц (Толковый словарь русского языка под ред.

Т.Ф. Ефремовой).

• Ток-шоу – 1) телепередача в форме беседы видных общественных деятелей за круглым столом, нередко с возможностью задавать вопросы ведущему и гостям; 2) речевой жанр эстрады (главным образом для одного актера) («Словарь иностранных слов». Комлев Н.Г., 2006).

Из всего многообразия предложенных различными словарями определений и в соответствии с целями нашего проекта мы сформулировали определение понятия ток-шоу следующим образом:

- 81 Ток-шоу – это зрелищная форма проведения дискуссии, предметом обсуждения которой является актуальная проблема, отражающая жизненные реалии и представляющая общественный интерес.

Ток-шоу осуществляется с целью:

• информирования, привлечения внимания аудитории к обсуждаемой проблеме, формирования определенного отношения к ней;

• в некоторых случаях может быть поиск путей решения проблемы;

• предоставление «трибуны» для выступления перед публикой.

Основные принципы, на которых строится ток-шоу:

• актуальность и значимость вынесенной на обсуждение проблемы для аудитории;

• правдивость и реальность того, о чем идет разговор;

• свободное формирование выбора собственной позиции по отношению к обсуждаемой проблеме;

• сценарное структурирование хода дискуссии.

Классическое ток-шоу представляет собой треугольник: ведущий – приглашенные собеседники – зрители.

• Ведущий • Приглашенные собеседники (гости):

– гости-проблемы – гости-эксперты • Аудитория (публика, зрители) Каждый из участников имеет свою роль и функцию внутри дискуссии.

Ведущий – это центральный персонаж, хорошо знающий обсуждаемую проблему. Он знаком со всеми приглашенными гостями ток-шоу. Направляет ход дискуссии вопросами. Ведущий не указывает, что должны говорить участники ток-шоу,и не навязывает свою точку зрения.

Приглашенные гости – это неотъемлемая часть ток-шоу. Чаще всего в ток-шоу участвуют гости двух уровней: условно их можно назвать так: гости-проблемы и гости-эксперты, иногда их называют герои и эксперты.

Гости-проблемы. Согласно заданной теме дискуссии поднимают вопрос, ставят проблему, задают содержание разговора. Обычно их бывает от двух до четырех. Их выбор всегда обоснован и неслучаен.

Гости-эксперты. Это люди, которые знают содержание проблемы, имеют богатый личный опыт работы в предлагаемой к рассмотрению теме. Приглашаются для выражения компетентного и/или авторитетного мнения.

Еще до начала ток-шоу ведущий объясняет экспертам их роль, а именно – давать объективную оценку ситуации исходя из того, чем они занимаются.

Уточняет, какие вопросы по данной теме будут обсуждаться, какие комментарии они могут дать.

Аудитория или публика, зрители. Участвует в обсуждении проблемной ситуации. Включение аудитории в обсуждение всегда регулируется ведущим. Зрители могут задавать вопросы приглашенным гостям ток-шоу, выражать свое мнение, делиться личным опытом, приводить примеры.

Нередко в ток-шоу используются разные способы представления проблемной ситуации. Наряду с приглашенными гостями, которые рассказывают историю из своей жизни, могут использоваться следующие способы:

• инсценировка ситуации;

• фрагмент кино- или видеофильма;

• ситуация, цитируемая из книги, журнальной или газетной статьи;

• результаты проведенных исследований, статистические данные.

Технологическая цепочка ток-шоу состоит из трех этапов.

• Подготовительный этап • Этап реализации • Этап рефлексии Рассмотрим подробнее каждый этап.

Подготовительный этап.

1. Определяется тема.

Выбор темы для ток-шоу может быть определен разными способами:

• событиями, происходящими в жизни общества;

• отвечать потребностям и интересам определенной аудитории;

• реакцией на проблему, выявленную в ходе мониторинга;

• ответом на полученный запрос, т.е. исходить как запрос.

2. Формируется рабочая группа по подготовке ток-шоу.

3. Разрабатывается сценарий.

Остановимся немного подробнее на этом моменте.

В первую очередь определяются проблемы, которые будут обсуждаться в рамках темы.

Например. В ток-шоу на тему «Пиво: за или против?» можно рассмотреть следующие вопросы:

– Можно ли употреблять пиво подросткам?

– Где и при каких обстоятельствах чаще всего подростки употребляют пиво?

– С какими проблемами они могут столкнуться?

– Почему подростки начинают пить пиво?

Определяется, каким образом будут представлены проблемы (проблемные ситуации). Кто будет приглашен в качестве гостя-проблемы, какие истории будут представлены.

Определяются эксперты, которые знают содержание проблемы и имеют к ней непосредственное отношение.

Прописываются все вопросы, которые будет задавать ведущий приглашенным гостям, экспертам, аудитории.

4. Выбирается ведущий. Это должен быть неслучайный человек. Ведущий должен обладать определенными качествами: иметь богатый словарный запас, говорить «хорошим языком», используя минимум сленговых слов и выражений, уметь импровизировать, заполнять возникающие паузы.

Уметь предвидеть и вовремя погасить возможные конфликтные ситуации.

5. Распределяются обязанности среди участников рабочей группы.

• Изготовление рекламы и объявления ток-шоу.

• Подготовка аудитории и ее оформление.

• Техническое обеспечение и сопровождение ток-шоу.

- 83 Если предусматривается театрализация сюжетов проблемных ситуаций, то пишутся сценарии постановок и режиссируется постановка.

• Уборка помещения после проведения ток-шоу.

Этап проведения ток-шоу • Ведущий знакомит аудиторию с темой ток-шоу.

Есть некоторые шаблоны фраз, которые можно использовать ведущему:

– Сегодня мы предлагаем актуальную и интересную тему… – Представляет группу экспертов. (Мы хотим представить вам наших экспертов, которые, будучи хорошо информированы по данному вопросу, помогут нам в ходе дискуссии разрешить наиболее важные и трудные моменты…) • Озвучивает правила ведения дискуссии.

• Формулирует проблему обсуждения.

• Ведущий предоставляет слово гостю.

• Задает вопросы участникам ток-шоу, направляя обсуждение проблемы.

• Подводит итоги дискуссии.

Итак, уважаемые участники. В нашем ток-шоу мы Услышали… Понакомились… Поговорили… Конечно, окончательный выбор за вами, мы только хотели … Этап рефлексии • Экспресс-опрос участников с помощью цветных жетонов (во время проведения ток-шоу).

• Письменные отзывы.

• Обсуждение проведенного ток-шоу в интернет-форумах.

• Тиражирование опыта.

Применение интерактивной методики «Ток-шоу» в профилактической работе с подростками в МОУ «Псковская лингвистическая гимназия».

Подростки – люди вечные и беспечные. Они едва верят, что им когда-нибудь будет 20. А 40 лет – для них глубокая старость. Множество фактов, точная медицинская статистика о смертях и болезнях вследствие потребления табака, алкоголя или наркотиков будет для них значить меньше, чем пример соседа. «Он курит и пьет, он старше меня на два года и все еще не умер».

Подростки вообще не склонны верить запугиванию, потому что «психологически они бессмертны и не боятся нанести вред своему здоровью». Кроме того, информация о вреде для здоровья просто банальна. Она и на взрослыхто не особо влияет.

Если проанализировать формы обучения по степени их эффективности, т. е. по уровню усвоения информации слушателями, то они распределятся приблизительно таким образом:

• лекция – 5% (т.е. из сказанного лектором только 5% информации задерживается в головах слушателей);

• чтение –10%;

• аудио-визуальное иллюстрирование – 20%;

• демонстрация, выставка – 30%;

• активное обучение – 70%;

• обучение других, немедленное применение – 90%.

Как видим, половину и больше из происходящего на занятиях подростки воспримут и запомнят только в случае, если будут иметь возможность сами высказаться (групповая дискуссия), поспорить, убедить другого.

Наиболее устойчивой является информация, рационально осмысленная и эмоционально усвоенная человеком. Соединение рационального, эмоционального, логического и психологического начал на равных правах является закономерностью убеждающего воздействия Как известно, для подростков и молодежи привлекательны дискуссионные формы занятий (что обусловлено их возрастными особенностями), когда можно поспорить со сверстниками и взрослыми, все подвергнуть сомнению, приводя свои аргументы, отстоять собственную точку зрения. Таких форм много: диспут, дискуссия, дебаты и т.д.

В МОУ «Псковская лингвистическая гимназия» активно используется интерактивная методика «Ток-шоу». В дословном переводе с английского «токшоу» означает – «разговорное представление».

Организационно ток-шоу позволяет включить в дискуссию большое количество учащихся и как воспитывающая форма имеет много достоинств:

• обсуждаются проблемы, волнующие подростков, в привлекательной и достаточно известной для них форме;

• аудитория условно делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;

• ведущие концентрируют обсуждение на предмете спора;

• мнение взрослого не навязывается подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышление, на поиск истины.

Состав участников ток-шоу.

– Ведущие ток-шоу и их помощники.

– Группа экспертов (специалисты в области проблемы).

– Гости ток-шоу со своими историями из жизни (проблемные ситуации).

– Аудитория, участники ток-шоу.

Проблемные ситуации могут быть представлены различными средствами и методами. Это могут быть:

• рассказ человека в маске, «история маски»;

• фрагмент кино- или видеофильма;

• ситуация, цитируемая из книги, журнальной или газетной статьи;

• инсценировка ситуации (снятая на видео или театрализованное представление);

• ситуации (проблемы), записанные учащимися на отдельных карточках.

Одна из ситуаций выбирается для обсуждения или предлагается учащимися.

Технология подготовки и проведения ток-шоу.

1. Подготовительный этап. Подготовка к проведению ток-шоу.

2. Этап реализации. Проведение ток-шоу.

Подготовительный этап • Определяется тема.

• Формируется рабочая группа по подготовке ток-шоу из состава учащихся старших классов и педагогов.

• Рабочей группой разрабатывается сценарий проведения ток-шоу. На этом этапе можно применить технологию «мозгового штурма».

В рабочей группе распределяются обязанности:

– разработка опросника и проведение социологического опроса среди учащихся гимназии по вынесенной на обсуждение проблеме;

– разработка сценариев «жизненных ситуаций» для гостей ток-шоу;

– определение актеров – гостей ток-шоу;

– определение ведущих и помощников, ведущих ток-шоу;

– назначение ответственных за техническое обеспечение ток-шоу;

– определение состава экспертов (это могут быть врач, работник УО, администратор школы, социальный педагог и др.);

– формулируются правила ведения дискуссии.

В ходе подготовительного этапа руководитель рабочей группы ток-шоу (им может быть психолог, социальный педагог, замдиректора по ВР и др.) помогает участникам рабочей группы в деталях продумать ход дискуссии, вопросы, выносимые на обсуждение, проблемные ситуации и средства их презентации, консультирует по вопросам оформления зала, проводит вместе с ведущими формы деления аудитории на группы (если это предусмотрено сценарием ток-шоу).

Этап проведения ток-шоу Технологическая цепочка проведения ток-шоу.

• Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет группу экспертов.

• Ведущий напоминает правила ведения дискуссии.

• Формулируется проблема обсуждения.

• Ведущий предоставляет слово гостю ток-шоу, который рассказывает свою историю из жизни.

• Идет обсуждение проблемы аудиторией, направляемая вопросами ведущих. В ходе дискуссии происходит коллективный анализ ситуации (выявление субъектов ситуации, анализ их целей, мотивов поведения;

выявление проблемы или конфликта; выдвижение гипотез решения нравственной проблемы, анализ различных вариантов и способов решения проблемы; поиск оптимального нравственно обоснованного решения проблемы).

• Подведение итогов дискуссии.

Этап рефлексии Эффективность проведения профилактической деятельности в рамках проведения ток-шоу оценивается по нескольким направлениям:

• с помощью экспресс-опроса участников ток-шоу, с применением цветных карточек, об их отношении к проблеме;

родителей, администрации школы и др.;

• освещение деятельности в СМИ;

• обсуждение проведенного ток-шоу в интернет-форумах.

Последний этап предполагает тиражирование опыта проведения профилактической работы с подростками в МОУ «Псковская лингвистическая гимназия» через участие в различных конкурсах, олимпиадах в области профилактики наркомании, обмена опытом на методических объединениях психологов и социальных педагогов, информирования через СМИ и публикации.

В МОУ «Псковская лингвистическая гимназия» проведены два ток-шоу в области профилактики наркотизма среди подростков. Называется ток-шоу «Большая перемена». Это название выбрано неслучайно. Как правило, во время большой переменки между уроками у подростков есть время обсудить не только учебные вопросы, домашние задания, но и поделиться волнующими проблемами, попросить совета или дать его, выяснить отношения и т.д. С другой стороны, само название говорит о том, что происходит перемена событий, взглядов, отношений и т.д., самое главное, чтобы эти перемены были только позитивными.

Первое ток-шоу было посвящено проблеме распространения курения среди подростков гимназии и проблема носила название «Курить – это здорово!». На втором ток-шоу обсуждалась проблема употребления пива подростками гимназии и сформулирована так: «Пиво: за или против?» (Сценарий см. в приложении). Третье ток-шоу планируется посвятить обсуждению проблемы потребления ПАВ подростками и молодежью.

Участвуя в ток-шоу, подросток или молодой человек не только ставит перед собой вопрос употреблять или не употреблять ПАВ, но и имеет возможность изменить свое представление о возможных последствиях пагубной привычки. Тем самым он задумывается о собственном поведении и поведении тех людей, которые находятся с ним рядом. Ток-шоу не дает единственного решения проблемы, не дает определенных рецептов и советов, оно лишь предоставляет возможность обсудить проблему и варианты выбора, осознать угрозу наркотической зависимости, получить необходимую информацию от специалистов, занимающихся профилактикой наркомании.

Преимущество и уникальность методики ток-шоу в том, что в ходе дискуссии могут принимать участие до ста человек.

Правила для преподавателя, работающего 1. Они требуют большего времени на подготовку как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся.

Используйте сначала отдельные элементы и приемы и лишь затем переходите к полному внедрению формата.

2. Дискуссионные методики требуют определенных изменений в жизни школы. Они влияют на изменение системы ценностей, взаимоотношения в коллективе, требуют большей ответственности за принятые решения.

- 87 Использование дискуссионных методик – не самоцель, а средство достижения понимания духа современного лидерства в образовании и атмосферы гражданского общества, средство освоения содержания обучения.

4. Преподаватель всегда имеет право не знать ответ на тот или иной вопрос. Он растет и обучается вместе со своими учениками.

и личностного развития подростков У подростков 10–11 лет основные затруднения вызывает именно общение.

В этом возрасте уже есть потребность в независимом партнерском общении, но нет соответствующего опыта. Общение детей в этом возрасте во многом еще зависит от одобрения и неодобрения взрослых, а потому искусственно.

В неформальном общении они также не приобретают навыки цивилизованного общения, это обусловлено не только отсутствием положительного примера, но и естественными внутригрупповыми процессами, такими как соперничество, борьба за лидерство, стремление расширить свое влияние в социуме. Поэтому целесообразно в этом возрасте работать над развитием навыков общения и взаимодействия, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, но ярко выражено влечение к его приобретению. Подростковый возраст сензитивен для развития соответствующих навыков, а наиболее эффективный метод их формирования – социально-психологический тренинг. Тренинг – особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.

Занятия поведенческим тренингом не ставят перед собой глобальных задач развития личности или реализации человеческого потенциала. Их задача – обучить участников справляться с конкретными проблемами и выработать умение приспосабливаться к определенным жизненным обстоятельствам.

В настоящее время активно развивается когнитивно-поведенческая модель психологического тренинга. В этой модели поведение человека рассматривается в неразрывной связи с его пониманием и интерпретацией данного поведения. Человек не просто совершает поступки, он так или иначе объясняет себе причины этих поступков или «отсутствие» данных причин. Именно это объяснение, которое во многом зависит от представления человека, как его воспринимают окружающие, а также интерпретацией прошлого опыта, имеющихся у него желаний и потребностей, во многом определяют его поступки. В тренинговой группе в процессе группового взаимодействия реализуются и проявляются неконструктивные модели поведения, которые замечаются и обсуждаются в процессе получения обратной связи.

Логика построения тренинговых программ При разработке тренинговой программы целесообразно придерживаться следующей последовательности действий:

тренинг.

2. Формулирование целей тренинга.

3.Конкретизация целей в задачах.

4. Определение пространственно-временных условий проведения тренинга.

5. Подбор содержания тренинга исходя из целей и задач, особенностей целевой аудитории, пространственно-временных условий работы.

6. Определение структуры тренинга, распределение отобранного содержания по занятиям.

7. Определение потребностей в расходных материалах (бемага, карандаши, краски и т.п.) и в специальном оборудовании (магнитофон, телевизор, слайд-проектор и др.).

8. Определение путей формирования группы, способов привлечения участников к тренингу.

Конструирование и подготовка тренинга Разработка тренинга начинается с выяснения его актуальности, т.е.:

• насколько задуманная тема важна для общества или группы определенных людей;

• насколько тренинг может помочь в решении поставленных задач, т.е.

насколько он будет полезен.

Выявив актуальность, необходимо четко определить цель проводимой работы, сформулировать задачи, требующие решения. Цели и задачи служат «путеводными маяками» в работе, основой выбора используемых в тренинге упражнений. Цель указывает общее направление работы, а задачи раскрывают конкретные шаги, необходимые для ее достижения. «В то время как цель может выражать желаемый исход, именно задача описывает то, каким образом и когда мы к нему придем» (Ли Д. «Практика психологического тренинга», 2001 г.).

Далее определяется целевая группа, т.е. для кого будет проводиться тренинг, какая категория людей предположительно должна стать его участником.

Определившись с целями тренинга и целевой группой, необходимо наметить основные его этапы, т.е. основные темы каждого занятия. Тема занятия должна отражать определенный этап или шаг на пути к цели цикла тренингов. Если же тренинг один, то роль такого шага играет каждое упражнение.

Следующий вопрос, на который необходимо ответить: на какое временное пространство может быть рассчитан тренинг или цикл тренинговых занятий? Временные границы определяются по следующим параметрам:

• Точное количество тем, которые необходимо проработать, чтобы цель была достигнута.

• Количество времени или занятий, на которые реально собрать участников. Формы организации тренинговых занятий могут быть различными.

Н.В. Дзен и Ю.В. Пахомов выделяют три основные формы организации:

интенсивный курс, регулярные занятия и эпизодические встречи.

Интенсивный курс предполагает проведение занятий ежедневно (3–8 часов в день) и может продолжаться от 3 дней до 2 недель.

день.

Эпизодические встречи – наиболее свободная из всех форм организации тренинга. Занятия могут происходить 1–2 раза в месяц.

Чаще всего количество занятий с детьми находится в пределах от 8 до 12, которые проводятся в режиме регулярных встреч (1–2 занятия в неделю).

Продолжительность занятий зависит от возраста участников. Для детей 6–8 лет наилучшая продолжительность занятия – 30 минут. Дети 9–13 лет способны эффективно работать без перерыва 40–45 минут. Для старших подростков лучше всего планировать занятия длительностью 1,5–2 часа.

Взрослые участники выдерживают 3–4 часа с небольшим перерывом через 1,5–2 часа.

• Степень подготовленности участников, т.е. их опыт участия в тренингах их опыт личностного и социального развития.

Пространственная организация тренинговой работы Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Подобное расположение выбирается неслучайно – оно дает ряд преимуществ:

• в кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду, есть возможность оказаться лицом к лицу с каждым участником;

• круговое расположение обеспечивает высокий уровень в работу – в кругу невозможно «отсидеться» за спинами других;

• круг – фигура максимально демократическая. В нем невозможно выделить главного, все находятся в равных условиях, что сплачивает группу;

• круговое расположение обеспечивает свободу движений участников.

Однако круговое расположение участников не всегда подходит «на все случаи жизни». Оно не подходит, когда ведущий излагает информацию с использованием наглядных средств, требующих выхода ведущего за пределы круга; когда упражнения проводятся не в общем круге, а подразумевают работу в группах; если работа не подразумевается высокой двигательной активности, а включает письмо, рисование, работу с раздаточным материалом и т.п.

Структура занятия Каждое тренинговое занятие включает три основные части.

1. Вводная часть, или разогрев На первых занятиях вводная часть может длиться дольше, т.к. ведущему необходимо рассказать о существе и целях работы, познакомить участников группы, создать начальный контакт и выработать правила работы группы.

На этом же этапе проводятся несложные упражнения, направленные на формирование интереса к занятиям, сплочение группы.

Объяснение целей и задач тренинга должно быть кратким, ненавязчивым, понятным для участников, без использования сложной терминологии.

Кроме того, участники тренинга могут ставить также личные задачи, которые они могут отразить в договоре (контракте), заключенном между ведущим и участниками тренинга.

Знакомство является важным этапом любого тренинга независимо от его целей и задач. Оно представляет не просто узнавание имен, а своеобразное представление участников друг другу, даже если они уже были ранее знакомы. Процедура знакомства позволяет «раскачать» группу, дает время освоиться и возможность участникам выйти на размышления о себе.

Любая группа имеет определенные правила существования. Кроме того принимаемые правила способствуют снижению стартовой тревожности участников группы. Для введения правил взаимодействия группы есть несколько важных условий:

• Правил не должно быть очень много. В крайнем случае при острой необходимости их список всегда можно пополнить.

• Правила должны касаться только тех проявлений участников, которые могут действительно помешать работе группы и выполнение которых реально можно проконтролировать.

• Правила принимаются исключительно для создания атмосферы безопасности у членов группы и самого тренера.

• Организационные правила вводит сам тренер. Например: «Начинаем вовремя», «Если опоздал, не входи в комнату вовремя проведения упражнения» и др.

• Когда группа состоит из неопытных участников, несколько первых правил предлагает тренер. Затем можно предложить участникам дополнить список.

• Правила должны соблюдаться и на первых порах за этим следит тренер.

Возможные правила групповой работы, которые могут быть предложены подросткам.

• Приходить на занятия без опозданий.

• Работать активно, участвовать в предлагаемых упражнениях.

• Говорить только от своего лица: не «Все тут думают», а «Я думаю».

• Не обсуждать то, что происходит на занятиях за пределами группы.

• Правило запрета на оскорбления и критику.

• Правило: «Говорит один, остальные не перебивают» и «Либо в круг, либо никуда».

Каждое последующее занятие необходимо начинать с краткого обсуждения предыдущей встречи. Можно предложить участникам что-нибудь сказать по поводу последнего занятия: что запомнилось или было особенно важно и интересно, какие возникли вопросы, мысли, чувства. Напоминание об основных моментах предыдущей встречи устанавливает эмоциональную связь между занятиями.

Далее обычно следует «разминка». Цель ее – повысить уровень активности в группе, вызвать эмоциональную вовлеченность всех участников в происходящее.

2. Основная часть Эта часть занятия состоит из определенных упражнений и обсуждений результатов его выполнения, нацеленных на выполнение основных задач тренинга. В основной части занятия необходимо умеренно частое чередование видов деятельности участников (в среднем 3–4 раза за 2-х часовое занятие). Желательно, чтобы упражнения были подобраны в логической последовательности, обсуждение каждого предыдущего упражнения подготавливало участников к выполнению следующего. Самые сложные упраж- занятия.

При выборе упражнений следует учитывать:

9 особенности группы, с которой ведется работа (количество участников, их возрастной и половой состав, степень мотивированности к прохождению заятий, степень сплоченности группы);

9 задачи, которые планируется решать на данном занятии. Каждое упражнение должно способствовать решению этих задач;

9 уровень готовности группы к выполнению соответствующих упражнений. Так, нескольких первых занятиях группа обычно еще не готова к выполнению упражнений, связанных со стрессогенными ситуациями, требующих высокой степени доверия или подразумевающих тесный телесный контакт;

9 наличие внешних условий, необходимых для проведения соответствующих упражнений (возможность сесть в круг, наличие принадлежностей для рисования и т.д.);

9 состояние и пожелания участников.

Кроме того, каждое упражнение необходимо последовательно описать:

Описание содержит:

• цель упражнения;

• инструкцию для участников;

• примерное время для его выполнения (если возможно его предусмотреть);

• если необходимо, дополнительные пояснения;

• необходимые материалы, используемые в ходе выполнения упражнения.

3. Заключительная часть В ней могут подводиться итоги данного занятия, намечаться план самостоятельной работы, проясняться некоторые вопросы и формулироваться проблемы, вскрывшиеся в процессе выполнения упражнений.

В завершающей части занятия обычно проводится повторное обсуждение (шеринг). Обсуждаемые вопросы отличаются от тех, что ставились в начале занятия. Например, это может быть такой блок вопросов:

• Что больше всего запомнилось на прошедшем занятии, оставило самое яркое впечатление?

• Какой новый опыт я вынес из этой встречи?

• Чем бы хотелось заняться на следующей встрече?

Иногда ведущим вводятся определенные ритуалы, завершающие тренинговые занятия.

Разработка мониторинга После того как разработаны все тренинговые занятия и выстроены в определенную последовательность, получилась программа целенаправленного воздействия на его участников. Теперь предстоит проверить, действительно ли тренинг приведет к тому, ради чего проделывали сложную и кропотливую работу. Для этого необходимо разработать инструмент мониторинга.

- 92 Довольно трудно измерить результат процессов, которые нельзя «пощупать». Изменения могут происходить у разных людей по-разному, эффект может быть отсроченный во времени.

Лучше всего провести хорошо продуманное анкетирование, в котором участники ответят на вопросы. Это могут быть как незаконченные предложения (пример 1), так и вопросы, предполагающие ответы по шкале баллов (например, 10 балльной шкале, пример 2). Это обратная связь участников.

Пример 1. Инструкция: завершите, пожалуйста, эти предложения так, как считаете нужным. Подписывать листок не обязательно.

• На этом тренинге я...

• Основное, чему я научился на наших занятиях...

• Больше всего мне запомнилось...

• Мне не очень понравилось, что на тренинге...

• Я бы хотел(а), чтобы при проведении следующих тренингов ведущий...

• Думаю, что после тренинга изменится...

• Мне больше всего понравилось, что на тренинге...

Спасибо!

Пример 2. Инструкция: ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся прошедшего тренинга. Обведите кружком ту оценку на 10-балльной шкале, которая соответствует вашему мнению. Подписывать листок не обязательно.

• Насколько вы довольны в целом прошедшим тренингом?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Очень доволен • Насколько полезным для себя вы считаете этот тренинг?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Очень полезен • Будет ли вы применять полученный опыт (знания) в жизненных ситуациях?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обязательно буду Вы можете добавить что-либо еще, если хотите Спасибо!

Оформление программы социально-психологического тренинга.

Если требуется оформить программу СПТ в письменной форме, то рекомендуется придерживаться следующего плана:

• Предисловие (желательная часть). Может включать теоретические положения, лежащие в основе программы, отмечать новизну последней по сравнению с уже имеющимися, опыт ее апробирования и т.п.

• Пояснительная записка.Обязательно содержит следующую информацию:

– название програмы;

– на кого данная программа рассчитана (возраст, количество участников, требования к участникам);

– условия работы по программе;

– количество часов;

– цели и задачи программы;

– желательно указать, какие средства необходимы для реализации программы, каковы требования к подготовке ведущего.

• Заключение.

• Список литературы. Содержит ссылки на литературные источники, знакомство с которыми желательно для работы по программе. Кроме того, приводятся все источники, цитируемые в программе. Если программа предусматривает работу участников с литературой (например, в качестве домашнего задания), то целесообразно оформить два списка литературы:

для участников и для ведущего.

Что важно знать для проведения семинара В широком смысле семинар – это:

– познание себя и окружающего мира;

– инструмент для формирования умений и навыков;

– форма работы для усвоения знаний Правила работы на семинаре нужны для:

– выражения своих взглядов и чувств;

– получения информации без помех;

– защиты от насмешек и критики;

– возможности быть услышанным;

– соблюдения порядка;

– эффективности работы ведущего.

Ведущий семинара должен:

– знать специфику аудитории (возрастные, социальные, психологические особенности);

– владеть коммуникативными навыками (умение слушать и слышать, задать вопрос, начать беседу, принимать критику, попросить, выразить благодарность, наблюдать и т.д.);

– обладать навыками организации групповой работы (дискуссии, генерация идей, решение проблем, рефлексия, актуализация информации и др.).

Динамика работы с группой: этапы 1. Предварительная подготовка:

– выбрать помещение, осмотреть мебель;

– назначить время;

– подготовить материалы.

2. Начальная стадия:

– начинать с процедуры знакомства;

– обсудить правила работы;

– объяснить методы групповой работы;

– поощрять все высказывания;

– помнить, что наибольшее сопротивление оказывают незащищенные участники;

– на первых занятиях применять работу в парах;

– не торопиться.

3. Переходная стадия:

– не оставлять без внимания все чувства участников;

– еще раз выяснить ожидания от семинара;

– осваивать новые приемы и стратегии;

– принимать участников такими, какие они есть.

4. Рабочая стадия:

– поощрять попытки участников отрабатывать полученные навыки;

– способствовать развитию доверительных отношений;

– не оставлять без внимания произошедшее в группе.

5. Завершение:

– попросить участников оценить результаты работы;

– выяснить у участников, что еще следует сделать, выяснить планы дальнейшей работы;

– подготовить процедуру закрытия;

– сделать так, чтобы все участники поблагодарили друг друга;

– обеспечить всех информацией о системе поддержки дальнейшей работы;

– дать понять, что ведущий всегда готов им помочь.

Что должен уметь ведущий:

• Организовать знакомство и создать доверительную атмосферу, представить цели и задачи работы.

• Определить и сформулировать проблему или тему семинара.

• Раскрыть актуальность, значимость темы.

• Организовать обсуждение темы в малых группах.

• Подготовить алгоритмы, технологии, сценарии.

• Обсуждать результаты с группой.

• Организовать общую дискуссию.

• Обобщать и конкретизировать результаты работы.

Подведение итогов работы и обмен впечатлениями:

– Что было самым главным для меня в работе?

– Что я еще хочу сказать группе?

– Что ценного для себя получил?

Хороший ведущий – это профессионал, который:

– умеет управлять процессом, но не навязывает собственное мнение и личные цели;

– способен не оценивать чужие мысли, высказывания и поведение других;

– владеет методами активизации группы, задавая тему и настраивая на работу;

– принимает все высказывания группы как сигналы, помогающие понять коммуникативные процессы;

Обязательные правила на семинаре:

• Высказывания должны быть краткими.

• Не разрешается говорить одновременно многим.

• Главные идеи и предложения должны быть визуализированы, все, что записывается, корректируется и согласовывается.

• Ни один аргумент не должен быть упущен (можно фиксировать на карточках).

Методы работы с группой:

• Дискуссии.

• Ролевые игры (игры на знакомства, на сплочение группы, упражненияразминки, игры-разбивки, коммуникативные игры, ритуалы завершения групповой работы).

Структура семинара 1.Введение (5%) – представление программы, целей и задач.

2. Знакомство (5%).

3. Ожидания (3%) – листы: ожидания и выполнено, записи на стикерах, которые перемещаются, таблица «Знаем – хотим узнать – узнали»